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立夏的習俗范文1

結合教學實際，目前在學生信息素養的培養過程中面臨以下窘境：

1.在日常教學中教師往往只重視學生信息能力的培養，而忽略了其他三元素的教育。

2.學生信息素養的培養需要其他學科共同參與，齊抓共管，同時要強化信息技術與其他學科的整合，把信息素養的精神、意識、理論整合到其他常規課程的教學中，開展于整個教學活動中。

3.要加強學生網絡道德培養。學生在網絡中很是茫然，除了游戲、娛樂外，很少有其他應用，教師應該合理引導。

面對現實，作為教師應該認真對待，妥善處理、積極引導，新課程環境下學生信息素養的培養與提高可以從以下幾方面入手：

1.注重學生信息能力的培養。強化學生的動手能力，形成創造能力和發散性思維。

2.提高學生的其他基礎文化素養。良好的信息素養的形成需要其他學科知識做基礎，離開基礎性知識，信息素養的形成就會變為空談。

立夏的習俗范文2

一、檢律關系的現實沖突所在

（一）關于會見權在新《刑事訴訟法》中的規定律師會見權問題，是影響檢律關系的一個重要方面。所謂律師會見權，是指律師在接受辯護人的委托之后，依法與被告人和犯罪嫌疑人見面并進行交流的權利。它可以幫助律師強化辯護職能，并依法維護被告人和犯罪嫌疑人的合法權利，對于監督偵查權力來說，有著極其重要的意義。一般情況下，律師的會見權都被充分地保障，要會見沒有被羈押的被告人和犯罪嫌疑人都會順利，沒有很大的阻礙。所謂的會見難，主要是指與已經被羈押的被告人和犯罪嫌疑人會見比較困難。因此，這里所探討的會見權相關規定的沖突，主要是針對律師會見已經被羈押的被告人和犯罪嫌疑人。通過對律師法和我國刑事訴訟法以及其他相關的司法解釋或部門規章中有關律師會見權的規定，可以明顯看出其中存在的沖突。刑事訴訟法規定，犯罪嫌疑人委托的律師，可以會見已經被羈押的犯罪嫌疑人，并向犯罪嫌疑人了解一些與案件有關的情況。同時，危害國家安全犯罪、恐怖活動犯罪、特別重大賄賂犯罪案件，在偵查階段律師若要會見被羈押的犯罪嫌疑人，應當經偵查機關許可。而律師法規定，案件無論涉及或不涉及國家安全犯罪、恐怖活動犯罪、特別重大賄賂犯罪，都不用經過偵查機關批準。辯護人認為偵查機關人員阻礙其依法行使訴訟權利的，有權向同級或上一級人民檢察院申訴或者控告。當辯護人要求實現會見權的申訴不為檢察院所認可或支持時，就會在檢察院的監督權和律師的會見權之間形成沖突和隔閡。（二）閱卷權在《刑事訴訟法》實踐中的展現與不足律師要實現對委托人負責的職責，而檢察機關要實現對其中的各個環節進行一定的監督，這樣在刑事偵查、審查、審判過程中就會存在權利沖突，在閱卷權的行使過程中表現較為突出。閱卷權是指律師在接受被告人或犯罪嫌疑人的委托后，依法查閱其委托人相關案件材料的權利。律師的這一權利，是實現控辯平等的強力措施，可以幫助律師對案情進行充分的了解，做到為被告人和犯罪嫌疑人高效的辯護[1]。有關律師的閱卷權，在律師法中第34條作出了規定：“受委托的律師自案件審查之日起,有權查閱、摘抄和復制與案件有關的訴訟文書及案卷材料。受委托的律師自案件被人民法院受理之日起,有權查閱、摘抄和復制與案件有關的所有材料。”但實踐中，檢察院對于律師閱卷，尤其是檢察院自偵案件的閱卷，往往采取各種方式推脫和阻礙，使律師的閱卷權無法實現。律師卻又很難通過向檢察院申訴的方式來實現這一權利。（三）調查取證中的檢律關系協調問題律師的調查取證權是其能夠有效地履行其辯護職責的必備權利，同時，也是能夠積極地與控方形成對抗的重要權利。律師法與刑事訴訟法中關于律師的調查取證權方面也存在著明顯的沖突。刑事訴訟法規定，辯護律師經證人或其他有關單位和個人同意，可以向他們收集與本案有關的材料；經人民法院或人民檢察院許可，并經被害人或其近親屬、被害人提供的證人同意后，可以向這些人收集與此案件有關的材料。把這一規定同律師法中有關律師調查取證權的相關規定進行比較，可以發現二者之間的具體沖突有：第一，關于律師的自行調查取證，刑事訴訟法中規定，在向有關單位或個人搜集材料時，要經過相關單位或個人的同意，但律師法中規定，憑借律師執業證以及律師事務所的證明，就可以向相關單位或個人搜集材料；第二，關于律師向被害人及其近親屬、被害人提供的證人收集證據，刑事訴訟法規定，必須要經過人民法院或人民檢察院的許可，并經本人同意才可，但律師法中關于此項問題并沒有做出類似的限制。這樣就出現了調查取證中的檢律關系不協調的情況。雖然現階段律師涉嫌偽證罪問題屢見不鮮，但有的檢察機關過度行使法律監督權、偵查監督權，無端地對律師調查取證行為進行懲處，甚至入罪，這給律師的活動造成了巨大的被動，導致檢律關系緊張。

