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高考病句類型范文1

【關鍵詞】語病 結構 表意 解題對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0048-01

近些年以來，高考中的病句試題類型不一，主要考查學生全方面解析病句試題的能力，增強病句解析的優化意識。下面以高考病句為例，解析病句中的“疑難雜癥”。

一、高考病句試題分析

（一）搭配不當

漢語句子中，詞與詞有明確的規范性，一旦稍有違背，就會出現詞與詞搭配不當的問題。包括主謂或動賓搭配不當；關聯詞、介詞搭配不當；修飾詞與中心語搭配不當。

1.有關主謂、動賓搭配不當的病句。如：某工廠嚴抓生產質量，注重企業自身文化，凝聚了一批骨干，生產的服裝產量成為超過同行業十億銷售額的著名品牌。

解析：上面的這句話中有兩處錯誤，第一，“凝聚了一批骨干”是動賓搭配不當，骨干應該用“培養”一詞來限制；第二，服裝產量不能成為品牌，這就是主謂搭配不當。

2.有關中心語與修飾語的搭配不當的病句。如：假如要刻畫一種語言特征，就與另一種語言進行比較，用比較的方法能很好地發現語言的不同之處。

解析：“刻畫一種語言特征”中，特征不能刻畫，因而是動賓搭配不當；再有，“很好地發現”，“發現”不能用好壞來修飾，這是中心語與修飾語搭配不當，可以改成“很快地發現”。

3.有關介詞、關聯詞搭配不當的問題。如：在過去的那段困難的日子中，不管他病得多嚴重，生活環境再差，他都依然堅持寫作。

解析：這句話中的關聯詞“不管”對應“生活環境再差”，明顯不合理，改成“盡管生活環境再差”就通順合理了。加入不改“不管”，就可以把“生活環境再差”改為“生活條件有多差”。

（二）成分殘缺

語法成分不全就是句子的成分殘缺，進而會影響句意的正確表達。通常有主語、賓語、謂語、介詞、關聯詞的殘缺。

1.有關主語殘缺的病句。如，由于青少年的心智未熟，判斷事物的能力不強，易被社會不良信息誤導，從而導致心理偏差。

解析：這句話只有一個主語“青少年”，然而“青少年”前面的介詞“由于”卻虛化了本來的主語功能，使“青少年”變成了句子的狀語。這樣的話整個句子就缺少了一個真正的主語了。

2.有關謂語殘缺的病句。如：雷鋒日那天，我市很多學生走進敬老院學雷鋒活動，這次的口號是“學習雷鋒，為人們服務”。

解析：句中“學雷鋒活動”作為名詞應該有與其對應的動詞，但句中卻沒有，所以這句話缺少謂語動詞。

3.有關介詞、關聯詞殘缺的病句。如：在激烈的社會競爭中，無論是大專生、本科生、研究生，畢業之后都要自己找工作。

解析：這句話只有“無論”，缺少與無論相關的關聯詞，因此要在“研究生”前加上“還是”，形成完整的關聯詞結構。

（三）語序不當

語序不當是指詞語的排列順序不合理。包括狀語、定語位置或關聯詞位置不當，并列詞語順序不當，內部詞語對應不當等等。

1.有關狀語與定語的位置不當的病句。如：這則故事介紹了相聲的摹聲、諧音等詳細的語言表達技巧。

解析：這句話中的“詳細”原本是對“介紹”一詞的修飾，卻放在了后面，顯然不正確，因此，應該將“詳細”放在“介紹”的前面。

2.有關關聯詞語序不當的病句。如：由于較低的生產技術水平，導致產品價格不是比內陸高，就是質量比沿海差。

解析：句中的關聯詞“不是……就是”其主語不同，前面的主語是價格，后面的主語是質量，應該改為“這些產品不是價格……”

3.有關句子內部的詞語對應不當的病句。如：絲綢，因其復雜的生產工藝，舒適的材料質感，成品數量有限，廣受社會上層人士的喜愛。

解析：句中“復雜的生產工藝”“舒適的材料質感”屬于偏正短語，”“成品數量有限”屬于主謂短語，根據句意，應該將“復雜的生產工藝，舒適的材料質感”改成“生產工藝復雜，材料質感舒適”。這句話也可根據語感進行判斷。

