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基本詞匯范文1

【關(guān)鍵詞】英語寫作；詞匯錯(cuò)誤；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2010）12-0007-2

寫作能力是英語學(xué)習(xí)的四大技能之一，也是衡量學(xué)習(xí)者語言習(xí)得能力的重要標(biāo)志。寫作有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)英語句法結(jié)構(gòu)和詞匯的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，不斷鞏固和內(nèi)化相應(yīng)的英語知識(shí)。而詞匯是語言的基本材料，在寫作中的作用十分重要。英國著名的語言學(xué)家Wilkins曾說過：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed．”（沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零）。由此可見，詞匯在英語寫作中占有重要地位。本文主要從拼寫、搭配、風(fēng)格等方面分析非英語專業(yè)本科生寫作中常見的詞匯錯(cuò)誤，并提出相應(yīng)的對(duì)策，幫助英語學(xué)習(xí)者掌握詞匯運(yùn)用的規(guī)律，提高英語寫作能力。

一、常見的錯(cuò)誤分析

在國內(nèi)，英語學(xué)習(xí)主要在課堂環(huán)境中有意識(shí)地進(jìn)行，學(xué)習(xí)者寫作中的錯(cuò)誤難以避免。我國非英語專業(yè)本科生的寫作水平相對(duì)較低，寫作中的語言錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在拼寫錯(cuò)誤、詞性轉(zhuǎn)換、搭配不當(dāng)、字面意義與內(nèi)涵意義模糊不清以及語體風(fēng)格混淆等方面。

（一）拼寫及大小寫錯(cuò)誤

據(jù)調(diào)查，拼寫及大小寫錯(cuò)誤占詞匯錯(cuò)誤的35.65%，發(fā)生頻率很高。這主要是由于英語和漢語的差異較大，漢語屬于漢藏語系，是象形文字，而英語屬于印歐語系，是拼音文字。另外，英語學(xué)習(xí)者在寫作過程中，持想當(dāng)然的態(tài)度，對(duì)于沒有把握的詞匯不去查閱字典確認(rèn)，尤其是多音節(jié)詞匯，拼寫錯(cuò)誤現(xiàn)象更是層出不窮。

拼寫錯(cuò)誤分為語音變異型（phonological deviation）、形素變異型（graphemic deviation）及形態(tài)變異型（morphological deviation）三大類。如果錯(cuò)誤項(xiàng)導(dǎo)致了語音上的變化，將其歸入語音變異型錯(cuò)誤，如happily錯(cuò)寫成happly；如果錯(cuò)誤項(xiàng)并沒有改變目標(biāo)項(xiàng)的語音，只是使用了不同形符來標(biāo)記語音，則被歸入形素變異型錯(cuò)誤，如benefit誤寫成benifit；由于詞形變化、構(gòu)詞失誤引起的錯(cuò)誤屬于形態(tài)變異型錯(cuò)誤，如struck誤寫成striked。

同樣，大小寫錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)者基本功的反映。如：China（中國）寫成china（瓷器），其意思發(fā)生改變。由此可見，拼寫錯(cuò)誤和大小寫錯(cuò)誤都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的表達(dá)。隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次和語言水平的提高，拼寫錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少。

（二）詞性錯(cuò)誤

詞性錯(cuò)誤是指詞性混淆，不能恰當(dāng)運(yùn)用不同詞性，常表現(xiàn)為：形容詞當(dāng)動(dòng)詞用，名詞當(dāng)形容詞用，副詞當(dāng)形容詞用，名詞當(dāng)動(dòng)詞用等。例如：

Foreign language is very importance.（名詞當(dāng)形容詞用）

改為：Foreign language is very important.

再如：He is scare. （動(dòng)詞當(dāng)形容詞用）

改為：He is scared.

導(dǎo)致以上錯(cuò)誤的原因是詞性變化與后綴有關(guān)，而英語中后綴變化比較復(fù)雜。有些后綴變化引起詞性變化，如：agriculture―agricultural。而有些則不引起詞性變化，如：scene―scenery。

（三）用詞不當(dāng)或搭配不當(dāng)

用詞不當(dāng)是指在一定上下文中從語法角度看似正確但在語義上卻講不通的詞匯錯(cuò)誤。而搭配不當(dāng)是指不符合英語習(xí)以為常的搭配邏輯，常表現(xiàn)為動(dòng)詞短語、介詞短語或形容詞短語等。

如：The murderer was regrettable for what he had done.

改為：The murderer was regretful for what he had done.

Regrettable與regretful同根異義，用法也不一樣。前者意為“令人遺憾的”，主語一般為事件；后者意為“后悔的”，主語為人。

再如：They tried to restrict him from drinking too much .

改為：They tried to restrain him from drinking too much .

例句中restrict和restrain是近義詞，但具體用法和搭配不同。Restrict常與to連用，意思是“限制、約束”；而restrain常與from搭配，意思是“阻止、遏制”。

（四）字面意義與內(nèi)涵意義

字面意義（denotation）和內(nèi)涵意義（connotation）作為詞的兩個(gè)方面，即詞的兩個(gè)不同組成部分，有著很大的區(qū)別。前者指詞的確切的、字面的意義（strict and literal meaning），后者指詞的隱含的、引申的意義（implied or suggested meaning）。如：This car is a real lemon. It has broken down four times。Lemon的字面意義是“檸檬”，而其內(nèi)涵意義有“很爛，很差的”意思。因此這句話的意思是“這輛汽車很爛，已經(jīng)壞了四次了”。又如，He was trying to tell me how to do my job，but I soon tell him where to get off。“get off”的字面意義為“滾開，離我遠(yuǎn)兒點(diǎn)”，而這句話中它的意思是“哪里涼快哪呆著去”。