二、建立新型和諧檢律關系的對策

從當前的法律規定來看，建立和諧的檢律關系已經顯得十分必要，并且在不斷的發展過程中，檢察官與律師的關系也越顯微妙，無論是從理論上還是從現實情況來看，無論是從法治建設的角度還是以人權的維護為價值取向，檢律關系的必然走向都將是一種互動的而非對抗或者交惡的關系，這無論對于檢察機關還是對于律師執業都有十分重要的影響。要建設和諧的檢律關系，有必要對檢律關系定位進行重新思考[2]。（一）定位新《刑事訴訟法》，實現檢律關系協調化發展新《刑事訴訟法》對檢察官與律師的關系進行了一定的約束[3]，筆者認為，這樣的約束在一定程度上也是對雙方權益的一種保護。無論是檢察官還是律師，在刑事訴訟過程中，都是為了維護不同的利益而進行法律的博弈，但是很多地方的檢察官卻定位不準確，認為身為國家公務人員，地位就高于律師，這樣的思維方式是錯誤的，也是不可取的，檢察官工作的目的是為了維護公權力亦或為了維護應由國家保護的個人利益的得失，其在法律上的定位也是一種法律職業者，在案件的審理過程中，與律師的身份是平等的，并非上下級關系，所以說，無論是在庭審還是在平時的檢察過程中，都必然要將法律主體之間的關系明確化，這樣才能保持檢律關系協調化發展，減少交惡現象的出現。（二）嚴格遵守《律師法》、《刑事訴訟法》的規定，實現各司其職在一個案件的審理過程中，必然會遇到對法律條文的解釋以及法律條文沖突情況的處理，在這種情況下，作為檢察官、律師都要嚴格實現以事實為依據、以法律為準繩，實現新《刑事訴訟法》與《律師法》的銜接，在銜接的過程中避免各種沖突的發生，上文中筆者對新《刑事訴訟法》中出現的檢律沖突進行了一定的定位和思考，可以說，在立案、偵查、審查、庭審等各個環節，檢察官與律師之間都可能會出現一定的沖突，要避免這種現象的出現，就必然要在正確理解新《刑事訴訟法》的基礎上，實現法律層級的科學分化，在對法律效力問題上，堅持上位法優于下位法、特別法優于普通法等基本原則，在這些原則的指引下實現檢律二者的“分家”，實現各司其職，最終為和諧檢律關系的確立提供一定的“磁場”。（三）摒棄地方性操作差異，實現檢律關系制度化發展從現階段的調研可以看出，超過50%的地方檢察官與律師的關系并不融洽，原因是對檢律制度定位不準確，檢察官往往將自己定位很高。在我國的法律實踐中我們發現，我國的法治建設并不是單純依靠檢察機關，檢察機關主要是公訴以及監督職能的體現，律師主要是維權職能的體現，二者本不該存在沖突，但是由于中國長期以來的“官本位”思想的影響，使檢察機關顯得高高在上，不可抵觸，這就無形中對律師執業造成了一定的壓力，而且很多地方的檢察機關明確認為律師只是“盈利的機構”，并沒有將其看作是法律、正義的維護者[4]。在有的案件庭審過程中，公訴人公然稱律師是拿人錢財替人消災。這種思想和言論是絕對錯誤的，應該予以摒棄。只有實現在中國法治建設中的檢律關系和諧發展，才能對我國律師參與訴訟的深度有所影響，對我國法治建設的進程起到一定的促進作用。

作者：李川國 單位：中南財經政法大學憲法學與行政法學專業博士生

立夏的習俗范文3

1.1一般資料2009級護理本科即將進入臨床實習的186名護理學生，平均分為兩組，每組93人，兩組中男性均為9名，女性均為84名，年齡均在22～24歲之間，兩組一般資料經比較無顯著性差異。

1.2方法

1.2.1干預組采用風險管理方法。

(1)成立護理風險管理小組確定風險管理小組成員的職責及分工。

(2)強化專業技能培訓，重視風險意識教育。

(3)建立風險因素及風險事件評估量表。

(4)每月定期對風險事件和風險因素進行分析討論。

(5)規范護理操作規程，認真記錄工作細則，并對護理糾紛、差錯、護理風險事件的發生情況、護理質量和患者滿意度評分進行統計。

1.2.2對照組采用傳統的管理教育方法。

1．3統計學方法采用SPSS11.0軟件處理數據，計數資料以例數或百分比表示，采用X2檢驗;計算資料用(x±s)表示，采用t檢驗，P＜0.05有統計學意義。

2結果

干預組實施護理風險管理后，差錯風險事件、護理糾紛的發生率均明顯低于對照組，而護理質量、患者滿意度均顯著高于對照組有統計學意義(P＜0.01)，說明對護理專業學生臨床實習實施風險管理有助于改善病區風險的發生，提高護理質量，改善醫患關系，提高護生的安全感和自信心。

