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初中學生地理知識點總結范文1

關鍵詞： 培養；中學生；讀圖能力

地圖是地理學科獨有的一種語言，它包含了眾多的知識點和許多地理信息；是學習地理不可缺少的工具，能有效的幫助學生理解和記憶地理知識。但目前很多學生讀圖能力較差，尤其是在農村中學，農村中學生地理地圖匱乏，地理空間位置識別能力較差，導致學生地理學習興趣不濃。在地理考試中，讀圖題成了農村中學生的難題。因此擺在我們地理教學中的一個重要問題就是如何培養農村中學生的讀圖能力。為此我也做了以下幾方面的努力：

一、培養興趣

興趣是最好的老師，是學生感知事物，追求和探索新知識，發展思維的強大動力。只有學生感興趣的，學生才會自愿接受、參與、探究，而只有學生自愿的，結果才是有意義的。布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”每當初中新生入學的第一堂課，我都不按教材的內容上課。而是引導學生觀察地圖冊。面對色彩斑斕的地圖冊，學生既興奮也好奇，我趁勢對學生說：“這就是地理課，本學期開始我們就是要學會看它，描它，畫它，弄熟這本東西我們的地理課就非常棒了。”而后教會學生看地圖的基本方法認識一些基本圖例。在第一堂課上學生靠自己的努力明白了地球上水比陸地多、所有與水體有關的都用藍色來表示等。從此點燃學生純真好奇的火花，使之產生興趣。

二、授之以漁

在不同的教學內容中，循序漸進的教給閱讀地圖的基本方法。首先弄清地圖的比例尺、方向、圖例，這是讀圖的根本。在講“地圖”一節中，對地圖的三個基本要素潮行了深入的學習，并結合具體地圖來解決實際問題，最后讓學生總結讀圖的基本要領；其次明確目標，有計劃有步驟地進行讀圖。比如在學習某一地理區域的位置時，可分別引領學生按照半球位置、緯度位置、相對位置的順序進行讀圖；再次要適當變換讀圖的角度。在學習“大洲和大洋”的分布時，引領學生分別找出赤道、回歸線、南北極圈穿過的大洲和大洋的位置。這樣換角度看圖，能進一步加印象。最后讀圖時還要深刻理解圖中的基本原理，而不僅僅是死記硬背。比如在學習山地不同部位的等高線地形圖時，要讓學生理解在山地不同部位的等高線特征，就能迎對任何等高線地形圖，告訴學生只靠死記硬背是不行的。

三、能填會寫

地圖能力的培養，就是要達到“善用地圖”“圖文互變”的佳效。教師有意識地進行恰當、適度、多變的填圖訓練――“一圖多填”、“圖變文字”、“圖變表格”、“表格變圖”――有利于 “活用地圖”、“用活地圖”，提高綜合析圖能力，進一步學習效率。比如，復習中國行政區劃時，利用空白中國政區圖，第一遍填注省名、簡稱、行政中心，第二遍填注山脈、河湖、礦產等。又如在學習中國地形區（主要山脈分布圖），在圖中找出山脈及走向，然后繪制中國輪廓圖，在圖中相應位置填注主要山脈。又如給出世界人口逐年分布數據，讓學生繪制人口增長曲線圖，然后據圖分析解決相應問題，一式多變，一題多練。

四、能繪會畫

在課堂中師生共同進行畫圖練習，邊講邊畫，能幫助學生對地理事物或地理現象的空間位置、變化規律、形成原因、以及相互關系等方面進行全面的、直觀的了解，從而加強學生對地理知識的理解，減輕學生負擔。如氣溫變化曲線、降水柱狀圖的判讀是初中地理的一個難點。在教學中讓學生動手去畫，畫的同時讓學生去觀察降水量、氣溫隨時間的變化而發生的變化，在此基礎上引導學生分析各地的氣候特點，指導學生在世界氣候圖上找出該氣候類型的分布，做到眼、手、腦多種感覺器官并用，降低了難度，可以說水到渠成。有利于更加準確地掌握每種氣候的特點。通過自己動手繪圖，有利于加深對知識的理解和記憶，達到鞏固知識的目的。反復訓練又能達到工多手熟，爛熟于心的程度。

