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高考鼓勵語范文1
2、奮斗在高考一線，埋頭在書本之間，實力在清華上限，底線在北大保研，只要你能堅定信念，金榜題名只在彈指之間，愿你馬到成功夢想實現(xiàn)！
3、高考來到，如同戰(zhàn)斗，不煩不躁，沉著冷靜，下筆深思，答題要穩(wěn)，穩(wěn)中求勝，祝你成功，考試順利，金榜題名，馬到成功！
4、高考高考，心態(tài)定要擺好，堅持冷靜，基礎必須打好，莫要煩躁，開開心心最重要，早睡早起，精神勁兒十足，考上大學，實現(xiàn)遠大夢想，相信自我，自我必須最好。
5、考語文，寫作文的時間不夠了；考數(shù)學，不會做嫌棄時間太難熬了；考英語，閱讀題少一點就好了；考文中，腦子一片混亂很想作弊了。渾渾噩噩，高考就這么結(jié)束了！
6、既然選擇了要走的路，就一往無前地堅持下去，相信只要有信心，只要有勇氣，就必須能掌握自我的前途和命運，成為真正的強者。高考加油！
7、成功的花由汗水澆灌，艱苦的挖掘流出甘甜的泉，辛勞的付出必有豐厚回報，紫氣東來鴻運通天，孜孜不倦今朝夢圓。祝你高考成功！
8、高考的日子在逼近，希望你能調(diào)整好自己的心態(tài)，好好發(fā)揮，考上理想的公大！我在為你祝福。一定會成功的！
9、就要考試了，放開往日的學習中的緊張，用一顆平常心去輕松面對，相信你會考出自己理想的成績的。愿好運一直陪伴著你。
高考鼓勵語范文2
2、歲月匆匆，又到高考時;豪情滿懷，義薄云天志;同窗載載，探索比聰智;人生漫漫，拼搏有幾時?珍惜所有，莫待轉(zhuǎn)眼逝。高考日，祝把握機會，擁抱成功!
3、鮮花盛開滿園香，金榜題名祝福來。親朋好友都臨門，祝賀聲聲傍耳畔。同窗共飲情綿綿，回憶當年奮斗艱。祝你再入學府去深造，夢想實現(xiàn)笑顏開!
4、自信來源于對自我的正確認識，自卑來源于比較的結(jié)果。
5、高考，是一場持久戰(zhàn)，只有堅持到最后的人才能笑到最后;高考，是一場心理戰(zhàn)的拼搏，誰心態(tài)好誰就是黑馬;高考，是一場大師級的博弈，時刻保持清醒的頭腦才能取得最后的勝利!
6、十年苦讀闖雄關，心態(tài)平靜莫慌亂。發(fā)揮才智更努力，魚躍龍門終如愿。高考即將到來，望你在有限的時間內(nèi)，朝著理想的目標前進，全家人為你加油!
7、在高考來臨之際，送所有學子對聯(lián)一幅：上聯(lián)是“山巖煉浴，受盡錘鑿瀝清白”，下聯(lián)是“鳳凰涅盤，歷經(jīng)滄桑獲新生”，橫批是“愛拼你會贏”。
8、高考臨近，更要注意自己的飲食起居，確保積極向上的狀態(tài)備戰(zhàn)高考。記住爸爸媽媽的話：只要奮斗了，不管結(jié)果如何都不會留有遺憾。高考只是人生的一個階段性的檢驗，它絕不是對一個人“一錘定音”的評斷。孩子，爸爸媽媽永遠愛你!
9、高考的腳步漸漸逼近，不與人爭輝，只與己爭鋒。爸媽相信你能行，你一定能超越自我，決不辜負三年的寒窗辛苦。你今天的信心、專心、恒心，就是你明天的開心，全家人等你高考凱旋。祝女兒高考順利!