3討論

3.1護理學生臨床實習風險因素分析本組研究發現，臨床實習護生風險因素主要有以下幾個方面。

3.1.1護生學習工作的適應進入臨床實習后，護理學生首先面臨的是學習和工作環境的適應問題，在實習過程中，伴隨著課堂式的教學方式明顯減少，護生的理論學自學外，基本沒有集中的課堂學習，取而代之的是理論到實踐的工作環節，而此階段，他們將面對的是具體的病人和護理治療任務，其學習方式也由老師講授轉變成自己的觀摩學習或在帶教老師指導下自己動手，加之病人的疾病，患者的病態等因素都可能對年青的護生產生巨大的心理震撼，他們要適應，往往需要一個過程。在這個過程中，護生有可能鄙視患者，不愿意接觸患者等，甚至一些護生會出現明顯的心理問題，進而導致一些護理失誤或差錯，以及服務態度不佳等問題。

3.1.2帶教老師部分帶教老師專業知識不扎實，工作態度不端正，責任心不強，都會潛移默化地影響到護生的工作態度，加之有的老師將護生當成廉價勞動力使喚，盡分派護生干一些工作之外的雜事，如遇上病人突然增多，工作量大，帶教老師自身工作繁忙，對護生監管不夠或存在僥幸心理，直接讓護生單獨進行各種治療和護理操作，未做到放手不放眼，也是導致差錯事故和護理糾紛發生的主要原因。

3.1.3護生護理技術據統計發現，我國醫學教育規模高于一般高等教育的增長速度，導致教學資源不足而引發醫學生素質下降，培養質量下降等等，加之護生動手能力不足，臨床護理經驗缺乏。在打針、輸液等實際的護理工作中，往往需要經過很多次的實踐練習才能逐步掌握和熟悉。如果護生操作失敗次數過多，患者就會心生抱怨，說醫院拿實習護生在患者身上做實驗，從而產生投訴行為。另外，有時病區患者突然增多，人手不足，帶教老師無法親自指導每一個護生，而由于護生技術不足，觀察不仔細，或發現問題隱瞞不報，都可能導致更為嚴重的醫療護理事故。一旦出現護理責任的事故，將給醫院帶來無法挽回的后果。而這樣的后果，護生本人往往無法承擔，處理不當，還可能給護生未來的職業生涯帶來心理陰影，影響以后的從業。

3.1.4護生服務態度據報道，有70%～80%的醫療糾紛并不屬于醫療事故，而是由于服務引起的，主要表現為疏忽大意，沒有盡到必要的“注意義務”，工作缺乏主動性，積極性，說話語氣生硬，解釋不到位，應答不及時，對患者及家屬態度冷漠，缺乏“以患者為中心”的服務意識。

3.1.5護生法律意識很大一部分醫療糾紛則是由于法律知識缺乏，法律意識淡薄所致，主要表現在侵權行為，包括侵犯了患者的財產權及人身權、生命權、隱私權、名譽權、知情權和選擇權等。另外因護生或醫院的帶教老師法律意識淡薄，可能導致較嚴重的護理事件。我國的《護士法》明確規定，凡未取得護士資格證書，或取得證書但未經注冊的護士不得從事護理工作，而在實際護理帶教工作中，未取得護士資格或沒有注冊的護生常常被安排進行一些護理工作。由于缺乏醫療、護理相關的法律意識，一些護生在實習工作中隨意性大，出現不遵醫囑和違規操作行為，導致護理差錯的發生。

3.2護理學生臨床實習風險管理的應對措施

3.2.1對照組傳統管理模式，就是按照護理本科教學的培養方案對護生進行相應的理論學習和技能操作訓練，沒有進行專門的風險意識的教育和管理，護生的風險意識都是通過所有授課老師進行一些簡單的傳授。

3.2.2管理組

(1)成立護理風險管理小組，確定風險管理小組成員的職責，制定工作細則表，包括制度和流程，每個成員必須明確自身的責任和義務，并認真嚴格執行和記錄。

(2)強化專業技能培訓，重視風險意識教育。專業技能是護理人員實施護理的基礎，組織護理學生學習自身專業領域的新知識，以適應醫學護理的飛速發展，定期對護生進行專業知識考核，以提升護生學習主動性。并通過集中講座和個人教育相結合，理論講座和實際案例相結合，文字和多媒體及書面與口頭教育相結合的方式對93名實習護生進行風險管理宣傳和教育，宣傳教育的主要內容有《中華人民共和國護士管理辦法》、《護士執業法》、《醫療糾紛現狀及其防范》、《護理工作中潛在的法律問題及防范措施》、《醫療事故處理條例》、《護患雙方的權利和義務》等相關法律法規及護理風險管理、風險預防、醫療差錯、醫療糾紛、醫療過失等概念;醫務人員在工作中是否履行了“告知義務”，是否履行了結果“預見義務”和結果“回避義務”等;同時開展思想教育，加強護理人員的責任心和服務意識，是做好控制風險的前提條件。