五、能說會道

做到在地圖上說出地理事物的位置以及這個位置上的地理事物的特征，比如在“東西半球圖”上說出七大洲和四大洋的名稱，說出哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾個大洲，各大洋被哪幾個大洲所包圍；各大洲分別臨近哪幾個大洋。或利用“世界海陸分布圖”觀察哪些大洲被赤道橫穿，哪些大洲完全位于南半球，哪些大洲完全位于北半球。這樣明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。

六、心中有圖

初中學生地理知識點總結范文2

關鍵詞：初中地理；自主學習；自學法

在初中地理教學中，著重培養學生的自主學習能力不僅能夠有效促進學生學習能力的提高，還能在一定程度上幫助教師減輕教學負擔，騰出較多的時間研究學生和教材，制定更有效的教學方法。在這里我主要介紹在初中地理教學中以自學和探究為主的教學方法是怎樣培養和提高學生自主學習能力的。

一、發現教學法

發現教學法是指教師在學生學習地理概念和地理計算原理的同時，結合知識范圍提出一些實際問題或者與學生生活相關的生活問題，使學生能夠通過獨立思考、動手探究以及合作討論等途徑對問題進行解決，繼而掌握課本概述的相關知識點。這種教學方法的模式是在課堂上以學生的思維為教學主體，通過教師引導幫助學生樹立自己主動學習掌握知識的意識，并能夠通過教師設計的教學情境實現自主解決問題的途徑。發現教學法在地理學習中的一般步驟包括：創設問題情境激發學生興趣、提供材料引發學生討論、提供幫助引導學生假設、付諸行動得出問題結論等。

二、輔助自學法

輔助自學法是一種以學生自學為主線并輔之以教師輔助教學的教學方法。這種教學方法的實際含義是指教師通過啟發引導、學生自學自練以及學科知識不斷深化的教學過程。這種教學策略能夠通過既定的學習套路引導學生形成自主學習的學習習慣。例如，教師將地理基礎知識整理成冊，供學生利用自習課時間自行記憶背誦；教師根據學生的復習內容出試題考查學生的掌握情況；考查結束發試題答案供學生自己發現錯誤、改正錯誤；最后對較難的知識點進行統一講解。在這一教學過程中，教師參與環節只有最后的答疑環節，其余環節基本上都是學生自主參與完成，這種教學方法從側面培養了學生自主學習的學習習慣，為提高學生的自主學習能力提供了一個很好的機會，通過做題、改題的學習過程引導學生發現錯誤、改正錯誤，找到自身的不足，激發自身的求知欲和學習興趣。

綜上所述，以上兩種教學方法的提出對培養初中生地理學習的自主學習能力有很大的幫助，希望廣大教師能夠從中得到幫助和啟發。

初中學生地理知識點總結范文3

一、掌握知識的能力知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：（一）識記地理知識的能力從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與"遷移基地"，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70%的屬記憶性知識。因此，依據大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。（二）理解地理知識的能力理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現象。根據理解對象與要求的不同，我們將"理解"分為三個不同的層次：第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。例如，"國家"、"地中海氣候"等都是"名詞"，它反映的是事物的屬性。第二層次。看到某個事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現象。例如，看到"烏云"，能意識到暴風雨的來臨；知道某地位于板塊邊界地帶，就能推測到這個地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動有一種預見的意義。第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為"流動的頓悟"，并提出一系列關于理解原理的標準：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關于它的例子；③在各種各樣的情況下（認）識（區）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關系；⑥明白它可能有的用途；⑦在各種各樣的情況中運用它；⑧預料應用它的結果；⑨陳述一個與它相反的原理。只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個，約占知識點總數的24%。（三）建立地理知識結構的能力該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化（列出知識結構）。如教學"中亞概述"一節時，按教材順序完成教學內容后，小結時可列出下列知識結構：附圖{圖}"中亞概述"知識結構二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以"一、二、三、四、五"為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂"一"是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂"二"是指陸上和海上石油運輸線，所謂"三"是指1/2、1/4、90%三個數字，所謂"四"是指四大產油國，所謂"五"是指五大輸油路線。美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，"除非把一件事情放進結構好的框子里面，否則，很快就會忘記。""詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的"，并提出了著名的學科結構理論。結合我們的教學實踐，學習結構主義理論，我們深刻認識到，培養學生整理知識結構的能力，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發展學生思維能力奠定了堅實的基礎。