高考鼓勵語范文3
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2019年天津塘沽高考英語科目(含聽力)第一次考試成績查詢?nèi)肟谝延?019年4月10日中午12時起正式開通，天津高考英語科目(含聽力)第一次考試成績由天津教育招生考試院信息平臺負責公布，網(wǎng)址：zhaokao.net/
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高考鼓勵語范文4
關鍵詞： 古漢語史料 史料解讀 高考歷史
近年來在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來越偏重于考查學生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識遷移和文字表達能力?？忌驗闊o法全面、準確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機地將史料信息與教材知識相結(jié)合完成知識的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語的史料，學生更是感到束手無策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語史料解析這一瓶頸，我進行了嘗試。
一、收集數(shù)據(jù)，分析原因，對癥下藥
為了得出客觀的分析數(shù)據(jù)，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個古漢語材料的選擇題，對自己所教兩個班級的94名學生的得失分情況做了認真統(tǒng)計，并以問卷調(diào)查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統(tǒng)計如下表：
不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時間超過了做選擇題的平均用時量，尤其是第2題只有不到二分之一的學生得出正確的答案，我掩卷思考，認為失分的原因主要是學生對古代漢語知識的理解能力太弱。之后，我認真分析了學生問卷，學生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時，絕大多數(shù)的回答是“讀不懂材料”、“不會翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準，導致選錯”，“這種古漢語類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學生古文知識欠缺出現(xiàn)的翻譯卡殼導致失分，主要表現(xiàn)在以下方面：1.古漢語史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規(guī)范程度和文字表述的準確程度、精煉程度不夠。4.學生對古漢語史料解析題存在畏難情緒。
二、新高考下高中歷史課堂的古漢語教學的一些做法
1.樹立學生信心，激發(fā)學生學習古漢語的興趣。教師要注意學生的特點，激發(fā)學生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調(diào)動學生的積極性，才能增強學生主體參與意識。克服怕古漢語的畏懼心理，無論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語中既有史料價值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動地反映了秦的歷史），課堂上組織學生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結(jié)，這樣全班學生都能參與，既激發(fā)興趣，又獲取知識。2.在課堂教學中注意貫穿古漢語史料的解讀方法和答題規(guī)范。一是要求學生循序漸進，第一步粗讀古漢語，弄清史料所說之事。第二步提取關鍵詞，了解古漢語出處、人物、歷史階段或國別。第三步嘗試概括古漢語史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語史料遷移至課本具體基礎知識?？傊覀冮喿x一段古漢語材料時，應該關注材料的出處，抓住材料中關鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點，再結(jié)合所學知識作答。其實高考大多通過創(chuàng)設新歷史情境設問，史料可能是陌生的，但其蘊含的歷史信息往往能和學生掌握的基礎知識找到某種契合點。找到這個點，適當進行知識遷移，問題就會迎刃而解。3.精選強練，排除學生的畏難情緒。古漢語史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深奧，有的抽象難懂。為克服學生對史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學生的視野，充實學生的知識儲備，加深對基礎知識的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復合。加大訓練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設計出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡至繁的不同層次的訓練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現(xiàn)實、學生與史料之間的距離，達到消除學生畏難情緒的目的。
三、歷史課堂的古漢語教學環(huán)節(jié)切忌步入誤區(qū)
1.在歷史課堂的古漢語教學中，切不可機械地胡亂引用，更切忌信口開河的點評，以類“風馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語于歷史教學中。這樣不但會偏離教學主題，而且礙于有效課堂的構(gòu)建，為避其弊害，教師當本作“好問則?！钡恼嬲\覺悟嚴謹治學，處理好歷史學科與交叉學科或邊緣學科之間的關系，切忌越俎代庖。由于各學科各具特色，古漢語切入教學環(huán)節(jié)中歷史教師尤當揚長避短，且明確自己在教學中的角色，指導、引領學生學習、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩詞、楹聯(lián)，還應當與學生融洽相處，培養(yǎng)中學生自主探究學習的態(tài)度與能力，把學習的主動權(quán)交給學生，給他們更大的思索空間。“事定猶須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長”。2.古詩文歷史課堂的古漢語教學切忌沖淡主干知識，應該明白它只能作為一種調(diào)節(jié)課堂氛圍，激勵學生學習主干知識的滋潤濟。古漢語歷史是語文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營造輕松愉快的學習氛圍。
總之，新的歷史課程標準指出：“在掌握基本歷史的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動，培養(yǎng)學生歷史思維和解決問題的能力?！憋@而易見，利用古代漢語作為背景材料是實現(xiàn)上述目標的有效手段。因此，學習歷史，特別是古代史部分，學好古代漢語是師生繞不開的課程。切實重視加強對古代漢語的學習，不僅是提升學生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。
參考文獻：
[1]歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2004.4.