(3)建立風險因素及風險事件評估量表。臨床護理工作中，任何操作都會帶有一定危險性，因此，我們根據以往護生曾經發生過的差錯、風險事件、醫療糾紛等，制定了相應風險事件評估表，組織護生每月定期討論評價各種風險因素，從而盡量避免自身操作中再出現醫療風險和差錯事故。

(4)加強護生實習前、入院前教育。具體做法是由實習醫院派出專人給即將來院實習的護生進行有關護理、醫療法律的知識講座，并在講座中以實際案例對護生進行警示教育，加強護生的護理責任感和使命感。同時也可以將醫院的現狀、工作制度、實習要求等現實情況告知護生，讓護生在進入實習階段前有個心理準備，可以有效提高護生入住醫院后的適應能力。征求護生意見，不斷改善護生的生活環境和條件，減少護生擔憂。對護生的實習工作，應遵循先易后難的原則。先讓護生到科室觀察了解一般護理工作情況，熟悉工作環境和內容，然后再逐步讓護生參與到計劃的實習工作中去。

(5)重視人性化管理［7］，營造和諧的工作氣氛。“以人為本”是管理的基本原理，帶教老師及實習生管理者應隨時關注護生的思想的心理狀況，對出現思想和心理問題的護生應及時給予疏導干預，防止不良思想和心理問題影響到臨床護理工作。工作中為調動護生積極性，多對其工作予以表揚和鼓勵，并鼓勵主動呈報自身或他人的護理缺失，帶教老師為護生指點工作缺失時，應注意談話場合和語氣，避免傷害其自尊心，帶來不必要的風險。

(6)規范操作規程，認真記錄工作細則。如護理糾紛、護理差錯、護理風險事件的發生情況，對護理質量和患者滿意度評分實施統計。加強對護生實習期間的管理和專業技能考核。首先是加強護生的心理管理，職業道德教育和業務技能操作訓練，培養他們形成良好的工作態度和習慣，其次是加強護生實習期間學習成果的考核，采取理論與操作考核相結合的方法。當護生在一個科室實習即將結束，開始輪轉到下一個科室時，組織該科護生進行考試考核，合格后方能輪轉到下一個科室。并獎勵和表彰優秀護生，從而激勵護生嚴格要求自己，努力學習，通過提升護生自身素質和能力，來有效控制風險的發生。

(7)加強帶教老師的能力培訓。主要是對帶教老師進行提高教學能力的培訓，其中必不可少的是加強帶教老師心理輔導能力的培訓，并傳播優秀帶教老師的先進經驗，通過培訓，提升帶教老師的工作能力、教學水平和責任感，減少護生差錯的發生。

(8)對于本身就存在較大風險的臨床科室或不利于護生帶教工作的科室，如傳染病科、ICU、急診科等，應避免護生在這些科室實習過久，或盡可能避免護生在這些科室實習。

立夏的習俗范文4

關鍵詞： 素質教育 “說數學”能力 初中數學教學

素質教育下的數學能力的培養，不僅僅是對數學知識的學習和應用，還要體現在對數學口頭表達能力的訓練和培養。在過去的數學教學中，教師往往注重對數學知識的概念、題型，以及解題的方法和技巧進行講解，忽視了對學生口頭表達能力的培養。教師一味地講解，學生一味地識記，不僅讓數學教學變成了一言堂，還大大挫傷了學生對數學知識學習的積極性。在教師的牽引下，學生的數學思維能力沒有得到有效的開發，這與素質教育所提倡的培養科學素養不相適應。為此，研究和探討“說”數學的能力，必須從課堂教學的每一個環節抓起，切實讓學生從數學語言的表達中，實現對數學知識的大膽提問、敢于質疑，并從與教師的交流溝通中獲得良好的教學效果。

一、“說”數學的能力是素質教育的重要目標

初中數學新課標提出關于培養學生創新意識的這一要求，而數學創新意識的培養，則主要體現在對自然或社會中的數學現象充滿好奇心，并學會獨立思考，能夠應用數學知識，從數學的角度來追求新知，提出有針對性的問題，并能夠加以探究和解決。而要達到這一教學目標，必須從數學教學的各個環節入手，將學生“說”數學的能力的培養融入到教學中，從而全面培養學生的能力。

