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計算機組成原理試題及答案范文1

關鍵詞 計算機組裝與維護 虛擬三維實踐教學技術 實踐平臺

1 計算機組裝與維護課程特點及實訓現狀

計算機組裝與維護課程是高職計算機類專業開設的必修基礎課之一，通過該課程學習使學生掌握計算機各部件工作原理及功能、硬件組裝、操作系統和應用軟件的安裝、整機維護及性能測試優化等方面。目前該課程具有以下三個特點：（1）教學內容與市場結合緊密，更新速度快；（2）教學內容廣且泛，知識點技能點涵蓋多；（3）提高學生實際動手能力是課程教授的終極目標。

針對計算機組裝與維護類以實踐動手操作為主的課程來說，目前大多高職院校均傾向采用實踐教學為主、理論教學為輔的指導思路，但大多數高職院校計算機組裝與維護實訓室設備老舊，往往采用將要淘汰的電腦用于學生實訓，這樣只能滿足學生認識過時設備的類型和斷電后拆裝的基本需要，無法安排任何加電實訓內容。其次，該課程學生實訓過程具有一定的不可控性，設備損壞不可避免，如果全實訓過程均采用實體設備則損耗快、維修成本高，同時也增加實驗員實訓準備及器材管理的難度。

因此，雖然說各高職院校普遍比較重視計算機組裝與維護課程實訓教學環節，但形式重于實際，學生的學習還是停留在理論知識層面，與行業的實際要求還有一定差距，技能訓練的方式方法還有待改進和提高。

2 虛擬三維實踐教學平臺搭建在計算機組裝與維護課程實訓教學中的優勢

虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）是近年來出現的高新技術，虛擬現實是利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。搭建虛擬三維實踐教學平臺能有效解決實訓環節中場所、器材不足以及管理運維成本過高的問題，而且通過模擬實際工作環境，使得學生能真正做到“貼近實戰、人人動手、反復演練”。教師充分利用虛擬三維實踐教學平臺來講解計算機各部件，使學生直觀了解各部件形狀、功能、特點以及在組裝中應注意的問題。學生在充分利用此平臺練習操作后再進行真機操作，不僅強化學生對知識點技能點掌握的程度，也大大降低真實設備的無故損耗和重復投資。通過將虛擬三維實踐教學平臺與真機操作訓練，使得學生在理論知識和實踐動手技能方面受到了全方位職業培養和鍛煉，為達到專業人才培養的職業技能目標打下堅實的基礎。

3 計算機組裝與維護虛擬三維實踐教學平臺設計目標

在梳理現有計算機組裝與維護課程實訓內容以及需達到教學目標前提下，結合目前虛擬現實技術的發展水平和設計要求，提出計算機組裝與維護虛擬三維實踐教學平臺設計目標：

（1）平臺應包含豐富的虛擬設備種類和型號，學生可以通過各種方式挑選部件完成計算機的組裝實驗。（2）平臺具有一定開源性，有平臺設備資源庫，能允許第三方對庫內資源更新擴充，方便增加和刪減。（3）平臺能提供較為真實的、功能完善的工作臺操作環境，為計算機組裝與維護實訓教學提供虛擬場景，便于學生“貼近實戰、定崗實訓”。（4）平臺具有良好的人機交互界面，反應迅速，能對操作正確與否實時進行判斷，并有正確操作方法的提示和引導，有完備的說明文檔，便于學生課余時間自主學習。（5）平臺數據庫應包含比較完善的視頻演示文檔，使學生在操作過程中始終得到正確的引導。（6）平臺應能對學生的實訓結果進行自動檢測評分，并將出錯步驟及正確做法告知學生。（7）平臺應建有實訓操作題庫，可根據實訓內容從題庫抽取考題完成學生期末部分實踐操作考核。

4 虛擬三維實踐教學平臺功能模塊設計與實現

依據設計目標，虛擬三維實踐教學平臺要能實現計算機組裝、維護、考核三個主要要求。其中組裝模塊主要是實現計算機各部件的組裝，通過該模塊使用，使學生掌握計算機各部件基礎知識，每個配件的功能特性及組裝過程中應注意的問題；維護模塊主要實現計算機常見軟硬件維修維護操作，可模仿各類常見故障和問題，通過該模塊使用使學生快速掌握軟硬件安裝調試方法，維護常見應用軟件；考核模塊主要實現題庫的錄入抽取和在線評分功能，學生使用該模塊可有選擇進行自主測試，也可用于期末實踐綜合考核和技能大賽評分工具。

除了上述三個主要模塊意外，還應包含用戶管理模塊、實訓報告模塊、輔導答疑模塊、題庫管理模塊，具體功能描述如下：（1）用戶管理模塊。分為三個權限等級，一級為管理員級，可對整個平臺進行所有模塊進行管理和維護；二級為維護員級，可管理維護實訓項目、實訓內容和題庫，并對實訓報告進行批閱；第三級用戶級，僅對管理員開通的權限模塊用戶有權進行使用。（2）實訓報告模塊。維護員可對新增修改和刪除實訓報告及其內容，并依據虛擬操作可自動或人工完成批閱得出最終評價結果。（3）輔導答疑模塊。教師和學生可借助此模塊在線或離線對操作中遇到的問題進行答疑解惑，同時也具備管理資源庫功能，方便學生自主查閱觀看演示文檔和視頻。（4）題庫管理模塊。維護員可以對題庫進行新增修改和刪除操作，并根據每題設定的分值和每次考核確定的題目組成能自動生成考核試題，并依據標準答案可自動或人工完成批改得出成績。