由于不同民族在地理、民俗、宗教及價(jià)值觀念等方面的差異，同一概念的詞，在各自獨(dú)特的文化傳統(tǒng)作用下必然會(huì)產(chǎn)生附加在詞匯本身概念之上的不同的內(nèi)涵意義。因此，寫作過程中要想表意準(zhǔn)確，就必須掌握一個(gè)詞承載的全部語言信息量，了解其字面意義及內(nèi)涵意義。

（五）語體風(fēng)格

語體風(fēng)格是指不同的詞語適用于不同語體的風(fēng)格而形成的風(fēng)格色彩意義，如口語語體、書面語語體；小說語體、公文語體、散文語體等。一般來說，口語具有通俗、樸實(shí)、生動(dòng)的風(fēng)格；而書面語則具有文雅、莊重的語體風(fēng)格，多用于正式場(chǎng)合、理論性強(qiáng)的文章等。

如：為了阻止全球變暖，政府應(yīng)該制定法律制止亂砍濫伐。

To stop global warming，the government should make new laws to control the felling of trees. （口語化語體）

To curb global warming，it is imperative that our government promulgate new laws to govern the severe deforestation.（正式語體）

從上面的例子可以看出，stop，the government should…，make，control，the felling of trees為口語語體，屬非正式語言。而curb，it is imperative that…，promulgate，govern，deforestation為書面語語體，比較正式。

又如，散文詩語體：

From the hell to the heaven，

There's no straight way to walk.

Sometimes up，sometimes down.

Hope creates a heaven for us，

Despair makes a hell for us. （“Life is a journey”，Jack London）

公文語體：

Dear Mr. /Ms：

Mr. Jack Baron，our personnel director，has asked me to acknowledge your application for the post of accountant and to ask you to come to see him on Friday afternoon，5th July，at half past two. I will appreciate your letting me know whether you will be able to come.

Yours faithfully

可見，散文詩語言優(yōu)美，感情強(qiáng)烈，想象力豐富，注重意境的塑造。而公文簡(jiǎn)單明了，觀點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)、鮮明，文字樸實(shí)、莊重，注重形式與格式的規(guī)范性。因此學(xué)生在寫作過程中要注意根據(jù)文章的語體風(fēng)格要求，按照語體風(fēng)格一致的原則選用適當(dāng)?shù)脑~匯。

二、解決對(duì)策

（一）大量閱讀，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語言基本功

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基本功。英語解構(gòu)學(xué)習(xí)法認(rèn)為詞匯是英語學(xué)習(xí)的第一階梯，沒有堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，聽說讀寫譯都無從談起。在英語學(xué)習(xí)中，必須要注重詞匯的“輸入”，結(jié)合具體語境進(jìn)行有效的記憶，克服想當(dāng)然的態(tài)度，養(yǎng)成準(zhǔn)確使用詞匯的習(xí)慣。通過大量閱讀，擴(kuò)充詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握基本詞匯的固定搭配、字面意義與內(nèi)涵意義以及風(fēng)格特征，增強(qiáng)語感，從而儲(chǔ)備大量的語言信息。

（二）逐步培養(yǎng)英語思維

由于不同的地理環(huán)境、歷史條件、生活方式、經(jīng)濟(jì)制度、政治制度以及在此基礎(chǔ)上形成的不同文化習(xí)俗等因素，中西思維具有不同的特征。而這種思維方式的不同又決定著語言表達(dá)的差異。逐步培養(yǎng)英語思維，首先必須熟練掌握基本詞匯的固定搭配、字面意義與內(nèi)涵意義以及風(fēng)格特征，運(yùn)用正確的語法規(guī)則、句型及慣用法。

由此可見，應(yīng)樹立一種中西方思維方式差異觀，在學(xué)習(xí)過程中注重英語思維方式的習(xí)得，掌握英語語言思維潛在規(guī)律的方法并有意識(shí)地克服母語思維負(fù)遷移，逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

綜上所述，學(xué)習(xí)者應(yīng)針對(duì)英語寫作中存在的詞匯問題，根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)寫作方法，積極探索，靈活運(yùn)用，從詞匯入手切實(shí)提高寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］羅朝秀．大學(xué)英語寫作問題分析及其對(duì)教學(xué)的啟示［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）．

基本詞匯范文2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)英語；基本特點(diǎn)；詞匯翻譯

現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入人們的生活及工作各個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)而人們會(huì)逐漸碰到一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)英語。例如，計(jì)算機(jī)運(yùn)行錯(cuò)誤信息反饋、提示幫助等。于此同時(shí)，計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)資料中的大量技術(shù)細(xì)節(jié)都是英文表達(dá)的。因此，倘若難以準(zhǔn)確掌握其中的含義，則可能導(dǎo)致難以順利上網(wǎng)，甚至影響工作[1]。而語言都是有句法、詞匯、語音這些內(nèi)容組成，最為基礎(chǔ)的內(nèi)容是詞匯。為此，掌握計(jì)算機(jī)英語的基本特點(diǎn)及詞匯翻譯顯得尤為重要。本文對(duì)此進(jìn)行分析研究，旨在提高此類英語的翻譯水平。

1.計(jì)算機(jī)英語基本特點(diǎn)

詞匯是語言構(gòu)成的基本單位，所以要想提高計(jì)算機(jī)英語翻譯水平，翻譯者必須要掌握此類英語詞匯的基本特點(diǎn)。盡管此類詞匯數(shù)量很多，而且復(fù)雜，但是仍具有規(guī)律，包括：

