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閱讀題范文1

霞

霞，是我的老朋友了!我童年在海邊、在山上，她是我的最熟悉最美麗的小伙伴。她每早每晚都在光明中和我說(shuō)早上好或明天見。但我直到幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈美麗，從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。

生命中不是只有快樂(lè)，也不是只有痛苦，快樂(lè)和痛苦是相輔相成，互相襯托的。

快樂(lè)是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不同的云彩，在你生命的天邊重疊著，在夕陽(yáng)無(wú)限好的時(shí)候，就給你造成一個(gè)美麗的黃昏。

一個(gè)生命會(huì)到了只是近黃昏的時(shí)節(jié)，落霞也許會(huì)使人留戀、惆悵。但人類的生命是永不止息的，地球不停地繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。東方不亮西方亮，我窗前的晚霞，正向美國(guó)東岸的慰冰湖上走去

閱讀題：

1.文章的第一自然段在全文中有何作用?下述理解不正確的一項(xiàng)是( )

A.緊扣標(biāo)題，以霞開筆，體現(xiàn)作者凝練的風(fēng)格。

B.揭示了全文的中心。

C.抒發(fā)了作者從小愛霞的感情，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是朝霞還是晚霞，都是她的小伙伴。

D.開篇強(qiáng)調(diào)霞是作者的老朋友，為后文以霞喻理作鋪墊。

2.第二自然段在全大中有何作用?理解不正確的一項(xiàng)是( )

A.只補(bǔ)充說(shuō)明第一自然段最后一句的含義。

B.從抒情到析理的過(guò)渡。

C.點(diǎn)明全文的中心。

D.強(qiáng)調(diào)快樂(lè)和痛苦相輔相成，體現(xiàn)了作者文必已出，哀而不傷(達(dá)夫語(yǔ))的風(fēng)格。

3.在這不同的云彩，在你生命的天進(jìn)重疊著一句中，生命的天邊指的是( )

A.生命之火將要熄滅的時(shí)候。

B.流浪到天涯海角的時(shí)候。

C.經(jīng)歷過(guò)痛苦，也經(jīng)歷過(guò)快樂(lè)的時(shí)候。

D.晚年，垂暮之年。

4.文章中夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏兩句引自_朝詩(shī)人_寫的《樂(lè)游原》，《樂(lè)游原》是一首五言絕句，它的前兩句是：向晚___，驅(qū)車____。

5.結(jié)合全文的主旨，將從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的一句的深刻含義寫在下面的橫線上(限20字以內(nèi))。

6.達(dá)夫先生說(shuō)冰心的散文有意在言外的特點(diǎn)。請(qǐng)你將我窗前的晚霞，正向美國(guó)東岸的慰冰湖上走去一句的言外之意寫在下面。(提示：①文末的省略號(hào)表示作者沒(méi)有明說(shuō)的言外之意②請(qǐng)注意文尾注明的寫作時(shí)間;③冰心寫本文是時(shí)，已是81歲高齡，1923-1926年她曾赴美國(guó)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)，并寫下了著名的《寄小讀者》;④本題屬于讀者與作者感情交融，揣度性的題目，答案可以多樣，但要符合文理文脈;⑤答案以20字左右為宜)

參考答案：

1.C(沒(méi)有說(shuō)明作用)

2.A(不僅僅是補(bǔ)充)

3.D

4.唐，李商隱，不適意，登古原

閱讀題范文2

蜂鳥閱讀題

閱讀說(shuō)明文《蜂鳥》，完成文后1～3題。

①蜂鳥，因拍打翅膀的嗡嗡聲而得名，是世界上已知最小的鳥類。

②分布局限于西半球，在南美洲極多。蜂鳥身體很小，南美西部最大的巨蜂鳥也不過(guò)20公分長(zhǎng)，約20克重。最小的蜂鳥見于古巴和松樹島，身長(zhǎng)5.5公分，重約2克，這是最小的現(xiàn)存鳥類。蜂鳥能夠通過(guò)快速拍打翅膀懸停在空中，每秒15次到80次，它的快慢取決于蜂鳥的大小。蜂鳥是唯一可以向后飛行的鳥，它也可以在空中懸停以及向左和向右飛。在所有動(dòng)物中，蜂鳥的體態(tài)最嬌美，色彩最艷麗。