（四）句式雜糅

句式雜糅就是語意混雜，偷換主語。如：很多水果都有其獨特的美容價值，比如檸檬含有檸檬酸和維C就有美白養顏的作用。

解析：句中先介紹檸檬的成分，后緊接著說出作用，使得前后主語不明確，因此可以在“檸檬含有’后面加上“的”。這樣主語就不混雜了。

（五）表意不明確

表意不明確包括一詞多義、指代不明確、修飾不明確等。

有關一詞多義的病句。如：山上的可飲用水少，我們要準備些給晚上來的人喝。

解析：句中的“晚上”既可以指時間的晚上，也可以指晚點上山的。這樣就使得整句話的句意不夠明確。

（六）不合邏輯

不合邏輯是指句子意思和現實事理不相符。包括否定不當、并列不當、自相矛盾、前后不對應、等等。

有關前后矛盾的病句。如：大型話劇《蔡文姬》將于5月1日上演，日前正在忙碌的排練之中。

這句話中的“日前”是幾天之前的意思，而后面的“正在”則是現在時，這樣就造成前后時間上的矛盾。

二、高考病句試題解題對策

高考中的病句試題有兩種錯誤類型，一種是語義錯誤，另一種是結構錯誤。語義錯誤應對句子進行邏輯分析判斷，分析句意是否合理，詞語表達是否得當，這類錯誤可主要查找句子表意是否明確、概念是否清晰、是否符合事理，主要從這幾方面進行分析判斷。結構錯誤應對句子的語法結構進行判斷分析。從句子的主干到句中的各個成分進行分析，主要分析各個成分的搭配是否合理，成分是否有殘缺，句式是否有雜糅，詞語是否有贅余，從這些方面逐一進行排查、判斷。

在病句解題時，教師要幫助學生對各種病句類型進行總結，在不斷地總結中，發現病句的特有規律，引導學生找出規律性的解題思路，在解題時，能舉一反三，以適應不同類型的題目。比如，句中有“防止”、“避免”這類否定詞時，就可注意句中是否還有別的否定詞故意將句意說反。類似這種方式就是病句解題的規律性總結。

綜上，在高考病句的解題中要熟悉各種病句類型，悉心的分析判斷，找出不同類型病句的解題規律和特征，在不斷地分析研究中，逐步提高高考病句的解題效率和正確率。

參考文獻：

[1]羅培蓓. 2011年高考病句試題分析及解題對策[J]. 語文教學之友，2012（02）

高考病句類型范文2

2012年江蘇高考成語題一改往年的考查形式，考查了近義成語的辨析選擇，不僅增加了成語考查的數量，而且豐富了成語的考查形式。這種題型成為了2013年《考試說明》的典型題例，值得備考重視。不過，按照成語與病句輪動考查的慣例，2013年更應關注病句辨析。病句設題一般都選“沒有錯誤的一項”。 所列的三項病句每句只有一個錯誤，三句錯誤類型各不相同。所用語料富有現實意義。備考要弄清六大類型，掌握病句判斷的基本方法外，還要能熟記典型錯例，如并列關系短語錯誤類、關聯詞語錯誤類、數量詞錯誤類等，形成敏感。

第3、4題的語言運用題，《考試說明》選擇的題例非常明確，一道考指令性壓縮（也叫定向概括），一道考造句（根據提供的情境，按照句式、修辭等要求說話），而2012年命題似乎考慮欠周全，兩道題重復考查了“準確”這一個知識點，要求考生準確理解、表達。2013年備考只要能關注生活，掌握基本知識，在訓練理解篩選，提煉整合，概括表達，正確運用句式、修辭等基本能力，熟練掌握兩種固定題型解題方法的基礎上適當關注新的題型，以不變應萬變，高考時就能舉重若輕。

文言文閱讀的設題是歷年高考最為穩定的，近年來的《考試說明》題例與高考命題始終保持一致。三道單項選擇題分別為實詞解釋、信息篩選與內容辨析，另一道翻譯題（三句，10分）。2013年應該不會變化。

古詩鑒賞選材為唐宋詩詞。閱讀鑒賞詩詞，要了解詩詞寫了什么，表達了什么樣的思想感情，藝術表現有什么特點，用了什么樣的修辭手法等，分別涉及形象、內容的分析概括，語言、技巧的分析、鑒賞，主旨情感的鑒賞評價等。《考試說明》所選的題例設題指向具體、明確，尤其是對技巧的考查，設題精細，明確要求指認手法，就這一點而言，2012年江蘇卷古詩鑒賞第（3）題“請簡要賞析這首詞的結句”，設問倒顯得太寬泛。