轉變數學教學觀念，創新課堂教學方法，教師在應試教育的影響下，片面追求試卷分數，將數學知識和概念通過“填鴨式”的課堂教學灌輸給學生，讓學生從題海中獲得所謂的數學解題能力和技巧。在應試中，學生只能將課堂學習的數學知識機械地應用到答題中，死記題型，死記答題方法，甚至依靠背誦模板等方法來實現對應用題的解答。在這種不注重“說”數學能力的教學模式下，學生的數學學習避免不了落入生硬老套的循規蹈矩中。為此，教師在數學課堂教學中，必須從自身出發，將“說”數學能力重視起來，通過靈活多樣、活潑生動的語言，巧妙地將數學知識和概念流暢、通俗、趣味性地表達出來，給學生留下深刻的印象。比如在講到黃金分割知識點時，教師在與學生探討黃金分割的應用時，可以提問：芭蕾舞蹈中演員為什么要踮起腳尖？很多學生由于對此不了解而產生了求知欲。教師可以從數學的角度來闡述，通常情況下，芭蕾舞蹈的演員都比較苗條，身材都比較勻稱，可是很多演員由于下半身與身高的比值只有0.58左右，而將腳尖踮起的時候，下半身的高度與身高增加的總高度的比值就能夠接近0.618了，這樣從視覺效果來看就顯得更加優美。教師通過豐富的語言和趣味盎然的教學將數學知識和概念呈現給了學生，也讓學生從枯燥的理論知識中獲得了新的感受，對數學知識實現了有效學習。

在數學課堂教學中，教師要對個人角色進行定位，從引導者的視角來推動學生去學習，去體悟數學的奧妙。同時，學生需要全方位地參與課堂討論，把疑難問題在課堂上解決，堅決不留知識死角。學生要多問多說多思考，并嘗試著把數學與現實生活聯系到一塊。在進行數學知識的語言表達時，要注重數學思想的體現和運用，在用詞上要做到準確、簡明，對數學語言符號要做到高度抽象和概括，能夠讓學生易于理解。平時教師也應該加強數學語言知識的訓練，從自身能力上實現對數學語言的駕馭和掌握，從而將學生的“說”數學的能力提高上去。

二、加強對課堂教學中的口語化的訓練和操作

口語教學是課堂教學的常用語，也是切合學生生活實際的日常用語，所以在對課堂語言的應用上，要結合學生的實際，從生活化的口語教學中引導學生對數學知識的學習和掌握。數學語言與日常口語之間的互譯，也就是將抽象的數學知識語言通過靈活的真實的現實生活化的語言表達出來，讓學生理解得更加透徹和真切。需要說明的是，在數學語言的互譯過程中，不僅要注重將文字語言表達轉化成數字式的語言，如對應用題中的文字表達，需要轉換成能夠進行數學知識解題的公式或方程式等；還要注重將數學語言轉化成易于理解的口語，比如在對數學知識的講解中，對于有些復雜的難點或重點，就需要教師通過口語化的語言能力，來實現對抽象知識的通俗化講解，便于讓學生接受新的知識。

比如在學習立體幾何時，學生在構造立體圖形的時候，總是難以實現順利的思維轉化，為此，教師要善于培養學生的立體感，要讓學生懂得如何把平面圖形看成立體圖形。當教師將一張鈔票變成一沓鈔票時，這個現象就是平面化轉變為立體化的過程，通過這種幽默詼諧的例子，學生可以很快地吸收數學理論知識，并且在記憶力方面不會存在太大的負擔。運用口語化教學，可以讓學生感覺到數學就在我們身邊，它離我們并不遙遠，這對提升學生學習數學的積極性都有很大幫助。

課堂教學是雙向的，不僅需要教師在課堂教學中應用數學知識的“說”能力，而且需要學生在課堂中的回答問題或者提出問題時，也要體現出“說”數學的能力。為此，課堂教學必須在互動的過程中才能夠實現對數學知識與學生學習之間的平衡關系，鼓勵學生積極地發言，鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生用自己的語言來表達和闡述自己的觀點。這不僅是活躍課堂氣氛的需要，更是老師從學生的表現中，根據學生的發言調整教學方向和重點，做到有的放矢。

立夏的習俗范文5

一、初中物理教學存在的問題

（一）應試教育的影響

在當前的初中物理教學之中，應試教育仍然占據著主導地位，從應試教育向素質教育的轉變十分的緩慢，因此在初中實行素質教育所取得的成效變得非常微弱【1】。在施行素質教育之后，理論上無論是學生還是教師都變得相對輕松許多，減輕了學生的學習負擔，但在實際教學之中，相關教師的教學評價和效果需要從學生的考試成績加以體現，教師為了保證較好的教學評價只能夠依然實行應試教學，從而造成素質教育成效低下的現象。

