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經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向范文1
1、公務(wù)員:可以進(jìn)入各級(jí)黨政機(jī)關(guān)中的民族、宗教、民政、僑務(wù)、旅游、文物、博物館等部門從事行政管理、材料編寫的工作，不過每年極少接收民族學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，總的來(lái)說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，進(jìn)入難度較高。
2、科研人員:可以進(jìn)入中科院、社科院等研究機(jī)構(gòu)從事民族調(diào)查研究的工作）科研人員:可以進(jìn)入中科院、社科院等研究機(jī)構(gòu)從事民族調(diào)查研究的工作，一般對(duì)學(xué)歷有較高的要求。
3、大學(xué)教師:可以進(jìn)入民族院校擔(dān)任教師的工作，因?yàn)橹行W(xué)幾乎沒有民族學(xué)專業(yè)對(duì)口的教師職位，般都需要博士學(xué)歷。
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經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向范文2
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；3DSMAX課程
一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)3DSMAX課程教學(xué)現(xiàn)狀
3DSMAX課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)主干課程之一。針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，本課程采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)形結(jié)合的形式，主要使學(xué)生了解三維設(shè)計(jì)的基本原理，掌握三維建模、材質(zhì)的編輯與使用、燈光與攝影機(jī)的設(shè)置、渲染面板設(shè)置等操作的基本方法，從而能在實(shí)踐中熟練運(yùn)用該軟件來(lái)完成室內(nèi)外效果圖繪制任務(wù)，為今后從事環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的工作打下基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)軟件的表達(dá)能力是一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)從業(yè)者需要具備的最基本的職業(yè)能力。因此，3DSMAX課程教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位。隨著環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，市場(chǎng)對(duì)于設(shè)計(jì)作品的要求日漸提高，3DSMAX課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。
目前高校普遍重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這為3DSMAX課程教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的環(huán)境。然而，就3DSMAX課程教學(xué)模式來(lái)看，改革之路仍是任重道遠(yuǎn)。目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)3DSMAX課程教學(xué)實(shí)施過程中仍采用以教師為中心的教學(xué)模式，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生在課堂上往往處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。通常情況下，教師會(huì)詳細(xì)講述軟件中重要工具按鈕的使用方法，然后進(jìn)行演示操作，學(xué)生再通過上機(jī)模擬練習(xí)。這一教學(xué)過程學(xué)生只是無(wú)條件的接受和服從教師的安排，師生互動(dòng)很少，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，難以形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。學(xué)生雖然可以學(xué)到一些知識(shí)，但當(dāng)面對(duì)綜合設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出力不從心，甚至不知從何入手。這種狀況使3DSMAX課程教學(xué)陷入“教師疲于備課，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不好”的怪圈。如何改進(jìn)改進(jìn)這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)而能用，是當(dāng)前3DSMAX課程教學(xué)改革所面臨的迫切問題。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及其在3DSMAX課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以項(xiàng)目為主體的職業(yè)引導(dǎo)教學(xué)模式，是一種通過組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)（包括模擬項(xiàng)目）、履行和管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式[1]。在這種教學(xué)模式中，項(xiàng)目是教學(xué)的核心，教師的地位由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助，其主要任務(wù)在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)可以將教、學(xué)、做三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。
3DSMAX課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)，富有創(chuàng)造性并具有明顯時(shí)展性特點(diǎn)的課程。它要求學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，掌握實(shí)際操作技能。此外，隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，軟件更新?lián)Q代的周期非常短，學(xué)生還應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的老師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此門課程失去興趣，因此要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力，教師必須在教學(xué)模式上有所革新。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本思想就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際的工程項(xiàng)目相結(jié)合，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而逐步深入、全面展開教學(xué)活動(dòng)，通過探究問題和解決問題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樹立他們的信心和培養(yǎng)他們的能力[2]。這一思想契合了3DSMAX課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，適合在3DSMAX這種應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)中使用，為高校培養(yǎng)綜合型的環(huán)境設(shè)計(jì)人才提供了很好的途徑。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)3DSMAX課程教學(xué)中的應(yīng)用，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式真正將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生為中心來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)、消化、應(yīng)用3DSMAX基本知識(shí)，在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的3DSMAX基本知識(shí)解決具體的實(shí)際問題，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。此外，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程中，通常采用分組學(xué)習(xí)的形式，小組成員之間的相互交流與協(xié)作，以及學(xué)生與教師之間的交流，不僅有利于促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及溝通表達(dá)能力。總之，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，學(xué)生按照企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的崗位要求，參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，有助于綜合能力的提升，并能獲得許多實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與行業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接是大有裨益的。
三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的3DSMAX課程教學(xué)改革思路
針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)3DSMAX課程教學(xué)的現(xiàn)狀，為了讓課堂教學(xué)與行業(yè)需求接軌，實(shí)施3DSMAX課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革勢(shì)在必行。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為主線的3DSMAX課程教學(xué)改革具體可從以下幾方面展開：
（1）項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)