③小蜂鳥是大自然的杰作：輕盈、迅疾、敏捷、優(yōu)雅、華麗的羽毛，這小小的寵兒應(yīng)有盡有。（選自《開心趣味百科》2011．6）

1．第②段文字依次從哪幾方面來(lái)介紹蜂鳥？

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2．“最小的蜂鳥見于古巴和松樹島，身長(zhǎng)5.5公分，重約2克，這是最小的現(xiàn)存鳥類”句中加點(diǎn)的“現(xiàn)存”能否去掉，為什么？

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3．分析第②段中畫線句子的表達(dá)作用？

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蜂鳥閱讀題答案

1．分布、體形、飛行。

閱讀題范文3

在書籍中品味知識(shí)的博大精神。在書籍中培養(yǎng)修養(yǎng)的文雅得體，在書籍中開拓視野看大千世界，下面給大家分享一些關(guān)于驚蜇的閱讀題答案，希望對(duì)大家有所幫助。

驚蟄葦岸

①二十四節(jié)氣令我們驚嘆叫絕的，除了它的與物候、時(shí)令的奇異吻合與準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，還有一點(diǎn)，即它的一個(gè)個(gè)東方田園風(fēng)景與中國(guó)古典詩(shī)歌般的名稱。這是語(yǔ)言瑰麗的精華，它們所體現(xiàn)的漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約性與表意美，使我們后世的漢語(yǔ)運(yùn)用者不僅感到驕傲，也感到慚愧。

②“驚蟄”，兩個(gè)漢字并列一起，即神奇地構(gòu)成了生動(dòng)的畫面和無(wú)窮的故事。你可以遐想:在遠(yuǎn)方一聲初始的雷鳴中，萬(wàn)千沉睡的幽暗生靈被喚醒了，它們睜開惺忪的雙眼，不約而同，向圣賢一樣的太陽(yáng)敞開了各自的門戶。這是一個(gè)帶有“推進(jìn)”和“改革”色彩的節(jié)氣，它反映了對(duì)象的被動(dòng)、消極和等待狀態(tài)，顯現(xiàn)出一絲善意的冒犯和介入，就像一個(gè)鄉(xiāng)村客店老板凌晨輕搖他的諸事在身的客人：客官，醒醒，天亮了，該上路了。

③仿佛為了響應(yīng)這一富有“geming”意味的節(jié)氣，連陰數(shù)日的天況，今天豁然晴朗了(不是由于雨霽或風(fēng)后)。整面天空像一個(gè)深隱林中的藍(lán)色湖泊或池塘，從中央到岸邊，依其深淺，水體色彩逐漸減淡。小麥已經(jīng)返青，在朝陽(yáng)的映照下，望著滿眼清晰伸展的絨絨新綠，你會(huì)感到，不光嬰兒般的麥苗，綠色自身也有生命。而在溝壑和道路兩旁，青草破土而出，連片的草色已似報(bào)紙頭條一樣醒目。柳樹伸出了鳥舌狀的葉芽，楊樹拱出的花蕾則讓你想到幼鹿初萌的角。在田里，我注意到有十幾只集群無(wú)規(guī)則地疾飛鳴叫的小鳥(疑為百靈);它們?nèi)缇`，敏感、多動(dòng)，忽上忽下;它們的羽色近似泥土，落下來(lái)便會(huì)無(wú)影無(wú)蹤;我曾試圖用望遠(yuǎn)鏡搜尋過(guò)幾次，但始終未能看清它們。可愛的稚態(tài)、新生的活力、知前的歡樂(lè)、上升的氣息以及地平線的柵欄，此時(shí)整個(gè)田野很像一座太陽(yáng)照看下的幼兒園。

④“驚蟄過(guò)，暖和和。”到了驚蟄，春天總算坐穩(wěn)了它的江山。

(選自《大地上的事情》)

1.根據(jù)文意，請(qǐng)概括

“驚蟄”一詞的含義。(3分)

2.作者認(rèn)為二十四節(jié)氣名稱令我們驕傲和慚愧的原因是什么?(可聯(lián)系當(dāng)今人們運(yùn)用漢語(yǔ)的實(shí)際情況分析)。

(3分)