二、運用地理知識的能力即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：（一）分析判斷能力指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。（二）綜合（概括）能力思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其它任何一個地區（特別是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。綜合（概括）的結果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養也不可忽視。近幾年，我們發現有所50%的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來，有的錯別字還很多。第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現出學生地理智能的高低。因而培養學生這一層次的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。

三、形成地理觀念的能力觀念，即思想。"感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想"（）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。我們認為，只有在形成和發展第一、二兩個層次的地理能力的基礎上，全體學生都樹立與健全基本的地理觀念，并養成良好的地理行為習慣，其地理教學才算是全面完成（認知領域）地理教學任務，才算是成功的地理教學。也只有這樣才能真正體現出中學地理學科在培養21世紀合格公民偉大事業中的價值，才能進一步提高地理學科的社會地位。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經濟發展，我們認為當前初中地理教學要著重培養下列基本地理觀念：

（一）整體觀念地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。

（二）生態觀念人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。

（三）人口觀念正確認識"人口"與"人手"的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養成儉樸、節約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。

（四）時空觀念"一切存在的基本形式是空間和時間"（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年版，第49頁）。因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯系、變化及轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系的觀念。中學地理教學要幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。

初中學生地理知識點總結范文4

關鍵詞：微課程；初中地理；教學；應用

一、前言

隨著信息時代的到來，各種多媒體設備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應用做出探討。

二、地理微課程特性

地理學科作為一門綜合性知識難度大、內容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠將枯燥的地理性知識轉化成為圖文結合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現整個初中地理學科的綜合性、區域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發展內容和綜合性基礎知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當的合作探討學習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養學生的發現和觀察能力。

三、微課程在初中地理教學中的應用

目前，在我國的初中地理教學中，微課程主要應用于以下四個方面：

（一）課前導課，提高學生學習興趣

在我國傳統的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的想象能力和觀察能力，不利于培養具備創新和發現能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節課的知識點內容進行系統性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內容，從而為以后的學習發展打下堅實的基礎。

（二）對教學難點和重點做出知識引導

老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內容的教學任務，往往取決于教師能否對整個教學任務內容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內學生的綜合性發展。可以通過將本節課程的重點和難點展現在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發現本身知識基礎存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現在學生面前。通過微課再對本節課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節課程的知識點內容。

（三）對某些復雜的地理現象做出形象描述

初中地理教學當中往往會應用到某種形象的描述，某種地理現象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應的地理現象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質層隨著時間的流逝不斷地發生地殼變遷的結構轉變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內容當中所要傳授的知識點細節。

（四）章節知識總結復習

微課程在初中地理教學當中的應用最為廣泛的是總結章節性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現的問題和內容的重點和難點解析，制作出能夠對前期教學中出現的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節課知識點內容的主體脈絡，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內容知識點做出充分的總結，然后在多媒體設備上進行播放，使學生能夠將繁雜的知識點內容轉變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。

四、結束語

微課程在初中地理教學中的應用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應的微課程，有效地對課程內容知識做出引導、總結和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。

參考文獻：

［1］成介林．“微課程”在初中地理教學中的運用［J］．華夏教師，2016（10）：32－33．

［2］陳林杰．當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析［J］．科學大眾（科學教育），2016（6）：35－36．

初中學生地理知識點總結范文5

【關鍵詞】初中地理；激趣法；多媒體；趣味故事

中學地理的學習，要求學生在小學地理知識掌握基礎上獲得更加系統的地理知識和技能，教師在課堂教學中需要培養他們的思維能力、學習興趣與獨立獲得知識的能力。但是現在因為中考的時候不考地理，很多學生認為學習地理是無用的，在課堂上完全是三天打魚兩天曬網的狀況。激趣法在初中地理課堂的運用，不僅可以激發學生的學習興趣，更能幫助教師打破學生“地理無用”的想法。

一、運用多媒體進行教學激趣

地理知識是一門綜合性很強的學科，很多知識的學習都需要形象化的講解，利用生動的事實，具體的案例進行描述。而地理課本上的文字描述是冰冷、死板的，缺乏生氣、沒有顏色。因此，現代技術的運用將打破這沉悶的教學模式，讓學生在生動有趣的世界中學習知識，了解地理。