項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是3DSMAX課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師制定的項(xiàng)目要包含預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要具有真實(shí)的研究背景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置上應(yīng)注意由淺入深，并將項(xiàng)目的難度控制在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況，可以將3DSMAX課程教學(xué)內(nèi)容分解為三大教學(xué)模塊：初階項(xiàng)目、實(shí)例項(xiàng)目、高階項(xiàng)目。其中，初階項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要包括3DSMAX基礎(chǔ)知識(shí)、建模技術(shù)、材質(zhì)與貼圖技術(shù)、燈光技術(shù)、攝影機(jī)技術(shù)、環(huán)境與特效技術(shù)、渲染、后期處理，這些子項(xiàng)目涵蓋了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)3DSMAX課程的全部?jī)?nèi)容。以上每個(gè)子項(xiàng)目又可分別設(shè)置若干實(shí)例項(xiàng)目。例如燈光技術(shù)項(xiàng)目可設(shè)置用目標(biāo)燈光燈制作餐廳夜晚燈光、用目標(biāo)聚光燈制作餐廳日光、用目標(biāo)平行光制作臥室日光、用泛光燈制作星空特效、用mr區(qū)域泛光燈制作熒光棒、用mr區(qū)域聚光燈制作焦散特效、用VRay光源制作客廳燈光、用VRay太陽(yáng)制作室內(nèi)外陽(yáng)光等實(shí)例項(xiàng)目。這些實(shí)例與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生比較熟悉，練習(xí)時(shí)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高課堂效率。高階項(xiàng)目的設(shè)置主要考察學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，可根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置室內(nèi)效果圖制作和室外效果圖制作兩大子項(xiàng)目。學(xué)生在高階項(xiàng)目中通過完成實(shí)際的子任務(wù)，如客廳或臥室效果圖的制作，能夠掌握效果圖的制作流程，獲得和實(shí)際工作相同的鍛煉。
（2）項(xiàng)目的實(shí)施
項(xiàng)目確定以后，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，實(shí)行項(xiàng)目小組制度。學(xué)生以自愿結(jié)合的方式分成若干小組，并推薦一名同學(xué)擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目整體的組織、協(xié)調(diào)、進(jìn)度控制等。分組確定后，教師布置項(xiàng)目任務(wù)，說(shuō)明要求，可將項(xiàng)目結(jié)果預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們明白項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生接受項(xiàng)目任務(wù)后，各小組內(nèi)部進(jìn)行討論，分析任務(wù)，提出具體問題，此時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。問題提出后，各小組成員進(jìn)行分工，每個(gè)成員分別承擔(dān)任務(wù)的一部分，并圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，查閱資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，會(huì)遇到許多問題，對(duì)于一些經(jīng)過一定探索仍無(wú)法解決的問題，教師可集中講解，讓學(xué)生帶著問題去聽課，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的手段，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。
項(xiàng)目完成以后，每個(gè)項(xiàng)目小組都要將完成的作品進(jìn)行展示，對(duì)這些作品通過項(xiàng)目組自我評(píng)價(jià)、組與組相互評(píng)價(jià)以及教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)估。項(xiàng)目組自評(píng)與互評(píng)的過程實(shí)際上是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高的過程。教師點(diǎn)評(píng)在整個(gè)教學(xué)過程中非常重要。教師要總結(jié)、分析各小組設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況，提出不足和改進(jìn)意見，要努力發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，通過表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式予以肯定，引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中更好合作。
（3）項(xiàng)目的拓展
學(xué)習(xí)3DSMAX軟件最好的方法之一就是多練習(xí)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)束后，教師可以課下作業(yè)的形式布置一些拓展任務(wù)，鞏固項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化3DSMAX軟件操作技巧。拓展任務(wù)的選擇也需深思熟慮，要貼近實(shí)際，又要與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力，達(dá)到知識(shí)拓展的目的。
（4）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)下的成績(jī)?cè)u(píng)定
3DSMAX課程成績(jī)?cè)u(píng)定過去常采用學(xué)期末一次性結(jié)課考核的方式進(jìn)行，忽略了學(xué)習(xí)過程，過多的強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握結(jié)果。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的3DSMAX課程成績(jī)?cè)u(píng)定體系在評(píng)定內(nèi)容上應(yīng)該重視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐和動(dòng)手能力的體現(xiàn)，應(yīng)該重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)、科學(xué)精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、積極向上的學(xué)習(xí)熱情等方面的表現(xiàn)[3]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)下的3DSMAX課程考核應(yīng)以能力為核心，加入過程性考核，采用過程考核和期末考核并重的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。這樣可以使學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)實(shí)踐能力的重視，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。
四、結(jié)語(yǔ)
3DSMAX是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必修的一門軟件課程，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式推動(dòng)3DSMAX課程教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸方式，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)和提升學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新、探索精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)具有很好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘增勝，許江. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐與研究[J]. 重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）：159-160.
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向范文3
作者簡(jiǎn)介：蘇月霞，女，1980.8，江蘇漣水，淮陰師范學(xué)院，講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)與金融。
【摘要】高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成熟,也關(guān)系到教師的切身利益。每一專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程安排都應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行及時(shí)更新，不可抱殘守缺。文章以淮陰師范學(xué)院為例，對(duì)其經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定與存在的問題進(jìn)行分析，提出一些修改性的建議，以供參考。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)計(jì)劃；經(jīng)濟(jì)學(xué)；淮陰師范學(xué)院
【中圖分類號(hào)】G629.28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0031-02
培養(yǎng)計(jì)劃，又稱培養(yǎng)方案，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)及落實(shí)人才培養(yǎng)過程其他環(huán)節(jié)的基本依據(jù)，是指導(dǎo)學(xué)校組織教學(xué)工作、管理教學(xué)過程的主要依據(jù)和進(jìn)行教育改革的基本文件［1］。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，比較熟悉地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，知識(shí)面較寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的高級(jí)專門人才［2］。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌使高校畢業(yè)生就業(yè)體制發(fā)生了根本性的變化，從客觀上也要求高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革。
1.淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)介紹