3.試簡(jiǎn)析第②段畫線句子的表達(dá)效果。

(3分)

4.文章第③段首句在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用?(3分)

5.諺語(yǔ)“驚蟄過(guò)，暖和和”，改為“驚蟄過(guò)，暖和了”表達(dá)效果有什么不同?請(qǐng)闡述理由。

(3分)

6.“清明”、“谷雨”、“白露”等節(jié)氣的名稱，蘊(yùn)含著東方田園風(fēng)景與中國(guó)古典詩(shī)歌般的美，請(qǐng)選擇其中一個(gè)節(jié)氣，模仿作者對(duì)“驚蟄”的解讀，以合理的想象加以描繪。

(3分)

答案：

1.春雷(1分)驚(喚)醒了(1分)自然萬(wàn)物(1分)。

(共3分)

2.節(jié)氣名稱體現(xiàn)了漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約性與表意美，我們因此為先人的智慧感到驕傲(1分);

今人運(yùn)用漢語(yǔ)，存在不夠規(guī)范、不夠簡(jiǎn)潔(1分)、表意缺詩(shī)意美的現(xiàn)象，所以感到慚愧(1分)。(共3分)

3.比喻句(1分)，形象貼切地(1分)表現(xiàn)了驚蟄“顯現(xiàn)出一絲善意的冒犯和介入。

”(1分)(共3分)

4.結(jié)構(gòu)上：承上啟下，起過(guò)渡作用(1分);

內(nèi)容上：“驚蟄”這一具有“geming”意味的節(jié)氣，與上文中“顯現(xiàn)出一絲善意的冒犯和介入”相呼應(yīng)(1分)，同時(shí)為下文展開描述“豁然晴朗”的畫面做鋪墊(1分)。(共3分)

5.原句疊詞、押韻并用(1分)，瑯瑯上口，易于記誦(1分);

改動(dòng)后句子不再押韻，語(yǔ)言平淡，民間諺語(yǔ)的韻味消失(1分)。(共3分)

或：“暖和和”運(yùn)用了疊詞，仿佛使人感受到了融融的暖意，突出了人的主觀情感，而“暖和了”只是一個(gè)氣溫客觀的變化過(guò)程(1分)。另外，“暖和和”與上句押韻，朗朗上口，符合諺語(yǔ)簡(jiǎn)潔好記的特點(diǎn)(1分)。改動(dòng)后，句子沒(méi)有了這樣的效果(1分)。(共3分)

6.描繪扣住季節(jié)特征(1分)，想象合理(1分)，語(yǔ)言通暢(1分)。

(共3分)

閱讀題范文4

【評(píng)點(diǎn)前的準(zhǔn)備】

一、投示或印發(fā)相關(guān)資料

1．作品背景材料與主題揭示

2．有關(guān)鄉(xiāng)愁的課內(nèi)外知識(shí)鏈接

二、方法示例

投示一（學(xué)生評(píng)點(diǎn)老舍的《想北平》結(jié)尾“真想念北平呀”）：看來(lái)老舍也是個(gè)孩子啊。明月朗照的異國(guó)他鄉(xiāng)，不對(duì)酒當(dāng)歌，卻獨(dú)自傷懷他自己的北平。

[明確]這是與作者的對(duì)話，和作者情感的共鳴。

投示二（學(xué)生評(píng)點(diǎn)韓少功《我心歸去》）：曾經(jīng)的記憶與傷感原來(lái)都被埋在心靈的深處，只是未曾挖掘而已，而在白露橫江的異鄉(xiāng)秋夜，卻思鄉(xiāng)之情泛濫，只得送心歸去。

[明確]這是與文本對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容的感悟。

投示三（學(xué)生評(píng)點(diǎn)《鄉(xiāng)土情結(jié)》第一段旁編者提示：文章開始先引用王維的詩(shī)，接著又通過(guò)古詩(shī)去想象具有特定意義的場(chǎng)景，說(shuō)明了思鄉(xiāng)情結(jié)的久遠(yuǎn)）：為什么不能將“久遠(yuǎn)”說(shuō)成是將一般的感受賦予了更為永恒、普遍的意義？

[明確]這是與編者對(duì)話，思考層面的拓展。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》采用逐段評(píng)點(diǎn)，最后評(píng)點(diǎn)全文的對(duì)話操作方式。

