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計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文1
［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)應(yīng)用；中職學(xué)校；微課開發(fā)；實(shí)踐
《中職計(jì)算機(jī)新課程論》中強(qiáng)調(diào)，在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，引進(jìn)微課教學(xué)模式，促進(jìn)不同專業(yè)之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新、自主的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在課前根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不能有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率大打折扣，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升勢必受到制約。所以在新課改的背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式顯得尤為必要。本文通過分析三種計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的微課開發(fā)實(shí)踐，希望為新課改下的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)有效教學(xué)提供借鑒。
一、微課簡介
微課作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生提前錄制好一個(gè)小視頻，在小視頻里對所要講述的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一介紹，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)模式，直接突出課程的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)內(nèi)容，理清所要講述內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用微課這種新型的教學(xué)模式，給學(xué)生點(diǎn)明了正確的學(xué)習(xí)方向，有了新的學(xué)習(xí)動力，不再是沒有頭緒地學(xué)習(xí)。
二、“微課”開發(fā)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的實(shí)踐
（一）抓住課堂重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解
微課教學(xué)可以幫助學(xué)生抓住課堂的重點(diǎn)，通過視覺上的沖擊力，促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解。例如，在講中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（重慶大學(xué)出版社）第一章第六板塊“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成及工作原理”的時(shí)候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的基本組成部分，同時(shí)分析計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理和性能指標(biāo)。在本課的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在視頻里面展示了本節(jié)課的重點(diǎn)知識，即“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)里面的主機(jī)，外部設(shè)備，輸入和輸出接口，總線；計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)里面的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的各自組成部分；操作系統(tǒng)的基本功能和工作原理”。另外，教師在課堂中帶一個(gè)主機(jī)給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，便于學(xué)生的理解。微課抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提升了學(xué)生的理解水平，促進(jìn)了有效教學(xué)。
（二）突破課堂難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率
微課教學(xué)可以抓住課堂的難點(diǎn)，便于學(xué)生的練習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，在講中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（重慶大學(xué)出版社）中“Word與Excel表格協(xié)作”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解辦公室軟件的發(fā)展歷程，學(xué)會在Word與Excel中新建、保存、打開文檔，同時(shí)學(xué)會查找和替換，復(fù)制與粘貼，插入特殊符號的操作。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面著重展示了本課教學(xué)難點(diǎn)，即“掌握基本的Ctrl+C的復(fù)制功能，Ctrl+V的粘貼功能，Ctrl+F的查找和替換功能”等，學(xué)生掌握了教學(xué)的難點(diǎn)之后，教師就可以帶學(xué)生去電腦上進(jìn)行具體的操作，鞏固所學(xué)的知識。微課清楚地抓住了教學(xué)的難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握，促進(jìn)了有效教學(xué)。
（三）分析知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶掌握
微課教學(xué)模式可以在課堂上給學(xué)生直觀展示知識架構(gòu)，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先有一個(gè)框架性的了解，再通過樹枝圖的發(fā)散形式，記憶掌握各知識點(diǎn)。例如，在講中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（重慶大學(xué)出版社）中“PowerPoint2003操作實(shí)務(wù)”的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會制作幻燈片，同時(shí)掌握幻燈片制作中的文字、圖片的切換手法，學(xué)會自定義動畫的制作等。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生播放一段小視頻，在小視頻里著重展示分析本課知識的框架結(jié)構(gòu)，即“幻燈片的啟動，圖片的插入，文字的輸入，動畫效果的設(shè)置，藝術(shù)文字的插入，幻燈片的保存”等，再通過樹枝圖節(jié)點(diǎn)發(fā)散展開，幫助學(xué)生記憶掌握，從而為后面的有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再上機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作就變得十分容易了。微課教學(xué)給學(xué)生理清了所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)新課改的背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)微課教學(xué)，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解記憶。一方面降低了教師課堂教學(xué)的難度，另一方面，通過興趣入門提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文2
關(guān)鍵詞 高職院校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革與實(shí)踐
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Teaching Reform and Practice of Vocational College
Fundamentals of Computer Application Course
TIAN Yongmin
(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)
Abstract "Fundamentals of Computer Application" course is a core skills course in training computer information processing, is the compulsory basic course of vocational and technical college computer students. This paper analyzed the situation and the problems faced by "Fundamentals of Computer Application" course in vocational colleges teaching, combined with years of teaching practice, with the current law of development of higher vocational education, carried out exploration on curriculum reform measures.