（1）純碎計(jì)算機(jī)詞匯。通常情況，此種類型詞語很少出現(xiàn)，通常不具有多種含義，使用規(guī)范，具有較高的專業(yè)水平。例如：Bit-比特、Bus-總線、Database-數(shù)據(jù)庫、Diskette-磁盤、Objectembedding-對(duì)象嵌入；microsoft-微軟mouse鼠標(biāo)等[2]。

（2）采用基礎(chǔ)學(xué)科英語。由計(jì)算機(jī)領(lǐng)域很多方面都是建立在數(shù)學(xué)電路基礎(chǔ)上，因此該領(lǐng)域英語也從其他學(xué)科中引入一些詞匯。而此類詞匯一般單一，具有極大的詞匯量。例如，input輸人、Chart圖表、Client客戶端。

（3）引申詞。此類詞匯在其他學(xué)科具有一種含義，在計(jì)算機(jī)英語中又賦予另一種含義。例如，Packet本意為紙盒，在計(jì)算機(jī)英語中解釋為數(shù)據(jù)包；cache本意為儲(chǔ)藏物，在計(jì)算機(jī)英語中解釋為高速緩存。

（4）大量使用縮寫詞。現(xiàn)階段，很多新理論、新專業(yè)工程的術(shù)語表達(dá)都比較長(zhǎng)，為了簡(jiǎn)化表達(dá)，提高效率，因此縮寫詞匯得到廣泛應(yīng)用。通常情況下，人們都是將詞組中每個(gè)單詞的首字母組成縮寫詞匯，也有特殊情況。常見的縮寫詞包括：CPU(CenterProcessorUnit)中央處理單元、ROM(ReadOnlyMemory)只讀存儲(chǔ)器、ACLA（ccessControlList）訪問控制列表、；OO(Object-Oriented)面向?qū)ο蟆BMS(DataBaseManegeSystem)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等。

（5）其他特點(diǎn)。其他還包括截短詞、派生詞匯、合成詞等。其中，截短詞匯例如sys（system系統(tǒng)）；合成詞例如（freememory）free+memory閑置內(nèi)存、（keyboard）key+board鍵盤、（displayfile）display+file顯示文件、（hyperlink）hyper+link超級(jí)鏈接等。

2.詞匯翻譯方法

在了解上述詞匯基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，翻譯者還需要充分掌握一些翻譯技巧，進(jìn)而將專業(yè)詞匯準(zhǔn)確翻譯出來。對(duì)于計(jì)算機(jī)英語中的專業(yè)詞匯，翻譯者一般都能翻譯出來，個(gè)別詞匯賦予新的含義。例如，在普通英語中character為性格的含義，而在計(jì)算機(jī)英語中解釋為字符[3]。于此同時(shí)，對(duì)于新詞匯，翻譯者應(yīng)當(dāng)結(jié)合普通英語中的含義，采用一定的技巧將其翻譯成計(jì)算機(jī)英語。常見的方法為音譯和意譯，音譯指的是翻譯者按照專業(yè)術(shù)語的發(fā)音進(jìn)行翻譯，例如bit翻譯為比特；意譯指的是翻譯者按照科技詞義進(jìn)行翻譯，例如Intergratedcircuit集成電路、Interfacecards接口卡、Internalmodem內(nèi)部調(diào)制解調(diào)器等、Flashmemory閃存、Floppydisk軟盤。對(duì)于句子翻譯，翻譯者通常需要采用順序翻譯、固定譯法、無主語句、譯成主動(dòng)句等翻譯法。英語翻譯的首要原則是將信息準(zhǔn)確表達(dá)，并且在達(dá)到其目的的基礎(chǔ)上才追求其他兩個(gè)目標(biāo)，最大限度提高譯文的可讀性。于此同時(shí)，由于此類英語一般比較側(cè)重陳述客觀事實(shí)，表述計(jì)算機(jī)功能及特性，很少采用疑問或者感嘆的語氣，而較多使用祈使句及虛擬語氣。在動(dòng)詞時(shí)態(tài)方面，此類英語往往采用現(xiàn)在進(jìn)行、現(xiàn)在完成這兩種時(shí)態(tài)。在詞匯翻譯過程中，翻譯者需要堅(jiān)持譯名一致原則，不然可能會(huì)導(dǎo)致讀者混淆。由于有的專業(yè)術(shù)語比較常見，可直接挪過來，例如CPU、website、XP、e-cash等。

基本詞匯范文3

認(rèn)知語言學(xué)是20世紀(jì)80年代以來在美國與歐洲興起的新的語言學(xué)科，是認(rèn)知心理學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，處于語言研究的前沿[1]。認(rèn)知語言學(xué)理論在20世紀(jì)90年代初才成型，它一出現(xiàn)就引起了國內(nèi)語言學(xué)界的極大興趣，且已產(chǎn)生了大批的學(xué)術(shù)成果。認(rèn)知語言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)或非客觀主義的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，其經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)知觀主要體現(xiàn)在：（1）思維是不能脫離形體的，即人的概念思維結(jié)構(gòu)來自于人的身體經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)身體經(jīng)驗(yàn)而有意義；（2）思維是想象的，那些抽象的概念是運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻和心理意象的結(jié)果，隱喻、轉(zhuǎn)喻和心理意象都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的；（3）思維具有完形特征[2]。認(rèn)知語言學(xué)家對(duì)語言達(dá)成的共識(shí)有：（1）語言能力是人的一般認(rèn)知能力的一部分，因此語言不是一個(gè)自足的系統(tǒng)，其描寫必須參照認(rèn)知過程；（2）語言結(jié)構(gòu)與人類的概念知識(shí)、身體經(jīng)驗(yàn)以及話語的功能有關(guān)，并以它們?yōu)槔頁?jù)；（3）句法不是一個(gè)自足的組成部分，它與語義、詞匯密不可分，也就是說，詞匯、形態(tài)和句法形成一個(gè)符號(hào)單位的連續(xù)統(tǒng)，這個(gè)連續(xù)統(tǒng)只是任意地被分成了單獨(dú)的成分；（4）語義不只是客觀的真值條件，還與人的主觀認(rèn)識(shí)以及無限的知識(shí)系統(tǒng)密切相關(guān)[3]。