《鄉(xiāng)土情結(jié)》由7個(gè)段落構(gòu)成，開篇點(diǎn)出鄉(xiāng)土情結(jié)，第2、3、4、5段分別從“童年的烙印”“闖世界”“浪跡乾坤”“災(zāi)難、戰(zhàn)爭(zhēng)”等角度闡釋原因，第6節(jié)回到本題，強(qiáng)調(diào)人對(duì)故鄉(xiāng)和祖國(guó)根深蒂固的感情。

“對(duì)話―批注式閱讀”教學(xué)后的幾點(diǎn)思考：

1．學(xué)生層面：如果我們對(duì)文本稍加瀏覽，就會(huì)對(duì)學(xué)生精彩的評(píng)點(diǎn)贊不絕口。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的。活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，評(píng)點(diǎn)的視角觸及閱讀的各個(gè)層面，思考廣泛而深刻，內(nèi)容精當(dāng)，而且有意識(shí)地用優(yōu)美的形式來(lái)表達(dá)自己的感悟。事實(shí)證明，評(píng)點(diǎn)式對(duì)話教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，以欣賞的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生，以鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能在閱讀中確立自信，“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”實(shí)現(xiàn)真正意義上的與文本的交融。

圈點(diǎn)批注閱讀應(yīng)注意的問(wèn)題：要注意在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讀過(guò)某一章節(jié)，先要經(jīng)過(guò)思考，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，決定哪些地方應(yīng)該圈點(diǎn)，哪些地方應(yīng)該勾劃，哪些地方要加注，哪些地方要加批語(yǔ)，然后再動(dòng)筆墨。圈點(diǎn)使用的符號(hào)應(yīng)該是固定的，不要隨便改換，符號(hào)種類也不宜過(guò)多。批注的語(yǔ)言應(yīng)該做到言之有物又簡(jiǎn)明扼要．要有分析，言之有據(jù)。

2．教師層面：教師機(jī)智的引導(dǎo)必不可少。新課程改革強(qiáng)調(diào)通過(guò)研究性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題解決中理解感悟，在實(shí)踐活動(dòng)中生成新的課程資源。但在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)（自主建構(gòu)）的過(guò)程中不能忽視教師適時(shí)、機(jī)智的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)要作提綱挈領(lǐng)的小結(jié)，對(duì)學(xué)生的失誤要作啟發(fā)性的修正，對(duì)學(xué)生感性的對(duì)話要善于作理性的提升。這一過(guò)程中，對(duì)教師的要求實(shí)際是更高了，它要求教師在傳統(tǒng)的充分備課的基礎(chǔ)上，更充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和思維流程，而且是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控。要求教師居高臨下，開合自如。

閱讀題范文5

在高三專題復(fù)習(xí)中，我們?cè)S多老師一般的習(xí)慣做法是：先向?qū)W生明示有關(guān)本專題在考試大綱中的考點(diǎn)，如文學(xué)類文本閱讀部分，往往先呈現(xiàn)8個(gè)考點(diǎn)，然后不厭其煩地向?qū)W生傳達(dá)這么一個(gè)信息，我們所有考試的題目都是圍繞著這些考點(diǎn)來(lái)設(shè)置的；或者一上來(lái)，就把有關(guān)小說(shuō)閱讀的“招式“分門別類地詳盡地傳授給我們的學(xué)生，比如我曾聽過(guò)我們同仁的一節(jié)有關(guān)文學(xué)類文本閱讀“‘作用’‘好處’類題目解題策略分析”的公開課，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理可以說(shuō)是非常全面，分成“行文段落類”、“人稱類”“表現(xiàn)手法類”、“環(huán)境類”“線索類”等，而且旁征博引，舉了很多的實(shí)例，課堂氣氛也很熱烈。我也曾經(jīng)采用過(guò)這種方法，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)我自認(rèn)為很重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不僅體會(huì)不到其重要性，而且對(duì)枯燥的條條框框的東西心生厭煩。甚至導(dǎo)致對(duì)小說(shuō)閱讀失去興趣，而我們說(shuō)“興趣是最好的老師”，一旦失去學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再高明的老師，再巧妙的解題方法都于學(xué)生無(wú)補(bǔ)。所以，這次小說(shuō)閱讀的專題復(fù)習(xí)我作了這樣的一個(gè)調(diào)整：