[2]朱煜.歷史課程與教學論.東北師范大學出版社.
高考鼓勵語范文5
關鍵詞：本科；教學評估；政策；分析
從外部對高校的辦學水平、教育質(zhì)量進行綜合評估，在我國已有近二十年的歷史。但高校評估引起高校的普遍重視，并在學術界乃至社會上引發(fā)有關高等教育評估目的、功能、方法、效果的爭議，從而受到社會的廣泛關注，卻是高校本科教學工作水平評估近幾年全面推行以來才出現(xiàn)的。這表明高校評估已經(jīng)開始觸動一些高等教育利益關系人的神經(jīng)，其作用在不斷增強，影響在不斷擴大。但同時也出現(xiàn)一些對評估的非議。事實上，批評者指控的某些現(xiàn)象的確存在，反對者的觀點并非全無道理，現(xiàn)行的高校本科教學工作水平評估確實存在一些需要認真研究改進的問題。
目前，高等學校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，響應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，另一方面面對高等教育的擴招，本科教學的人、財、物開始承受前所未有的壓力。我國的本科教學工作水平評估力在增加，并要求提高在可利用資源相對緊缺的條件下高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的人才。本文在對目前我國本科教學工作水平評估發(fā)展現(xiàn)狀闡述的基礎上，對開展本科教學工作水平評估這個政策進行分析，并對其今后的發(fā)展提出了一些建議。
一、本科教學工作水平評估的背景
80年代開始，我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌促進了高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展。1998年高等教育招生108萬人，2002年招生340萬人，2003年招生380萬人，2004年招生440萬人，2005年高等教育毛入學率達到19%。目前，全國本科院校已達到719所，根據(jù)20世紀70年代初美國著名教育社會學家馬丁•特羅教授提出的高等教育發(fā)展階段劃分理論，我國高等教育進入了國際公認的大眾化教育階段。高等學校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，另一方面又面臨著辦人民滿意的大學和不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會需求的巨大挑戰(zhàn)。近幾年來，高校擴招，本科教育規(guī)模不斷擴大，在一些高校的本科教學工作中出現(xiàn)了教學投入嚴重不足，教學管理相對薄弱，教學改革亟待深化等突出問題。因此，教育部要求各級教育行政部門要把教育質(zhì)量，特別是本科教育教學質(zhì)量作為評價和衡量高校工作的重要依據(jù)，并決定在全國普通高校中分批開展本科教學水平評估工作。通過評估手段，教育部旨在加強對高校本科教學工作的宏觀指導和對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，促進高校辦學水平的不斷提高，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務、教學工作是高校各項工作的中心的觀念。
二、本科教學工作水平評估的目的和意義
普通高等教學本科教學工作水平評估的主要目的是，進一步加強國家對高等學校本科教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，增加教育投入，促進高校明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強師資隊伍建設，深化教學改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發(fā)展和自我約束的本科教學機制。本科教學工作水平評估是我國高等教育改革的重要舉措，有助于教育行政主管部門加強宏觀指導與管理，幫助高校從總體上把握人才培養(yǎng)的規(guī)律和途徑，對確立高校教學工作的中心地位，推動高校教育教學改革，確保高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的優(yōu)秀人才具有重要意義。