二、認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

通過運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論，從認(rèn)知的角度觀察語言中詞匯的組織和規(guī)律，以人的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律為基礎(chǔ)說明語言中詞匯產(chǎn)生、發(fā)展與習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制，從而形成更為有效的英語詞匯教學(xué)方法。

（一）重視基本范疇詞的教學(xué)

從認(rèn)知的角度看，范疇化是指人類在歧義的現(xiàn)實(shí)中看到相似性，并據(jù)此將可分辨的不同事物處理為相同的，由此對(duì)世界萬物進(jìn)行分類，進(jìn)而形成概念的過程和能力[4]。基本范疇詞是人類最初認(rèn)識(shí)世界時(shí)對(duì)事物的命名，是人們與世界相互作用最直接、最基本的層面。一般而言，人的思維是在基本范疇層次上進(jìn)行的，人類認(rèn)識(shí)外部世界也是從事物的基本范疇開始的，這一點(diǎn)為英語基本范疇詞的詞匯教學(xué)提供了重要啟示。

1.根據(jù)教學(xué)大綱和詞匯的使用頻率表，對(duì)基本詞匯進(jìn)行優(yōu)先和重點(diǎn)教學(xué)

基本范疇詞的構(gòu)詞能力最強(qiáng)，很多下屬詞匯來源于基本等級(jí)范疇詞匯[5]。基本詞匯一般都是詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)少，易辨認(rèn)、用法較多、最先被學(xué)習(xí)者掌握的單詞。對(duì)于這類基本詞匯，教師應(yīng)優(yōu)先重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可對(duì)基本范疇詞匯如make，get，do，have等等的用法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握其具體的含義和用法。掌握了這些使用頻率很高的基本詞匯后，在學(xué)習(xí)其他詞匯時(shí)，學(xué)生就可以舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

2.采用歸類法歸納、整理單詞

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)范疇理論，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以把詞匯歸類總結(jié)，形成“語鏈”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。如，可把基本詞匯歸納為：動(dòng)物、植物、食品、服裝、交通、自然現(xiàn)象、職業(yè)、文具、家庭、教育等等基本范疇，每一個(gè)基本范疇下可容納較多的相關(guān)詞匯。經(jīng)過歸納整理后的基本詞匯，會(huì)在學(xué)生大腦中形成一條“語鏈”，然后隨著詞匯量的增加，逐漸形成一個(gè)以這些基本詞匯為核心成發(fā)散狀的網(wǎng)絡(luò)。如果形成了這種思維模式，學(xué)生碰到一個(gè)新單詞時(shí)就會(huì)自然而然地把它歸類，并記憶起同類的相關(guān)詞匯。

（二）加強(qiáng)詞語原型意義的理解和英語詞匯分層次教學(xué)

原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)提出的重要觀點(diǎn)，它是從客觀主義范疇觀發(fā)展而來的[1]。語言這個(gè)人類認(rèn)識(shí)世界的輔助工具和表現(xiàn)手段就是由高層次范疇、基本層次范疇和低層次范疇三個(gè)

等級(jí)構(gòu)成的。作為語言符號(hào)，詞匯也相應(yīng)的可以劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞[6]。因此，英語詞匯原型意義的理解和分層次教學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中就顯得非常重要。

1.注意詞語原型意義的理解

根據(jù)原型范疇理論，在所有相關(guān)詞義中，有一個(gè)則具有更為中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸或輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范圍。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該把詞匯的原型意義作為講解重點(diǎn)，讓學(xué)生們充分理解各義項(xiàng)之間的深層關(guān)系，培養(yǎng)其根據(jù)上下文推斷具體意義的能力。

2.注重英語詞匯分層次教學(xué)

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)實(shí)行英語詞匯的分層次教學(xué)。在初級(jí)層次的英語詞匯教學(xué)中，優(yōu)先重點(diǎn)學(xué)習(xí)基本范疇詞匯。教師應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基本范疇詞匯的重要意義并指導(dǎo)他們?cè)鷮?shí)地掌握這些詞匯，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在高級(jí)層次的英語詞匯教學(xué)中，教師要通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本范疇詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀音、拼寫和語義比較復(fù)雜的詞匯，使學(xué)生的英語水平邁上一級(jí)新臺(tái)階。

3.注重復(fù)合詞教學(xué)

英語復(fù)合詞是由兩個(gè)(或兩個(gè)以上)獨(dú)立的詞項(xiàng)按一定順序排列組合在一起表示一個(gè)單一概念的詞匯結(jié)構(gòu)[7]。概念整合理論對(duì)于復(fù)合詞的意義構(gòu)建具有一定的解釋力，復(fù)合構(gòu)詞法是最有效的詞匯構(gòu)建過程。英語擴(kuò)充詞匯量最為常見的途徑就是組合現(xiàn)有的語言成分，而且將近四分之三的新詞是借助這一方法構(gòu)成的。在英語復(fù)合詞教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)復(fù)合詞義的“1+1=2”的簡(jiǎn)單猜測(cè)，指導(dǎo)他們按照語境以及實(shí)時(shí)意義構(gòu)建的需要，發(fā)揮自己的空間復(fù)合能力，對(duì)輸入空間的元素及結(jié)構(gòu)進(jìn)行有選擇性的整合，以達(dá)到意義理解的目的。