一、利用真題，摸透設(shè)題

我覺得在所有的訓(xùn)練材料中，高考真題無(wú)疑是含金量最高，最規(guī)范、最標(biāo)準(zhǔn)的素材，對(duì)我們考生的指導(dǎo)作用最為明顯，包括題目的設(shè)置，標(biāo)準(zhǔn)答案的提供，賦分的合理性都是經(jīng)得起推敲的。所以我搜集了歷年全國(guó)各省“小說(shuō)閱讀”的真題，把這些真題集中在一起，讓學(xué)生研究相關(guān)的題目，通過(guò)反復(fù)的比較，讓他們自己得出結(jié)論，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)無(wú)論素材怎樣“古今中外”，但題目的設(shè)置卻是“殊途同歸”。其實(shí)無(wú)論是外國(guó)的小說(shuō)還是中國(guó)的小說(shuō)，無(wú)論是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)還是古代小說(shuō)，題目的設(shè)置大同小異，無(wú)一例外地指向小說(shuō)閱讀中的五個(gè)關(guān)鍵詞“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”“主題”“探究”，當(dāng)然也有一些題目是要我們“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”、“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”。所以拿到試卷、看到題目時(shí)，不要慌張，想想這個(gè)題目考查的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，從容作答。

二、真題演練，悟透答案

高考真題是最好的演練素材。接下來(lái)再有選擇地讓學(xué)生做高考真題，我始終強(qiáng)調(diào)老師對(duì)練習(xí)要精心選擇，讓學(xué)生操練有針對(duì)性、代表性、啟發(fā)性的試題，能起到舉一反三的效果，一味地貪多，并不能取得期待的成績(jī)，反而會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生極有可能“草菅”試卷，并把這種不良的答題習(xí)慣帶到高考考場(chǎng)上，導(dǎo)致無(wú)謂的失分。學(xué)生認(rèn)真做后，老師根據(jù)高考標(biāo)準(zhǔn)答案的賦分情況，客觀地批改，嚴(yán)格遵照高考閱卷要求（特別可以參考閱卷老師的手記，到底是如何操作的），在強(qiáng)調(diào)規(guī)范的同時(shí)，盡量給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，激發(fā)他們答題的熱情。因?yàn)槠匠５拈喿x是他們失分的重災(zāi)區(qū)，學(xué)生有畏懼心理，有些學(xué)生覺得此處全仗運(yùn)氣，被動(dòng)答題。其實(shí)我們根據(jù)來(lái)自高考閱卷一線的信息反饋，目前大閱讀的改分還是很人文的，積極答題不僅是一種姿態(tài)，更是一種策略。經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)操練后，讓學(xué)生自己總結(jié)他們的答案跟參考答案存在的差距，為什么有的同學(xué)自認(rèn)為這篇文章是能夠讀懂的，文章的主旨也是能夠把握的，但得分情況始終不是很理想，據(jù)我們的目標(biāo)得分有一定的距離。學(xué)生在問(wèn)題分析中寫道：①找不到合適的貼切的詞匯來(lái)形容人物的性格特點(diǎn)或人物形象；②往往答得不夠全面，怎么樣能夠把答案答得更為全面？學(xué)生在關(guān)于景物描寫作用類問(wèn)題分析中寫道：①景物描寫的作用到底應(yīng)該從哪幾方面去組織答案；②對(duì)一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)積累不夠，無(wú)法得心應(yīng)手地運(yùn)用。此類反聵表明，學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的知識(shí)掌握得不系統(tǒng)，有待老師從知識(shí)和答題技巧兩方面系統(tǒng)補(bǔ)充。