Key words vocational colleges; Fundamentals of Computer Application; teaching reform and practice
通過對應(yīng)往屆畢業(yè)生的回訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程也在不斷加強(qiáng)，使各領(lǐng)域的工作崗位也愈來愈依賴于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。用人單位對高職院校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的要求也越來越高，為了適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)生的就業(yè)形勢需要，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革顯的尤為重要。
1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
（1）學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異較大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在初高中就已具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。但是，由于我國教育發(fā)展的不平衡，在一些落后的地區(qū)，很多學(xué)生都沒有上過計(jì)算機(jī)課，甚至沒有見過計(jì)算機(jī)。進(jìn)入大學(xué)以后，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在同一個(gè)班級學(xué)習(xí)，使得教師在教學(xué)過程中面臨很大的困難。教師在授課過程中怎樣才能找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使基礎(chǔ)好的同學(xué)能有所學(xué)，同時(shí)又能兼顧到基礎(chǔ)相對不好的學(xué)生。
（2）教材內(nèi)容與專業(yè)項(xiàng)目聯(lián)系不夠。目前很多教材雖然已采用以任務(wù)驅(qū)動，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體。但這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與不同專業(yè)之間的銜接不夠突出，理論知識過重，內(nèi)容更新不及時(shí)，這就造成教材內(nèi)容不適用于當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)需要。同時(shí)部分教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，對內(nèi)容以不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行授課，依然是全面的講解課本內(nèi)容，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后感到無所適從。
（3）考核方法不夠合理。為完成高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)水平評估的指標(biāo)要求，部分學(xué)校把計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試與學(xué)生的畢業(yè)證掛鉤，在這種情況下，教師為了保證學(xué)生在計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試中的通過率，在某些方面不得不忽略學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。而學(xué)生為了順利通過計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試，也不得不把大量精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，這樣，導(dǎo)致許多學(xué)生即使學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，畢業(yè)后都不能很好的利用所學(xué)知識來輔助完成工作。
2 高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐
2.1 課程設(shè)計(jì)思路的改革
本課程的教學(xué)目的是以培養(yǎng)即將進(jìn)入工作崗位的準(zhǔn)職業(yè)工作者為目標(biāo)，以“職業(yè)能力本位、工作過程導(dǎo)向、典型案例應(yīng)用”為基本原則，按現(xiàn)代辦公職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過程和認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)編排教學(xué)順序。通過仿真工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，最終學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力與素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
2.2 完善教學(xué)內(nèi)容，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)
多年來，通過不斷進(jìn)行企事業(yè)人才需求分析，根據(jù)人才需求特點(diǎn)篩選教材內(nèi)容，以信息處理核心能力要求為主線精選教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)項(xiàng)目工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的知識型講授，逐步引進(jìn)行崗位型的能力培養(yǎng)。本課程以職業(yè)工作者在現(xiàn)代辦公環(huán)境下的工作為背景，以某大學(xué)畢業(yè)生成功應(yīng)聘到公司，在半年試用期內(nèi)，和部門同事一起出色地完成文案編輯排版、數(shù)據(jù)分析處理、產(chǎn)品宣傳推廣等任務(wù)為原型，按工作過程和典型任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容和安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
2.3 改變教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，要注意突出“以人為本”的教學(xué)理念和“精講多練”的教學(xué)模式，對教學(xué)模式設(shè)計(jì)是以滿足各行各業(yè)文職崗位需要的知識技能為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，秉承“情境教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”的先進(jìn)理念，依據(jù)“教、學(xué)、做合一”的原則，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目情境教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、探究式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把前后續(xù)課程的知識融為一體。通過真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目工作來保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。多種教學(xué)模塊的教學(xué)都以“一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生從求職到做好本職工作的經(jīng)歷”作為中心，根據(jù)“她從事公司文職人員工作為主線”鏈接所有的模塊，較好地貫徹了“教、學(xué)、做合一”的原則，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4 分級教學(xué)，因材施教
由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，堅(jiān)持因材施教的原則，兼顧不同層次的學(xué)生，合理設(shè)計(jì)教學(xué)布局，每模塊的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、高級兩部分，同時(shí)根據(jù)每個(gè)專業(yè)具體需求不同，教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容。對市場營銷、會計(jì)專業(yè)的學(xué)生要求掌握數(shù)據(jù)的高級篩選、使用數(shù)據(jù)透視表分析數(shù)據(jù)等。使不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)了因材施教。
2.5 完善考核方式，采用以證促學(xué)