三、本科教學評估對學校發(fā)展的積極作用
20世紀80年代末至90年代初，在我國高校的教學工作中一度出現(xiàn)教學質(zhì)量滑坡現(xiàn)象，其主要原因是教育經(jīng)費投入不足，學校領導與部分教師在教學工作上精力投入不足，以致一些學生在學習上亦精力投入不足。我國的本科教學工作評估正是在這樣的背景下展開的，其目的是為了扭轉(zhuǎn)“四個投入不足”的狀況，使高校逐步建立起以評估為中心的教學質(zhì)量保證體系，形成具有自我完善和自我約束功能的良好運行機制。經(jīng)過多年的評估實踐，被評學校一致認為，教學評估有力地促進了學校的建設和發(fā)展，對高校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優(yōu)化師資隊伍建設、改進和完善學校管理制度、提高教育教學質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。
（一）明確并端正了辦學指導思想，理清了教學工作思路。評估工作一開始，就十分重視被評學校明確辦學指導思想，并把它直接納入評估指標體系。在明確辦學指導思想的過程中，各被評學校都結(jié)合教學工作和教學改革實際，，從學校的頂層設計上入手，開展了教育思想的大學習、大討論，教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，使得學校的教學工作和教學改革有了正確的先導方向。如廣西師范學院,短短幾年間經(jīng)過兩次評估,學校領導反復研究、廣泛論證,形成了“以教學為中心，以改革為動力，以就業(yè)為導向，堅持質(zhì)量立校、人才強校、科研興?！钡霓k學指導思想,明確學校現(xiàn)階段的總體目標是把學校建成在國內(nèi)有一定影響，在地方同類院校中處于先進水平的多科性、綜合化、教學型，富有區(qū)域性教師教育特色的大學。在這一辦學思想的指導下，明確了學校定位，學校的自身優(yōu)勢開始凸現(xiàn)，內(nèi)涵建設日益豐富，辦學實力和社會聲譽不斷增強。
（二）教學投入進一步加大,辦學條件得到明顯改善。本科教學工作評估對教學科研儀器設備值、圖書館藏書量和年進圖書量、多媒體教室和語音教室的座位數(shù)、實驗室面積等都有明確的要求，這都將進一步促進教育主管部門和高校自身加大教學投入。例如，據(jù)對2000年參加合格評估的師范院校統(tǒng)計，上級主管部門平均給每所學校增加投入經(jīng)費近2500萬元，平均每所學校增加自籌經(jīng)費投入近9700萬元。據(jù)對2000年底以前參加合格評估的64所高等工業(yè)學院統(tǒng)計，評前平均每所學校有教學用計算機218.7臺，評后增加到483.2臺，增加了109.4%；評前平均每所學校圖書館藏書28.9萬冊，評后增加到了32.4萬冊，增加12.1%；評前每所學校實驗儀器設備總值為1121.4萬元，評后增加到了1710.6萬元，增加了52.5%；評前平均每所學校校內(nèi)實踐教學基地設備總值為70.0萬元，評后增加到了102.7萬元，增加了46.7%，[2]辦學條件得到了明顯改善。