淮陰師范學(xué)院坐落在風(fēng)光秀美、人文薈萃的國(guó)家歷史文化名城——江蘇省淮安市，學(xué)校有50余年的高等教育辦學(xué)歷史［3］。雖是一所專業(yè)的師范類院校，但是很早淮師就把“師范教育特色鮮明的應(yīng)用型地方綜合性大學(xué)”作為自己的奮斗改革目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就是在這樣的背景下申辦的。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是淮師經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院成立后的第一個(gè)專業(yè)，招生始于2001年，經(jīng)過了10多年的擴(kuò)張，該專業(yè)是不斷發(fā)展不斷創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了一批應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類專門人才。01、02年的兩屆學(xué)生專業(yè)都直接為經(jīng)濟(jì)學(xué)， 03年沒有招生， 04年學(xué)生規(guī)模開始擴(kuò)大，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)（市場(chǎng)營(yíng)銷方向）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（電子商務(wù)方向）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（國(guó)際貿(mào)易方向）和經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)務(wù)管理方向）等4個(gè)班； 05年經(jīng)濟(jì)學(xué)（電子商務(wù)方向）專業(yè)取消，新開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融與保險(xiǎn)方向）專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)（市場(chǎng)營(yíng)銷方向）專業(yè)新申報(bào)為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)， 06年經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)務(wù)管理方向）專業(yè)新申報(bào)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)， 07年經(jīng)濟(jì)學(xué)（國(guó)際貿(mào)易方向）專業(yè)新申報(bào)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)； 2010年，經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融與保險(xiǎn)方向）專業(yè)中的方向被取消，重新恢復(fù)到了不帶方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)至今［4］。從中我們能看出經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專業(yè)是一直處于不斷的發(fā)展完善當(dāng)中，直到最近兩年各個(gè)專業(yè)才算成熟穩(wěn)定下來(lái)。
2.淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案存在的問題
淮師經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案是10年上半年修訂，是在原來(lái)07版經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融與保險(xiǎn)方向）專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上修訂過來(lái)的。雖然制定修訂過程中幾經(jīng)修改，但是實(shí)施以后仍然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案還存在著不少的問題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：
2.1培養(yǎng)方案針對(duì)性不強(qiáng)，應(yīng)用性能力培養(yǎng)不突出。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，淮師的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，所以專業(yè)培養(yǎng)方案基本上是參考省內(nèi)兄弟院校的培養(yǎng)計(jì)劃制定而成，缺乏個(gè)性和靈活性。07版的計(jì)劃因?yàn)閷I(yè)帶了方向，所以專業(yè)課程設(shè)置中基本上都是金融和保險(xiǎn)方向的課程，10版計(jì)劃中方向去了之后只是加了一兩門的純經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)去之外，專業(yè)課程沒有太大的改變，沒有實(shí)施因材施教。表現(xiàn)較為突出的是，淮師經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的一些課程都是根據(jù)現(xiàn)有的老師而開設(shè)，有什么樣專業(yè)的老師就開設(shè)哪個(gè)方向的課程，學(xué)生難以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣制定選課計(jì)劃。
2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)限于形式，起不到應(yīng)該有的效果。
10版培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占比比較大，共有3分，占總學(xué)分的23%，形式包括實(shí)驗(yàn)課、素質(zhì)與能力拓展實(shí)踐、學(xué)年論文、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)見習(xí)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，但是在真正的教學(xué)實(shí)施過程中，大部分的實(shí)踐教學(xué)都是限于形式，根本沒起到該有的效果。實(shí)驗(yàn)課是根據(jù)具體課程而定，基本上每學(xué)期都有，結(jié)果是有些課程是計(jì)劃上有實(shí)驗(yàn)課但是學(xué)生從沒去過實(shí)驗(yàn)室，有些課程的實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生就待在實(shí)驗(yàn)室上網(wǎng)，因?yàn)楦緵]有實(shí)驗(yàn)可做，或者是缺少這方面的試驗(yàn)條件；學(xué)年論文開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)鍛煉學(xué)生搜集資料寫小論文的能力，是為畢業(yè)論文的寫作做準(zhǔn)備的，要求較低，開設(shè)時(shí)間在大三下學(xué)期，但是實(shí)際操作的時(shí)間基本上都是到了大四上學(xué)期，很多學(xué)生都是下載點(diǎn)資料拼拼就完成了，沒起到一點(diǎn)的作用。至于專業(yè)見習(xí)與實(shí)訓(xùn)則是計(jì)劃年年做，行動(dòng)年年無(wú)。無(wú)論是哪種形式的實(shí)踐教學(xué)，基本上都沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.3部分課程設(shè)置不夠合理。
因?yàn)樵瓉?lái)的專業(yè)帶了保險(xiǎn)的方向，所以07版的計(jì)劃中有很多保險(xiǎn)方面的課程，10版的計(jì)劃中雖然去掉了一些，但是仍有至少3門以上的保險(xiǎn)必修課課程，選修部分還設(shè)了保險(xiǎn)模塊。而我們的學(xué)生畢業(yè)去保險(xiǎn)公司工作的人數(shù)并不多，所以大家普遍都反映保險(xiǎn)方面的課程開設(shè)太多，而且不同的課程之間內(nèi)容重復(fù)的較多，使得學(xué)生上課的時(shí)候無(wú)心聽課，學(xué)習(xí)效率低下。在專業(yè)模塊的選修課程中，有個(gè)保險(xiǎn)的選修模塊，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)將來(lái)去保險(xiǎn)行業(yè)就業(yè)的興趣不大，所以基本上都不選這個(gè)模塊里面的課程，使得該模塊形同虛設(shè)。素質(zhì)能力拓展實(shí)踐中要求學(xué)生從大一開始一直大三結(jié)束，每個(gè)學(xué)期都要參加社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力是必須的，但是教學(xué)計(jì)劃的安排也需要考慮學(xué)生的時(shí)間和承受能力。還有極個(gè)別的帶有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課程開設(shè)時(shí)間有點(diǎn)遲了，不少學(xué)生反映到了大四上學(xué)期他們都開始出去找工作實(shí)習(xí)的時(shí)候?qū)嵱玫囊恍┱n程才開來(lái)不及用得上。
2.4教學(xué)方法手段簡(jiǎn)單。
經(jīng)濟(jì)學(xué)分為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育也應(yīng)該走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，特別是對(duì)于淮陰師范學(xué)院這樣的應(yīng)用型地方高校，更應(yīng)該重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。但是從我們經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)方法、教學(xué)手段較為簡(jiǎn)單。教師往往都是采用填鴨式傳統(tǒng)講授方法，探究式、引導(dǎo)式、和關(guān)聯(lián)式等各種先進(jìn)教學(xué)方法采用較少，僅僅是極個(gè)別的老師或者教授偶爾會(huì)嘗試使用。大部分的課程教學(xué)都停留在課堂模擬和多媒體的演示層面上。學(xué)生只要熟記那些一成不變的邏輯體系和早已確定的結(jié)論就可以，沒有自己獨(dú)立思考和見解，考試的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳背背課本足以應(yīng)付，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)思維能力和具體實(shí)踐操作能力上的缺陷而難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3.淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整建議
淮陰師范學(xué)院新一輪的培養(yǎng)方案修訂工作即將啟動(dòng)，根據(jù)就業(yè)形勢(shì)變化、學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題，建議從以下幾個(gè)方面對(duì)當(dāng)前的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整以更加切實(shí)落實(shí)學(xué)院和學(xué)校發(fā)展定位：
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向范文4
會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)什么
會(huì)計(jì)主要是以貨幣作為主要計(jì)量尺度，對(duì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行計(jì)量、記錄、匯總和分析，向有關(guān)方面報(bào)告財(cái)務(wù)信息，并直接參與單位的經(jīng)營(yíng)管理，促使提高經(jīng)濟(jì)效益的一種經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)管理工作。
本科的會(huì)計(jì)專業(yè)屬于工商管理類學(xué)科，是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。該專業(yè)主要包括企業(yè)會(huì)計(jì)、國(guó)際管理會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等方向。在開設(shè)課程方面，各校會(huì)根據(jù)不同的專業(yè)方向和側(cè)重點(diǎn)來(lái)開設(shè)專業(yè)課。總體來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程都會(huì)涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)。
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向范文5
關(guān)鍵詞：大類招生；分流培養(yǎng)；完善措施；高等學(xué)校
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）10-0260-03
