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片段教學范文1

肩扛著“父老的重托”，參加了福建省首屆教師教學技能大賽，一整天的面對考官的考量，身心疲憊地離開森嚴的大賽會場。極短的四項教學技能探究和多年的根基，我取得了比較好的成績，而且還是小學綜合實踐活動課程最高殊榮。在此鼓勵下，自我感到對“片段教學”有一定的頓悟及偏愛，也對自己充滿了信心；由此好像對四項教學技能研究有一點資本，多次擔任了市、縣（市）教師“片段教學”比武的評委并和省里和廈門的有關專家進行了切磋。兩年多來，隨著自己不斷探究，不斷實踐，對于它有了更多的認識，也承接邀請在福建省的十幾所學校進行了片段教學的講座，并親自進行示范及點評，得到了同行們的肯定及好評，借此機會將自己對片段教學的理解及感悟獻給需要它的老師和朋友。

一、片段教學的含義

培訓專家、指導老師告訴我：所謂片段（片斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，片段教學是截取某節課中的某個相對完整的局部教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在15分鐘左右。我們把片段教學與正常的課堂教學作比較，前者是局部的、虛擬的，而后者是整體的、實際的；前者的目的更多是為了教研而用，而后者主要是為了傳授知識。

二、片段教學的類型

從這一兩年的實踐和探究中，筆者感到片段教學的類型，常見的有自定和他定類型；實境型與虛境型類型等等。就筆者本人幾次受邀參加的省、市觀摩示范的《剪刀的啟示》《我的汽車夢》等片段教學展示，應該屬于虛擬的（虛境型）、自定型。這種展示對被邀請的我，可以根據我自己的需要，自己選擇片段的內容，自己確定片段的重點，盡自己的特長展示自己的教學思想，教學能力及教學基本功。自定型的片段教學的優勢比較人性化，能夠給教者自，使教學者的技能發揮的淋漓盡致，使本片段教學表現的生動，完美；但也存在著的不足，它不能很好的表現出執教者的真才實學，所以在新教師考聘、評選活動和省首屆技能大賽等都使用他定型、虛境型片段教學，考官提前出好題，執教者現場抽題，經過短暫的時間準備后就進行現場教學。執教者面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于它不為時空所限，操作方便，所以更頻繁地被使用。當然，有學生參加的實境型片段教學為過去所采用的課堂教學，在此就不多談了。

三、片段教學的意義

通過參與多次的片段教學活動，筆者認為片段教學有利于提高教師的教學能力；有利于提高課堂教學的效率；有利于提高教研活動的實效；有利于提高評價教學水平的信度。

（一）片段教學活動中常出現的失誤

片段教學的大量使用是近兩年的事，許多老師對它的認識還膚淺，為此在片段教學與其他的“度”的把握上存在問題。

1．片段教學與說課混淆不清。說課是說教學依據，而片段教學是教學過程，從某種意義上來說，說課是片段教學的理論依據，而片段教學就是一種教學實踐，是說課的具體體現，這兩者有關聯，但實際展示時又不能混為一談。有的老師經常在片段教學時，會冒出：“我這樣上的目的是……”“剛才我的這一環節體現了……”這一類的話語，這是不應該的。

2.教學目標把握不準。比如，在首次福建省技能大賽時，綜合實踐學科的要求就是教材的第三頁“豐富多彩的活動”，而有的選手由于審題不清，加上過于緊張，就把目標定在為什么上綜合實踐活動，這樣，即使他上的再精彩，給評委的感覺還是目的不明確，純屬離體，分數自然就不高了！

3．沒有重視教學設計。備課要寫教案，這大家都知道，是毋庸置疑的。但片段教學方案設計卻經常被人們忽視，特別是有的活動中沒要求上交教學設計時，很多老師就想當然的忽視他，認為我只要寫完教案，在臨場來發揮就行，其實這樣的想法是不夠全面的，會影響你在大賽中的表現。因此不打無準備之戰，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。