名句默寫題，難度屬易和中等。課內6分，課外2分。只是2012年江蘇卷打破了多年來課內6分中，高中4分、初中2分的分配比例，沒有選考有難寫字的句子。《考試說明》提醒考生：“這類題目往往因錯別字和詞序顛倒而失分，這在默寫時要特別留意。”2013年更換的三篇初中篇目，備考應加注意。

文學類文本閱讀中，小說會圍繞人物形象、情節結構、環境描寫和主旨情感及互相間的關聯，以及語言和技巧等方面設題；散文要注意記敘、描寫、議論、抒情手法的具體運用，關注考查詞句鑒賞、篩選概括、表達特色、結構思路、形象性格、主旨情感等知識點的試題解題方法和答題要點。要從細節、對話等方面理解人物的思想感情。關于藝術表現要考慮觀察、感受的角度和藝術手法的運用以及語言表達。要研究《考試說明》題例的設問與答案，梳理常見題型，歸納答題的常規要點。因為江蘇已連續多年考查小說，2013年備考要適當注意散文。

《考試說明》在實用類文本閱讀典型題示例后“簡要說明”：“實用類文本在《考試說明》中列舉了五種：傳記、新聞、訪談、調查報告和科普文章。試卷中現有選材僅限傳記。雖然其他四種也不應排除，但相對而言，傳記在實用類文本中是比較重要的。”因為文言文閱讀選材以傳記為主，基于上面的表述，2013年備考仍應以論說類文本閱讀的復習訓練為重點，注意近年來形成的相對穩定的三種題型：思路分析概括、篩選信息概括要點、詞句理解。

作文的備考，要注意到2013年江蘇高考語文《考試說明》的典型題例不僅收錄往年江蘇卷的“提示語+命題”的命題作文，還收錄了2012年江蘇高考新出現的“材料+命題”及全國兩套新材料作文題，要兼顧題型，全面掌握。

高考病句類型范文3

究其原因，是對病句缺乏深入的理解，答題時思路不夠清晰。

首先，要將重點放在語法性病句上。在病句的六種類型中，“表意不明、不合邏輯”屬于語意性病句類型，“語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂”屬于語法性病句。高考以考查語法性病句為主，此類病句占高考病句題的絕大多數。

其次，在辨析語法性病句時，要抓住句子的最基本成分――主、謂、賓。實際上，病句的六種分類只是著眼于病句的表征，而沒有說明病句的成因，而語法性病句的四種類型其實都是由于句子成分間的搭配不當造成的。因此，在分析此類病句時，可以從大處著眼，抓住句子的最基本成分――主、謂、賓，分析主、謂、賓三者之間的關系。