“大類招生、分流培養(yǎng)”是高等學(xué)校實(shí)施“通才教育”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。這一培養(yǎng)模式可以在一定程度上避免學(xué)生入校前對(duì)專業(yè)選擇的盲目性。大類招生、分流培養(yǎng)實(shí)際上有兩個(gè)步驟：一是大類招生后，在學(xué)生入學(xué)的前兩年不分專業(yè)，進(jìn)行大類培養(yǎng)；二是在第四學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)分流，按專業(yè)培養(yǎng)。目的是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中了解自己、專業(yè)以及社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生就業(yè)。基于以上認(rèn)識(shí)，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院從2009年級(jí)本科生開始，實(shí)施按專業(yè)招生，在入學(xué)后前兩年按大類培養(yǎng)，第四學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流。在“大類招生、分流培養(yǎng)”模式上進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
一、大類招生、大類培養(yǎng)的主要工作
（一）做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作
在實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”之前，我們就開始了有針對(duì)性的調(diào)研，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行了必要的準(zhǔn)備。因此，為了避免出現(xiàn)專業(yè)分流時(shí)產(chǎn)生誤解及問題，在2009年招生簡(jiǎn)章中，就寫入了“新生按大類招生，入學(xué)后按大類培養(yǎng)。到第四學(xué)期，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、專業(yè)志愿和學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃再確定學(xué)生所學(xué)專業(yè)”。這既能夠讓學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)就能了解經(jīng)濟(jì)學(xué)院培養(yǎng)模式的改革，也為專業(yè)分流確定了基本依據(jù)。
根據(jù)調(diào)研情況，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院2009級(jí)學(xué)生專業(yè)分流暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)分流辦法”）。在“專業(yè)分流辦法”中的主要內(nèi)容有：第一，專業(yè)及班級(jí)規(guī)模：經(jīng)濟(jì)學(xué)院原有的四個(gè)專業(yè)（方向）仍然保留，每個(gè)專業(yè)（方向）仍保持兩個(gè)班的建制。每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)最少不低于25人，最多不超過40人。這樣，既考慮了專業(yè)的社會(huì)需求及學(xué)生就業(yè)問題，又考慮到了個(gè)別“冷門”專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。具體來(lái)說(shuō)，有兩點(diǎn)好處：一是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生如果想學(xué)習(xí)自己的理想專業(yè)，必須排序在前才有更多機(jī)會(huì)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。二是熱門專業(yè)優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)，因?yàn)楦鄬W(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入到該專業(yè)，有利于打造專業(yè)品牌。
（二）入學(xué)后先按大類培養(yǎng)
在招生簡(jiǎn)章中，要求學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，按 “經(jīng)濟(jì)學(xué)”類填報(bào)，錄取通知書上不顯示“專業(yè)”。學(xué)生入校后按大類進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生入校后的二年（4個(gè)學(xué)期），統(tǒng)一學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，使學(xué)生打好寬厚堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，第四學(xué)期學(xué)生再選擇專業(yè)。為此，經(jīng)濟(jì)學(xué)院調(diào)整了“人才培養(yǎng)方案”，以適應(yīng)“大類培養(yǎng)”的要求。如經(jīng)濟(jì)學(xué)院各專業(yè)均打通了學(xué)科基礎(chǔ)課（微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)）和大部分專業(yè)課（國(guó)際貿(mào)易、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際金融、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)）。這為學(xué)生打下了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，為以后進(jìn)入各專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了良好的條件。
（三）為專業(yè)分流進(jìn)行調(diào)研摸底
雖然該培養(yǎng)模式已較為普遍，但對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)新生事物，因此，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院在學(xué)生入學(xué)后，進(jìn)一步進(jìn)行了調(diào)研摸底工作。首先，我們對(duì)2009級(jí)學(xué)生專業(yè)意愿進(jìn)行摸底，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院四個(gè)專業(yè)（方向）中，選擇金融學(xué)專業(yè)及金融學(xué)專業(yè)證券期貨方向的均超過40%，選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的均在5%左右，兩極分化非常明顯。針對(duì)這種情況，如何確定各專業(yè)的規(guī)模，就成為一個(gè)嚴(yán)峻的問題。因此，我們又到實(shí)行“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的學(xué)校調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)行專業(yè)（大類）招生，大類培養(yǎng)的高校，通常的做法是“完全按學(xué)生的志愿選擇專業(yè)”。這種專業(yè)分流方法的結(jié)果是：滿足了學(xué)生的愿望，但是熱門專業(yè)人滿為患；冷門專業(yè)無(wú)人問津。熱門專業(yè)教師課多負(fù)擔(dān)重，冷門專業(yè)無(wú)課可上無(wú)事干，如果以后專業(yè)的“冷”與“熱”發(fā)生變化，可能出現(xiàn)有學(xué)生、無(wú)教師的情況。另外一種確定專業(yè)規(guī)模的方法是引入“市場(chǎng)機(jī)制”，如上海大學(xué)先根據(jù)專業(yè)水平、師資力量等測(cè)算出各院系可以保證教學(xué)質(zhì)量的招生人數(shù)極限，當(dāng)申請(qǐng)某專業(yè)的學(xué)生人數(shù)高于這一極限時(shí)，進(jìn)行擇優(yōu)錄取。當(dāng)申請(qǐng)某專業(yè)的學(xué)生人數(shù)低于極限人數(shù)即全部錄取，若選擇人數(shù)過低，該專業(yè)甚至可能面臨淘汰。對(duì)一些較為冷門需加“保護(hù)”的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)校則啟動(dòng)“經(jīng)濟(jì)杠桿”，通過全額獎(jiǎng)學(xué)金等方式鼓勵(lì)更多優(yōu)秀學(xué)生入讀[1]。
二、專業(yè)分流的實(shí)施步驟
（一）成立組織機(jī)構(gòu)
成立專業(yè)分流工作辦公室，下設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作組。由院長(zhǎng)、書記擔(dān)任組長(zhǎng)，教學(xué)副院長(zhǎng)和副書記任副組長(zhǎng)；科研副院長(zhǎng)、教研室主任、教學(xué)秘書和學(xué)生輔導(dǎo)員為組員，全面負(fù)責(zé)本次專業(yè)分流的領(lǐng)導(dǎo)和具體工作。
（二）綜合成績(jī)統(tǒng)計(jì)
因?yàn)榈谒膶W(xué)期還未結(jié)束，所以只能統(tǒng)計(jì)前三個(gè)學(xué)期的綜合成績(jī)。綜合成績(jī)的計(jì)算辦法為：前三個(gè)學(xué)期的智育加權(quán)平均成績(jī)+綜合素質(zhì)積分。綜合素質(zhì)積分的計(jì)算辦法為：每獲得一項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金（“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“學(xué)習(xí)優(yōu)勝”、“創(chuàng)新之星”、“科研實(shí)踐先鋒”、“競(jìng)技競(jìng)賽能手”、“突出貢獻(xiàn)標(biāo)兵”），即獲得0.1分的綜合素質(zhì)積分，獲多項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的，綜合素質(zhì)積分相應(yīng)地累積計(jì)算。綜合成績(jī)排名相同時(shí)，則依據(jù)綜合素質(zhì)積分確定排名先后。綜合成績(jī)統(tǒng)計(jì)完畢，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上公示，接受廣大師生的監(jiān)督。
（三）填報(bào)志愿
學(xué)生根據(jù)自己的綜合成績(jī)排名及專業(yè)興趣填報(bào)志愿。每名學(xué)生只填寫兩個(gè)志愿（目的是盡量避免或減少“冷門”專業(yè)報(bào)名人數(shù)少等問題），并以班級(jí)為單位，把班級(jí)所有學(xué)生“志愿”填寫在一張表上，由班長(zhǎng)、班主任簽字后統(tǒng)一上交到經(jīng)濟(jì)學(xué)院專業(yè)分流工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以避免改志愿情況的發(fā)生，增強(qiáng)公平性和透明度。對(duì)于入學(xué)后應(yīng)征入伍、退役后在2009級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如其選擇最初入學(xué)時(shí)的專業(yè)（方向），將直接滿足其志愿，并將其計(jì)入本專業(yè)（方向）的學(xué)生名額。
（四）實(shí)施專業(yè)分流
根據(jù)“專業(yè)分流辦法”，本著“公平、公正、公開”的原則，根據(jù)學(xué)生志愿，按照學(xué)生綜合成績(jī)排名和專業(yè)特殊要求，以及各專業(yè)的計(jì)劃人數(shù)進(jìn)行專業(yè)分流的具體操作。各專業(yè)（方向）按第一、二志愿的順序進(jìn)行專業(yè)分流。第一、二志愿均未能滿足的學(xué)生，將由學(xué)院專業(yè)分流工作領(lǐng)導(dǎo)小組為其分配專業(yè)（方向）。如果某一個(gè)專業(yè)（方向）學(xué)生人數(shù)低于50人，則從人數(shù)多于50人的專業(yè)（方向）中根據(jù)“專業(yè)分流依據(jù)”進(jìn)行調(diào)整，直到達(dá)到專業(yè)（方向）最低人數(shù)為止。由于準(zhǔn)備充分，辦法切實(shí)可行，2009級(jí)完全按“專業(yè)分流辦法”的要求進(jìn)行了分流，沒有任何學(xué)生對(duì)分流程序及結(jié)果提出異議。
三、實(shí)施效果及存在的問題