三、時(shí)機(jī)成熟，傳經(jīng)送寶

可以這么說(shuō)，經(jīng)過(guò)以上的步驟，我們的學(xué)生意識(shí)到了自己需要的東西，作為老師我也了解到了我的學(xué)生最需要哪方面的指導(dǎo)。如對(duì)人物形象的特點(diǎn)的概括，如何避免不夠全面的問(wèn)題。我就以2009年安徽卷的《董師傅游湖》第15題“概括小說(shuō)中董師傅這一人物形象的特點(diǎn)”為例子，這么指導(dǎo)：概括可分兩層，一是對(duì)顯性信息的歸納，二是對(duì)潛在信息的提煉。就本文而言，文章前三段是對(duì)董師傅的直接介紹，屬前者；后三段是情節(jié)，董師傅這一人物的特征在情節(jié)發(fā)展中展示，屬后者。同時(shí)，我們也要明確，人物形象的特征包括人物身份、年齡等基本特征和性格、習(xí)慣、愛好、特長(zhǎng)、價(jià)值觀等特征。我們?cè)诟爬〞r(shí)要力求全面，表達(dá)上力求合理。根據(jù)前三段可知董師傅的身份、特長(zhǎng)、生活態(tài)度等方面的特征。根據(jù)后三段可以提煉出其質(zhì)樸善良、樂(lè)于助人、有生活情趣等特征。參考答案：董師傅是一位普通木工。他技藝精湛，有一顆平常心，質(zhì)樸善良、樂(lè)于助人，有生活情趣。如情節(jié)類題目涉及有關(guān)行文段落的作用（針對(duì)文章中段落的作用命題），指導(dǎo)他們解題思路如下：①確認(rèn)指定段落在行文中的位置；②明確段落的作用，明確答題的方向；③結(jié)合內(nèi)容分析其具體作用。文首：開篇點(diǎn)題，照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文。渲染氣氛，埋下伏筆，設(shè)置懸念；引出下文，為下文作鋪墊；與結(jié)尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫龍點(diǎn)睛；言有盡而意無(wú)窮。如景物描寫的作用類題目，面對(duì)這種題型，建議我們的學(xué)生可從以下五方面進(jìn)行思考：①交代人物活動(dòng)的背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；②暗示社會(huì)環(huán)境，揭示社會(huì)本質(zhì)特征或展示世態(tài)風(fēng)情；③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格；④渲染氣氛，烘托人物的情感和思想；⑤奠定情感基調(diào)；⑥推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展為刻畫人物作鋪墊，打基礎(chǔ)等。應(yīng)對(duì)“分析作品的主要表現(xiàn)手法”這一考點(diǎn)，我舉了（2009年）安徽卷《董師傅游湖》第13（1）題“董師傅每晚到湖邊閑坐的細(xì)節(jié)描寫，有什么作用？”的答題方略：“在小說(shuō)中考查小說(shuō)特征中某一元素的作用，一般做法是先找到這一元素屬于哪一要素，接下來(lái)可以先考查這一元素對(duì)本要素的作用，再思考它對(duì)另外兩個(gè)要素及主旨的作用。“細(xì)節(jié)”屬于情節(jié)要素，我們可以先思考“細(xì)節(jié)描寫”對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用，就本文而言，“閑坐”是為了引出下面送小翠和領(lǐng)小翠游湖。再來(lái)看這一細(xì)節(jié)對(duì)其他要素的作用，就本文而言，這一細(xì)節(jié)與主旨有一定的聯(lián)系，但它的份量尚不足以表現(xiàn)主旨，與環(huán)境也未見有直接關(guān)系。我們可以把重心放在這一細(xì)節(jié)如何凸顯人物的形象特征上。“閑坐”之“閑”已有所暗示，再放在段落中看，就不難得出答案了。”總之放在現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)講，應(yīng)該說(shuō)是急學(xué)生所急，還是把握了“火候”的。

四、如琢如磨，漸臻完善

閱讀題范文6

1．弄清題干中所具有的態(tài)度或傾向。

遇到的題干如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點(diǎn)；遇到的題干如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。

例如2001年全國(guó)卷《門》的第22題：第三段中，作者說(shuō)：“玻璃門不是門。”請(qǐng)聯(lián)系“門”在文中的主要含意，分析作者這樣說(shuō)的原因。

答：因?yàn)椴ＡчT是透明的，毫無(wú)隱秘可言，（2分）而一扇門的象征和奧秘在于它那隱秘的性質(zhì)。（2分）

分析：作者說(shuō)玻璃門不是門，顯然這里所指的門是具有一定特定意義的門。作者對(duì)玻璃門持否定態(tài)度，就暗示玻璃門不具有特定意義。因此回答作者這樣說(shuō)的原因時(shí)，就可從否定角度出發(fā)，采用“玻璃門不是、沒(méi)有、無(wú)……”等否定形式；然后還要從正面說(shuō)有特定意義的門具有什么特點(diǎn)。這樣先反后正，答題就完整全面。