一、分析主語與謂語的關系

（一）主語和謂語搭配不當

如2009年“安徽卷”：強臺風襲擊這座海濱城市時，呼嘯的狂風夾著密集的雨點嘩嘩地下了起來，一小時后部分地段積水便深達60厘米，交通一度陷入癱瘓。

在本句中，“狂風”“下了起來”，主謂搭配不當。

（二）暗換主語導致主謂搭配不當

如2010年“天津卷”：天津東臨渤海，華北諸河匯流海河，東流出海，是沿海各省通往京城和華北腹地河流交通的樞紐。

“沿海各省通往京城和華北腹地河流交通的樞紐”應該是“天津”，這里被暗換成了“華北諸河”。

（三）缺少主語導致主謂搭配不當

如2010“北京卷”：記者近日發現，公園晨練的老年人中流行一種由松樹精華做成的“神仙茶”，對這種帶點兒樹皮味的綠色茶劑贊不絕口。

在本句中，“對這種帶點兒樹皮味的綠色茶劑贊不絕口”缺少主語。

又如2009“江蘇卷”：由于青少年心智尚未成熟，好奇心又強，對事物缺乏分辨力，容易被大眾媒介中的不良信息誘導，從而產生思想上、行為上的偏差。

“由于”取消了主語“青少年”。

（四）主語不明確導致主謂搭配不當

如2009“北京卷”：該集團的資金大都是外界籌措，利息之高令人難以想象，然而高額利息使該集團在資金運轉上所承受的壓力越來越大。

“利息”是“該集團的資金”的利息，還是“該集團從外界籌措的資金”的利息，不明確。

（五）缺少謂語導致主謂搭配不當

如2011年湖南卷：新生代農民工除了關注工資待遇外，對工作環境和社會保障條件也越發重視，那些環境惡劣、保障缺失的企業，他們將說“不”。

“那些環境惡劣、保障缺失的企業”缺少謂語。

二、分析謂語和賓語的關系

（一）謂語和賓語（動賓）搭配不當

如2011年“湖北卷”：信息數字化對個人生活發生了十分直接的影響，如果名字里用了一個計算機字庫里沒有的字，那么報名、取錢、貸款、登機……都難以辦成。

“發生”與“影響”搭配不當。

（二）缺少賓語（賓語的中心語）導致謂賓搭配不當

如2011“全國卷”：不同的生活習俗、自然條件以及地理環境，使各地的民居在平面布局、結構方法、造型等方面呈現出淳樸自然，而又有著各自的特色。

賓語“淳樸自然，而又有著各自的特色”少了中心語“特點”。

（三）賓語贅余導致謂賓搭配不當（句式雜糅）

如2011年“北京卷”:高速公路上交通事故的主要原因是司機違反交通規則或操作不當造成的，交通部門要加強安全宣傳，提高司機的安全意識。

在本句中，第一小句的賓語是“司機違反交通規則或操作不當”，“造成的”為贅余部分，導致句式雜糅。

（四）缺少謂語導致謂賓搭配不當

如2011“新課標卷”：為了更好地提高服務質量，我們必須堅持以人為本，最大限度地為旅客創造和諧的候車環境、快樂的人性化服務。

“快樂的人性化服務”缺少謂語“提供”。

三、分析主語與賓語的關系

（一）主語與賓語搭配不當

如2011年“山東卷”：隨著大運會的日益臨近，深圳隨處可見志愿者忙碌的身影，迎接大運會已成為展現志愿者風采的廣闊舞臺。

“迎接大運會”成為“廣闊舞臺”，搭配不當。

如2010年“全國卷Ⅰ”：這個法律職業培訓基地由省司法廳和南海大學合作建立，是全國首家有效聯合政府行政職能和高校教育資源而成立的培訓機構。

主語“基地”是“機構”，搭配不當。

（二）主語與賓語顛倒

如2010年“湖北卷”：雖然現在所學的一些專業課，對我們很陌生，學起來比較吃力，不過我相信，在老師的幫助下，只要下苦功，就一定能夠學好。

主語“專業課”與賓語“我們”顛倒。

又如2009“江西卷”：王夫人喪子后好不容易再次得子，無論從母性本能還是從自身權益出發，王夫人對寶玉都彌足珍貴。

主語與賓語顛倒，應該是“寶玉”對“王夫人”彌足珍貴。

高考病句類型范文4

一、糾正觀念

進入尾聲復習后，學生容易出現兩種偏向：一是拼命做題，認為做得越多越好；二是對做題有了厭煩心理，不認真復習，認為復習未必有用，全指望“臨場發揮”。這兩種偏向都是僥幸心理的反映，都是極不利于高考取得好成績的。因此，我們首先要做的是糾正自己的觀念。

后期復習，做題是非常需要的，但并非只有做題。首先是“題”的選擇。省二模過后，學校都會拿出十套左右的有針對性的模擬試題布置為學生去做，或套題、或專題，學生可以根據自己的實際情況確定。其次是“題”的做法。一定要學會用“腦”做題，在做題中思考，在做題后總結，在總結后運用。這樣，才能起到“借訓練培養能力”的效果，否則就只能陷于題海而不能自拔。

至于后期放棄復習的做法，則是完全錯誤的?？记耙粋€月，狀態的保持非常重要，而這種狀態來源于每天的溫故知新。因此，不但要復習，而且要保證每天有一段時間的復習。比如，每天給出一兩個小時的復習時間，或積累作文素材、或強化基礎知識、或熟悉答題模式等。如此才能將自己的最佳狀態保持至高考。