例如：在學習《地球和地圖》這一章節的時候。學生需要學習“地球的運動”“地圖”，了解地圖是記錄和傳遞信息的一種工具；記住經緯網地圖和指向標地圖上辨別方向的方法；初步具備在生活中讀圖、用圖的能力，如辨別方向、查找地理事物等。面對這些，教師僅僅靠著課本是不行的。針對這個問題，教師就可以利用多媒體制作動態圖像向學生展示地球自傳與公轉的情況，讓學生辨別自傳與公轉的方向。教師還可以給出中國地圖，讓學生在地圖中找出自己所在地區的大概位置，讓他們觀察地圖中地區與地區之間的距離。教師在制作時還可以找到本地區的衛星影像圖，通過不同顏色呈現出地形、河流、城市、交通路線等，讓學生比較兩者有哪些相同與不同之處，讓他們通過觀看幻燈片找出地區之間的經緯度，準確的從地圖中找出所要求的位置。

多媒體的運用，可以讓學生了解生動有趣的地理本質變化，在觀看中激發學生的學習興趣，以便于讓學生更好更快的學習地理。

二、動手激趣法，培養學生動手實踐能力

初中階段的學生好學、好動、好問。他們的身體、心理、智力都在全面發展，面對初中生的這些特點，教師可以采用動手激趣法，讓他們在自己的動手操作中找到學習地理的動力，對地理學習產生興趣。

例如：在初中地理中，有很多知識都是需要教學工具才能教學的。像地球儀、地形模型、地區平面圖等等。面對這些，教師就可以在班里舉行地理模型大賽，讓學生自己制作模型，充分利用初中生好動的性格特點。教師可以將參賽模型分為：地球儀模型、陸地地形模型、海洋分布模型、七大洲簡略模型等，讓學生自己動手制作進行參賽，并給予一定的獎賞，評出優秀獎等。學生聽到課本上死板的文字還可以制作成模型，就會有動手試一試的心態。這樣動手激趣法不僅激發了學生對地理一探究竟的學習興趣，更讓他們在自己動手操作中對地理知識加深印象，教師以此還培養了他們的動手實踐與思維創造能力。

三、生動語言激趣法，加強學生對地理知識的理解運用

在教學中，教師最大的禁忌就是照本宣科，照著書本上的語言文字進行“朗讀教學”。對于地理學科來說，生動有趣的教學是必不可缺的，教師不僅要學會利用課本知識，更應該學會用生動有趣的語言來進行枯燥文字的轉變，讓學生在生動的語言中了解地理的樂趣，產生學習的欲望。

1.巧用謎語

在初中地理知識學習中，教師必須要教會學生學會辨認地圖，讓他們記住每個地區的名稱。為了加強學生的記憶力，擴寬他們的知識面，教師就可以利用謎語來進行教學的設計，讓學生在這些生動形象的謎語答案中記住這些名稱。

2.巧用古詩文

在地理知識學習中，教師還可以運用古詩文來進行教學。將古詩中的一些詩句與地理知識相結合，讓學生在古詩詞中發現地理的無處不在。

3.巧用故事

在地理的學習中，很多知識點都會有一定的趣味性。地理知識涵蓋的不僅僅只是地球宇宙，還有更為細節的國家民族。教師在講授的時候，就可以根據各地區或各民族的風俗習慣、人文習慣的各不相同來進行知識的引入。

例如：在學習《東半球其他國家和地區》這一章節時，學生需要了解“中東”“歐洲西部”“撒哈拉以南非洲”“澳大利亞”等地區。教師就可以根據課本的需要，搜集這些國家地區的人文環境、風俗習慣。在學習“中東”時需要講到阿拉伯，教師可以告訴學生：“在中東的阿拉伯國家，那里的阿拉伯人喜歡白色，所以在電視網絡中看到的阿拉伯人戴著的頭巾與衣著都是白色的，這是因為在中東地區氣候炎熱干燥，而白色對陽光有反射作用，不容易吸熱。”這樣學生通過這些簡短的小故事來理解一個地區的風俗習慣是與自然環境息息相關的。

四、總結

除了以上所說的三種激趣法外，還有生活實際、分組討論、辯論賽等等教學激趣法。總之，初中地理教師在教學過程中應該充分發揮自己所長，為學生營造生動有趣的地理課堂，激發學生的學習興趣。讓學生在愉快的學習氛圍中學習地理，了解地理知識。