5 結束語

通過該平臺的使用，學生能不受場地、設備限制隨時開展計算機組裝與維護方面的相關實踐操作，也一定程度上避免了計算機硬件設備的損耗，創新了計算機組裝與維護課程實踐教學的模式，將極大提高高職學生自主學習的積極性，課程相關知識點和技能點的掌握也會更加牢固。

參考文獻

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計算機組成原理試題及答案范文2

關鍵詞:課程體系;網絡教學;教學模式

隨著社會信息化不斷發展,各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館的出現和不斷發展對大學生的信息素質提出了更高的要求。各個高校逐漸重視計算機基礎教學,并已經有了很好的基礎,但目前還存在一些問題,這就要求我們要以大學計算機基礎教育的根本目的為依據,結合自身情況和條件,不斷更新教學內容,調整教學模式,改進教學方法以培養和提高學生利用計算機分析問題和解決問題的能力。為此,我院課題組從學生成才的實際需要出發,對教學中出現的問題進行分析,并給出了系統、規范、操作性強的解決方案,研制了相應的技術支持軟件、考試系統、智能化課程網站。

1明確目的,確定核心內容

“大學計算機基礎”課程是計算機的入門課程,旨在讓學生通過本門課程的學習了解計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識,培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能[1]。學生通過學習計算機硬件、軟件的工作原理,提高自身的計算機素質,為將來利用計算機知識與技術解決專業實際問題打下基礎。課程具體要求學生能夠達到以下教學目標[2]:1)較為深入地了解計算機的硬件結構與組成原理;2)較為深入地了解操作系統的功能與其中一些重要概念;3)了解程序設計、計算機網絡、數據庫、多媒體等技術的應用領域、基本概念和相關技術;4)掌握計算機基本應用技能。

為了強化“雙基”教學,課題組設計了下列教學方案:培養學生“利用計算機處理日常事務能力”;培養學生“通過網絡獲取、分析、利用信息以及與他人交流的能力”;培養學生“使用新軟件(包)解決本專業領域中問題的能力”和“建模與編程能力”。這些教學方案的應用,能有效培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。

結合“大學計算機基礎”課程的培養方案,根據學生對計算機知識的實際需要,課題組設計了計算機基礎的核心內容――“1+4”課程組。這里的“1”是指計算機基本使用技術,幫助學生了解計算機系統,掌握基本的計算機操作。“4”是指:1)程序設計――了解程序設計語言的功能,理解程序設計的基本過程和基本思想,理解算法的概念,了解軟件開發的一般過程。2)數據庫技術――了解數據庫及數據庫管理系統的相關概念,了解數據庫在管理信息系統中的應用,了解常見的數據庫管理系統。3)多媒體與網絡技術――了解計算機網絡發展歷史與作用,了解OSI參考模型和TCP/IP的體系結構和它們的差別,了解常用網絡連接設備的功能,掌握網絡的連接與設置,掌握基本的網絡信息檢索方法,掌握防范病毒的基本方法。4)計算機應用課程設計――結合不同學生興趣,通過具體的應用實例強化學生對相應知識的掌握。

2存在問題及改革措施

目前在大學計算機教學過程中存在的主要問題有:1)學生入校時計算機基礎水平差異較大――零起點與操作熟練并存的問題;2)課程內容多與課時少的問題;3)實踐環節薄弱,實驗內容驗證型居多設計型少的問題。上述問題導致學生學習的積極性和主動性不高,畢業生的計算機綜合應用能力不達標等。針對這些問題,課題組通過多年教學經驗總結和研究建立了“基于網絡教學平臺的開放式”計算機基礎教學模式。教學模式分為三個階段:

第一階段基于網絡教學平臺,結合專業特點和學生的計算機知識起點組織教學。

第二階段是通常意義下的常規教學。

第三階段學生可以結合自己的專業特點,選擇自己的設計題目,在網絡教學平臺的支持下,通過教師的指導自主學習完成個人的“大作業設計”。

在教學的各個階段,教師和學生通過網絡教學平臺進行充分的交流,使教師對學生、學生對自身都有很好的認識,從而解決相應問題。

2.1入校時計算機基礎水平差異較大

現在很多中小學都開設了信息技術課,很多學生在入校之前就了解計算機相關知識,能夠熟練操作計算機,甚至有些學生參加中學生程序設計大賽。而仍有一大部分學生因中學階段課業太重和學校對計算機教育的重要性認識不足等原因起點很低,對計算機應用掌握程度較差,甚至有些學生入學前沒有接觸過計算機。