二、知己知彼

語文復習中，若能做到對“己”對“彼”明了在胸，那么，復習的效果自然不在話下。

“知己”，指的是能清楚自己的備戰情況，哪些知識點已經成竹在胸，哪些知識點還需再加強化，哪些知識點至今還不甚明了。比如，病句的六種類型是否能夠準確無誤地進行判斷？文言閱讀中的常見實詞和虛詞是否完全掌握？根據上下文推斷文言實詞含義的能力是否完全具備？詩歌鑒賞中的常見表達技巧是否牢記在心？現代文閱讀中的幾種題型是否能夠應對自如？只有做到“知己”，才能在復習中有所針對性，有所指向，也才能使復習的效率最高化。

這里的“彼”有兩層含義，一是《考試大綱》；二是高考考點。所謂“知彼”，就是要求大家對大綱和考點十分熟悉。

《考試大綱》是高考命題的依據，也是大家復習備考的依據。大家在解讀《考試大綱》時，除了要關注考試范圍、新增內容，還應該關注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對試卷的長度、題型的比例有所了解，更能告訴我們本年高考題目的命題走向。因此，對《考試大綱》一定要做到仔細研讀、透徹領會，把語文高考復習的過程，變成透徹理解和扎實落實《考試大綱》的過程。

除了熟悉《考試大綱》，大家還要對高考的各考點爛熟于心，深刻理解每一個知識結構及知識要點，將各知識要點融會貫通，也就是我們常說的構建各考點的知識體系。以詩歌鑒賞為例，首先要知道詩歌鑒賞的幾大考點，如語言、形象、技巧、情感四大類。再以其中的“技巧”為例，不但要知道“技巧”包括修辭手法、表達方式、表現手法三大類，還要知道各修辭手法的作用、各表達方式的分類、各表現手法的效果等。

三、有的放矢

所謂有的放矢，就是強調后期復習一定要有針對性和有效性，力求在最后階段有較大收獲。如此，“的”內容就非常重要了。

1.薄弱點

薄弱點，也就是增分點，將自己最短的一塊木板增長，水桶的容量自然增大。當然了，這首先要求大家對自己的語文情況有清醒的認識，知道哪里是自己的軟肋，哪里是自己最短的一塊。

2.突破點

語文的各考點中，有些考點是可以在短期內有所作為的，比如作文、詩歌鑒賞、社科文閱讀等，只要方法得當，都可以在較短時間內取得較為明顯的效果。明白了這一點，就可以有選擇性地進行突破，集中精力，全力以赴，使效果最大化。

3.重分點

在語文考卷中，分值最重的莫過于作文和現代文大閱讀，占去了82分的分值，可謂是語文考試的半壁江山。如果這兩大板塊得分可觀，語文的總分自不待言。因此，大家在復習時可以將精力適當傾斜，讓這兩大塊能夠有很好的收獲。

4.易得點

縱觀語文試題，有些考點只要稍下功夫，便可將分數收入囊中。如背誦默寫，最近幾年只考查教材內容，只要認真記憶，便可穩操勝券。又如病句判斷，只要將六種病句的類型透徹掌握，便可做出準確的判斷。

5.調整狀態

如可以把做真題的時間固定在上午9點到11點30分，提前調節好生物鐘，以保證高考時的良好狀態。又如可以每天抽出半個小時讀書看報，一來張弛有度；二來可以在看報中開拓視野、把握時代脈搏，在讀書中學習多種語言風格和章法技巧，為寫作積累素材，補充新鮮血液。

高考病句類型范文5

這個話題，積壓在心里已經很久了。我想，從兩個維度來談談，也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。

一、宏觀評析維度

到目前為止，全國卷及絕大多數的省市卷仍是這樣的模式：基礎板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現代文閱讀板塊+語言運用板塊+寫作板塊。而且，每個版塊的命題方式和數量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語運用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評價。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內容呢？當然是需要了。關鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動態的、能力化的，絕不能把需考察的內容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒什么變化的“死規矩”，以至于對中學語文教學健康發展都構成嚴重危害?，F在，很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學生學語文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸的）就可以壓著學生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學當日子過了。這樣的偽語文教學，成績往往還比較理想呢，還會受到校領導（當然大多是不懂語文教學的）的表揚和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學校的保安人員，也都是可以照本教高中語文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業了。這樣一來，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個“模子”教和考，學生整天也就按照這個“模子”練和考，眼里根本就沒有“語文”，沒有“人”，不講究語文教與學的本質規律，不考慮學生思想、個性、頭腦、人格、品格等的健康發育，也就更不用說“民族夢”對自主精神、健全人格、創造品質的需要了。尤其是作文命題，也是動輒五六年甚至十來年風行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發，從解讀某種政治的需求出發，嚴重脫離學生思想實際。比如，先是風行六七年的話題作文，接著是風行六七年的“解說文字+命題”，現在又開始風行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。同時，這種一段時間內形式相對穩定的模式化高考作文命題（據專家講，這需要有一個不斷走向成熟的過程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創造了機會和環境，從而也導引、助推著一線作文教學及考練的極端應試化，只求“高仿真”和“高分數”，根本就不顧及學生寫作能力和素養真發育與真提升。