（二）初中物理教學實驗條件太差

物理課程教學不同于語文、英語、數學教學，物理的本身性質決定著其需要通過實驗課程來對課堂教學內容進行驗證，從而加深學生學習相關物理知識的印象。在素質教育下，提倡減輕學生負擔的同時增加學生的實際動手能力，在日常教學過程中更加側重于物理知識的推理和探究，更加注重通過實驗來滿足這些要求【2】。但是，在當前我國的很多學校，對于初中物理實驗教學提供的條件非常差，其中包括教師自身對實驗教學不夠重視和學校提供的實驗器材和設施不夠完善。對于教師來說仍舊停留在舊的教學觀念，沒有充分的認識到物理實驗教學對整個物理教學所起到的重要性，對物理實驗教學存在著輕視的態度；在學校來說，物理實驗教學需要涉及到很多的實驗器材，對于貧困地區學校則非常困難，教師想上一堂物理實驗課，往往需要花費很大的力氣進行準備，才能夠完成，極大的制約著物理實驗教學。直接導致物理教學的效率低下，不能取得既定的教學目標

（三）對初中物理存在著忽視態度

受我國當前的中學升學模式影響，初中物理課程在中考之中所占比例變得相對較低，導致在教學的過程中物理課程教學未能引起足夠的重視，而是將初中的教學重點放在語文、數學以及英語上面。由于此種通過考試時所占比例來決定課程的重要程度，使得初中物理課程教學逐漸走向邊緣化，沒有得到應該有的重視程度。同時，使得學生對學習物理知識的興趣缺乏，沒有主動學習物理知識的積極性，物理教學的效率顯得非常的低下。

二、初中物理教學管理存在問題的對策

（一）改進教學方法

造成許多教師不愿意做出應試教育到素質教育改變的原因在于素質教育下學生學習成績降低，而影響學生的物理學習成績在很大程度上與教師的教學方法有著直接的關系。因此，在素質教育的環境下，教師應當對自身的教學方法做出適當的調整，使用當前一些先進并且取得顯著效果的教學方法，并且在教學中結合自身做出適當的調整，有助于素質教育之下，學生仍舊保持良好的學習狀態。

（二）注重實驗教學

針對初中物理教學外部環境條件太差的問題做出具體的改進措施，從教學管理上來看可以從兩個方面進行：第一，提高物理教師對于實驗教學的認知程度，物理教師對于傳授學生物理知識有最直接的影響【3】。因此首先應當針對物理教師，改變物理教師的傳統教學觀念，讓他們充分認識到物理實驗教學對于整個物理教學的重要性，再通過物理教師對學生產生影響，并且能夠成功的實驗教學帶給學生較高的物理學習效率。第二，建設專門的物理實驗室，完善相應的物理實驗器材。在貧困地區的學校，學校可以向政府和相關的部門提出申請，盡可能的建立專門的物理實驗室和完善相應的初中物理實驗器材，對實驗教學引起足夠的重視，為學生提供一個良好的物理學習環境。

（三）改變當前物理在人們心中所占比重

在初中物理教學管理中為了有效的增加學生及家長對物理學科的重視程度，應當做出一些合理的措施：一方面，在當前初中普遍重視數學、語文、英語的情況下，適當的增加物理科目在中考當中所占的比例，使得物理學科能夠成為繼語數外三科之后的又一門學科，由此引起學生和學生家長對物理學科的重視【4】。同時，學校對學生和學生家長進行相應的物理學科重要性的普及，改變學生和學生家長過分注重中考的比重而忽略該門課程的重要性的態度，使初中物理教學能夠得到足夠多的重視。另一方面，在教學中應當從實際生活出發，利用生活中的部分物理現象進行提問，讓學生在課堂上或者課后進行相關的探討，以探究的方式讓學生進行物理知識的學習，從而增加學生學習物理知識的積極性和主動性，激發學生學習物理的興趣和欲望，提高物理在學生心目中的重要性，達到改變物理科目沒有得到足夠重視的目的。

立夏的習俗范文6

〔關鍵詞〕高中生;心理健康;影響因素;生態系統理論

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2015）03-0004-03

一、前言

高中時期是學生生理心理發育的關鍵時期，也是心理沖突和情緒問題的高發階段。高中生開始出現強烈的自我意識，但往往不能正確而全面地進行自我認識，尤其是當個人的愿望不能實現時，他們便更加容易喪失信心和斗志。并且由于長期不重視對自身意志的磨煉，高中生的“耐挫力”往往較差，因此這一時期又被稱為“延緩償付”期。既要承擔起社會的責任，又必須完成自我同一性確立的發展，而且他們面臨著來自家庭、學業、人際關系、青春期、升學擇業等方面的壓力，同時其心理發育遠遠落后于生理發育，成熟與幼稚、獨立與依賴、自覺與盲動等諸多矛盾并存。高中生的這些壓力和身心特點使其更易產生各種各樣的心理和行為問題。

從生態學的觀點來看，個體是在真實的環境中成長起來的，其身心發展要受到各種因素的影響，而這些因素彼此之間又相互聯系，是一個完整的體系。本文試圖從生態系統理論的角度出發，探討高中生心理健康的影響因素。