（三）加強(qiáng)詞語隱喻義的教學(xué)

隱喻是一種重要的認(rèn)知現(xiàn)象，是人類認(rèn)識(shí)世界的一種本體思維方式，是人們認(rèn)知、思維、語言、甚至行為的基礎(chǔ)。人們通過隱喻來認(rèn)知事物，建立新的理論，并利用隱喻來創(chuàng)造新詞或新的意義[2]。隱喻在英語語言中大量存在，日常用語、文學(xué)作品、經(jīng)貿(mào)、科技、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)，豐富的隱喻語言是這些概念隱喻的派生。對(duì)詞匯隱喻義的教學(xué)應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：

1.努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的隱喻思維

在詞匯教學(xué)中提高隱喻思維有助于學(xué)生透過英語語言的表層形式體會(huì)異語民族的思維特點(diǎn)和概念模式，將某些看似互不關(guān)聯(lián)的詞語與其反映的底層概念結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，最終掌握語言形式背后的那些概念理據(jù)[8]。以英語單詞board為例，它的原始意義為“一塊鋸薄的木材”。此原始意義后來引申為“一塊木質(zhì)的平板”，而由此又進(jìn)一步派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盤”、“船邊甲板”等多個(gè)意義。其中“板床”進(jìn)一步衍生出“住宿”、“供膳宿”，而“船邊甲板”進(jìn)一步衍生出“上船”、“上車”的新意義。鑒于board的詞義發(fā)展過程，教師在講解其多種義項(xiàng)時(shí)，可以將其本義與層層喻義相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在由本義派生出一層又一層的喻義的過程中，語言的隱喻思維規(guī)律所起的重要作用，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生循著此規(guī)律，逐步推理聯(lián)想，最終得到多個(gè)義項(xiàng)。如此一來，從“一塊鋸薄的木材”到“上車”，看起來似乎毫無關(guān)聯(lián)的詞義卻被隱喻一條線串聯(lián)了起來。

2.著重掌握基本范疇詞匯的隱喻意義

隱喻義豐富的詞經(jīng)常是基本范疇詞，例如人的身體部位、顏色、常見的動(dòng)物、植物，以及山川河流和日月星辰等基本詞匯的隱喻意義非常多，而且十分常用。如apple(蘋果)，除了其基本詞義外，在日常生活中由于隱喻的作用還產(chǎn)生了許多的其它意義：theappleofsb’seye(掌上明珠)，theappleofdiscord(禍根)，inapple-pieorder(井然有序)。教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視這些基本詞匯隱喻意義的介紹，引導(dǎo)學(xué)生注意其他的單詞的隱喻意義，幫助他們學(xué)習(xí)單詞。又如“crane”這個(gè)詞，它原指“鶴”，又有“起重機(jī)、吊車”之義，還可以用作動(dòng)詞“伸長(zhǎng)(脖子)、探頭”。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“crane”的基本意義和隱喻意義是什么?“鶴”和“起重機(jī)、吊車”在外觀上有何相似之處呢？而“伸長(zhǎng)(脖子)、探頭”和“鶴”又有何相連。通過這些問題可以幫助學(xué)生思考該詞隱喻意義和基本含義之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠深層次地掌握該詞的詞義。

3.重視隱喻性習(xí)語、諺語文化背景的教學(xué)

隱喻性習(xí)語和諺語也是十分常見的，如：meetone’sWaterloo(遭到慘敗)，lookaroundbeforeyouleap(三思而后行)，Norosewithoutathorn(有樂必有苦)。在詞匯教學(xué)中，可以介紹這種隱喻性習(xí)語和諺語，幫助學(xué)生理解詞匯的深層內(nèi)涵，還可引導(dǎo)學(xué)生在寫作中使用這些習(xí)語，豐富他們的表達(dá)方式。在隱喻性習(xí)語、諺語的教學(xué)中，教師還應(yīng)注意隱喻文化背景的導(dǎo)入[9]。隱喻具有差異性，同一詞在不同的文化背景之下，隱喻性含義也有所不同。比如，英語中“dog”一詞含有褒義，代表忠誠和友好，因此，一些與“dog”有關(guān)的習(xí)語也隱含著褒義，luckydog(幸運(yùn)兒)/Everydoghasitsday(凡人皆有得意時(shí))。與此相反，漢語中的“狗”一詞多少都帶貶義，如喪家之犬、狗腿子、落水狗等等。教師應(yīng)該從文化背景這一角度講解這些習(xí)語和諺語的隱喻含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更深刻地理解語言的內(nèi)涵及其意境。

4.注重用隱喻理論分析詞匯的多義現(xiàn)象

隱喻利用一事物與另一事物的相似性，將源概念域的結(jié)構(gòu)、特征轉(zhuǎn)移到目標(biāo)域，將源概念域涉及的詞語用于指稱、描述目標(biāo)域，形成跨域映射，使詞匯在舊意義基礎(chǔ)上產(chǎn)生出既有區(qū)別又相互聯(lián)系的新義，由此產(chǎn)生了多義詞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語中詞義的70％都是隱喻或源于隱喻。詞典中每個(gè)詞條下羅列的多個(gè)含義之間都存在著一定的聯(lián)系：最基本的是中心義項(xiàng)，這是詞匯的原義，一般是具體的，人類最初認(rèn)識(shí)的原始意義。其它義項(xiàng)則是由中心義項(xiàng)通過隱喻派生得來的，是人類認(rèn)知時(shí)，由一個(gè)已知、具體的認(rèn)知域投射到未知、抽象的認(rèn)知域的結(jié)果。在對(duì)多義詞詞義的深層關(guān)系認(rèn)識(shí)方面，那些看似互不關(guān)聯(lián)的詞義其實(shí)是以語義網(wǎng)絡(luò)的形式彼此連接的，且有一定的組織性和系統(tǒng)性。清楚地了解和分析詞義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括概念隱喻、概念借代和規(guī)約性等，能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)，分析和解釋多義詞各詞義之間的相互關(guān)聯(lián)性和理據(jù)性有助于學(xué)生拓展和擴(kuò)大自己的詞匯量[10]。