假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個“模式化”來小修、小補、小改進，而是徹底實現動態化、能力化、素養化，在課標、大綱和考綱的范圍內，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時加大考查語言運用能力和語文素養的考核力度，結果就會大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認識實際出發，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發起考生的寫作欲，讓考生寫真作文，表達真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續寫、讀后感或評之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實地寫、有趣地寫，寫出真我。

二、微觀評析維度

1.字詞考查“是”與“非”

高考要考注字音、正字形、成語運用。這該不該呢？顯然是應該的。因為，假如高考真的不再考查這些基礎性語言知識，一線教學真的就會毫不客氣地不考什么就不教什么的。可以想象一下，那對中華民族母語教育的健康發展將會構成多么大的危害！但是，這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運用這幾個方面。長期僵化的“ABCD四選一”，結果就把注字音、正字形、成語運用的教與學搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學生長期跟著感覺走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語境，踏實、認真地去深入理解、體悟，更不是充分調動生命積淀地用心學習和探究。所以，就會造成這種可悲的現象：任你高考連年不斷地考查，學生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實語言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個“多音字辨識集合”“常考成語訓練集合”，忽而又一個“病句訓練集合”，就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向學生，逼迫他們生硬地死記強背，死命地做考練試題，也給學生造成巨大的壓力和痛苦。長期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運用。

假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評分，而是回歸語言文字學習的本質規律，結合語境來設計更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語運用這幾項中有所取舍，都能夠在動態化、語境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會產生這么嚴重的危害了。

2.病句考查“是”與“非”

病句該不該作為語文高考的一個考查點？肯定是應該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來），不去教學生結合語境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學生的意識都被牽引到死練死考為分數上去了，而對課文里和自己身邊的語病現象卻渾然無知，尤其是對自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此，課堂上的師生對話、同學交流、口頭答題、整理筆記等環節，更是常會出現詞不逮意，語句不連續、不規范等現象，而師生對這一切也都漠然無視。為什么會這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時才意識到病句的存在，而在其他場合卻無視病句的存在。此外，由于學生周圍的語言環境長期“霧霾”重重，且學生遠未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識，因此這樣的高考病句考查試題最終的結果也只能是：誰的心態好、運氣好和感覺好，誰蒙得就對！對推進語言文字的規范運用幾乎沒有什么好作用！我的教學經驗就證明，語文功底越好，想得越周延的學生往往就越會在這道題上丟分。

如果病句板塊的命題能實現語境化、生活化和能力化，與學生的課內外生活相融通，恐怕學生就不會被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會在自己的課內外生活中處處主動自覺地留心語病現象，絕不至于視而不見，或熟視無睹。其實，生活處處有語文，生活也同樣會處處有不規范的語言現象。高考的病句考查題命得活，教師就會活教，學生就會活學，進而養成主動留心、自覺糾正的意識以及把重視語言規范當日子來過的好習慣。這樣一來，他們又怎么能夠真正提升規范語言表達的能力和素養呢？就算社會處處都充斥著語言“霧霾”，恐怕扭轉這種局面也應該是有希望的了。

3.文言文閱讀考查“是”與“非”