根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，要突出實(shí)踐教學(xué)模塊，本課程采取了開放的過程考核方式，注重考查學(xué)生分析解決問題能力及動手操作能力。為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，本課程對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核方式進(jìn)行了改革：實(shí)現(xiàn)了由理論考試到操作技能考試的轉(zhuǎn)變；并且引進(jìn)了由中華人民共和國工業(yè)和信息化部人才交流中心主辦的全國信息化應(yīng)用能力職業(yè)資格認(rèn)證考試。考核的方式由原來的平時(shí)成績（占30%）和期末考試成績（占70%）組成，改革為平時(shí)成績（占20%）、技能成績（占30%）和期末考試成績（占50%），并且每位同學(xué)還必須取得職業(yè)資格認(rèn)證證書。通過這種考核方式的改革，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。
2.6 提供“立體化”教學(xué)資源，促進(jìn)師生互動
本課程利用學(xué)校提供的精品課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺建立課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括：課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南、課程網(wǎng)絡(luò)資源、課程特色、作品欣賞、授課錄像、實(shí)踐教學(xué)和電子教材等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源比較全面，學(xué)生可以通過網(wǎng)站了解課程的總體情況，完成老師布置的書面或視聽作業(yè)，通過鏈接訪問各大專業(yè)網(wǎng)站，與教師在網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動交流。為了方便師生交流和溝通，任課教師可以為學(xué)生建立一個(gè)課程交流QQ群，在群內(nèi)師生可以就課程問題暢所欲言，同時(shí)教師可以利用QQ群共享功能將每次課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共享給學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)資源，極大的提高了教學(xué)效率和促進(jìn)了師生互動。
3 結(jié)語
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程也在不斷加強(qiáng)，使各領(lǐng)域的工作崗位也愈來愈依賴于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。用人單位對高職院校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的要求也越來越高。這就要求我們在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和探索，加大課程建設(shè)與改革的力度，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有信息時(shí)代所要求的基本科學(xué)素質(zhì)，并能站在信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的前列，推動我國信息化的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文3
關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；微課；應(yīng)用策略
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-25-385
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進(jìn)中，體現(xiàn)科技發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，在這種網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，大力推進(jìn)信息化教育的發(fā)展成為時(shí)代趨勢。微課便是在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生的一種信息化教學(xué)手段，其具備學(xué)習(xí)自主、內(nèi)容適量、主題突出、耗時(shí)簡短的特性，特別是其“微”的特性更適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。在信息化時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力成為現(xiàn)代社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，基于中職教育旨在于培養(yǎng)學(xué)生社會就業(yè)能力的目標(biāo)，教師應(yīng)將信息化教學(xué)手段與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有機(jī)融合，利用微課提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)自學(xué)能力、擴(kuò)充教學(xué)資源，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地開展。
一、運(yùn)用微課豐富課堂形式，提升學(xué)習(xí)興趣
興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要前提，學(xué)習(xí)動機(jī)的進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。中職生普遍存在學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、自主性和自控力較差的問題，又因?yàn)榘嗉墝W(xué)生數(shù)量較多，教師習(xí)慣采用“知識講解+實(shí)踐演練”的固定教學(xué)方法，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有主題明確、容量適中、資源豐富等特性，且其多樣化的智能操作手段能夠?qū)⒒逎y懂的知識概念轉(zhuǎn)化為簡明易懂的單個(gè)知識點(diǎn)，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能降低學(xué)習(xí)難度。
例如：在教學(xué)“初識計(jì)算機(jī)”這課時(shí)，筆者利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。課前讓學(xué)生利用微課和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握“什么是計(jì)算機(jī)”“計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程”“計(jì)算機(jī)的分類”“計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)”“計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)”幾部分知識，微課以視頻和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容直觀易懂、靈活多樣，更符合中職生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。可視化的課前自主環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以使他們對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容形成更深刻地理解。
二、運(yùn)用微課引導(dǎo)探究教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為拓展的課程，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力，促使他們能夠利用已有經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新知，不斷完善學(xué)科知識體系。這便需要教師圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)，通過提升課堂吸引力、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性、加強(qiáng)知識拓展性等方式提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)自學(xué)能力。由此出發(fā)，教師可運(yùn)用微課引導(dǎo)探究教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過程的理解與技能的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化。
例如：在教學(xué)“感染病毒的處理”這部分知識時(shí)，筆者利用微課開展引導(dǎo)探究教學(xué)。首先利用導(dǎo)入微課讓學(xué)生初步認(rèn)識磁盤病毒的預(yù)防與控制，讓學(xué)生對問題的起因和發(fā)展形成大致了解。接下來組織分組討論活動，讓學(xué)生結(jié)合微課與教材，探討出幾種典型病毒的防范方法與可行性。最后進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，運(yùn)用“防火墻技術(shù)”“安全掃描工具”“備份系統(tǒng)”“監(jiān)控手段”等方法加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。
三、運(yùn)用微課打破課堂限制，擴(kuò)充教學(xué)資源