5.利用隱喻思維方式，掌握新興詞匯

隱喻是詞義發(fā)展的催化劑，很多詞匯在原有詞義的基礎(chǔ)上，由于隱喻的作用又有了一些新的含義，如mouse的原始意義是“老鼠”，后來用來指電腦的“鼠標(biāo)”；domino的原始意義是“西方的一種骨牌游戲”，現(xiàn)在人們常用它來指一件事情的發(fā)生導(dǎo)致一系列事件相繼發(fā)生的連鎖現(xiàn)象。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展出現(xiàn)了很多新詞，如blackhole(黑洞)、airbus(空中列車)、softlanding(軟著陸)、aerotrain(懸浮列車)、computervirus(計(jì)算機(jī)病毒)、download(下載)等。這些新詞的產(chǎn)生表現(xiàn)了隱喻思維方式，是思維真實(shí)的反映。在學(xué)習(xí)這些新興詞匯時(shí)，可以從隱喻思維的角度來把握它的特點(diǎn)，理清這些詞匯與原有詞匯的隱喻引申的關(guān)系，就能夠迅速地掌握這些新詞。

基本詞匯范文4

【關(guān)鍵詞】英語詞匯；詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯承載語音的內(nèi)容，體現(xiàn)語法的功能，是語言中主要的信息載體與基礎(chǔ)。威爾肯斯（Maurice Vincent Wilkes）在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》中對(duì)詞匯在語言習(xí)得中的重要性提到：“如果沒有語法就不能很好地表達(dá)思想，而沒有詞匯就什么也不能表達(dá)。”

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的最大的困難就是突增的詞匯，加上沒有適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生們覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，沒有任何趣味可言，產(chǎn)生厭學(xué)心理和畏難情緒，甚至喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。綜合目前對(duì)在校學(xué)生的評(píng)估發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)仍不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，仍然沿用死記硬背的傳統(tǒng)模式，無法高效的對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，更無法適應(yīng)詞匯量劇增。在詞匯學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，結(jié)合記憶規(guī)律科學(xué)總結(jié)新的學(xué)習(xí)策略，已成為英語詞匯教學(xué)工作中亟待解決的問題。

筆者發(fā)現(xiàn)，不僅在英語課堂上反復(fù)的進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，而且在日常生活中不斷復(fù)習(xí)、運(yùn)用這些詞匯、技能有效地提高了單詞量和英語實(shí)際交際能力，掌握基本詞匯對(duì)口語、閱瀆、聽力、寫作等都有很大好處。

二、記憶規(guī)律在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

(一)結(jié)合語境，立足基本詞匯教學(xué)

詞匯的記憶和理解是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明重視基本詞匯學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)在教學(xué)過程中以實(shí)例講解事物之間的相似性為基礎(chǔ)，如英語中的“horse”本意為“馬”但在不同語境中學(xué)生會(huì)遇到如“吹牛”(talk horse)，“食量大如牛”(eat like a horse)等引申詞義。再如，在英美文化中“dog(狗)”承載著人們的喜愛之情，人們多賦予它正面喻義，如“Love me，love my dog(愛屋及烏)”，“old dog(行家里手)”，“be top dog(身居要位)”。而在漢語中，帶有“狗”的詞語多含貶義，如“狗仗人勢(shì)，狼心狗肺”等。由此看來，許多英漢對(duì)應(yīng)詞匯具有截然不同的在詞匯教學(xué)中除了解釋基本詞的詞匯知識(shí)、詞組搭配以外，更重要的是應(yīng)結(jié)合具體語境重點(diǎn)介紹詞語的引伸意義以及具體用法等。如“John can be relied on.He eats no fish and plays the game.”有同學(xué)不知道“to eat no fish”和“to play the game”，而按字面譯成“他一向不吃魚而且經(jīng)常玩游戲”。其實(shí)在英語中“to eat no fish”表示“忠誠”之意。“to play the game”和“to play the fair”同義，由此轉(zhuǎn)譯為“公平對(duì)待”、“為人正直”等。“John can be relied on.He eats no fish and plays the game.”譯為“約翰為人可靠，他既忠誠又正直”。

因此，教師在詞匯教學(xué)中除了講解單詞的基本意思之外，更應(yīng)結(jié)合具體的語境解釋同一個(gè)詞的不同意義之間的關(guān)系。只有這樣才能幫助學(xué)生正確掌握詞語內(nèi)部的基本詞義和引申詞義，并認(rèn)清兩者之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生理解單詞并將其長(zhǎng)期儲(chǔ)存在記憶中，形成長(zhǎng)期記憶。

(二)鼓勵(lì)聯(lián)想，深刻理解一詞多義現(xiàn)象

掌握詞匯的擴(kuò)展意義是學(xué)習(xí)新詞的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在詞匯教學(xué)中過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把新詞匯與其認(rèn)知中原有的概念加以聯(lián)系，然后進(jìn)行大膽聯(lián)想，結(jié)合隱喻來推理多義詞的含義和用法，從而達(dá)到加深理解和記憶的目的。如“head”的原意是“頭”，后延伸到動(dòng)物、事物的頭狀部分，甚至被用來表達(dá)空間、邏輯關(guān)系。如head of a lion，head of a list。聯(lián)想描述自然環(huán)境，如“the head of a mountain山頂)，”the head of Mississippi(密西西比河源頭)。又如green，該詞的初始義項(xiàng)是“綠色”，引申為“綠色地塊”，后來根據(jù)作物生長(zhǎng)的特點(diǎn)引申為“未成熟的植物”，根據(jù)植物的特點(diǎn)用來引申指代“沒有經(jīng)驗(yàn)的人”。教師應(yīng)通過鼓勵(lì)學(xué)生利用聯(lián)想學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生了解詞匯的來龍去脈，理解多義詞的引申義。