4．忽視師“生”雙邊互動。虛境型片段教學看似是由教師一個人唱“獨角戲”，但是教師絕不能只“讀”或“背”教案，而應努力創設一種虛擬的情境，來突出師“生”雙邊的互動。片段教學的互動情境有大部分都是通過教師的評價語言來體現的，因此在進行片段教學設計的時候應充分地進行這方面的考慮。如教師說完“下面請大家自由發言，談談自己學習的體會”后，如果立刻評價說“你的回答太棒了”、“你能夠結合自己的理解來回答解決問題的方法，很好”，就會讓聽課教師莫名其妙，搞不明白學生的回答“棒”在何處，“好”在哪里。因此，教師在備課時應做好充分的預設，預設學生可能會回答的問題內容，并加以評價。比如我在片段教學《剪刀的啟示》時，我先讓學生小組合作，設計自己心目中的剪刀，稍作巡視后，我就開始虛擬學生匯報的場面：“老師，我想設計一把帶音樂的剪刀，這樣媽媽在剪布的時候就可以放松心情了……”“老師，我覺得除了加上音樂，還可以加些紅外線的設施，這樣剪刀就能剪得又快又直了！”“同學們的回答太精彩了，既讓我們學會用音樂來放松心情，又能提高我們剪刀的使用功能，用上了紅外線，太有創意了，我為你們驕傲！”教師如此的評價，既讓聽課老師聽得明白，又能把師生間的互動虛擬出來，展示教師的教學技巧。

5．沒有把握好片段教學的時間。由于片段教學更多的是為了教研或比賽使用，而且時間又只有短短的十幾分鐘，如果你的展示時間過短，就無法盡情地展示自己的風采；如果時間到了卻無法完整的展示片段，則給評委的感覺就是虎頭蛇尾，沒完成任務，這樣的效果肯定就不好，就無法達到預定的效果。

（二）片段教學成功的秘訣

通過參加福建省教師教學技能大賽，及后續的被邀請的十幾場片段教學講座及展示課中，我認為片段教學就好比是一棵大樹，它長勢良好的秘訣是：

片段教學范文2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-0065-01

蘇教版二年級數學上冊《認識線段》教學片段

片段1：導入新課后，讓學生拿出課前準備好的毛線。

師：觀察毛線，說說它是什么樣子的？

生：毛線彎彎的。

（學生動手操作，把毛線拉直）

師：你是怎樣把毛線拉直的？

生：我捏住毛線兩頭，兩手向外拉。

（引導學生觀察拉直的毛線）

師：現在你們兩手之間拉緊的毛線是怎樣的？

生：兩手之間的毛線是直直的。

師：像這樣把線拉直，兩手之間直直的一段就可以看成線段。（板書：認識線段）

片段2：拿出長方形紙片，教師把長方形紙對折一次。

師：你有什么發現？

生：對折后紙片上多出了一條線。

師：多出來的這條線叫做折痕。請你觀察一下：折痕是線段嗎？如果是線段，端點在哪里呢？

生：這條折痕是線段，端點在長方形的邊上。

師：你還會折出不同的線段嗎？想試試嗎？

生：想！

讓學生拿出同樣的長方形紙片，放手讓學生折，再把不同長短的折痕展示在磁性黑板上，引導學生觀察、感受線段是有長短的。

【教學反思】

上面兩個教學片段沒有借助現代多種媒體教學，也沒有太復雜的活動設計，看似簡單的操作活動，卻能讓學生既動手，又動口，更動腦，學生學得輕松，掌握得牢固。給我們帶來了這樣的幾點啟示：

一、動手操作，構建知識

現代教學論認為，學生只有親身經歷或體驗了學習的過程，才能形成對知識的真正理解和構建。在上述課例中，教師創設了讓學生主動觀察和動手操作的數學活動，留給學生足夠的動手操作時間，啟發學生積極參與學習活動。學生對線段的特征的認識，都是通過拉一拉、看一看、折一折等操作活動自主感悟的。這樣的教學，讓學生直觀形象地感受到了知識產生的過程，進而理解并掌握知識。

二、動手操作，激發興趣

線段對于二年級學生來說是抽象和難以理解的，只有引導學生親自動手操作，獲得直接經驗，才能喚起學生參與學習的興趣。動手操作是一切學習活動的基礎，符合低年級學生活潑好動的特點，更能激發學生的學習興趣，調動學生多種感官參與感知活動，使認識更深刻。

三、動手操作，發展能力

數學課程要使學生掌握必要的基礎知識和基本技能，要培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感態度等方面的發展，為學生未來的生活、學習和工作奠定基礎。上述課例中學生的動手操作能力、觀察想象能力得到了發展，有助于形成良好的科學素養，有利于學生能力的提升和可持續發展。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，指導學生動手操作對學生的發展有著十分重要的作用，能充分調動學生的多種感官參與教學活動，真正提高教學效益。那么，如何激發學生動手操作的興趣和提高動手操作的實效呢？