針對學生入校時計算機基礎水平差異較大的問題,在新生入校后,就及時組織學生參加基于網絡的計算機基礎測試和問卷調查。通過測試和調查不但使教師了解學生對計算機基礎知識的掌握程度,也讓學生對自己現有水平有更清晰的認識。對于已經掌握了計算機基礎知識的學生,我們就引導他們基于網絡教學平臺開展多媒體應用軟件知識模塊的學習;對于掌握計算機基礎知識不達標的學生,教師利用課余時間,基于網絡教學平臺開出新生公共選修課,幫助學生快速掌握有關內容,實現對應的教學目標。

通過第一階段的基于網絡教學平臺的開放式教學,結合專業特點和學生的計算機知識起點,合理組織教學,有效地解決了學生入校時計算機基礎知識差異較大的問題,解決了傳統教學模式中好的同學吃不飽,差的同學跟不上的問題。這樣所有學生都能在原有基礎上獲得進步,為后續的計算機課程學習打下良好的基礎。

2.2學生的積極性和主動性不高

計算機教學中,教師的一個重要任務就是激發學生學習興趣,提高學習的積極性和主動性[3]。要激發學習興趣就要讓學生了解課程學習的主要內容,讓學生知道通過這門課程的學習可以讓自己具有什么樣的能力,可以完成什么樣的任務。因此,在新生入校時,我們會通過網絡教學平臺向學生展示往屆學生在課程設計階段所做的成果(如圖1所示),讓學生對以后的學習有初步的感性認識。同時,在網絡教學平臺上還提供了“大學計算機基礎”課程的總體知識框架,如圖2所示。

通過這些模塊的介紹,可以讓學生更全面地了解將要學習的知識,并可以根據自己興趣和教師座談,討論確定第三階段課程設計階段的目標,并依照此目標合理安排第二階段的學習。學生知道了學什么和如何學,對自己的課程設計階段有了初步期望,自然主動性會有所提高。

2.3內容多課時少

“大學計算機基礎”課程存在的另一個問題是內容多學時少。內容多主要是指對教學基本要求涉及寬泛,學時少主要是指受本科生總學時控制,隨著計算機的發展,新課程內容的增加,時間相對越來越少。

基于多媒體技術和網絡教學平臺的支持,引導學生自主學習,在開放式教學和新考試模式的引領下,有效解決了計算機基礎課程內容多時間少的問題。具體措施如下。

2.3.1豐富網絡教學平臺,提供多種資源

課題組開發了近4G的多媒體教學資源,全部資源圖、文、聲、像、動畫并茂,生動活潑,能有效調動學生的學習積極性。

在網絡平臺上,建設有12個資源子庫(如圖2所示),為學生提供了課程的全部學習課件(教案)、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求、查尋手冊和聯機幫助信息等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的學習交流、作業等。網絡教學平臺支持案例型學習、發現式學習、資源型學習、研究性學習、協作學習等多種學習模式,有利于學生創新能力培養和個性化發展。同時,“計算機輔助教學系統”和“計算機考試系統”都融入了網絡教學平臺,進一步幫助學生和教師測驗教學成果,以不斷改進教學。

2.3.2積極探索和改革教學方法

引導教師充分利用網絡教學環境所提供的各種功能,開展教學模式、方法與手段的改革與實踐[4]。教師將教學大綱、教學內容、要求、教案和教學資源等在網絡平臺上;教師可以通過網絡平臺布置作業,為學生答疑解惑;學生可以通過網絡平臺展開討論,開展協作學習。

教師根據講授內容設計一定的情景,提供必要的資源,并加以引導,讓學生自行發現問題、提出方案、組織力量和探索求解。此舉能充分調動學生積極主動地搜索、查找有用的資料,進行自主學習和協作學習。

所有教師都能合理地利用多媒體和網絡教學平臺,采用“案例驅動”、“任務驅動”等多種教學方法,教學更加直觀、形象,實際操作更加豐富、生動,激發了學生的學習主動性,收到良好的教學效果,同時,教師的教學水平也有很大提高。

2.4實踐環節薄弱

在傳統教學中,存在重理論、輕實驗,驗證型居多設計型少等問題[5]。這就嚴重影響了學生綜合應用能力的提高。通過對實驗教學體系、考試方式的改革,有效地解決了實踐環節薄弱的問題。

2.4.1加強實驗教學體系的改革與實踐

加強實踐教學環節目的是培養學生的動手能力、解決實際問題的能力、以及知識綜合運用能力等。

學校不斷改善實驗條件,在軟件建設方面,為學生上機提供了大量的軟件資源,實驗軟件覆蓋了目前的主流應用軟件,學生可以依據自己的情況有選擇地進行自主學習。計算機基礎課的實驗學時與授課學時之比不低于1:1。

計算機實驗課程在原有實驗的基礎上,增加了設計與開發型實驗的比例。比如在Visual FoxPro程序設計、C程序設計、網頁制作等課程中都增加了設計與開發型實驗的比例。

學生還可以利用課余時間通過網絡教學平臺提供的實驗指導庫,在教師的幫助下用更充裕的時間逐步完善各種實驗。同時,根據課程特點和學生的實際情況,開設一些研究與創新型實驗[6],讓學生參與到教師的研究項目中來,培養他們的科研能力。

2.4.2積極探索考試方式的改革與實踐

根據課程特點與教學目標,采用以考核基礎知識、技能與綜合能力水平為主,理論考試與實踐技能考核相結合,形成了平時考查、期中測試和期末考試相結合的綜合評定成績的考試模式,以促進學生應用能力的形成和培養。