（三）師資和教學管理隊伍建設顯著加強，教學質(zhì)量不斷提高。高素質(zhì)的師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，但沒有高水平的教學管理隊伍，人才培養(yǎng)計劃也很難有效地實施。在評估工作開始之前，尤其是高等教育擴招以來，不少學校的師資數(shù)量不足，存在著嚴重的結(jié)構(gòu)性不合理、整體水平與素質(zhì)難以滿足提高教學質(zhì)量和深化教學改革的需要；教學管理人員存在配備不齊、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題，由于不懂得本科教學工作及其管理的基本規(guī)律，也就難以適應高等學校教學管理工作的要求。通過評估，被評學校普遍認識到這兩支隊伍建設的重要性，千方百計花大力氣加強建設。如設立師資隊伍建設專項經(jīng)費，重點引進高層次人才和培養(yǎng)教學骨干，鼓勵教師攻讀學位，提高青年教師的學歷學位層次和學術水平。與此同時，許多學校還充實了教學管理崗位及管理人員，加強了教學管理隊伍建設，有力地保障了教育質(zhì)量的不斷提高。
（四）推進了教學基本建設和教學改革。在評估之初，不少被評學校搞不清楚什么是教學基本建設，甚至認為教學基本建設就是蓋校舍、搞土建，導致學校的教學基本建設缺乏規(guī)劃與措施、缺乏經(jīng)費保障，教學改革思路不清。通過評估，被評學校都認識到教學基本建設包含著專業(yè)建設、課程建設、教材建設、學風建設、基地建設等豐富的內(nèi)涵，也就是我們通常所說的軟件建設，是學校最重要的建設。一所學校只有教學基本建設搞好了，教學質(zhì)量才能得到保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷得到提高。在加強教學基本建設的同時，必須不斷深化教學改革，要將兩者有機結(jié)合，用改革的精神進行建設，在建設中不斷深化改革。在提高認識和理清思路的基礎上，被評學校都制定了教學基本建設和教學改革的規(guī)劃，設立了專項經(jīng)費，并取得初步成效。
（五）加強了教學管理，強化了質(zhì)量意識，逐步實現(xiàn)了規(guī)范化、制度化管理。經(jīng)過評估，所有被評學校都充分認識到了教學管理的重要性，特別是強化質(zhì)量意識、加強質(zhì)量管理的重要性，并結(jié)合學校實際，采取有效措施，強化教學管理。
例如,充實和調(diào)整教學管理隊伍，對教學管理人員進行培訓，完善了教學管理規(guī)章制度和教學基本文件，建立并健全了各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，開展校內(nèi)專項教學工作評估，探討建立符合學校實際的教學質(zhì)量保證體系，教學管理實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化，并開始向科學化方向前進，從而全面提升了教學管理水平。
四、本科教學評估工作存在的問題
由于我國開展本科教學評估工作只有12年時間，在評估理論建設、評估實踐等方面不可避免地存在一些不足與問題，需要認真解決。
（一）評估指標體系分類指導的思想體現(xiàn)不夠，而且定量指標多，定性指標少。我國從2003年開始采用的本科教學工作水平評估指標體系，雖然對財經(jīng)政法、師范、醫(yī)藥、外語類院校有補充說明，但在社會公眾甚至許多高?？磥?，其評價標準是同一的，不管是“211工程”院校還是剛升格的本科院校，使用的指標體系是相同的，,分類指導的思想沒有得到充分的體現(xiàn)。另外，在我國本科教學評估的整個指標體系中，定量的指標比較多，定性成分不足，導致在評估方法上偏重定量，輕定性。但本科教學工作是一項錯綜復雜的系統(tǒng)工程，多用定量的方法有時會顯得很不可靠。
（二）評估重績效，輕發(fā)展。在整個評估過程中更多的是關注學校在過去若干年內(nèi)所做的工作、所取得的績效，而對學校正在做出的努力、發(fā)展的潛力則關注較少，這樣導致我國的評估是面向過去的、以判斷優(yōu)劣為目的的總結(jié)性評估，而不是面向未來的、以持續(xù)改進為目的的發(fā)展性評估。
（三）高校自評工作開展不夠扎實。目前我國的本科教學評估主要是一種政府行為，高校是被評估的客體，處于被動接受地位，許多高校都是“要我評”而非“我要評”，因此，高校的自評只是配合政府評估的行為，成為一種形式。為了給教育部門和各位專家一個好的印象，高校在撰寫自評報告時不能做到實事求是，致使自評工作失去了自我診斷、自我改進的功能。