微課具有短小精悍、易于存儲、便于傳播的特點(diǎn)，如今，智能電子通訊設(shè)備已經(jīng)成為人們生活的必需品，這使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微課，并且可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享。可見，微課打破了常規(guī)課堂封閉模式的限制，具有擴(kuò)充教學(xué)資源、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢，便于學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生收獲更好的課下復(fù)習(xí)效果，教師可運(yùn)用微課整合知識點(diǎn)，幫助學(xué)生針對性地鞏固知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文4
【關(guān)鍵詞】中職；導(dǎo)學(xué)案；項(xiàng)目教學(xué)
0 引言
中等職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地。新的時(shí)代，對職業(yè)教育提出了新的要求，改變傳統(tǒng)的教育思想和落后的教育方式，樹立一種嶄新的教育觀念，培養(yǎng)具有就業(yè)能力，創(chuàng)新能力，個(gè)性又能得到充分發(fā)展的人才，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要任務(wù)。
隨著“面向就業(yè)”或“以就業(yè)為導(dǎo)向”等教育理念的普及，教材與教學(xué)的模式較以前有了長足的進(jìn)步，“做中學(xué)”、“做中教”的觀念深入人心。筆者在長期一線教學(xué)過程中，歷經(jīng)了這一改變，在感受其優(yōu)勢的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些弊端和問題。類似工作手冊的教材讓學(xué)生僅僅能按部就班，完成操作流程，而未能理解其內(nèi)涵，缺乏理論文化知識的積累與沉淀，將來如何能適應(yīng)不斷變化的工作需求呢？因此，筆者認(rèn)為，在教師的教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)盡快通過探索，建立起一種從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適合中職學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生自學(xué)能力，使中職學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造的新型教學(xué)模式。
1 問題的提出
1.1 研究背景
筆者一直在國家級重點(diǎn)職高任教計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程，近幾年主要從事《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的一線教學(xué)工作。該課程是職高一年級學(xué)生的必修課，也是中職學(xué)生第一次較全面較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能。目前本校采用的教材是由高教出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（WindowsXP+Office2007第2版），本教材采用項(xiàng)目化教學(xué)，注重操作流程，步驟詳細(xì)清楚，一般在現(xiàn)行教材指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，大都能完成項(xiàng)目任務(wù)，但同時(shí)卻是知其然，而不知其所以然，碰到其他問題，缺乏知識遷移的能力。單純的流程式模仿，不利于培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，對今后其個(gè)人發(fā)展，適應(yīng)社會和行業(yè)需求還存在差距。
1.2 研究意義
通過基于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施，首先，筆者發(fā)現(xiàn)這種模式利于培養(yǎng)中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為中職生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)，為中職生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。其次，培養(yǎng)中職學(xué)校師生、生生之間的合作精神。中職“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式將教師的簡單傳授、學(xué)生模仿操作過程變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生的自主探索過程，師生之間變成了朋友式的合作關(guān)系。而在討論等課堂教學(xué)活動中，優(yōu)生帶差生，又優(yōu)化了優(yōu)生和差生之間的關(guān)系。最后，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。研究該課題的理論意義在于，提供關(guān)于在中職學(xué)校實(shí)施專業(yè)操作課基于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的客觀資料。促進(jìn)中職學(xué)生將教育的要求內(nèi)化為主動學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到主動參與、主動內(nèi)化的狀態(tài)。
1.3 研究現(xiàn)狀及存在的問題
1）在實(shí)際教學(xué)中，側(cè)重于軟件環(huán)境的教學(xué)，項(xiàng)目案例設(shè)置完全圍繞軟件本身展開，而忽視了與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)能力形成的結(jié)合。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的Office辦公自動化軟件的應(yīng)用雖然也要通過對素材的采集、編輯及處理來完成任務(wù)與項(xiàng)目，但是軟件僅僅是工具，對于如何發(fā)揮該軟件的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)進(jìn)行有效應(yīng)用，應(yīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，這就要求教師不僅具有較高的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)能力，也必須對學(xué)生所學(xué)專業(yè)中的人才需求有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。
2）《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)容易被簡單認(rèn)為就是幾個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，重命令而輕理論，知識體系割裂。對于軟件的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)完成對素材的導(dǎo)入、處理、計(jì)算、編輯等技術(shù)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該為學(xué)生今后面對不斷發(fā)展的行業(yè)現(xiàn)狀培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。從基礎(chǔ)到提升，從易到難，理論知識不可或缺。理論知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)該作為一種就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
3）隨著社會信息的不斷更新，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教材案例已經(jīng)陳舊，原始素材缺乏時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課程教材設(shè)計(jì)的素材雖有通用性，但缺乏專業(yè)針對性，使得學(xué)生上課時(shí)都將案例當(dāng)笑話看，難以激發(fā)學(xué)生制作的興趣與成就感。
1.4 解決策略及依據(jù)
在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中，職業(yè)教育的基本特征是以實(shí)用為主，突出操作性、應(yīng)用性的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，要以適應(yīng)職業(yè)崗位為目標(biāo)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重實(shí)際能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取知識和運(yùn)用知識的實(shí)際能力和與之相應(yīng)的方法技巧。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)個(gè)性自由發(fā)展。