【參考文獻】

[1]李建國，初中地理課程簡略[J]，華東師大，2011年9月；

[2]劉健，提高初中學生地理學習興趣的方法研究[J]，中學教育，2012年第9期；

[3]張康國，新課改下的地理教學[J]，北師大，2011年7月；

初中學生地理知識點總結范文6

【關鍵詞】初中地理 培養 學生智力

初中地理是一門培養學生綜合能力最為重要的學科之一，地理設計的知識包括多個方面，各種綜合能力都有涉略，所以說學好初中地理是非常有必要也很重要的。地理知識涉及地球、國家、語言、人種、地區等多方面內容。包括很多方面,上至天文,下至地理,民風民俗。這些復雜的知識內容,要在有限的時間里客觀地反映到課堂上,并使學生盡快掌握,這就需要老師在地理教學中的主導作用。

地理教師在教學過程中,肩負的是傳遞知識的任務。這就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點,不僅要自己善于歸納整理地理知識,更要注意訓練學生學會歸納整理地理知識的方法與步驟――劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。 將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結,使知識有系統、成體系,從而明確各知識點之間的邏輯聯系和它在知識體系中的作用與地位。

課堂教學中,除了使學生掌握系統的地理知識之外,還應注意有目的、有意識地發展學生的智力,培養學 生的能力,使學生獲得較高的發展水平,并掌握獨立思考,獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生、學生掌握了規律,既可以發展智力,又可以提高能力。這是因為智力 的發展是以思維能力的發展為核心,思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據,而思維的條理性又以規律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說: “智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識體系。”傳統的地理教學比較重視知識的傳授,而忽視學生智能的培養,學生往往只會死記硬背,而不善于積極主動的探求新知識。同時,傳統的地理教學往往把教學過程的 本質理解為解決從不知到知之,從知之不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數量,忽視通過教學改善學生的智能結構和智慧品質。因此,在地理教學中不能單純的傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注 意對學生智能的培養,學生各種智能的提高,是通過知識的掌握運用而得到發展的。所以說,知識是金子,智能是點金術。一般來說,地理教學中智能的培養主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、 和記憶能力幾方面的培養。

地理觀察能力的培養，認識始于觀察。觀察是智力發展的基礎,沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究,其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地,教師應根據教學內容的需要,有計 劃地指導學生進行觀察。如在區域地理教學中,可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察,讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征,從而使學生在分辨事物異同點的基礎上,更好的把握不同地 區地理事物的典型特征。在地理教學中,教師要創造條件,多讓學生觀察,使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣,不斷提高他們觀察地理事物的能力。

地理思維能力的培養，思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力,主要是指要訓練和發展學生的 地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映,它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中,進行地理思維時要符合地理思維的這些特點 。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題,都要在分析的基礎上,將各自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考,以獲得地理現象整體性的認識,避免只注意個別要素、個別經濟部門 而忘記其它要素和其它經濟部門的顧此失彼的紕漏。同時,教師在引導學生進行地理思維時,要善于辨別地理區域差異,掌握地理區域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出區域性的特點,防止學生由于地理區域 特征模糊,出現張冠李戴現象的發生。此外,對于空間廣闊的地理事象,在引導學生思維時,要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來,借助地圖,將地理現象聯系地圖進行思維,以便形成準確的空間概念 。

記憶能力的培養，記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生記憶力,應注意抓住以下幾個方 面:

1.啟發學生熱愛地理,使之樂于記憶。熱愛是最好的老師,它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢 ,冷漠什么也學不好、記不牢。因此,教師要結合豐富而有趣的教學內容,不斷激發學生學習地理的熱情和興趣,使更多的學生“樂而知之”。

2.依據學生的記憶特點,培養記憶能力。地理教學中,教師要根據小學生以機械的記憶為主,中學生以意義記憶為主的不同特點而區別對待。既要培養學生機械記憶的能力,對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等,盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯結而成梯形,俄羅斯地名后 多有格勒、斯克等音節,荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時,更要培養學生意義記憶的能力,利用知識間的內在聯系,新舊地理知識間的聯系,地理知識與其它知識間的聯系,地理現象與原因間的 聯系等,培養學生意義記憶的能力。