我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)行“專業(yè)招生，分流培養(yǎng)”教育教學(xué)模式改革以來(lái)，總體來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性總體而言有所提升，優(yōu)勢(shì)專業(yè)得到了加強(qiáng)。與此同時(shí)，也存在和產(chǎn)生一些新問題。
（一）學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升
2009級(jí)學(xué)生入學(xué)之初，強(qiáng)調(diào)的一個(gè)主要原則就是未來(lái)專業(yè)分流將以學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要參照。在此原則的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。從班級(jí)學(xué)風(fēng)上來(lái)看，2009級(jí)及2010級(jí)學(xué)生有了較大進(jìn)步，每個(gè)班級(jí)都有各種學(xué)習(xí)小組，小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助。據(jù)統(tǒng)計(jì)，與2008級(jí)相比，2009級(jí)學(xué)生平均成績(jī)均有所提高。
（二）優(yōu)勢(shì)專業(yè)得到了加強(qiáng)
我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)，特別是其中的證券期貨方向是特色專業(yè)，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)院的品牌專業(yè)。金融學(xué)證券期貨方向在20世紀(jì)90年代招生，一些學(xué)生已經(jīng)成為行業(yè)骨干并有一定的影響，如何再鑄輝煌一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)院努力的目標(biāo)和方向。在實(shí)行大類培養(yǎng)模式之前，由于在入學(xué)之前就已經(jīng)確定了專業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生難以向優(yōu)勢(shì)專業(yè)集中，只能通過個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的方式，吸引優(yōu)秀學(xué)生到證券期貨專業(yè)學(xué)習(xí)，數(shù)量極為有限。通過專業(yè)分流，學(xué)生對(duì)各專業(yè)有了較為充分的認(rèn)識(shí)，志愿與學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合，使得愿意在畢業(yè)后從事金融工作且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生集中到了金融學(xué)證券期貨方向上來(lái)。這批學(xué)生畢業(yè)后，可以在證券期貨行業(yè)發(fā)揮更大的作用，會(huì)更好地提高經(jīng)濟(jì)學(xué)院證券期貨畢業(yè)生在行業(yè)的知名度。
（三）需要進(jìn)一步探討的問題
1.專業(yè)認(rèn)知有待加強(qiáng)。學(xué)生在入學(xué)之初“大類培養(yǎng)”階段（前4個(gè)學(xué)期），由于未確定專業(yè)，對(duì)于一些專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣不高；在專業(yè)分流時(shí)，“扎堆”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，在填寫志愿時(shí)，多數(shù)為金融學(xué)專業(yè)。從近幾年的學(xué)生就業(yè)情況看，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)院三個(gè)專業(yè)均屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)類”，學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不明顯，而且，從就業(yè)崗位看，也是分布在各行各業(yè)，因此，加大對(duì)專業(yè)認(rèn)知度的宣傳，仍然是各專業(yè)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。
2.專業(yè)分流方式問題。這是大類培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵問題，也是最難解決的問題。從目前各高校的情況看，在專業(yè)分流時(shí)有三種方式：一是完全按照學(xué)生的志愿分流；二是按照學(xué)生的志愿及學(xué)習(xí)成績(jī)分流，適當(dāng)擴(kuò)大熱門專業(yè)的人數(shù)；三是按照學(xué)生的志愿及學(xué)習(xí)成績(jī)分流，各專業(yè)的人數(shù)保持不變。我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院采取的是第二種方式，從實(shí)際情況看，在優(yōu)勢(shì)專業(yè)得到加強(qiáng)的同時(shí)，其他專業(yè)由于學(xué)生成績(jī)相對(duì)較低，有的不是自己的第一志愿，有“破罐破摔”的情況，學(xué)生上課興趣不高，整體學(xué)習(xí)成績(jī)受到了影響。因此，究竟采取哪種方式進(jìn)行專業(yè)分流，仍需要探討。
四、完善措施
這一人才培養(yǎng)模式從2009級(jí)開始實(shí)施，在實(shí)踐中發(fā)揮了人才培養(yǎng)模式改革帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新問題，需要不斷進(jìn)行完善。
（一）加大課外素質(zhì)成績(jī)?cè)诰C合積分中的比重
在專業(yè)分流過程中，加大課外素質(zhì)成績(jī)?cè)诰C合積分中的比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮各項(xiàng)特長(zhǎng)。本次專業(yè)分流過程中，課外素質(zhì)成績(jī)每項(xiàng)可獲得積分0.1，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)措施對(duì)于提高學(xué)生在專業(yè)分流過程中的最終成績(jī)作用較小。鑒于此，可以提高每項(xiàng)積分到0.5~1分，這樣將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（二）采取措施推動(dòng)班集體建設(shè)
增加集體榮譽(yù)在專業(yè)分流過程中的權(quán)重，推動(dòng)班集體建設(shè)的開展。2009級(jí)班級(jí)的綜合表現(xiàn)在專業(yè)分流過程中沒有涉及，使得班級(jí)各位同學(xué)各自為政，同時(shí)由于彼此之間將對(duì)方視為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，更加阻礙了學(xué)生融入到班集體生活。每學(xué)期期末應(yīng)該對(duì)涉及到班集體的活動(dòng)或榮譽(yù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)比，諸如活動(dòng)出勤，優(yōu)秀班集體和團(tuán)日活動(dòng)評(píng)比，考試違紀(jì)等，并對(duì)各班級(jí)進(jìn)行全年級(jí)排名，在專業(yè)分流時(shí)對(duì)排名前三名的班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一加分，其中第一名0.5，第二名0.3，第三名0.2。以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)院的歸宿感。
（三）加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的專業(yè)認(rèn)知
注重加強(qiáng)各專業(yè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解個(gè)專業(yè)的社會(huì)需求，通過長(zhǎng)期的潛移默化，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于所謂的“熱門”專業(yè)的盲目崇拜。專業(yè)教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地傳授專業(yè)發(fā)展理念，包括該專業(yè)的就業(yè)情況和所涉及就業(yè)領(lǐng)域，讓學(xué)生從根本上看到本專業(yè)發(fā)展的前景和規(guī)劃，從而制定適合自己的專業(yè)發(fā)展之路。
（四）推行本科生導(dǎo)師制
在“大二”開學(xué)初，以導(dǎo)師制的形式鼓勵(lì)學(xué)生與專業(yè)教師進(jìn)行交流，幫助教師做一些基礎(chǔ)性的研究工作，既讓學(xué)生提前接觸到專業(yè)研究的相關(guān)知識(shí)，也能讓其在學(xué)習(xí)過程中盡早了解到自身是否適合這一專業(yè)，以免在專業(yè)分流過程中發(fā)生盲從現(xiàn)象，同時(shí)也有助于學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前形成基本的學(xué)術(shù)研究理念。
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向范文6
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，及與其相聯(lián)系的交換、分配和消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的學(xué)科。其內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)中生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展變化，生產(chǎn)力諸要素的合理組織與開發(fā)利用的規(guī)律及應(yīng)用等。對(duì)于農(nóng)業(yè)中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行研究，起源于奴隸社會(huì)時(shí)期奴隸主管理莊園經(jīng)濟(jì)的需要，在封建社會(huì)時(shí)期又有所發(fā)展。過去30年中，在發(fā)達(dá)國(guó)家，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科一直在掙扎著轉(zhuǎn)型，在不斷細(xì)分的學(xué)術(shù)市場(chǎng)中重新定位自己的研究對(duì)象，這種轉(zhuǎn)型目前顯現(xiàn)了一些曙光，但整個(gè)過程還遠(yuǎn)未結(jié)束。
作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，中國(guó)政府將農(nóng)業(yè)置于其決策目標(biāo)體系中的重要地位，因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在短期內(nèi)仍備受重視，它作為一門獨(dú)立學(xué)科的存在還沒有遇到挑戰(zhàn)。然而，西方經(jīng)驗(yàn)告訴我們，隨著中國(guó)城市化的完成、農(nóng)業(yè)小部門化的推進(jìn)以及其它學(xué)科的快速擴(kuò)張，如果不及早跟隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐做出研究方向和研究重點(diǎn)的調(diào)整，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在中國(guó)的未來(lái)命運(yùn)，很可能類似其在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的境遇。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者必須思考如何推動(dòng)整個(gè)學(xué)科做好轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備。
二、研頗象之變