二、生態系統理論的基本內容

生態系統理論最早由美國心理學家布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）于1977年提出，隨后在他的經典著作《人類發展的生態學》中完整地闡述了這一理論趨向。他將人類發展生態學（The Ecology of Human Development）定義為：研究一個積極主動并不斷成長的人類個體和最近情境（即發展的個體所生活的環境）的變化的性質之間的相互適應，并且這個適應過程受到了不同環境間的影響，也受到了包含這些不同環境的更大的情境的

影響。

布朗芬布倫納提出的生態系統理論把正在成長中的個體看成是受他周圍環境多種水平影響的復雜關系系統。這一概念擴展了人們對環境的認識，把環境看成是互相聯系的從內向外的多層次的結構系統，每一層環境與人的關系都是雙向和交互的，都對心理發展有重要作用。生態系統理論把環境分為四個層次：微觀系統、中介系統、外層系統、宏觀系統。微觀系統指“發展著的人具有特定物理和物質特征的情境中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式”（如家庭、學校等）;中介系統指“由發展的人積極參與的兩個或多個情境之間的相互關系”（如家庭和學校之間的相互關系）;外層系統指“發展的并沒有參與的、但又影響或受其中所發生的一切影響的一個或多個環境”（如父母的經濟收入）;宏觀系統指“各種較低的生態系統在整個文化或者亞文化水平上存在的內容上和形式上的一致性，以及與此相聯系并成為其基礎的信念系統或意識形態”。這些層次相互交織在一起，構成一個同心圓，前者逐個地包含在后者之中，又受到后者的制約。同時各個系統之間也會相互影響和作用。

生態系統理論認為，環境不是以統一的方式影響人們的靜止的力量，而是動態的、不斷變化的，是一個“動力變化的系統”。隨著時間的不斷流逝，人的生態系統也在不斷變化。個體的發展既不是被動地受環境的影響，也不是單獨取決于個人的內部力量。人既是環境的產物又是環境的創造者。

三、生態系統理論下的高中生心理健康影響因素

個體是在與其社會環境頻繁的交流和互動過程中實現其心理的發展的，家庭、學校和社會文化構成了影響高中生心理健康發展的主要環境變量。

（一）微觀系統（micro-system）

微觀系統處于環境的最內層，是個人體驗和接觸的真實的環境，對青少年影響也是最長遠的。微觀系統主要包括家庭、學校等。

1.家庭

家庭是個體社會化的起點，不僅在個體和社會性發展中起著重要作用，對高中生心理健康的發展也具有深遠的影響。大量研究表明，父母的教養方式、期望與關注、家庭氛圍均與高中生的心理健康發展密切相關。

教養方式反映了親子交往的實質，大量研究表明，父母教養方式對高中生心理健康發展起著重要作用。一般來說，心理狀況良好的高中生的父母相對于一般父母在教養方式上更傾向于民主、寬容而非專斷，他們更注重培養高中生的社會內部特征，而不是外部特征。

父母期望產生的作用機制與羅森塔爾效應相類似。當父母的關注與期望符合高中生的發展實際且有恰當的教養行為相輔時，個體就能夠得到充分的發展。只有敢想、敢做、敢說，高中生才能全面健康成長。

家庭氣氛是由家庭成員共同創造的一種無形的人際關系和心理氛圍。有研究表明，關系和睦、氣氛融洽、提倡民主平等的家庭，高中生多表現出自信、注意力集中、思維敏捷、性格直爽、溫和且獨立性強;相反，如果家庭氣氛緊張、父母專制，高中生則多表現得自卑、孤僻、冷漠。由此可以看出，和睦、融洽、民主的家庭氛圍更有利于高中生心理的健康發展。

2.學校

兒童從六七歲開始進入學校接受有目的、有系統、有組織的正規教育。在長期受教育過程中，教師、同伴、學校環境會對其產生或好或壞的影響。如果說家庭是高中生心理健康發展的土壤，那么學校則是雨露和陽光，學校在系統全面培養和促進高中生心理健康方面起著重要的作用。

學校對于高中生心理健康發展的影響主要表現在評價標準、培養模式以及教師的作用三個方面。在我國，學習成績一直是考核和評價學生的核心標準。然而，這種考核評價標準，卻成為了正處于成長黃金時期的高中生心理健康發展的嚴重阻礙。教師是教學的主體和學校評價標準的執行者，他們對于高中生心理健康的發展起著至關重要的作用。教師的教學風格、管理模式以及創造性等都會影響到高中生的心理健康。

3.同伴群體

同伴群體是由年齡相仿的高中生組成的非正式組織，同伴群體擁有共同的行動目標和行為準則，它在為高中生提供情感與社會支持的同時，又有限制與約束其行為和觀念的作用。

良好的同伴群體可以促進高中生的心理健康。良好的同伴關系可以滿足個體歸屬與愛的需要，為個體提供學習他人的機會。同伴群體也是個體特殊的信息渠道和參考框架，既可以為個體提供關于自我的信息，又可以為個體提供比較的對象。