一是更新教學理念，充分認識操作活動的意義。我們在教學設計時應該由“給予知識”轉向“引起活動”。學生學習數學的過程不是被動地聽講、記憶、反復練習、強化儲存，而是以自己的知識和經驗為基礎嘗試解決新問題、同化新知識。學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，他的聰明才智才能得以發揮出來，所獲得的知識才能刻骨銘心。我們要轉變單一講授的教學方式，向學生提供充分的經歷、操作、體驗數學的機會，把數學學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展和提升的過程。

二是創新活動形式，激發學生對操作活動的興趣。新穎的教學設計和靈活的操作活動方式能夠激發學生對操作活動的興趣，從而提高操作活動的效率。小學生對折紙這一活動是很感興趣的，上述課例中教師引導學生在折紙操作中認識線段有長有短，學生參與的熱情高漲。在教學中讓學生動手擺一擺、拆一拆、量一量、畫一畫等活動，是一種認知途徑中常用的學習手段，我們要創新這些活動的形式，激發學生對操作活動的興趣。

片段教學范文3

想象力是構成語文能力的重要因素之一，所以，在指導學生學習文本、誦讀文本時，運用適當的方法，在關鍵處引導學生展開想象，可以更好地讓學生體味作品的內容、情感、道理，提高學生的閱讀能力、欣賞品位和審美情趣。就《金子》這一課而言，熟讀了文本后，我們不禁要問：為什么彼得能找到“金子”，而絕大多數人一無所獲？我們要抓關鍵處，展開想象，引領著學生一起去探尋答案。

教學過程

【片段一】

師：聽說有人在薩文河畔無意中發現了金子，淘金者便蜂擁而至。淘金者們一路上歡聲笑語，吵吵鬧鬧，一窩蜂似的涌向薩文河畔。請同學們想象一下當時的場景，他們一路上會想些什么？

生1：他們有的想：我挖到了足夠多的金子，這一輩子就不用干活，不用工作了，可以整天吃好的，穿好的，美美過日子啦！

生2：有人興奮地想：得到了金子，我就可以買大房子，買別墅，想去哪兒就去哪兒，再也不用勞動了，真舒服啊！

生3：還有的想：有了金子，我就能去實現我的很多夢想，再也不用受苦受難了！

師：同學們想得真好，體會到了淘金者們的心理。碰巧，在去的路上，遇見了熟人，他們會說些什么呀？

生1：有的遇見熟人會說：快點趕路吧，去晚了說不定被人搶先一步，金子會挖完的。

生2：有的遇見熟人還會說：讓我們一起有好運氣吧！上帝保佑我們。

生3：還有的會說：在家干活多沒勁，多累啊！一起去挖金子吧！有了金子后，就不用干活了！

師：我們通過想象淘金者們去淘金時的想法以及他們遇見熟人時說的話，知道了他們都有一個共同的特點：怕吃苦，想不勞而獲，想靠意外獲取財富（成功）。這是他們一無所獲的原因。

【片段二】

師：彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。同學們，讓我們聯系生活中那些勤勞的人們，他們每天都是怎樣工作的？平日里是怎樣的辛勞？想象彼得是怎樣付出自己的全部精力來培育花苗的？

生1：為了培育好花苗，讓花苗長得更好，清晨，天剛蒙蒙亮，彼得就起床了，在花苗地里拔草。

生2：中午，烈日當空，彼得也不舍得休息，滿頭大汗地忙個不停，一棵雜草也不放過。

生3：夕陽西下，彼得已經腰酸背痛。他想：地里的營養不能被雜草搶去了，我要讓花苗茁壯成長。于是他又低下頭，默默地埋頭苦干起來。

師：同學們想象得真具體。是啊，彼得的一天多么辛勞！他把自己的全部精力都用來培育花苗。請再仔細讀讀這句話：他把自己的全部精力都用來培育花苗。請想象，假如你是彼得，你還會為花苗做些什么？