(三)利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的記憶效果

英語中大多數(shù)單詞都有自己的歸類，在學(xué)習(xí)某種知識(shí)的同時(shí)同類詞匯會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，如果用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)和記憶很容易舉一反二三。例如，當(dāng)我們看Olympic Games奧運(yùn)會(huì)，我們會(huì)聯(lián)想到：國際奧委會(huì)International Olympic Committee.奧運(yùn)奧運(yùn)會(huì)會(huì)歌Olympic Anthem.奧運(yùn)火炬Olympic Torch.奧運(yùn)會(huì)代表團(tuán)Olympic Delegation，奧運(yùn)村Olympic Vii1age，組委會(huì)organization committee，開幕式opening ceremony，閉幕式closing ceremony，吉祥物mascot，頒獎(jiǎng)臺(tái)podium；比賽項(xiàng)目：賽跑race，滑冰skating，跳水diving，游泳swim，舉重weight lifting等詞匯。

(四)利用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量

我們知道英語詞匯中有很多單純?cè)~和派生詞，后者比較長(zhǎng)，但很有規(guī)律，因?yàn)榕缮~是通過前綴、后綴組合而成的。所以只要我們根據(jù)這個(gè)構(gòu)詞法就可以很方便地記憶單詞。

如：1.Dis-前綴，構(gòu)成動(dòng)詞，表示“否定，分開，不”。這些詞有distrust，disassemble。

2.il-前綴，加在以“l(fā)”開頭的詞前，表示“不”。這些詞有illegal，illiterate等。

3.后綴-tion，或者-sion，一般表示名詞，只要我們知道它們的詞根就可以猜這個(gè)詞的意思。如：fashion，decision，addition等。還有表示動(dòng)詞的，如“-lize”，commercialize，modernize，realize，industrialize等。

由于基本詞匯使用頻繁，其義項(xiàng)豐富，與其他詞語的搭配數(shù)量眾多，因而在日常語言交流中擔(dān)負(fù)了重要的作用。因此對(duì)這些詞匯掌握的熟練程度將直接影響到學(xué)生聽、說、讀、寫。但在英語學(xué)習(xí)中，普遍存在著盲目追求詞匯量而忽觀基本詞匯熟練掌握的問題，所以教學(xué)中要將語境、聯(lián)想、構(gòu)詞法、分類法、近義詞和同義詞歸類法等詞匯學(xué)習(xí)策略與相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來.使學(xué)生在教學(xué)過程和生活中不斷運(yùn)用所學(xué)的單詞，使學(xué)生在知識(shí)、技能、和交流能力之間建立直接聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中要特別重視詞匯的學(xué)習(xí)，運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法和技巧，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使其在詞匯學(xué)習(xí)中做到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]姜志芳,李佐文.從隱喻角度看詞匯多義現(xiàn)象[J].學(xué)術(shù)研究,2003,8.

基本詞匯范文5

通過自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的幾條有效方法，供外語教育界的同仁在探索英語教學(xué)改革時(shí)參考，同時(shí)也作為同行教師和學(xué)生在英語教與學(xué)時(shí)的參考。

一、充分利用詞典，了解和掌握詞匯

在英語學(xué)習(xí)上有一種很流行的說法，認(rèn)為在閱讀英語時(shí)不應(yīng)當(dāng)經(jīng)常停下來在字典里查生詞，而應(yīng)該根據(jù)上下文、根據(jù)構(gòu)詞法、詞類轉(zhuǎn)化法等方法去猜測(cè)詞義。

我認(rèn)為，這一說法很適于用母語閱讀，但并不總是適合于用外語閱讀，尤其是不適于外語初學(xué)者，特別是中學(xué)生。中學(xué)生閱讀應(yīng)養(yǎng)成“求甚解”的習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)句子里有兩個(gè)甚至更多的生詞時(shí)，你還能猜出它們的意思嗎？

我曾經(jīng)讀過這樣一個(gè)故事，說一名學(xué)生在泛讀課上讀了5頁的《名利場(chǎng)》，結(jié)果連大意也沒搞明白，因?yàn)樗徽J(rèn)識(shí)“拍賣”這個(gè)詞。可見，對(duì)一個(gè)中學(xué)生來說，在外語閱讀中遇到生詞必須不厭其煩地查詞典，以便透徹地理解遇到的生詞。即使是見到了自己不熟悉的搭配，也應(yīng)查查詞典。

二、通過“小詞”學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)習(xí)詞匯，也應(yīng)運(yùn)用突出重點(diǎn)、基礎(chǔ)先行的原理，使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。

一種語言中能夠被列為基本詞匯的，不過300―500個(gè)，例如really， great， right， way， this， that， come， go， get， make， have， take等等，千萬不要小看這貌不驚人的“小詞”。正是這些小詞轉(zhuǎn)義最為廣泛，搭配能力最強(qiáng)，表現(xiàn)力最豐富，而且也正是這些小詞在語言發(fā)展的長(zhǎng)河中，不斷地與其他詞結(jié)合為新的詞組，表達(dá)日益復(fù)雜、日益時(shí)髦的新概念。學(xué)生多掌握它們的一個(gè)用法，比多背誦幾個(gè)其他的生僻詞匯有用得多。它們當(dāng)中又包括動(dòng)詞。只要在教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用突出重點(diǎn)、有效重復(fù)、積極強(qiáng)化等規(guī)律，就能很快取得效果。