不良的同伴群體關系會阻礙高中生心理健康的發展。由于同伴群體具有行為與目標一致性的特點，在一些不良的群體中，由于群體的壓力，個體為了與群體保持一致，往往會隨大流，出現一些不良行為，這對于高中生的心理健康發展是非常不利的。

（二）中介系統（meso-system）

中介系統是環境的第二層次，指微系統之間的聯系及相互影響，如學校和家庭對于高中生教育的一致性程度等。布朗芬布倫納認為，如果微觀系統之間有較強的相互支持性，個體的發展可能實現最優化，相反，如果系統間聯系并不積極則會產生消極后果。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”

家庭和學校是高中生生活學習的主要場所，是高中生發展中影響最大、最直接的微觀環境，作為高中生最早接觸的社會文化環境，對高中生心理健康的發展所起的作用是其他因素所不可比擬的。但是，學校和家庭都只是獨立的微觀系統，兩者需要內部水平之間的交互作用以及與外部系統之間的相互聯系。家庭教育的對象是子女，人數較少;且教育者即父母或長輩，具有相對一貫性;而學校教育是由專門的教師、以班級授課的形式、針對許多學生所進行的教育，具有階段性。由此可見，學校教育與家庭教育在很多方面都具有互補性。家庭和學校這兩個重要且相互影響的生態系統，能夠憑借各自的優勢，給個體高中生心理健康發展提供多方面的有利資源。

（三）外層系統（exo-system）

外層系統指個體未直接參與，但卻能夠對其微系統產生影響的系統。對個體而言，外層系統指個體生活的社會環境，如鄰里社區、父母的職業和工作單位、親戚朋友等。

1.社會教育

如果說學校教育是高中生心理健康發展的內在環境，那么社會教育就是高中生心理健康發展的外部環境。社會教育是學校教育與社區、家庭相結合而產生的一種教育形式，是學校教育的重要補充。社會教育的形式靈活多樣，少年宮、科學館、博物館等都可以作為社會教育的機構或形式。教育內容上，社會教育涉及的知識比較全面，而且可以根據自己的需要自由選擇。

2.大眾傳媒

以網絡、電視、平面媒體等形式出現的大眾傳媒，其對信息傳播具有開放性、自主性和娛樂性等特征。大眾傳媒突破了傳統的教師說教的封閉式教育，促進了個體對社會最新動態的認知，為高中生心理健康發展提供了新的信息來源。但是，任何事情都有兩面性，一些不健康、消極甚至錯誤的信息被傳入，由于高中生對信息的辨別能力較弱，從而導致其對這些信息缺乏抵抗力，對其心理的健康發展便會產生消極影響。另外，隨著個體對于大眾傳媒的依賴不斷加強，人與人之間的溝通與交流變得越來越少，使得個體無法對信息進行正確的判斷，干擾了高中生心理的健康發展。

（四）宏觀系統（macro-system）

宏觀系統位于環境的最外層，包含廣泛的文化與次文化環境。作為社會中的個體，人類從一出生便被置于既定的社會文化環境之中，社會文化環境構成了個體發展生態環境中的宏觀系統，它不僅直接作用于個體心理的發展，而且能夠通過影響個體生態環境中的外層系統、中間系統和微觀系統而間接地對個體的發展產生影響。

1.文化傳統與風俗習慣

文化傳統是指貫穿于民族和國家各個歷史階段的各類文化的核心精神。傳統是歷史又是現實，它是歷史在現實中的沉積，它以一種強大力量作用于現實和未來，現實的教育受到傳統文化的影響，傳統文化通過教育影響著青年一代的心理健康。在科技和經濟高速度發展的今天，社會的發展急需創新，解放思想，開拓創新成為時代的主題。

2.價值觀念

一般來說，個體的價值觀念一旦形成，就具有相對的獨立性和穩定性，而這種獨立性和穩定性在很大程度上影響著個體的認知。當人們在思考某一問題時，已經形成的價值觀念會影響其思考問題的方式以及對于問題的評價，從而形成特定的思想觀念。不合時宜的價值觀念可能會抑制高中生的心理健康發展;相反，先進的、正確的觀念則有助于高中生心理的健康發展。

四、結論

綜上所述，高中生心理健康發展不是其單獨個體的行為，而是受到多層系統的影響，每個系統都直接或間接地與其他系統及個體互動，并以復雜的方式影響著個體高中生心理的健康發展。

布朗芬布倫納的生態系統理論將環境看作一個不斷變化發展的動態過程，從而突破了以往研究中對環境限定的局限性。雖然它有不完善的一面，但對個體高中生心理健康發展的環境影響提供了與眾不同和全面的解釋，值得我們進一步研究。

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