根據考核試題命題的基本原則,我們建立了較為完整的試題庫。期中測試和期末考試都可以使用機試系統來完成。教師可以根據不同的班級,選擇不同的知識點和難易程度。系統會根據題型和知識點設置,隨機抽題、隨機組卷。這種機試考試系統有效實現了教考分離,使考試更加公平、公正、合理。

同時,學院在第三階段增加了綜合應用能力考核。指導教師根據課程設計選題的基本原則,提出選題,并提出具體的要求和性能指標,供學生選擇。然后指導學生進行設計,最后給出學生綜合應用能力考核成績。題目可能是一樣的,但答案是多樣的,這就調動了學生的積極性和主動性。使學生的創造性得以充分發揮。

作為課題的重要組成部分,網絡教學平臺融入了智能化程度較高的計算機基礎、C語言程序設計、VFP程序設計、VB程序設計四個以能力測評為主的機試考試系統。每個考試系統都裝入近2000道試題和答案。在試題庫中,題目類型有多種,設有知識點,每個知識點又有可以區分難易程度的不同題目。每個考試系統都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題和任意區間選題三種方法的隨機選題。

3教學成果

課題組經過幾年的教學實踐與不斷完善,取得了良好的教育效果,有效提高了學生利用計算機解決實際問題的能力,達到了大學計算機教育的目標:培養學生具備扎實的計算機基礎知識和基本技能、以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。在2005―2009年連續5年的省大學生“Flas制作”大賽中,一直保持總分排名第一的好成績。畢業生的計算機綜合應用能力明顯提高,學生通過第三階段的課程設計的學習與創作,取得了一大批具有一定應用價值的研究成果,如圖3所示。

課題組講授的“大學計算機基礎”2006年被評為河南省級精品課程(/jpkc/)。與成果配套的兩部“十一五”國家級規劃教材分別在2006年、2009年由高等教育出版社出版。成果提供的教材、計算機考試系統、CAI 教學系統、計算機應用基礎網絡教學平臺分別在河南省、山西省、廣東省、安徽省、遼寧省、河北省、天津市、重慶市、四川省等九省市,52所高校得到應用。受到了各用戶的好評。

網絡教學平臺上豐富的教學資源與工具軟件為學生的自主學習和項目開發提供了環境,網絡教學平臺支持案例型學習、發現式學習、資源型學習等多種學習模式,有利于學生創新能力和個性化發展。

4結語

“大學計算機基礎”課程作為大學生的入門課程,其教學效果的好壞直接影響學生以后的學習,尤其是計算機專業的學生。但由于學生基礎不同,興趣不同,教學時間有限等使得該課程的教學存在一定的問題。課題組經過多年總結分析,確定了“1+4”課程體系,建立“三階段開放式”教學模式,并根據教學需求,建立了“基于網絡的開放式教學平臺”,加強了教師和學生的交流,更有針對性地引導學生進行深入的、個性化的學習,并取得了喜人的成績,使畢業生計算機綜合應用能力有所提高,受到社會的歡迎和認可。

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Research on Reform of the Network-Based course Fundamentals of Computer

GE Wen-ying, WANG Ai-min, LI Peng-wei, GUO Lei, LI Qing-sheng

(School of Computer and Information Engineering, Anyang Normal University, Anyang 455002, China)

計算機組成原理試題及答案范文3

Abstract： With the development of science and technology， in order to adapt to the new situation of teaching requirements， the construction and management of university lab also is in escalating， and it provides broad space for college lab to improve teaching method， this paper introduces configuration scheme of several digital voice rooms at present， and analyzes construction and management of university language lab from its construction， equipment management and technology team construction.

關鍵詞： 數字語音室；建設；管理

Key words： digital language laboratory；construction；management

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0204-02

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作者簡介：陳國際（1982-），男，遼寧葫蘆島人，于2007年大連理工大學城市學院計算機科學與技術專業本科畢業，研究實習員，研究方向為嵌入式系統應用。

0 引言

隨著科學技術的發展，為了適應新形勢的教學需求，高校語音室的建設與管理也正處于逐步升級中，教學模式的豐富多彩在當前的教育中被大力提倡，因此要求高校大力發展現代化教學模式，建立現代化的語音室、實驗室及管理制度顯的尤為重要。提高語言教學質量和培養高素質人才的需要加強現代化數字語音室建設。數字語音室為提高外語的教學質量，為培養高素質學生提供了必要的保證。

1 語音室的建設

在當今校園網資源豐富及網絡的普及的時代，傳統的語音室愈來愈不能滿足新形勢下教學的需求，數字化網絡語音室已取代傳統的模擬語音室。

在語音室的建設中，其功能以及使用的效率要適應當前的教學改革的實際需要。主要的組成部分分為教師機（計算機）、教師控制平臺、大尺寸觸摸屏、DVD、學生終端、耳機話筒，軟件部分包括控制軟件、資源數據庫、多媒體教育平臺等。另外，軟件部分要包括教學系統、考試系統、自主學習系統，在教學系統中應該有聽力教學、口語教學、同聲傳譯教學等模塊，考試系統中要包括聽力考試、口語考試、同聲傳譯考試、四六級考試等模塊。這樣，就形成了視、聽、教、考、結合成一個整體的多媒體數字教學系統。