（四）專家組進校考察形式復雜，對學校特點的考慮不足，專家自主性不夠。專家組進校考察是本科教學評估的重要環(huán)節(jié)之一，被評學校往往對這個環(huán)節(jié)高度重視。但在考察期間，教育部規(guī)定動作太多，對專家組結(jié)合學校實際情況，自主地創(chuàng)造性地開展工作提倡得不夠；考察程序死板，考慮學校特色和發(fā)揮學校主動性不夠；考察內(nèi)容和形式復雜，致使專家組和學校工作負擔太重等，這些在一定程度上影響了教學評估的實效。[3]
（五）整改環(huán)節(jié)過于形式化，整改作用未得到充分發(fā)揮。整改是本科教學評估中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進教學質(zhì)量提高的必要措施。但從目前的評估實踐來看，許多被評高校對整改工作的重要性認識不足，整改力度不大，整改措施沒有得到很好落實，評估主體對整改工作重要性的認識也不是很到位，缺少對后期整改階段的評估，導致整改環(huán)節(jié)流于形式，未能充分發(fā)揮提高教學質(zhì)量的作用。
五、進一步完善我國本科教學評估工作的對策建議
高等教育評估是從西方國家引進我國的一種管理手段，在我國的發(fā)展歷史還不長，我們所積累的經(jīng)驗還很有限。上述本科教學評估實踐中暴露出的問題，主要是發(fā)展中的問題，提出這些問題，是為了研究問題、解決問題，更好地發(fā)揮外部評估的作用。根據(jù)上述分析，參照國內(nèi)外高等教育評估的發(fā)展經(jīng)驗，我們提出以下改進建議：
（一）分類制定本科教學評估指標體系。我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化時代，高等教育層次繁多，類型各異，不同類型、不同層次的高校，其定位和側(cè)重點以及質(zhì)量標準也是不同的。因此，應該在分類指導的原則下，盡快制定多元的教學評估指標體系，對不同類型的高校按照不同的標準分別進行評估。這其中的關鍵是如何對高校進行分類，筆者認為，可以按學校的學科分布特點分為綜合性、多科性和單科性院校；或者按學校功能特點分為研究型、教學研究型和教學型院校；也可以按學校的實力和辦學歷史分為重點院校、一般院校和新升格的本科院校。
（二）注重教學效益和學生學習結(jié)果的評估。90年代以來各國高校評估普遍從重視教育質(zhì)量延伸到同時重視質(zhì)量和效益兩方面，我國是窮國辦大教育，所以更應該注重教學效益。在指標體系中，應增加教學儀器設備和圖書館的利用率、教學成本核算等內(nèi)容，對高校的辦學質(zhì)量和效益進行綜合評估。教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的總體素質(zhì)和個體質(zhì)量上，美國在進行院校鑒定時非常重視對學生學習結(jié)果的評估，這也是西方一些發(fā)達國家普遍采用的評估方式。筆者認為，對學生結(jié)果的評估也將會成為我國本科教學評估中的一個重點，所以我們要及早做些理論探索和實踐準備，盡快把對學生學習的評估納入整個本科教學評估計劃。
（三）重視軟評估，正確處理硬評估與軟評估的關系。所謂硬評估和軟評估，,就是我們通常所說的定量評估和定性評估。在評估工作中，在正確處理好硬評估與軟評估關系的同時，更要重視軟評估。2005年教育部高教司的7號函件《關于做好2005年普通高等學校本科教學工作水平評估工作的通知》要求“教學評估以考察學校辦學指導思想、師資隊伍、專業(yè)與課程建設和改革、教學管理、實踐教學、學風、教學效果等軟件建設為重點”,而軟評估主要反映的就是一所高校這些軟件建設的情況。一所高校的硬件水平可以通過短時間的突擊和經(jīng)費投入等來迅速提高。但是其軟件水平的提高決不是三五年就能達到的。所以軟評估更能反映一所高校的辦學水平，更符合教學評估的特點。近年來國際上對軟評估也越來越重視，如評估的發(fā)展方向—發(fā)展性評估就是以軟評估為主的，而目前評估發(fā)展的另外一個方向—準則評估就是一種無指標的軟評估。[4]