以就業(yè)為導(dǎo)向作為一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力或職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)職業(yè)教育把學(xué)習(xí)者視為容器，按群體安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，側(cè)重于學(xué)科目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生喪失主動學(xué)習(xí)的原動力，使課程失去了吸引力。面向就業(yè)的職業(yè)教育更注重學(xué)生的自我導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校學(xué)情，甚至班級學(xué)情，個(gè)人情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，按模塊設(shè)置教學(xué)任務(wù)，注重項(xiàng)目作業(yè)的連貫化，一體化，提升學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力。
在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要考慮知識體系的整體性，避免片斷化，注意將理論知識和實(shí)踐操作綜合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生思考和創(chuàng)造。目前在中職教學(xué)中，重實(shí)踐而輕理論，但并不是在教學(xué)中完全無視理論知識。一定的專業(yè)理論知識，對于學(xué)生畢業(yè)后在崗位的再深造有著重要的意義，而知識梳理這一過程似乎是被忽視了。
基于“導(dǎo)學(xué)案”的這種教學(xué)模式是根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)理論，為中職學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了一個(gè)主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。該教學(xué)模式主張讓中職學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，變原來的“教師牽著學(xué)生走”為現(xiàn)在的“學(xué)生趕著老師走”，讓中職學(xué)生自己看書，自己梳理知識，發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找解決問題的辦法。中職生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，始終處于“主體”地位，他們在不斷地實(shí)踐、歸納、整理、交流、合作中，不僅獲取了知識，而且掌握了方法，激發(fā)了思維。
2 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)
目前中等職業(yè)學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在偏重技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，割裂了理論與技能的知識體系。“與時(shí)俱進(jìn)”這一要求非常適合我們這一課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，軟件發(fā)展變化的日新月異，要求我們的學(xué)生不可能一勞永逸，離開學(xué)校老師的幫助，他們必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。“可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力”應(yīng)該且必須成為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一種能力。理論知識的匱乏，文化基礎(chǔ)知識的薄弱不應(yīng)該成為中職學(xué)生輕視理論知識學(xué)習(xí)的借口，這對學(xué)生長期發(fā)展非常不利。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者以導(dǎo)學(xué)案的形式，不僅整理實(shí)踐操作步驟與要點(diǎn)，也規(guī)范學(xué)生理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)需要滿足以下要求：
1）該教學(xué)模式不僅重視教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過程，更注重中職學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新教學(xué)理念。
2）中職教學(xué)采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，實(shí)施對中職學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將學(xué)案與教案相結(jié)合，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合，課本知識與工作實(shí)踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成多角度、多渠道、全方位的“立交橋”，讓中職學(xué)生自主探究，主動學(xué)習(xí)，梳理理論知識與實(shí)際操作流程，親身體驗(yàn)知識形成的過程。
3）在這種教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)他們怎樣學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、怎樣思考問題，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。它一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中職生自我意識發(fā)展的需要，對中職生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。
2.1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用的原則
2.1.1 導(dǎo)學(xué)案編寫要有具體要求
1）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
2）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；
3）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；
4）“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；
5）不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色，基于“導(dǎo)學(xué)案”的課程編寫一般按項(xiàng)目進(jìn)行，與教師上課同步，對相關(guān)知識進(jìn)行整理，以便學(xué)生適應(yīng)軟件未來的發(fā)展變化。
2.1.2 確立“導(dǎo)學(xué)案”的使用原則
1）對學(xué)生的要求
根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中自主學(xué)習(xí)部分；
課堂上按照教材流程操作，注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的梳理；
每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，期末裝訂成復(fù)習(xí)資料。
2）對教師的要求
認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽測批閱部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。
以電子稿的形式隨作業(yè)素材下發(fā)，內(nèi)容不易多，點(diǎn)睛即可，整體脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
課堂教學(xué)同時(shí)也要充分發(fā)揮課本的示范作用。“導(dǎo)學(xué)案”為理論知識歸納服務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)教材為實(shí)踐操作指引。
2.2 “導(dǎo)學(xué)案”使用過程中應(yīng)注意的問題
2.2.1 避免導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)習(xí)題化傾向，不能發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的輔助，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，其設(shè)計(jì)原則是“知識問題化，問題層次化”，不能把教材拋到一邊，喧賓奪主。
2.2.2 學(xué)習(xí)小組的組建不規(guī)范，以至于導(dǎo)學(xué)案作用發(fā)揮不充分
學(xué)習(xí)小組建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要保證，互助合作是學(xué)習(xí)小組的主要功能。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為機(jī)房內(nèi)展開，教師一人之力很難照顧到所有學(xué)生，學(xué)習(xí)小組能夠幫助解決這一問題，但是要安排得當(dāng)，監(jiān)管到位。
2.2.3 課上即時(shí)點(diǎn)評
即時(shí)點(diǎn)評有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，有利于指導(dǎo)并提高學(xué)生的展示水平。點(diǎn)評可以由教師來做，也可以引導(dǎo)學(xué)生去做。