數字語音室功能上應能實現廣播教學、示范教學、分組教學、單獨通話、多方通話、監聽、播放教學資料、DVD機的控制、卡座機的控制、小組討論等。另外，數字語音室能夠實現語速調整、變速不變調、隨堂考試、錄音、自主學習、上機計費管理、教師備課、資料庫管理（包括音頻、視頻、文本等資料、制作考試題庫及答案等）、試卷分析等教學及管理功能。

語音室是學校建設的重要項目，必須要充分保證其先進性，對于有關設備的選擇和裝配，要為以后升級預留一定的空間，適應教學發展的需求。在語音室設備的購置時，要充分考慮設備的質量以及售后服務，要選擇性能優并保證質量質的設備，并且設備的質保期限大于三年（五年為佳），能做到服務上門，這樣方便了日常管理，保證了教學的正常運行。

近幾年主流的數字語音室的配置方案：①嵌入式數字語音室。把操作系統和功能軟件集成于計算機硬件系統之中稱為嵌入式系統。嵌入式數字語音室，具有自動化高、響應速度快、無病毒侵擾、方便升級維護等特點。目前，它適合要求不高的中低端客戶。②嵌入式數字網絡語音室。基于嵌入式技術的數字網絡語音室是為滿足國家大學英語教學發展，在基于嵌入式數字式語音室的基礎上推出的升級產品，學生終端部分由嵌入式模塊的和計算機組成，可實現同聲傳譯、小組討論、雙軌錄音、變速不變調、自主學習、學生機聯網、口語考試、遠程及自動閱卷、試卷分析、大學英語四六級考試、專業英語四八級考試等功能。嵌入式技術的數字網絡語音室具有一定的技術領先優勢。主要適用于高校高端教學需要。③基于純軟件技術的數字網絡語音室。其特點取消了嵌入式終端控制器，在學生計算機中加一塊語音卡，其系統擁有無限的升級能力的優勢，可以利用多媒體機房，發揮資源利用最大化，節約投入，是數字語音室的后起之秀。它的問世對偏硬方案設計的語音室產生了一定的沖擊，但其方案也有不足之處，例如教師機需要配備視頻采集卡捕捉視頻圖像的方式將顯示器圖像傳輸到學生的顯示器上。

2 語音室的管理

2.1 日常設備的管理 為了圓滿完成教學任務必須提高管理水平。建立科學的語音室管理制度是使語音室工作正常運轉，充分發揮現代化數字語音室的作用，教學活動順利進行的保證。在語音室管理中，管理的基礎是語音設備的維護，語音設備采購投資巨大，使用率高，日常性的維護保養非常重要。因此我們在健全制度基礎上，責任要落實到個人，發揮責任的效力。根據各個學院的特點，建立《語音室管理規則》、《語音室使用記錄》、《工作人員崗位職責》等整套管理制度來保證教學的正常運行。

學生和外語教師是語音室的使用者，培養學生良好行為習慣，增強學生自我管理的意識，按照規章制度辦事，督促教師按照《語音室管理規則》進行教學。學生是語言實驗室的受益者，所以要鼓勵學生積極參與管理與維護，樹立主人翁意識，及時制止他人有違規行為，真正養成良好的習慣。在日常管理中，要做好設備使用記錄、運行記錄、設備的維修記錄、語音室的工作日志等，這樣可使我們了解設備的運行情況，及時發現問題，及時處理問題，提高設備的使用率和完好率；建立檔案制度，要將設備的相關資料輸入計算機，實行微機管理，提高工作效率；對外語教師進行設備的使用培訓。

2.2 管理隊伍素質的提高 語音室管理工作技術性要求比較高，管理人員要有一定的計算機維護經驗，了解計算機的基本構造和工作原理以及一些常用軟件的安裝、調試、使用，具備一定的電工學知識及電子器件維修能力。熟悉語音室中的布線情況、網絡設備的型號和功能，具備網絡的基本知識和管理基礎，能夠及時排除計算機的一些軟硬件常見故障、耳機故障、學生終端故障及線路故障等。同時，要養成良好的工作作風和嚴謹的治學態度。要加強培訓，提高自身的業務水平，使管理者都能勝任本職工作，確保設備發揮其能效，保證圓滿的完成教學任務。

現在的管理人員存在諸多問題，主要體現在管理人員學歷偏低，專業不對口，思想素質偏低、理論知識和專業技能不足，工作熱情不夠，缺少對技術的鉆研精神和對教育事業的奉獻精神，只是應付工作，上進心不夠，導致整體業務水平偏低。另外，專業技術職務結構也明顯不合理，多數是初級職稱的技術人員，中高級職稱的技術人員非常少，遠不能達到實驗室評估規定專職人員中高級技術職務人員的要求。目前業務過硬，受過專門訓練的年輕管理人員十分缺乏，這也制約了管理水平的提高。語音室管理人員歸屬實驗系列，無論在津貼、職位和職稱上都明顯低于教師，許多院校在評定職稱、增加工資等方面與教師差別對待。這種“低人一等”的境遇，嚴重挫傷了工作的積極性。其結果是導致高學歷、高素質的年輕人不愿當管理人員，使管理隊伍向高學歷、高素質方向發展舉步維艱。