高考該不該考文言文？這無需回答。關鍵是高考命題專家把文言文內容的理解、判斷和評價等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無大突破?！陡呖伎键c說明》的總要求確實是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度”。尤其是“歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度”這幾點，并沒有明確規定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度，評價文章的思想內容和作者的觀點態度”的真實能力，充其量就是在“猜謎語”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問文本的思想文化底蘊，更不做賞析和評價了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點，就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢？對一線教師扎實教學文言文應該是有導向價值的，但是這又導致一線文言文教學陷入另一個誤區，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學。這起碼有兩點不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時會把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。張良曰：‘謹諾。’”“謹諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統文化在里面。如果實在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說：‘主公，可以，我一定代您辦好。’”之類。就是這樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰》）”這一句，很多資料都嚴格遵守后置定語須遷移的死規矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實，這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個死規矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應該更順暢一些；但是，學生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導專家就是在這樣死教、死導和死評。嚴格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠不夠味，因為這里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時最好補上，譯成“曹操的人馬敗得那個慘啊，燒死淹死的特別多，無計其數啊”。意味倒是接近作者了，但分數可能就被無情地扣光了。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內容評價等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價，發表看法、表達態度，假如閱卷標準不是那么死規定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學真的就會返本歸真了，也不會再那樣淺表，平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進一步解放思想，實事求是，對文本的寫作藝術也有所涉及，那無疑會更有益于一線文言文教學的返本歸真了。

4.現代文閱讀考查的“是”與“非”

高考要考查說現代文學類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無需再做任何爭論。客觀地講，這個板塊的高考命題要求也是符合教學大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴重忽視了“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質規律、思維程序以及考生應考答題的操作實際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個詞、幾個句子、幾個段落讓考生解讀、賞析和評價。其實，閱讀文本是一個很主觀深入的過程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評價，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎上的。因此，高考命題者應該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個？為什么？”這種命題角度的變化，會引導一線教學也從學生的閱讀感受出發，以學生的閱讀思維規律為本來教、練、考。而不是像現在這樣，一見到考試卷上的現代文閱讀文本，首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴重忽視對文本的深入閱讀和整體感知，結果往往事與愿違。這樣的命題直接導致了一線課堂閱讀賞析教學的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。

順便提一點，古詩詞賞析也存在類似的嚴重問題，這里就不贅談了。不過有一點，必須得重申，高考語文命題不應該一直僅限于讀寫能力的考查，而拒聽力考查。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現實生活中人們運用語文的常態。隨著經濟的發展，時代的進步，人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達活動會越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現實生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會有人多次重復給聽話人的。可以毫不夸張地講，聽說是一個人語文能力和素養最迅速、最直接，也最真實的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴重缺項的，是畸形和病態的，也是“嚴重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實也無情地正告我們，高考語文成績優秀的學生，他們的語言口頭表達能力卻不見佳。事實上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經導致中學語文教學長期“紙上談兵”，進而導致語文教學久不見實效甚至低效、無效，致使廣大中學生都成了嚴重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。

5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”

名句名篇默寫考查也是十分必要的，可以引導、激勵一線語文教學關注名句名篇，注意夯實學生的經典文化素養。然而，現在的名句名篇考查卻成了學生最恐懼的災難，很多學生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢？

請看，高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向學生了，逼著他們數以萬計地死記強背，并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級，更是加倍地有過之而無不及。哪里還是美詩美文美情的享受，簡直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒有詩文美感的享受，沒有真心誦讀的興趣，沒有文化視野的拓寬，沒有精神境界的提升，也沒有自覺和習慣的養成。高考幾十年就只考上下句銜接（極個別省市有一定變化），學生也就只需長期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了，誰還去考慮什么經典誦讀、修身養性、活學活用、學文立人之類的事情。

高考病句類型范文6

根據長期的教學實踐，筆者認為實施把準結構、意義壓縮這一關鍵方法，抓實類型建模形成系統、壓縮辨改掌握方法、變形訓練鞏固強化和綜合運用靈活應對這四個環節的教法，可有效地改變病句辨析和修改“多、快、差”的教學現狀。

一、類型建模，形成系統

首先要教給學生基礎的、必需的詞法、句法等常用的語法知識。詞法如詞類、詞能、詞用等；句法如單句中主謂賓定狀補的功能、位置等，復句的類別、關系、組合規則與習慣等。

其次要教給學生病句的主要類型，并要求學生形成系統，爛熟于心。病句有很多變化形態，但只要掌握它的主要類型，就可以促使學生觸類旁通。病句的主要類型，教師應通過典型的例句去引導學生有效地牢記。有的典例必須一字不錯地識記住，如多層定語“我們學校的兩位有三十多年教齡的優秀語文教師也當上了代表”，多層狀語“許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談”等。