生1：天有不測風云，暴風雨來臨時，為了保護花苗，我會給花苗搭起帳篷，自己卻被大雨澆了個透。彼得也會這么做的，因為他一定要找到“真金”。

生2：我在吃飯的時候，想到地里的雜草又長高了，我會沒心思吃飯，一會就把飯吃好了，立馬下地拔草干活去了。彼得肯定比我還著急，會馬不停蹄地下地拔草。

生3：花苗長蟲子了，我會及時想辦法，除掉害蟲。

師：彼得除了睡覺，吃飯，上廁所，幾乎時時刻刻都在培育花苗，這就是“全部精力”。你覺得他是一個怎樣的人？為什么他能找到“真金”？

生1：彼得是個勤勞的人。因為他付出了辛勤的勞動，所以找到了“真金”，獲得了成功。

生2：彼得是個不怕吃苦的人，用自己的勞動和汗水找到了“真金”，取得了財富。

師：讓我們一起來記住彼得實現夢想的這一路艱辛。從彼得身上，我們懂得了：要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動。

教學反思

想象力是學生智力發展的一個重要組成部分，它對學生的學習起著重要的作用。《全日制義務教育語文課程標準》在第二學段的閱讀目標“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟詩文大意”別加入了“展開想象”，即：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。這正是出于對學生想象力培養的充分重視。

片段教學范文4

染色問題讓考生失分，讓學生頭疼，百分之百地也讓教師頭疼。為了解決染色問題，許多學校的教師讓學生撕取標本時，撕得很小或很窄，材料小易于染色。但這樣做無形中加大了撕取的難度和展平標本的難度，是極不科學規范的做法。按實驗要求，至少要撕取5mm2的表皮作標本。有的教師給學生教的訣竅是，在使用吸水紙引流染色液時，用吸水紙將蓋玻片微微挑一下，染液即可瞬間浸潤標本。這樣做出的裝片，在顯微鏡下觀察時染色效果很好，可作法不科學，不符合實驗要求，屬于違規操作。

讓蓋在蓋玻片下的標本全部著色不容易，是洋蔥的問題，是染液的問題，還是個人技術的問題？這需要我們思考提問、猜想、實驗探究、分析論證才能解決。

我們在某所中學測試時，驚奇的發現，學生個個操作規范，實驗用時短（大多用時七分鐘），實驗效果極佳。實驗結束后，我虛心地向實驗教師請教他的絕招。孫老師說：“我教了一輩子化學，馬上就要退休了，教不動了，學校領導照顧我，讓我管理生物實驗室，并承擔初三中考生物實驗教學。我從來沒有教過生物課，沒有接觸過生物實驗。為了完成任務，我從網上下載了一些該實驗操作的視頻，一邊看一邊學著做。多次練習后，方法、步驟都學會了，就是染色效果差。這個我不怕，我是搞化學的，我花了兩天時間，終于配制出了現在使用的碘液，如果再調試，效果還會更好些。然后，我帶領學生一起看視頻，熟記了每一步驟后，才讓學生自己動手練習。”看著這位老前輩，我很慚愧，也很感動。

對于農村學校，專業對口的生物教師不多，即便是專業生物教師，也因為缺乏交流、培訓活動，缺乏研究工作，他們給學生在練習、考試中提供的染色液有的是碘酒，有的是碘酊，有的是碘酞，有的是混有結晶碘的濃碘液，染色液不合格，造成考生在染色環節上失分，與柔遠中學的孫老師相比，實在令人感慨。

制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片實驗所用的染色液是稀碘液，放置時間長了它就分解成氫碘酸影響染色效果，需要我們的實驗教師每年自己動手按需求配制。經過我調查，每年自己動手配制碘液的很少，大多是配制一次用多年，或是從醫院買些醫用的碘酊、碘酞使用。學校領導重視的，專程到銀川某個有熟人的學校處買些回來用，真正像孫老師那樣研究、鉆研的老師不多。

其實，這個實驗中需用的碘液配制并不難。配方是：碘1克，碘化鉀2克，蒸餾水300毫升，甘油0.5克。配法是：（1）將2克碘化鉀溶于5毫升蒸餾水中溶解；（2）將碘加入碘化鉀溶液中溶解；（3）加入0.5毫升甘油；（4）待藥品完全溶解后，加蒸餾水稀釋至300毫升即可。