針對以上問題，應該通過培訓，提高管理人員的業務素質。要有計劃地安排語音室管理人員參加各種技術培訓、經驗交流會、研討會、參觀考察等活動。同時，學院領導應該改變觀念，調動管理人員的積極性，在制定政策時要考慮到管理人員和教師是平等的，在晉升職稱、職務津貼、外出進修、科研經費使用上都要一視同仁。在學校評選優秀教育工作者、優秀實驗人員時，管理人員應占有一定比例。要鼓勵工作人員積極參加進修，以適應當今的科技發展，拓寬知識面，提高語音室管理人員的素質；還要有計劃地招募高學歷人才充實語音室管理隊伍，培養工作人員應具有較強的工作責任心，愛崗敬業，獻身教育事業。

3 結束語

數字語音室是外語教學的重要場所，是提高外語教學水平的重要保障。學校應根據實際發展情況選擇合適本學院的語音室設備配置。教師要不斷探索數字網絡語音室教學系統的各種新功能，充分合理利用教學資源，發揮設備技術的優勢，提高教學質量。語音室的管理更是要求管理人員有強烈的責任心和使命感，以主人翁的精神全身心投入到工作中，保證語音室的正常運行，提高語音室的利用率，延長其使用壽命，最終達到提高外語教學水平的目標。

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2011，12.

計算機組成原理試題及答案范文4

中小學教師資格國考 面試 問題 對策

2012年秋季，根據教育部《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》（教師函〔2011〕6號），立足河北省教師資格認證制度改革實際，河北省作為全國中小學（幼兒園）教師資格考試試點省份，組織實施第一次中小學（幼兒園）教師資格認證全國統一考試，實施5年定期注冊制度。到2014年上半年，已經組織實施了4次中小學（幼兒園）教師資格全國統一考試。

面試，是中小學（幼兒園）教師資格國考的有機組成部分，屬于標準參照性考試，也是整個中小學（幼兒園）教師資格考試過程中涉及人力、物力和時間等要素資源最多和最復雜的一環。面試工作組織的科學化、測試內容的專業化、測試手段的現代化、測試過程的規范化等都體現著面試的“公平、公正、公開”，這是整個中小學（幼兒園）教師資格考試的關鍵。在2年的中小學（幼兒園）教師資格考試中，河北省（市）教育主管部門認真組織、統籌安排，考試工作有章有序地進行，保障了試點工作的正常運行，也積累了寶貴的試點經驗。

一、當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的基本特點

1.規范、嚴謹的結構化面試基本流程

筆試2科目合格者方能進入面試環節，面試采用結構化考試，筆者又將其歸納為三段六步面試法。

第一段：抽題、備課。地點：備課室

①抽題，備課開始計時。

按考點安排，登錄面試測評軟件系統，計算機從題庫中隨機抽取2道試題，考生任選其中一題，經考生確認后，計算機打印試題清單，并開始備課計時。

②根據確定的考題，進行備課，時間20分鐘。

考生持試題清單、備課紙，根據試題清單內容要求，開始備課。備課室提供與試題內容相關的材料，準備時間20分鐘。

第二段：面試。地點：面試室

③回答規定問題。

考生由工作人員引導進入指定面試室。考官從試題庫中隨機抽取2道規定問題，要求考生回答。時間5分鐘左右。

④試講（展示）。

考生按照所抽試題內容和要求以及準備情況，進行試講（展示）為主，統稱展示，這是整個面試的中心環節。時間10分鐘。

⑤答辯。

考官圍繞考生試講（展示）情況，進行具體提問，考生答辯。時間5分鐘左右。

第三段：面試結束，考生離場，考官評分。地點：面試室

⑥考生離場，考官評分。

考生在考官提示下留下試題清單、備案紙，帶準考證離場。考官依據評分標準對考生面試表現進行綜合評分，填寫《面試評分表》，經組長簽字確認，同時通過面試測評軟件系統提交評分。

2.考核考生的基本專業素質和實踐能力

中小學（幼兒園）教師資格國考面試，按照當前我國學制體系和基礎教育組成分為高中階段、初中階段、小學階段各科教師資格和幼兒園教師資格等四個方面。2012年秋季剛剛開始的試點面試中，必答題的問題或情境主要是中學階段常常發生的教育現象或教學問題，而忽視了各個教育階段學生（兒童）心智發展的個性和階段性，針對小學和幼兒園階段兒童學習與發展中出現的問題或現象很少，表現出必答題題源的泛化特點，缺乏不同學段的針對性。試講（展示）環節中的問題表述籠統、缺乏規范性和標準化操作，如小學數學試講（展示）只是籠統要求達到上數學課的狀態，而缺乏具體的、規范的評價要素等等。評價標準只是把中學、小學、幼兒園階段寬泛地羅列了8個不同權重的評價項目，每個評價項目并沒有具體給出熟悉程度和基本表現程度指標，缺乏具體、可操作的表現程度與等級評定細化標準，不便于各個學段、不同科目面試的實際操作。隨著試點工作的深入，教育部和省級主管部門不斷調研、調整、補充和豐富中小學教師資格面試的內容和要求，截止2014年秋季面試，必答題都是具體根據基礎教育各個學段學生（兒童）學習與發展過程中發生的典型教育問題或情境，中小學各科試講（展示）內容和要求表述更加規范具體，評價標準在原有基礎了制定出了每一項不同表現程度與等級評定標準，使得面試環節考核更加細化、更具操作性，凸顯考核評定考生的基本專業素質和實踐能力，最大程度地保證面試的效度和保障考生的權益，體現面試的“公平、公正、公開”。