1.搭配不當。包括主謂、動賓、主賓、關聯詞語、修飾語與中心語、一面與兩面等搭配不當。如四川卷C.1999～2011年間，我國造林6643.36萬公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴重，令人擔憂。句中“植被覆蓋率”與“十分嚴重”主謂搭配不當。（成分殘缺，應在“但是……森林病蟲害等”后增加“問題”或“現象”）

2.語序不當。包括多層定語、多層狀語、定語和狀語、虛詞、主客語詞、并列詞語、分句等的位置不當。如安徽卷B.中南大學特批大三學生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養方案，將其作為后備人才，進入侯振挺教授的研究所從事研究工作。句中修飾語語序不當，“為其專門制訂培養方案”應調整為“為其制訂專門培養方案”。

3.成分殘缺或贅余。

（1）成分殘缺。包括主語、謂語、賓語、中心詞、必要的虛詞或附加成分等的殘缺。如浙江卷A.加強和改進藝術評論工作，引領藝術創作和群眾藝術鑒賞水平，糾正不良創作傾向，是藝術評論家必須承擔的職責。句中謂語動詞殘缺，應在“群眾”前增加“提高”。

（2）成分贅余。包括主語、謂語、賓語、中心詞、附加成分等的贅余。如天津卷B. 來自全國各地的捐款已經達到20萬元，這筆善款將全部用于這個孩子的生理以及心理康復的治療費用。句中“善款”與“費用”重復，“費用”應刪去。

4.結構混亂。包括句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連等。如北京卷B.依據歐洲銀行已完成的壓力測試結果顯示，各國接受測試的91家大小銀行，只有7家未能符合規定的6%的一級資本比率。句中把“依據……結果”和“……結果顯示”兩句話糅成了一句話，任意保留一句即可。

5.表意不明。包括因動詞的施動方向與管轄范圍、介詞的管轄范圍的不確定而產生歧義，因修飾兩可而產生歧義，因同音詞、停頓而引起語音歧義。如山東卷D. 日本在野黨強烈指責財務大臣“口無遮攔”、公開談及政府去年入市干預日元具體匯率的行為是極不負責任的。句中“公開談及”和“極不負責任的”主語是“在野黨”還是“財務大臣”存在歧義，表意不明。應根據實際情況予以修改。

6.不合邏輯。包括并列不當、自相矛盾、否定失當、強加關系、不合事實等。如江西卷A.貧困市民和下崗職工不再把干個體看作是丟臉的事，他們已經坦然加入到個體戶行列中來。句中“貧困市民和下崗職工”兩個概念的內涵關系交叉，不能并列。

二、壓縮辨改，掌握方法

首先要教給學生基礎的、必需的詞病、句病等常用的辨析方法，如壓縮法、搭配法（習慣法）、審讀法、分析法、識記法、推斷法、造句類比法、標志規律法等。

其次要選擇典型病例引導學生去具體分析、辨認，抓住病點對癥下藥地進行簡要修改，從有效訓練的實踐中體悟、總結適合于自己的方法。特別要科學引導學生從實踐中不斷學會、牢固掌握結構、意義壓縮法和抓住病點簡要“調換、刪除、調整、增加、修改、綜合”等修改方法。

結構、意義壓縮法是指在辨析病句過程中，通過壓縮句子的基本結構，來理解句子的基本意思，為保留原意、有的放矢地簡要修改病句提供可靠保障。通過先壓縮句子結構的主謂賓再理順句子結構的定狀補，就可明白地知道搭配是否恰當、語序是否合理、成分是否殘缺或贅余、結構是否混亂、表意是否明確、句意是否合乎邏輯等一系列問題。辨析和修改單句如此，辨析和修改復句亦然。它是辨析和修改病句最關鍵、最基礎、運用得最多、最有效的一種方法。

1.搭配不當——用壓縮法、搭配法（習慣法）辨析，用“換”和“刪”修改。如：

在學校師資不足的情況下，他主動挑起了為請假的老師代課的任務，獲得了大家的一致好評。（江西卷D.）

據悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會，它采用語言輸入、太陽能供電，具有高雅、時尚、方便、環保的功能和作用。（北京卷A.）

工作壓力、環境污染、睡眠不足、缺乏運動等因素都會影響到人的身心健康，不健康的生活習慣、飲食習慣同樣不容忽視。（天津卷D.）