固體碘不溶于水，易溶于酒精和碘化鉀。但酒精能讓蛋白質脫水、變性，用碘酒、碘酞、碘酊這些做染色液，不要說10分鐘，就是30分鐘，想把蓋玻片下的標本全部浸潤都很難。

而新配制的加了甘油的稀碘液，效果神奇，1分鐘內便可完成全部標本的染色。

在實驗中，除了染色這個環節問題多以外，其它環節也暴露出很大問題。譬如實驗開始的第一步是“擦”。就是先用干凈的紗布把載玻片、蓋玻片擦干凈。看似是很簡單易行的一步，實則不然，要動腦筋才能做好。有二、三成考生擦完載玻片、蓋玻片后，就把它們都直接放在實驗臺上，等到做第⑤步“蓋”時，用鑷子挑撥了一會，就是沒法把蓋玻片夾起，十分狼狽，無奈中，只能用手拿，再重新擦。如果我們把擦干凈的蓋玻片不要平放在實驗臺上，而是斜靠在載玻片上，或者下面用一根牙簽支撐，使其部分懸空，等到用鑷子夾取時，易如反掌。

片段教學范文5

“可能性”是兒童掌握概率概念的必要基礎。事件發生的“可能性”對于二年級學生來說是一種全新的思想，如果缺乏對“可能性”現象的豐富體驗，學生則較難建立這一概念。本節課課堂上教師依據學生認知規律，靈活組織了“拋硬幣”“摸球游戲”等既促進學生理解又有應用價值的不同層次的數學活動，為學生提供了大量的實踐情境，使學生在活動中初步體驗到事件發生的可能性，并且向學生滲透了猜測、實驗、驗證的數學思想方法。

二、課堂意外

由于此次“年組同一課下竄班授課活動”不允許教師事先接觸學生，課堂上便有了這樣一次意外。

為了激發學生的學習興趣，教師設計了一個摸球比賽，以使學生體驗到“可能性”教學中的“一定”和“不可能”現象。課堂實錄如下：教師出示2個盒子，其中一個盒子里面裝著6個白球，另一個盒子裝著6個黃球。

師：現在，請男生和女生進行一場比賽。比賽規則是男生和女生各摸5次球，摸到黃球次數最多方獲勝。

（男生摸裝有6個白球的盒子，五次摸到的都是白球）

生：（七嘴八舌）盒子里面肯定是白球。

（女生摸裝有6個黃球的盒子，連續兩次摸到的都是黃球。）

師：（對摸球的女生自信地說）這一次我不看了，我猜她摸到的一定是黃球。

（女生第三次摸到的果然是黃球，隨著女生第四次、第五次摸到黃球。）

生：（嘀咕）盒子里一定都是黃球。

師：為什么？

生1：因為女生摸的盒子里都是黃球。

師：你是怎么判斷出來的？

生1：你看都沒有看，就猜到女生摸到的是黃球，所以那個盒子里一定都是黃球。

生2：男生剛才摸到的都是白球，所以那個盒子里都是白球。

生3：老師，我們才摸了5次，我還想再摸一摸。

師：看來你還要繼續摸。好！你到前面來，再摸一摸。（聽課的老師因他的執著而笑）

（老師的處理是滿足學生的要求，讓他有足夠的機會摸球，以使學生清楚無論怎樣摸都是徒勞，根本不可能摸到黃球。）

（生摸了幾次后，摸到的都是白球）

生3：這個盒子里裝的都是白球，那個盒子里裝的都是黃球。（眾笑。）

師：他判斷得對不對，我們把兩個盒子的球都倒出來看一看。

（老師分別打開兩個盒子）

師：看來我們這個游戲是不公平的，比賽不算數了。大家想一想，在A盒里摸球，只要任意摸一個，會怎樣？可能摸到白色的嗎？

生：因為都是黃色的，不可能摸到白色的。

師：（板書：不可能）還不可能摸到什么顏色的球？

生：綠色的，黑色的。

師：為什么？

生：因為盒子里都是黃球，不可能摸到其他顏色的球。

三、意外反思

在男女生“不公平的摸球比賽”活動結束后，沒想到還有一個執著的男生表達了不服輸、不想放棄的愿望。教者順勢將他領到臺前，給他摸球的機會，可他還是摸出了白球。這時這個可愛的學生說出了他的發現：他摸的盒子和女生的盒子不同，才出現了這種失敗的結果。教師追問：“根據你的判斷這兩個盒子里的球有什么不同呢？”男生道出自己的理解：“男生摸的盒子里裝的都是白球，女生摸的盒子裝的都是黃球。到底是不是這樣的呢？”教師將兩個盒子打開，公布了真實的情況：一個盒子里裝著6個白球，另一個盒子里裝著6個黃球。當時這一教學行為把課堂教學推向了。