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的意義是為研究對(duì)象服務(wù)，并培養(yǎng)大量能夠?qū)W以致用的學(xué)生。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)從誕生之初，其研究對(duì)象就在不斷演變之中，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：最早以農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)為核心，后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉哐芯繛楹诵模^而轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)研究與政策研究并重。具體而言，第一階段以農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)為核心。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于如何應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理促進(jìn)作物和畜產(chǎn)品產(chǎn)量增加，以達(dá)到增加農(nóng)場(chǎng)利潤(rùn)的目的,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)稱之為“農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理”(faimmanagement)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理在農(nóng)業(yè)占經(jīng)濟(jì)比重很高的農(nóng)業(yè)社會(huì)早就存在，但是，其系統(tǒng)化和學(xué)歡主要起始于18世紀(jì)工業(yè)革命之后的歐一國(guó)家。西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)的農(nóng)場(chǎng)規(guī)模非常大，此階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)集中于研究農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)管理，主要任務(wù)是培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的、懂得經(jīng)營(yíng)管理的農(nóng)場(chǎng)主。第二階段以政策研究為核心。從農(nóng)業(yè)的角度看，經(jīng)濟(jì)起飛可以分為三個(gè)階段：食物問題階段、貧困問題階段、農(nóng)業(yè)調(diào)整問題階段(YuandZhao,2009)。在經(jīng)濟(jì)起飛過程中，農(nóng)業(yè)的主要作用是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物。隨著經(jīng)濟(jì)起飛和城市化推進(jìn)，食物需求不斷增加。食物價(jià)格上漲會(huì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)工人工資增長(zhǎng)，影響非農(nóng)產(chǎn)業(yè)資本積累和經(jīng)濟(jì)起飛，出現(xiàn)“食物問題”(foodproblem)。此時(shí)政府通常會(huì)制定政策，抑制食物價(jià)格上漲，從農(nóng)業(yè)中榨取資本以促進(jìn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張，同時(shí)推進(jìn)城市化進(jìn)程。
由于政府對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模補(bǔ)貼，造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嚴(yán)重扭曲，需要調(diào)整政策以使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遵循市場(chǎng)規(guī)律、減少扭曲。然而，減少補(bǔ)貼會(huì)造成農(nóng)民不滿。西方國(guó)家由于已經(jīng)完成了城市化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入成熟階段，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的份額變得很小，農(nóng)業(yè)政策的核心開始表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)調(diào)整，即減少政策對(duì)生產(chǎn)的扭曲，讓農(nóng)業(yè)服從市場(chǎng)規(guī)律;同時(shí)，開始注重農(nóng)業(yè)的非食物供給功能(multifunctionality)，包括環(huán)境生態(tài)功能、文化傳承功能、教育功能等。這時(shí)農(nóng)業(yè)問題通常被稱為“農(nóng)業(yè)調(diào)整問題”(femproblem)。相應(yīng)地，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展進(jìn)入第三階段，需要政策研究和市場(chǎng)研究并重。由于農(nóng)業(yè)小部門化，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化(例如工廠化養(yǎng)殖以及溫室種植的推廣和普及)，農(nóng)業(yè)的特殊性逐步消失，農(nóng)業(yè)政策部門的人才需求開始減弱。然而，隨著市場(chǎng)化的不斷纖以及食品產(chǎn)業(yè)的快速擴(kuò)張，涉農(nóng)企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求成為主導(dǎo)力量。此時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)政策研究人才與農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才并重。
三、學(xué)科危機(jī)
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在發(fā)達(dá)國(guó)家的命運(yùn)，像一面鏡子，映照出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在中國(guó)未來(lái)的命運(yùn)。實(shí)際上，中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一些深層次結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)露出苗頭。中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科現(xiàn)在存在的問題，正是西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科過去30年中遇到的問題。中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在改革開放后得以蓬勃發(fā)展，是因?yàn)楦母镩_放發(fā)軔于農(nóng)業(yè)，因此，80年代中央和地方各級(jí)政府需要大量農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才。伴隨著政府對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求的飽和，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展不可避免地遇到困境。具體而言，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科危機(jī)，可以分為短期危機(jī)和長(zhǎng)期危機(jī)。
(一)短期危機(jī)
中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科當(dāng)前面臨的危機(jī)，短期看不足以致命，但長(zhǎng)此以往，很可能出現(xiàn)“溫水煮青蛙”效應(yīng)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的基礎(chǔ)可能會(huì)慢慢消退。
1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域正被其它學(xué)科所擠壓。作為一門應(yīng)用學(xué)科，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和工具主要來(lái)源于統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及環(huán)境科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。最近幾十年，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及環(huán)境科學(xué)的研究對(duì)象開始覆蓋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，擠壓了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的生存空間。從純學(xué)術(shù)的角度看，上述基礎(chǔ)學(xué)科研究的影響力通常大于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科。例如，全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的頂尖學(xué)術(shù)期刊AmericanJournalofAgriculturalEconomics(《美國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)期刊》)放在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里，其學(xué)術(shù)影響力非常有限，很難排進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)學(xué)權(quán)威期刊前20名。將這些基礎(chǔ)學(xué)科的研究方法和理論應(yīng)用到農(nóng)業(yè)問題中，在等方面更具優(yōu)勢(shì)。從國(guó)家自然科學(xué)基金歷年資助的研究課題清單看，2011?2014年期間，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)學(xué)科以外的學(xué)者獲得管理科學(xué)學(xué)部農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課題資助的比例約為30%，明顯高于2006?2010年期間的17%。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科向這些基礎(chǔ)學(xué)科的擴(kuò)張卻受到技術(shù)限制，這種不對(duì)稱式發(fā)展使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的基礎(chǔ)發(fā)生動(dòng)搖。
2.政策研究的影響力下降。傳統(tǒng)的中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科以政策研究為導(dǎo)向，研究中國(guó)的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題。糧食安全、制度和農(nóng)民收入等問題的研究，目前在中國(guó)仍然大有可為。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，中國(guó)確實(shí)需要很多農(nóng)業(yè)政策研究人才，但是，中國(guó)農(nóng)業(yè)政策核心決策圈卻非常小，政府擁有自己的智庫(kù)或咨詢機(jī)構(gòu)(例如中央農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、中央政策研究室、國(guó)務(wù)院研究室、國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心等)，而大多數(shù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者在大多數(shù)時(shí)候只是充當(dāng)了政策解釋者的角色，在中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)決策領(lǐng)域并沒有很強(qiáng)的影響力。由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在政策研究方面影響力下降，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)在與其它專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)研究和教學(xué)資源時(shí)，尤其是在競(jìng)靴秀生源時(shí)，賺越處于不利位置。