（四）強調(diào)以高校自評為主，重視外部考察與自評的結(jié)合。高校的自評工作應該是有效評估的基礎，教育部不但要重視專家組的意見，同樣也要重視被評對象的自測自評，提高被評對象參與評估活動的積極性，防止高校在評估活動中出現(xiàn)防衛(wèi)心理或采取形式主義走過場的做法，應使自評成為高校自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而達到評估的預期效果。從今年起，教育部決定實施“陽光評估”，一是加強對高校平時教學基本狀態(tài)的監(jiān)控，建立并實施好高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度采集與制度，并將這些數(shù)據(jù)作為專家組進?？疾煸u估的依據(jù)之一，專家組進校后，要對這些數(shù)據(jù)進行認真核實，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決，使教學評估工作與教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)相結(jié)合；二是把學校自評報告、專家組考察評估意見和學校最終評估結(jié)論等在教育部高等教育教學評估中心網(wǎng)站上向社會公布，以增強評估工作的透明度。[5]這兩項措施的實施，有利于高校將自評工作與日常教學工作有機結(jié)合，有利于高校構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控的長效機制。
（五）優(yōu)化專家組進?？疾斓膬?nèi)容和程序。教育部要適當放權(quán)，在確保評估基本原則的前提下，充分發(fā)揮專家組的智囊團作用和參評高校的主動性，提倡專家結(jié)合學校的實際情況和自身特色，自主調(diào)整考察的有關內(nèi)容、形式和程序，創(chuàng)造性地開展工作，以減輕專家組和參評高校的負擔。
（六）加強整改，充分發(fā)揮本科教學評估的效益。首先，被評高校要充分認識到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎評期間的熱情投入整改工作，針對專家組提出的意見和建議，制定整改方案，提出切實可行的整改措施，并在落實過程中加強檢查、督促和指導；其次，評估主體要實施對整改工作的評估，加強對評估工作的領導和監(jiān)督；第三，在高校整改期間，專家要隨訪，以便及時掌握整改落實情況。
參考文獻:
[1]劉鳳泰.高度重視,不斷完善,建立中國特色的高校教學評估制度[j].中國高等教育,2004(19).
[2]周遠清.世紀之交的中國高等教育———大學本科教學評估[m].北京:高等教育出版社,2005.
[3]鐘秉林.肯定成績,正視問題,不斷完善教學評估制度[eb/ol].www2.zzu.edu.cn/ggws/pgwj/pg5.htm.
[4]許茂祖•本科教學工作水平評估的工作程序與需要注意的問題.pgzx.edu.cn/upload/files/yuanxiaopinggu/prof.xumaozu.pdf.
高考鼓勵語范文6
在去年作文題受全國好評的影響下，今年我省作文題更是引起巨大關注，褒貶不一。而在此文中，孫紹振教授也作出了中肯的點評。
2005年的高考作文題引發(fā)了許多議論，負責任的和不負責任的批評與贊揚，都停留在感覺上，與深刻的分析不沾邊，主要原因就是缺乏歷史意識，為了把研究引向深層，本文試從簡略的歷史的回顧開始。
從主題限制到無主題命題