片段教學范文6

有人說：“作文是哭泣時的淚珠，歡笑時的音符。”這個比喻讓學生意識到作文無需刻意地去搬去套。在片段作文訓練中，教師要善于指導，啟發學生調動各個感覺器官去觀察周圍的事物，去看、去聽、去聞、去摸、去想象……讓學生從看似普通的生活中發掘出情趣和意義，在看似平淡的生活中采擷朵朵生活浪花，從而獲得豐富的感性材料。片段作文給了學生展示的平臺，激發了他們的寫作熱情，增強了寫作興趣。

二、片段作文訓練有利于學生觀察力和思考力的培養

學習《三顆枸杞豆》這篇文章中“三叔教導狗娃如何觀察野豆角花”的情節時，可讓學生學習這個片段的描寫方式。教師指導學生描寫時要言之有物，抓住特點具體寫，可以從繪形、繪色、繪味、繪神、繪情趣等方面著手，學生在深入觀察后一般都能寫出比較滿意的文章。

在描述性、說明性、評論性片段訓練中，教師要善于引導學生增強對身邊事物的敏感性，抓住生活中的各種細節，用自己的心靈去感受，積累寫作素材。除了對學生作文技巧方面提供幫助之外，更重要的是關注學生的心靈。例如，學完《中秋詠月詩詞三首》后，一位學生在日記中傾吐了肺腑之言：

中秋節的晚上，我看到一輪缺角的月亮，因為媽媽在南京打工。南京的月亮，也是缺了角的月亮，因為媽媽沒有我，沒有爸爸陪在她身旁。媽媽，你快回來吧！……

雖然只言片語，卻寫真話，抒真情，真摯感人！

三、片段作文還能豐富學生的想象力，加深對文章的理解

在文本中有許多言簡義豐的詞和內涵豐富的句、段，教師要有意識地引導學生展開豐富的聯想，大膽模仿、遷移。

在學習老舍的名作《濟南的冬天》時，讓學生借鑒課文某一處的寫作方法和富有詩情畫意的語言，用飽蘸濃情的筆描繪自己家鄉冬天最有特點的景物，讓學生在創造的愉悅中感受美。

這樣的練筆，學生不得不潛心會文，深刻領會文章的含義。這種寫作、想象、生活和文本互動的過程，就是一種忠于文本又超于文本的理解過程，既有效地完成了教學目標，又充分發揮了學生的想象能力，使寫作內容更豐富，同時更加深了學生對文本的理解，一舉多得。

如在學習王維的《山居秋暝》時，可以設置這樣的情境：“在一個雨后秋日的傍晚，我來到山中……”根據這一擬設情境，要求學生結合個人的生活經驗和對課文的理解進行練筆。再從學生的作品中，選出最貼近課文的有代表性的習作進行賞析，提高學生的審美情趣。

四、片段作文訓練能有效提高寫作能力

在適時性片段作文訓練中，教師要有的放矢地引導學生靈活運用不同的修辭手法，讓學生在寫作中盡享作文技巧訓練。如作文開頭藝術，修辭手法的恰當運用，句段仿寫，詞語錘煉……都可以讓學生精心打造出一個個精彩的片段，扎實有效地提高寫作基本功。

如在《假如我是……》的片段練習中，有位學生這樣寫《假如我是風》：

假如我是一縷清風，我定會和天空的彩虹做伴，點綴我們美好的世界；假如我是一縷清風，我定會在下雨的季節出現，隨著那沁人心脾的蒙蒙細雨滋潤你的心田……風的冷靜，風的執著，會成為我的明燈……

在仿寫冰心的小詩《母親》時，有學生這樣表達對母親的愛：

我只愿化作您杯中的一片茶葉，為您消解無盡的疲勞；我只愿化作您身上的一床棉被，為您抵御寒夜的侵襲；我只愿化作您窗前的一縷陽光，為您帶來生活溫暖。如果這些我都做不到，我只愿做您的好女兒，給您以寬慰，給您以鼓勵，給您以幫助。