3 基于“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐研究案例
本校高一使用的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中每個(gè)項(xiàng)目（或任務(wù)）都有詳細(xì)的操作步驟與方法流程并配有圖解，但卻忽視了學(xué)生理解能力、分析解決問題能力和再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生拿到項(xiàng)目（或任務(wù)），就按照描述的步驟和截圖一步步的操作，缺少了自主分析和思考的過程。所以，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以“學(xué)生”為主體，以“導(dǎo)學(xué)案”為基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅掌握操作過程，也借“導(dǎo)學(xué)案”前期思考、中期整理、后期反思，使學(xué)生真正理解基本理論知識，熟悉完成項(xiàng)目（或任務(wù)）操作的流程和方法。通過對實(shí)際的項(xiàng)目案例進(jìn)行訓(xùn)練，具備分析和解決問題的能力，具有不斷學(xué)習(xí)的能力，可以應(yīng)對新知識和新信息的市場變化。
3.1 案例分析
選取幼教專業(yè)學(xué)生，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中的第七章多媒體軟件應(yīng)用“任務(wù)7.2加工處理圖形圖像”為例設(shè)計(jì)并實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實(shí)踐。
幼教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將面對幼兒教學(xué)方面的工作，所以她們對圖形圖像處理軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用較其他專業(yè)更為重要；學(xué)會知識遷移，靈活運(yùn)用軟件，對其今后自身發(fā)展更有意義。
該任務(wù)適于采取“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，直接在機(jī)房完成本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。本任務(wù)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定的圖形圖像處理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識，使其具備分析能力、策劃能力、學(xué)習(xí)能力。圖形圖像處理軟件種類較多，軟件的更新速度較快，即使同一款軟件其版本也較多，但是各種軟件之間還是有許多共通的知識的。本教材采用的是Photoshop CS3軟件來完成任務(wù)的。
基于“導(dǎo)學(xué)案”的項(xiàng)目實(shí)踐，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，觀察了解原圖與合成圖之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，如圖片的疊放次序、圖片的組成部分等；在任務(wù)實(shí)施中，完成項(xiàng)目，歸納梳理理論知識及操作要點(diǎn)，如選取圖像的方法、圖層模式的更改方法、蒙版的使用等；課后歸納，反思，提升，創(chuàng)作出有個(gè)人特色的作品。
3.2 導(dǎo)學(xué)案樣例
（略）
4 結(jié)論
面向就業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)體系只有根據(jù)本類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在重復(fù)強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的同時(shí)，以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展需求，重視專業(yè)相關(guān)知識，理論知識的積累，才能讓學(xué)生在教學(xué)中掌握必備的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。
【參考文獻(xiàn)】
計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文5
【關(guān)鍵詞】Web2.0;自主參與式;學(xué)習(xí)環(huán)境;基于Web2.0自主參與式的學(xué)習(xí)
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是中職各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。該課程最基本的目標(biāo)是使學(xué)生初步具有使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其奠定在信息社會中終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
本研究通過對設(shè)計(jì)出Web2.0的自主參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境的模型具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生主動參與式學(xué)習(xí)的興趣， 為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、研究背景
中職學(xué)生生源存在的差異性和個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)，使他們對傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式不再屈從，從每年中職新生入學(xué)調(diào)查表格中的數(shù)據(jù)來看，85%以上的學(xué)生對技能操作類的實(shí)踐課程興趣濃厚。
而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的出發(fā)點(diǎn)就是掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作技能，并能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題。而采用Web2.0的自主參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境的模式可以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)生的自信心，在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也為師生互動創(chuàng)造了更為方便、迅捷的方式，從而幫助學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)。然而，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢的首要條件是必須將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位。基于建構(gòu)主義的Web2.0模式，通過項(xiàng)目化教學(xué)和任務(wù)化教學(xué)等模式的探索，可以使教師由“知識的傳授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“幫助者”轉(zhuǎn)變。[1][2]教師在組織教學(xué)時(shí)首先創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將新知識以任務(wù)形式置于問題情境中，在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的綜合能力。
二、建構(gòu)關(guān)于Web2.0自主參與式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型，并分析其相關(guān)模塊
該平臺的搭建[3]從Web2.0平臺的特點(diǎn)分析出發(fā)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)具體任務(wù)情境，在過程設(shè)計(jì)和資源的準(zhǔn)備上，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)“自主、探究、協(xié)作”為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式，最終促進(jìn)中職學(xué)生自主參與式學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。由于中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程普及性廣、實(shí)踐性強(qiáng)，采用 Web2.0自主參與式教學(xué)平臺更接近學(xué)生實(shí)際期待的教學(xué)環(huán)境。具體的模塊設(shè)計(jì)如下：
（1）管理模塊：
公告管理、用戶管理、創(chuàng)建數(shù)據(jù)、更新數(shù)據(jù)管理、備份數(shù)據(jù)和網(wǎng)站安全管理等。
（2）教師模塊：