三、利用上下文判斷和掌握詞義

一位外國語言學(xué)家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞。”在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源生有關(guān)。現(xiàn)代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經(jīng)過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象特別普遍。

因此，應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣根據(jù)上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認(rèn)之。通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納比較，就能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運(yùn)用得得心應(yīng)手。

四、在大量應(yīng)用中掌握詞匯

為了人為地造成一個(gè)用外語思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，我認(rèn)為可以通過會(huì)話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動(dòng)、形象豐滿起來，從而實(shí)現(xiàn)反復(fù)運(yùn)用，鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。作為外語的會(huì)話和寫作的一項(xiàng)基本功，我認(rèn)為應(yīng)特別重視造句的作用，因?yàn)槿绻B簡(jiǎn)單的造句都有困難，那么會(huì)話和作文就完全無從談起。下面我作一簡(jiǎn)單說明：

1.充分重視造句練習(xí)法

在造句之前，有必要弄清所學(xué)詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以造出富有創(chuàng)造性的句子了。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。

2.加強(qiáng)作文教學(xué)與練習(xí)

作文歷來是鍛煉和檢測(cè)一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己能力的最有效方法之一，應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中積極認(rèn)真地運(yùn)用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學(xué)中存在的問題，即時(shí)間分配與效率的問題。作文教學(xué)是非常耗費(fèi)時(shí)間的，但它提高學(xué)生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。這一點(diǎn)我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)。

3.生動(dòng)活潑地開展會(huì)話教學(xué)

基本詞匯范文6

主持人甲 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師

主持人乙 親愛的爸爸、媽媽們!

合 大家好!(鞠躬)

主持人甲 首先，我代表**年級(jí)**班的全體同學(xué)歡迎各位家長(zhǎng)的光臨

主持人乙 感謝各位家長(zhǎng)的大力支持

合 歡迎您們來到**中學(xué)

主持人甲 我們是祖國的未來

主持人乙 我們是您們的希望

主持人甲 為了我們的成長(zhǎng)，父母嘔心瀝血、情深似海

主持人乙 為了我們的成長(zhǎng)，老師無私奉獻(xiàn)，恩比天高!

主持人甲 有了您們的精心呵護(hù)

主持人乙 有了您們的悉心培養(yǎng)

合 才有了我們的健康成長(zhǎng)!**年級(jí)**班家長(zhǎng)座談會(huì)現(xiàn)在開始

班主任發(fā)言開場(chǎng)白：

主持人甲 有一個(gè)人，目光是那樣的親切，微笑是那樣的溫暖

主持人乙 有一個(gè)人，期望是那樣的誠摯，鞭策是那樣的有力

主持人甲 他在我們的心田上播撒愛的陽光

主持人乙 他在我們的心田上滋潤愛的雨露

主持人甲 他就是我們可親可敬的**班主任

主持人乙 下面就請(qǐng)班主任發(fā)言，大家歡迎!

班級(jí)發(fā)獎(jiǎng)開場(chǎng)白：

主持人甲 有人說世界上沒有長(zhǎng)勝將軍，而我們班的這幾位同學(xué)就在兩次考試中高居榜首，他們是：********。下面就請(qǐng)班主任老師為他們頒獎(jiǎng)。

主持人乙 的確，成績(jī)來源實(shí)干，汗水鑄就輝煌。我們常說成功難，但不成功更難啊!失敗并不可怕，可怕的是失去戰(zhàn)斗的勇氣，我班的*** 七位同學(xué)就是一個(gè)個(gè)奮起直追的勇士，我們?yōu)檫@些勇士們鼓掌。下面請(qǐng)**老師為他們頒獎(jiǎng)。

三好學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)言開場(chǎng)白：

主持人甲 當(dāng)我們剛剛在母體中孕育稚嫩的生命

主持人乙 這生命就傾注了父母的無限深情!

主持人甲 當(dāng)我們墜地發(fā)出第一聲嘹亮的啼哭

主持人乙 這生命就得到了父母的日夜呵護(hù)!

主持人甲 如今我們?cè)趯W(xué)海中遨游，在書山上攀登

主持人乙 更離不開家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)!

合 有您和我們一路同行，我們就不怕天黑，不懼路遠(yuǎn)、不再怕風(fēng)雨兼程!

主持人甲 下面有請(qǐng)***的家長(zhǎng)發(fā)言!

任課教師發(fā)言開場(chǎng)白：

主持人甲 學(xué)習(xí)的道路坎坷曲折

主持人乙 成長(zhǎng)的道路荊棘叢生

主持人甲 是老師領(lǐng)我們走出知識(shí)的迷宮

主持人乙 是老師教我們展翅飛翔

主持人甲 我們的成績(jī)長(zhǎng)了

主持人乙 老師的面龐瘦了

主持人甲 我們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤少了

主持人乙 老師的白發(fā)與皺紋多了

主持人甲 下面有請(qǐng)**老師代表所有教師發(fā)言，大家掌聲歡迎

家長(zhǎng)會(huì)閉幕詞：

主持人甲 讓我們用誓言去見證父母辛勞的身影!

主持人乙 讓我們用誓言去見證老師無悔的奉獻(xiàn)!

主持人甲 我們會(huì)銘記這特殊的時(shí)刻，因?yàn)樗刮覀冏呦虺墒?/p>

主持人乙 銀河會(huì)銘記這重要的日子，因?yàn)榻裉焖吲鬂M座