3.對(duì)優(yōu)秀學(xué)生逐漸失去吸引力。一個(gè)學(xué)科的延續(xù)和發(fā)展，必須依靠?jī)?yōu)秀人才，尤其是優(yōu)秀本科從。目前，優(yōu)秀學(xué)子通常不會(huì)主動(dòng)選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為自己的學(xué)習(xí)和研究方向。由于政策影響力下降、傳統(tǒng)研究領(lǐng)域被其它學(xué)科蠶食以及農(nóng)業(yè)的天然劣勢(shì)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上與經(jīng)濟(jì)學(xué)、商學(xué)和環(huán)境科學(xué)學(xué)科的畢業(yè)生之間存在不對(duì)稱競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。這些基礎(chǔ)學(xué)科的畢業(yè)生，很容易爭(zhēng)奪農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科畢業(yè)生的傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng);而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生，很難去和這些基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)。例如，近年來(lái)中國(guó)居民食物消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化’中國(guó)飲食業(yè)以及食品加工規(guī)模在過去20年中快速擴(kuò)張。這種擴(kuò)張需要大量懂得食品市場(chǎng)的管理從，其就業(yè)方向本來(lái)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)的用武之地。但是，由于中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)仍以理論與政策為中心，學(xué)生在企業(yè)實(shí)務(wù)方面的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上處于下風(fēng)。這就啟示農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者，必須轉(zhuǎn)換研究重心，從以政策研究為主，過渡到以市場(chǎng)研究為主。就業(yè)統(tǒng)計(jì)表明，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在中國(guó)已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一(鄧國(guó)焱、張心怡，2013)，其后果就是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科對(duì)優(yōu)秀本科生失去吸引力。出于就業(yè)的考慮，很多大學(xué)已經(jīng)縮減了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科招生數(shù)量，有些大學(xué)甚至已經(jīng)停止招收該專業(yè)本科生。按照這種趨勢(shì)，中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來(lái)會(huì)陷入一種后繼無(wú)人的狀態(tài)。
(二)長(zhǎng)期危機(jī)
隨著農(nóng)業(yè)對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)程度越來(lái)越低以及城市化率越來(lái)越高，長(zhǎng)期來(lái)看，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科被邊緣化的可能性越來(lái)越大。
1.研究經(jīng)費(fèi)和研究人員長(zhǎng)期內(nèi)下降。過去30年中，中國(guó)政府財(cái)政收入增加速度超過經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，政府預(yù)算變得異常充裕，為農(nóng)業(yè)科研投入了大筆資金。經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入成熟階段后，財(cái)政預(yù)算通常會(huì)變得緊張，政府往往會(huì)削減農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的麵投入。根據(jù)歐美經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期而言，國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)科研的投入是不可能持續(xù)擴(kuò)張的。過去20多年中，美國(guó)政府對(duì)農(nóng)業(yè)科研的名義投入金額基本沒有增加。由于科研經(jīng)費(fèi)投入減少，美國(guó)政府部門不斷削減農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究崗位。例如，美國(guó)農(nóng)業(yè)部經(jīng)濟(jì)研究局雇傭的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，20世紀(jì)80年代初曾經(jīng)超過600人，而現(xiàn)在萎縮到不足200人，是高峰期的1/3(Perry,2010)。發(fā)達(dá)國(guó)家從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究的學(xué)者人數(shù)也在萎縮。例如，1987年，美國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)員數(shù)量超過5000人，2006年已經(jīng)萎縮到2500人以下，年均下降3.6%(Perry,2010)。
2.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象的萎縮和失焦。現(xiàn)階段，中國(guó)政府非常重視農(nóng)業(yè)方面的研究，是因?yàn)檗r(nóng)業(yè)增加值占GDP的比重仍接近10%，超過1/3人口的就業(yè)依靠農(nóng)業(yè)，接近一半人口居住在農(nóng)村。穩(wěn)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和穩(wěn)定農(nóng)村社會(huì)，是政府工作的重要組成部分。如果中國(guó)完成城市化，農(nóng)村社會(huì)趨于穩(wěn)定，農(nóng)業(yè)變成一個(gè)很小的經(jīng)濟(jì)部門，城市人口占中國(guó)人口的絕大多數(shù)，政府的工作重心也會(huì)隨之轉(zhuǎn)移到城市。此時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象在國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中的重要性就會(huì)變得更低。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象被邊緣化，傳統(tǒng)的以政策研究為中心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科存在的意義就會(huì)受到挑戰(zhàn)。這正是現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科為生存而掙扎的原因。
3.優(yōu)秀研究生進(jìn)一步流失。在經(jīng)濟(jì)成熟階段，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象之一的農(nóng)業(yè)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的份額不斷下降。研究對(duì)象失焦以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)的歧視，使得優(yōu)秀研究生不再選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作為研究方向。如果沒有優(yōu)秀研究生的持續(xù)加入，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科將進(jìn)一步萎縮。2012年秋的一份調(diào)查報(bào)告顯示，美國(guó)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系)的博士研究生中，60%為外國(guó)留學(xué)生，本國(guó)學(xué)生僅占40%
(PennandSandberg,2013)，表明美國(guó)大學(xué)中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)主要依靠外國(guó)留學(xué)生(以中國(guó)和印度為主)來(lái)維持。現(xiàn)階段，中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科對(duì)研究生還有較強(qiáng)的吸引力。然而，隨著海歸博士的回流，國(guó)內(nèi)博士在高校就職的競(jìng)爭(zhēng)變得非常激烈，打擊了一部分國(guó)內(nèi)優(yōu)秀碩士研究生攻讀國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科博士的積極性。可以預(yù)見，如果中國(guó)經(jīng)濟(jì)在未來(lái)15?20年后進(jìn)入成熟期，農(nóng)業(yè)萎縮為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的小部門，以研究政策為中心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，將難以保持對(duì)研究生的足夠吸引力。