Web2.0自主參與式平臺的設(shè)計(jì)、管理是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的核心內(nèi)容，教師依據(jù)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程各單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生參加國家勞動部ATA考核和江蘇電大《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》考證的要求，參照伯尼?道奇各模板編譯修改而成的模板，遵循以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)原則，每個(gè)主題都設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)類、綜合類和設(shè)計(jì)類三大實(shí)踐主題，同時(shí)在設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)非零起點(diǎn)的實(shí)際狀況。教師模板中教師的主要任務(wù)包括：教學(xué)大綱、教學(xué)公告要求;主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)并更新案例庫;論壇、交流和答疑的管理;作品測評管理;作品案例的添加、修改和刪除功能。
（3）學(xué)生模塊：
學(xué)生是該學(xué)習(xí)平臺的主角，教師在這個(gè)過程中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份，教師通過創(chuàng)設(shè)具體主題情境，實(shí)現(xiàn)Web2.0自主參與式教學(xué)平臺的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究能力。該模塊中學(xué)生的主要任務(wù)是：依據(jù)任務(wù)情境，通過個(gè)人獨(dú)自或者小組協(xié)作完成具體任務(wù);瀏覽、學(xué)習(xí)案例庫中內(nèi)容，通過動手實(shí)踐，掌握具體操作技能;論壇答疑是教師與學(xué)生互相交流的平臺，同時(shí)完成自評與互評;作品上傳;在線測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。
三、Web2.0自主參與式教學(xué)平臺設(shè)計(jì)的技術(shù)
Web2.0自主參與式教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)的開發(fā)平臺：;體系結(jié)構(gòu)采用B/S，頁面布局：DIV+CSS，開發(fā)語言：C#，建立數(shù)據(jù)源的連接采用，開發(fā)系統(tǒng)各個(gè)模塊采用.NET組件，客戶端處理技術(shù)采用Ajax技術(shù)，集成環(huán)境開發(fā)、調(diào)試程序采用 Microsoft Visual ，后臺數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和管理選用Microsoft SQL Server 2005。
四、在基于Web2.0自主參與式學(xué)習(xí)環(huán)境下開展試驗(yàn)研究
基于Web2.0自主參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境下能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、交互性強(qiáng)、開放性好的優(yōu)點(diǎn)，參與實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期左右的時(shí)間試驗(yàn)后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為發(fā)生了巨大的變化，大部分同學(xué)學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境真正發(fā)揮其各種優(yōu)勢。
在新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平摸底調(diào)查中，選擇兩個(gè)平行班級12信息1（36人）和12信息2（34人）作為實(shí)驗(yàn)班和對照班，分別采用Web2.0 教學(xué)平臺和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)期末的綜合設(shè)計(jì)（要求：可以以4人以內(nèi)的團(tuán)隊(duì)形式參與設(shè)計(jì)，也可以獨(dú)立設(shè)計(jì)）測試中，實(shí)驗(yàn)班實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求的占84%，對照班只占28%，實(shí)驗(yàn)班最終形成6個(gè)團(tuán)隊(duì)，對照班只產(chǎn)生2對。同樣地，最終參加的ATA考證中實(shí)驗(yàn)班通過率達(dá)100%，優(yōu)秀率88%以上，對照班通過率90%，優(yōu)秀率僅為18%。從教學(xué)效果調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，Web2.0自主參與式教學(xué)平臺能夠激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠圍繞主題情境自主探究地完成任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源分析、提煉、實(shí)踐具體任務(wù)，并逐步養(yǎng)成自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
對于Web2.0教學(xué)平臺的探索，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇最佳的學(xué)習(xí)策略，并充分利用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源，自主、積極地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識范文6
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐
2014年5月2日教育部頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為技能的特殊教育，以實(shí)踐為主，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，因此在教學(xué)中教師要利用一切契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)課堂上，“教師講解示范一學(xué)生模仿操作”是目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要教學(xué)模式，這種模式很難考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)對學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并沒有起到非常明顯的促進(jìn)作用。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到課堂中，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后練”的模式，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的評價(jià)反饋來及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識難點(diǎn)，使課堂中師生間的互動明顯增強(qiáng)，有效地提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)提高了學(xué)生的主要關(guān)鍵能力。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的含義
翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，就是在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師先把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式（家里或課外）觀看和學(xué)習(xí)教師制作的視頻等學(xué)習(xí)資源，然后師生回到課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)課堂“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，取得了很好的教學(xué)效果，并在國內(nèi)外日漸興起。