3.對面試對象報考門檻提高，注重面試對象的發展潛質考核

2012年9月，河北省教育廳公布的《河北省中小學和幼兒園教師資格考試改革試點工作實施方案》中明確規定：“申請參加幼兒園教師資格考試，幼兒教育專業的中專學歷即可，非幼兒教育專業的應具備大學專科畢業及以上學歷;小學教師資格考試應具備大學專科畢業及其以上學歷;申請參加初級中學、高級中學教師資格考試應具備大學本科畢業及其以上學歷”。面試對象打破了師范生的“特權”，讓所有有志于從事基礎教育事業的不同學習者站在了同一起跑線，從而更加明確“師范專業學習經歷不等同于師范專業發展潛質”。通過面試，關注考生是否具備可以“再塑造”成為“合格基礎教育工作者”的專業發展潛質，把好基礎教育師資的“入門關”。

根據當前河北省中小學（幼兒園）教師考試報名條件，在校大三（含三年級）師范生，2014年春季及以前，面試的考生主要是想從事基礎教育工作的社會學習者以及少數無教師資格證的在職教師，考生原始學歷整體程度低、基礎教育從業經驗者較少，非師范專業背景占主體。但從2014年秋季開始，隨著放開在校師范生報考政策，在校待考生即將成為面試的主體，面試主體正在發生著轉變。

二、當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試中存在的主要問題

筆者在擔任河北省中小學（幼兒園）教師資格面試考官的工作經歷中，發現面試過程中存在著以下幾個方面突出問題。

1.考生對面試內涵理解不到位、缺乏準確性，教師基本禮儀和綜合素質明顯欠缺

相當一部分考生抽到考題后，都會認真理解考題要求，但在面試過程中有相當一部分考生答非所問，不能清楚地理解要求，從而影響面試結果。簡單分析其原因，一是考生對改革后的中小學（幼兒園）教師資格結構化面試的程序、內容和要求及其之間的關系都未能準確理解，更無經驗可言。二是考生自身的理解力不高，影響了表達能力和執行能力。相當一部分考生在教師基本禮儀禮貌和綜合素質方面有欠缺，如高度緊張、穿著不當、與考官空間距離不適宜、必答題環節只背答案、缺乏與考官的交流等等，達不到教師基本的儀表儀態和交流水平。

2.當前考試淘汰線的“一刀切”做法，對在校專業學生帶來一定挑戰和壓力

當前中小學（幼兒園）教師資格結構化面試是基于中小學教師專業標準的入職性資格審查，有人說把那些將來能成為合格教師的考生“留下來”，也有人說把那些不適合做教師的考生阻擋在入職門口等等，這些都反映著對于教師資格面試性質功能的界定，一定程度上講，就是一種淘汰性考試。在當前以社會學習者為主體的面試中，一般都有過與不過的線，比如5個人中淘汰2人左右，而這對于在校待考生來說可能是最大的壓力之一。在校待考生的整體專業素養較社會學習者而言要明顯高、專業能力整體要強，若按當前淘汰情況，從當前允許在校待考生只是在大三應考，也就意味著在校待考生畢業前，特別是作為培養基礎教育師資的高等院校在校生，在畢業時拿不到教師資格證，沒有資格證會讓一些學生認為大學白上，更沒資格參加各種中小學入編入職考試或上崗就業，形成教育成本投入與產出不成正相關，所以當前在校待考生潛在壓力很大。長此以往，不僅會影響專業學生就業出口，也可能影響高考生對基礎教育專業的意愿和選擇，形成不良循環。同樣對于那些具有“發展潛質”的社會學習者在與在校師范專業考生同場競技中明顯處于不利。無論哪種情況，都會受到很大影響，這與教師資格面試初衷相違背。

3.面試考官隊伍有待擴充，專業化水平和整體素質有待進一步提高

一方面，當前面試考官隊伍主要是由教育主管部門教研員、一線骨干教師組成，高校專業教師較少，即使有高校教師，非專業背景教師也占一定比例。面試考官一組有三人組成，基本是中小學校長和骨干教師組成，而現有的面試考官專家隊伍專業化水平和整體素質偏低，有待繼續加強培訓。另一方面，河北省中小學資格考試高峰期從2014年秋季開始，現有的考官隊伍顯然無法應對考試需求，須要進一步擴充，考官隊伍整體素質有待于進一步加強和提高。