過去30年中，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科經(jīng)歷了非常痛苦的調(diào)整過程，有些調(diào)整徹底失敗了，有些調(diào)整初步成功。其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科及早轉(zhuǎn)型具有重要參考價(jià)值。以美國(guó)為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在調(diào)整過程中，大體分為5個(gè)方向：①部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系轉(zhuǎn)型為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系，例如康奈爾大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)等。雖然在新的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究仍占較大比例，但其比重呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。②部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系合并入經(jīng)濟(jì)系，例如北卡羅來(lái)納州立大學(xué)和華盛頓州立大學(xué)等。經(jīng)過合并的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，在新的經(jīng)濟(jì)系中難以避免逐漸被邊緣化的趨勢(shì)。③大部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系主動(dòng)更改名稱以調(diào)整研究與教學(xué)方向，比如在系或者專業(yè)名稱中引入食物經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)以及涉農(nóng)企業(yè)管理等字樣，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，向更現(xiàn)代的食品、資源或者環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等方向靠攏。④某些農(nóng)業(yè)大州的大學(xué)中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系仍堅(jiān)持原名，比如普渡大學(xué)、德克薩斯農(nóng)工大學(xué)以及堪薩斯州立大學(xué)等，但可以看到，其研究重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，例如，堪薩斯州立大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系的研究重心轉(zhuǎn)變?yōu)樯孓r(nóng)企業(yè)管理(agribusinessmanagement)和食品市場(chǎng)營(yíng)銷(foodmarketing)。⑤有些大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系轉(zhuǎn)型沒有成功，甚至整個(gè)系被關(guān)閉，導(dǎo)致所有教師失業(yè)。例如，內(nèi)華達(dá)大學(xué)于2010年關(guān)閉了Reno分校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系。在歐洲和日本，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的命運(yùn)與美國(guó)大抵相同：在英國(guó)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系已經(jīng)難覓蹤影;在德國(guó)和日本，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教授職位在逐年減少。
五、轉(zhuǎn)型之痛
中國(guó)學(xué)術(shù)界不少有識(shí)之士早已提出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究和教學(xué)的轉(zhuǎn)型，即從政策研究為主向市場(chǎng)研究為主轉(zhuǎn)型。由于傳統(tǒng)路徑依賴，這種轉(zhuǎn)型顯得異常，主要存在三個(gè)障礙：制度障礙、技術(shù)障礙和就業(yè)市場(chǎng)障礙。
1.制度障礙。以政策研究為重心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科’己經(jīng)形成一套固有的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和考核體系。在這套體系中，和申請(qǐng)科研基金都以大的話題性政策為標(biāo)準(zhǔn)，而以涉農(nóng)企業(yè)供應(yīng)鏈為研究對(duì)象的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，由于研究問題較微觀，其學(xué)術(shù)論文很難在現(xiàn)有體系中的期刊上發(fā)表，申請(qǐng)科研項(xiàng)目也很難獲得批準(zhǔn)。這種制度障礙導(dǎo)致學(xué)術(shù)的“逆向淘汰”問題~做涉農(nóng)企業(yè)研究的學(xué)者通常因?yàn)檎撐碾y以發(fā)表，或者很難申請(qǐng)到科研基金資助，在學(xué)術(shù)升遷中處于不利位置。因此，理性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者不愿意開拓以涉農(nóng)企業(yè)為研究對(duì)象的領(lǐng)域，而更愿意在原有政策研究體系中生存。要打破這種路徑依賴，學(xué)術(shù)界必須要建立新的評(píng)價(jià)體系，并在現(xiàn)有期刊體系中分出一部分資源或者創(chuàng)辦新的期刊，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究人員轉(zhuǎn)向與涉農(nóng)企業(yè)管理相關(guān)的研究。同時(shí)，借鑒歐美經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立專門的涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)的教授職位，并且鼓勵(lì)同行競(jìng)爭(zhēng)。
2.技術(shù)障礙。以政策研究為重心的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究者，所掌握的分析工具不適用于企業(yè)分析。研究涉農(nóng)企業(yè)需要新的分析工具，例如產(chǎn)業(yè)組織、食品市場(chǎng)營(yíng)銷等理論，以及高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等數(shù)量化工具，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究者而言，學(xué)習(xí)成本非常高，他們短時(shí)間內(nèi)很難熟練掌握這些分析工具。即使能夠熟練運(yùn)用這些分析工具，由于制度障礙，他們?nèi)院茈y在一流期刊上，其學(xué)術(shù)能力得不到客觀評(píng)價(jià)。要突破上述技術(shù)障礙，短期內(nèi)最好的手段是引進(jìn)涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)的海歸博士，突破國(guó)內(nèi)固有的評(píng)價(jià)體系并積極在國(guó)際期刊上。
3.就業(yè)市場(chǎng)障礙。一個(gè)新的專業(yè)方向，從誕生到被社會(huì)大眾接受，需要很長(zhǎng)時(shí)間。美國(guó)大學(xué)的涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)，經(jīng)過幾十年發(fā)展，目前還在不斷開拓就業(yè)市場(chǎng)。過去20多年中，雖然中國(guó)食品行業(yè)擴(kuò)張迅速，但是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的畢業(yè)生，在大型涉農(nóng)企業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)上，并沒有很好的記錄和很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，很多崗位都被其它專業(yè)(尤其是管理學(xué)專業(yè))的畢業(yè)生所占據(jù)。涉農(nóng)企業(yè)管理及相關(guān)專業(yè)要想在就業(yè)市場(chǎng)上奪回本該屬于自己的機(jī)會(huì)，還有很長(zhǎng)的路要走，還有很多障礙要超越，但這一定是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來(lái)發(fā)展的必由之路。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科相關(guān)大學(xué)與研究所，一定要聯(lián)雜來(lái)，綜飯用行業(yè)以及媒體等資源，雛新酵科的推廣。
六、結(jié)論
應(yīng)用學(xué)科存在的意義取決于其研究對(duì)象的重要性。伴隨著西方發(fā)達(dá)國(guó)家城市化的完成，經(jīng)濟(jì)走向成熟，農(nóng)業(yè)部門在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中相對(duì)規(guī)模的萎縮，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)的特殊性逐漸喪失，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科喪失了研究對(duì)象的重要性。同時(shí)，一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的擴(kuò)張、管理學(xué)的繁榮以及環(huán)境科學(xué)的興起，其研象擴(kuò)展到農(nóng)業(yè)，造成傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)斗開始萎縮。在過去30多年中，西方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科一直在掙扎中轉(zhuǎn)型。部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系)退出了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)和研究，轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行應(yīng)用經(jīng)濟(jì)教學(xué)和研究的院系;主流農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科則把研究擴(kuò)展到從生產(chǎn)者到消費(fèi)者的整個(gè)食物供應(yīng)縣統(tǒng)，把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)演化為“食物經(jīng)濟(jì)與管理，’;另外一部分則把研究擴(kuò)展到所有與農(nóng)業(yè)資源相關(guān)的整個(gè)生產(chǎn)、消費(fèi)以及供應(yīng)鏈系統(tǒng)，演化為“生物經(jīng)濟(jì)學(xué)”。
歐美經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的以政策研究為重心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在萎縮，新型的以企業(yè)研究為重心的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科蓬勃興起，成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的新方向。歐美農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展過程，映照出中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的未來(lái)。隨著中國(guó)城市化的迅速推進(jìn)和市場(chǎng)化的繼續(xù)深入，食品產(chǎn)業(yè)快速擴(kuò)大，使得中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科產(chǎn)生了轉(zhuǎn)型的客觀要求。一個(gè)學(xué)科的再定義及其推廣并被社會(huì)大眾所接受，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間;如果不抓住這個(gè)機(jī)會(huì)及早實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科很可能在不久的未來(lái)遭遇萎縮的命運(yùn)。目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科對(duì)優(yōu)秀本科生己經(jīng)失去吸引力，在15?20年后當(dāng)農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的份額下降到5%以下，并且農(nóng)村人口比例下降到20%以下，農(nóng)業(yè)在政府決策目標(biāo)體系中的重要性下降，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究對(duì)象不再具有重要性時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科很有可能走向消亡和解體。