對比于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，前者主要改變教學(xué)的流程和手段。翻轉(zhuǎn)課堂是“課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后評價(jià)提升”，而傳統(tǒng)課堂流程是“課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)消化”。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：1）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間，可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看視頻或跳過自己已懂的部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正發(fā)揮了分層次教學(xué)的作用。2）教師在課前準(zhǔn)備好豐富的情境素材和有聲有色的實(shí)操視頻等來代替原來單調(diào)、呆板的預(yù)習(xí)文字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣真正地激發(fā)出來。同時(shí)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多的課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3）教師在課前安排學(xué)生先自覺學(xué)習(xí)，在課中再對知識點(diǎn)進(jìn)行答疑，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則成為知識的引導(dǎo)者、解惑者。4）翻轉(zhuǎn)課堂促使教育資源共享，真正發(fā)揮了集體的智慧。在錄制視頻之前，教師通過備課小組溝通與交流，分工合作，使課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)更趨于完美，且視頻內(nèi)容永久保存，可供師生查閱和修正。5）翻D課堂通過分組學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作去完成任務(wù)，更有利用培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)隊(duì)合作和善于溝通交流等關(guān)鍵能力。
2“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用嘗試
在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此探究其在教學(xué)的應(yīng)用效果。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程主要包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后提升這兩大部分來開展。
2.1課前準(zhǔn)備
1）選擇知識內(nèi)容
選取《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的綜合課“圖文混排一環(huán)保小報(bào)的制作”作為實(shí)例。
2）學(xué)習(xí)者分組
實(shí)驗(yàn)的對象的是16級平面設(shè)計(jì)班和16數(shù)碼維修班的兩個(gè)班的學(xué)生，各班分別為50人。為了達(dá)到課堂上小組的相互協(xié)作，把每個(gè)班的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力的差別進(jìn)地分組，好差搭配，每組為5m6人，并由小組內(nèi)選取綜合能力強(qiáng)者做組長。
3）配置教學(xué)設(shè)備
實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場地是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中，一個(gè)計(jì)算機(jī)房配有56臺機(jī)，1臺教師機(jī)，每臺機(jī)都已經(jīng)裝有視頻播放器。為便于師生查找資料，每臺機(jī)都可連接互聯(lián)網(wǎng)。
4）自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要通過看視頻提前掌握一些基本的知識，因此教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好優(yōu)秀的視頻和相關(guān)素材。
首先教師在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中找到相符的文本或圖片，制作可以激發(fā)學(xué)生興趣的PPT課件和電子學(xué)案。其中電子學(xué)案供學(xué)生利用晚修時(shí)間先閱讀理解，讓學(xué)生知道電子報(bào)刊主要由哪些部分組成，如可用藝術(shù)字來設(shè)置標(biāo)題，用剪貼畫或圖片來制作插圖，用文本框來放置文件等等一些基本常識。
其次教師利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制教學(xué)視頻。本次課總共錄制了4個(gè)視頻，每個(gè)視頻大約4分鐘左右，其中1個(gè)視頻是錄制了柴靜《穹頂之下》的一小段關(guān)于“工業(yè)污染大，霧霾嚴(yán)重對人們身體健康的影響”的視頻作為導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生自主制作環(huán)保小報(bào)的興趣，另外3個(gè)視頻為主要制作步驟，并以步驟命名。
最后為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)壓縮包，里面包含本節(jié)課的制作所需的圖片和文字素材、效果圖、微課視頻、電子學(xué)案、小組學(xué)習(xí)評價(jià)表等。
2.2課堂教學(xué)與課后提升
1）自主學(xué)習(xí)，確定問題
因?yàn)槲倚５膶W(xué)生都是住校生，學(xué)生平時(shí)不能回家觀看視頻，結(jié)合本校的實(shí)際情況，決定把課前的學(xué)習(xí)安排到了課堂上。兩個(gè)班每周都有兩次課，每次課有兩節(jié)，因此利用每次課的第一節(jié)課把自主學(xué)習(xí)的材料和作業(yè)素材通過教師機(jī)發(fā)給每一臺學(xué)生機(jī)上。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀看學(xué)習(xí)視頻和材料。在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生把自己所遇到的問題記錄下來，由小組長以組間匯報(bào)的情況反饋給教師，最后教師對各種問題進(jìn)行分類匯總。
2）協(xié)作探究，解決問題
第二節(jié)課的主要任務(wù)是師生交流討論，小組完成相關(guān)的練習(xí)。針對環(huán)保小報(bào)制作各細(xì)節(jié)問題，組內(nèi)通過對話、討論、商議等形式對有關(guān)問題進(jìn)行探究。如何在制作中遇到難題，先以向小組長或小組成員求助，盡量在組內(nèi)解決，實(shí)在是解決不了的話，才交由教師解決。如果是小范圍學(xué)生不理解的就小范圍解答，如果全班學(xué)生都有疑惑，教師則做重點(diǎn)講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的協(xié)作活動中無形地鍛煉了自己的大膽設(shè)疑、創(chuàng)新和批判的思維，提高自身與小組成員溝通合作，協(xié)調(diào)互助的能力。
3）作業(yè)展示，反饋評價(jià)
教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、小組合作探究過程及作業(yè)完成的質(zhì)量情況來綜合評價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。作業(yè)作品展示運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓展示的形式更多樣化。把小組作品上傳到班級Q群的共享文件，各小組成員可以打開欣賞，或?qū)⒆罱K效果圖截圖后傳到QQ、微課掌上通、博客、微信、論壇等多種信息平臺上，對照教師給出的幾個(gè)關(guān)鍵評價(jià)點(diǎn)進(jìn)行分類評分。同時(shí)每個(gè)學(xué)生要填好組內(nèi)的自評表和互評表，適時(shí)提出改進(jìn)的意見，以促進(jìn)小組的提升。評價(jià)方式不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更注重ρ習(xí)過程的評價(jià)，同時(shí)評價(jià)體系包含了個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的良好結(jié)合。通過這些評價(jià)表教師可以分析獲得有益于教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與度和對所學(xué)知識的接受程度，為后期的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
3翻轉(zhuǎn)課堂對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)意義
通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會到：1）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力，有利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生可以按自己的步驟自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，完全符合中職學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。2）翻轉(zhuǎn)課堂以小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了中職學(xué)生參與和交往意識，溝通和交流的能力。現(xiàn)在的中職學(xué)生獨(dú)生子女居多，不少學(xué)生以自我為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式提供給了學(xué)生討論、交流和協(xié)作的空間，讓學(xué)生體會到同學(xué)間不但有激烈競爭，更有密切的合作，為日后學(xué)生更好走向社會提供了有利條件。在教學(xué)過程中，不少“小老師”、“小幫手”幫助組員解決難題，體會著互幫互學(xué)帶給他們的成就感。3）翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生角度來看，全班不用按一個(gè)步調(diào)上課，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。