三、完善當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的對策建議

1.在校待考生樹立危機意識，積極投身專業實踐活動，提升綜合素質

當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試突出強調“專業性、實踐性、能力性”。在校待考生一定要高度重視教師資格考試，在校期間只有2次考試機會，以當前筆試、面試過關率來看，有一部分學生畢業前勢必拿不到教師資格證。所以要改變以往上大學就是為了取得畢業證書的單純追求，需要清醒地認識到畢業前必須取得的還有教師資格證書，樹立“學以致用”的專業學習觀和危機意識，重視專業認知和理念的自我塑造，積極主動地投身專業學習和實踐鍛煉。如立足平時專業校內外實習實訓等實踐教學以及利用寒暑假、節假日到中小學校進行見習或頂崗實習，積累一線工作經驗和加強職業的“元認知”，對面試的作用是非常大的;重視在日常學習和生活中，中小學教師禮儀的訓練和培養，切實提高自身綜合素質，尋求具有個性的教師氣質和教學風采。

2.加強調研，區別不同面試對象，創新面試評定體系，完善面試機制

2014年秋季開始，是河北等5個國考試點省（市）在校待考生參加考試的第一次高峰期。當前教師資格國考面試使得師范生失去了過去面試的“免考權”，這是國內外教師資格認證制度發展的必然要求。正確對待在校待考生與社會學習者之間的關系，成為當前國考面試須重點解決的問題，這是保證面試實效性和維護廣大考生切身權益的關鍵，也是避免當前入職考試流于形式的重要體現。

教育部考試中心和省級主管部門要加強調研，深入了解面試過程中存在的問題以及對不同主體的影響或作用，堅持教師資格認證制度功能基礎上，創新方式方法，區別對待不同面試對象主體。如：對于在校待考生可實行在校學習審核制度，考察學生在校期間關于兒童發展、教育教學原理、教師職業道德等專業基礎理論的學習情況，合格者可免筆試，直接參加面試;亦可調整社會學習者面試科目，綜合考查面試者專業基本素養和能力，真正讓有“發展潛質”的社會人員補充到基礎教育師資隊伍中，切實把好入職第一關。

因此，應進一步完善中小學（幼兒園）教師資格國考面試機制，嚴格面試標準和程序，保證面試的實效性和公平性，吸引社會上更多優秀人才加入到基礎教育師資隊伍中來。

3.切實加強考官隊伍培訓和建設，提升考官隊伍素質，確保面試考生的權益最大化

中小學（幼兒園）教師資格面試從專業角度而言，是一項以專業綜合實踐能力為主的考核，強調理論與實踐的高度統一，用教育基本理論指導基礎教育教學實踐，并在教育實踐中豐富發展教育理論，考官通過考生借助一個教學實踐片段的試講（展示）來評價考生的實際水平和發展潛質，所以作為評價者的考官也應當是一線骨干教師、教研員和高校教師組成的共同體，高校教師須要強調實踐性，一線教師則要加強專業理論修養。國家、省、市教育主管部門要加強考官隊伍培訓，制定考官定期評、聘機制，切實提升考官隊伍整體素質。

擴充考官隊伍一定要選拔專業對口、學歷層次較高、職稱較高的教研員、一線教師、高校專業教師，建設在年齡、學歷、職稱等方面結構比例合理，突出理論修為和實踐水平高的“雙師型”專家隊伍。一定程度上講，切實保證中小學教師資格國考面試質量的關鍵在于有一支專業化程度高、理論水平高、實踐能力強的“雙師型”專家隊伍，這也是保證國考面試公平公正的必要保障。

4.加強課程建設，創新教法，重構評價體系，加強實踐教學

高校師范專業課程設置和建設是基礎教育人才培養目標實現的核心環節。人才培養目標具有對從事幼兒教育工作者最基本的要素要求。當前中小學（幼兒園）教師資格國考面試的特點和要求在職前專業課程中也應有具體體現，但同時，職前專業課程建設也應避免陷入“為了入職性考試而設課”的誤區，也要體現出中小學（幼兒園）教師專業發展特點的“發展性”要求和特質，即培養未來從事基礎教育的優秀中小學教師。“源于入職標準，但又高于入職標準”應當是今后高校師范專業課程建設的基本理念，做好入職資格審核考試內容與教師專業發展課程的有效銜接以及相應評價體系的構建。

加強實踐教學改革和創新是解決當前職前師范專業考生面試問題的根本途徑。樹立“做中學、學中教”的教學理念，構建“理實一體化、學訓一體化”的校校（高校和中小學校）實訓、見習（觀摩）、畢業實習、專業志愿活動等立體化的實踐教學體系，以翻轉課堂教學改革為契機，多途徑、多通道、多手段、多方式地提高師范專業學生實踐教學內涵和實踐能力。

按照教育部的統籌部署，按照原定計劃，到2015年底，全國所有省市結束中小學（幼兒園）教師資格省考，全面實施全國統一考試。對即將參加國考的省份而言，對考試的組織實施是個考驗和挑戰，特別是面試環節深刻影響著整個考試質量和考生的切身權益。同時，面試也深深影響著高校師范專業課程建設。所以非常有必要總結前期經驗，為后續面試的高效運行、考生順利通過面試并對高校專業課程建設提供一定的借鑒作用。

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