統(tǒng)一的高考作文命題應該始于上個世紀五十年代，半個多世紀以來，變幻多端，起伏跌宕。從歷史的趨勢來看，限制性呈遞減之勢，而自由發(fā)揮的程度則日益增強。上個世紀五六十年代，限定性主要在政治方面，從七十年代末到八十年代初期，政治化轉(zhuǎn)向道德化，八十年代中期間或有思想評析(如《毀樹容易種樹難》《近墨者未必黑》)的題型出現(xiàn)。根本性的突破是基礎教育改革展開以后，如1998年的《假如記憶能夠移植》和1999年的《答案是多種多樣的》。
這樣的命題大概可以叫做“無主題命題”。
到了2005年，自行命題的省份增加到15個，題型更加異彩紛呈，端的是百花齊放。湖南卷“跑的體驗”(先走好，還是先跑好)，四川“忘記與銘記”，廣東卷“紀念”，北京“說‘安’”，浙江“一葉、一枝、一世界”，山東“用自己的長處彌補別人的短處”，黑龍江“位置與價值”等等，幾乎全部是不設主題限制的。
命題作文提供的主題，不但是現(xiàn)成的，而且是公共的，他人的，而不是學生自己從真切的體驗中概括出來的。無主題命題的最大優(yōu)點，就是把確立自己獨特的、與眾不同的立意放在第一位，立意是為文的前提，立意的難度在于，必須在紛紜的現(xiàn)象和錯綜的感受中進行提煉，能否從中構(gòu)成情感和邏輯的單純線索，能否防止思維平面滑行，主題徘徊，能否在有效地推動思維層層深入的同時，控制跑題、離題的潛在危機，成了考查的重點。要通過這樣的考查，光憑文字工具的華麗是不行的，對自己思維具有靈活調(diào)控的能力才是制勝的法寶。
這一切正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精義。
作文仍重感性輕智性
總體來說，各種命題，對于感性層次是看重的，最明顯的是今年江西卷的“臉”和重慶卷的“筷子”。要把臉和筷子這樣很感性的文章做好，起碼要從感覺層次深入到人生的情感層次去，從而進一步，在情感基礎上進行智性和理性的概括。江西和重慶的命題，好處很明顯，就是完全開放，沒有現(xiàn)成主題的暗示。但是，缺點更為明顯：缺乏情智的深度誘導，既然是命題，絕對沒有任何深化的指向性(情感和智性的指向性)，可能誤導學生光在感性層次上徘徊而流于膚淺。另外一些省市的命題，以提供話題和材料為主干，帶著很強的感彩，如北京的“說‘安’”，浙江的“一葉、一枝、一世界”，都提供了一些向智性升華的要求，顯然更有利于檢測考生感受的和思緒的縱深層次。
這樣的題型中，上海命題又最好。命題提供的感性的材料是復合的，各不相干，處于無序狀態(tài)，命題的旨意正是要求考生從無序的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的線索，這就不但需要獨特的情感，而且需要獨特的智慧，題干中提示：“對你成長的影響”，這就明顯地防止了流于感性，突出了智性和理性提升的要求。江蘇的“鳳頭豬肚豹尾”，全國卷“出人意料和情理之中”，湖北“入乎其內(nèi)，又須出乎其外”，都顯示出超越感性表面的指向性，為考生從具體的感性向抽象的思辨提升留下了巨大的空間。這種傾向無疑是可喜的。
但是這些命題仍流于粗淺感性，不能為智性提供足夠基礎的情況。可以2005年的全國卷為代表：題旨是出人意外和情理之中的矛盾，理性是明顯的，但是所提供的感性材料卻是薄弱的。
本來，波爾的回答并不太深刻，甚至有點故意大題小作。不怕在學生(或者普通人)面前顯露自己的弱點，不可能是波爾成功的全部、或者根本的原因。“大家都感到詫異和不解”是理所當然的。命題者并沒有在波爾的邏輯空白中提供補充性的闡釋，就唐突、武斷地得出了“出人意料和情理之中”的結(jié)論。
感性材料和理性論題之間的脫節(jié)并不僅僅出現(xiàn)在全國卷上，而且出現(xiàn)在其他省市的卷子上。如江蘇卷，本來，鳳頭、豬肚、豹尾是文章學的一種特殊的抒情話語，把它和學習生活、事業(yè)人生無條件地聯(lián)系起來，十分牽強。從邏輯學上說，是犯了無類比附的錯誤。造成錯誤的原因是作者把詩化的抒情當作了理性，不但感性沒有啟發(fā)性，而且一點智性也沒有。這樣的命題，表面上是無主題的話題作文，實質(zhì)上把命題者人生完美的詩化主題強制性地塞給考生。這樣的失誤也許還要不斷地重復下去。