2．弄清題干語(yǔ)言的構(gòu)成形式，確定答題語(yǔ)言形式。

題干的結(jié)構(gòu)，是表意的外在形式，暗示著語(yǔ)句含義由哪些方面構(gòu)成，分析結(jié)構(gòu)可以提示考生答題時(shí)如何組織好語(yǔ)言。

例如2001年全國(guó)卷《門》第21題：作者開頭說(shuō)：“開門和關(guān)門是人生中含意最深的動(dòng)作。”請(qǐng)根據(jù)文意寫出“開門”和“關(guān)門”的含意。

答：“開門”的含意是：預(yù)示著一個(gè)新的開始，一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。“關(guān)門”的含意是：意味著一個(gè)結(jié)束。

分析：“開門”和“關(guān)門”都屬于動(dòng)詞加名詞的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，因此，回答此題的語(yǔ)言形式“預(yù)示……的開始”和“意味……的結(jié)束”也是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。

3．弄清題干中作者的話和命題者的話。

題目中出現(xiàn)作者的語(yǔ)句，一般是學(xué)生要理解和分析的對(duì)象；而命題者的話一般起到引導(dǎo)學(xué)生明確解答重點(diǎn)或者提供限制條件的作用。

例如2000年全國(guó)卷《長(zhǎng)城》第21題：這篇散文中，（1）作者對(duì)歷史的長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)是什么？（2）又是如何看待長(zhǎng)城的現(xiàn)實(shí)的？

分析：要求回答的是對(duì)歷史的長(zhǎng)城和現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)，而且必須是“作者”的評(píng)價(jià)，不是“讀者”即考生的評(píng)價(jià)，因此，答案肯定應(yīng)到原文中去尋找。命題者的話既有引導(dǎo)作用，又有限制作用。

4．變含蓄為直接，變分說(shuō)為概括。

高考中現(xiàn)代文閱讀材料多為散文，語(yǔ)言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉，有的生動(dòng)細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語(yǔ)句在高考中歷來(lái)成為考查的重點(diǎn)。

例如2001年全國(guó)卷《門》第23題：請(qǐng)分別說(shuō)明以下三句話在文中的意思。（1）人不是在一起牧放的馬群。（2）開門和關(guān)門是生命之嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分。（3）一扇門的關(guān)閉是無(wú)可挽回的。

分析：這三句話在表達(dá)上有個(gè)相同的特點(diǎn)，就是含蓄委婉，沒(méi)有直接把作者真正要說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，而是留有讀者思考的空間。學(xué)生認(rèn)真分析，還是可以理解到這三句話的內(nèi)涵。答題時(shí)，就要用直接易懂的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)其中的內(nèi)涵。

再如2002年全國(guó)卷《話說(shuō)知音》第20題：知音的傳說(shuō)已經(jīng)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分。根據(jù)文意，分兩點(diǎn)對(duì)此概括說(shuō)明。

分析：細(xì)讀原文可知，作者說(shuō)《呂氏春秋?本味》《列子?湯問(wèn)》《樂(lè)府題解》等古書都對(duì)知音的傳說(shuō)作了記載，有的交代得還很具體，但題目要求是“概括說(shuō)明”，因此要把這些分說(shuō)的材料進(jìn)行概括，答案為“中國(guó)古代典籍中多有記載、傳誦”，這樣就簡(jiǎn)明扼要。

5．多從原文中篩選、提煉、整合語(yǔ)句作答。

現(xiàn)代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達(dá)的信息，因此，要依照作者的思路來(lái)理解作品，多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄，有時(shí)以文章中的詞或句為基礎(chǔ)略作改寫來(lái)作答，有時(shí)要求綜觀全文，從各段中提取相關(guān)信息加以整合。這類題在高考中出現(xiàn)最多，2003年高考中第19題、20題共8分，答案都能從原文中找到蛛絲馬跡。

例如2003年全國(guó)卷第19題：從文中看，鄉(xiāng)土都給人們打下了哪些“童年的烙印”？（不超過(guò)28個(gè)字）