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魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文1

福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)二班

陳碩

書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。這句話是高兒基所說(shuō)的。的確，書(shū)是我們的良師益友，它會(huì)給我們帶來(lái)許多意想不到的收獲。這幾天，我就通過(guò)讀《魯濱孫漂流記》，受到了啟發(fā)，明白了許多道理。

魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文2

關(guān)鍵詞：主要內(nèi)容；思想感情；語(yǔ)言特色

一、從抓住文章的主要內(nèi)容入手

1.題目分析法

在閱讀教學(xué)中，我們可以從分析課題入手，發(fā)揮這個(gè)“窗口”的作用，例如《飛奪瀘定橋》，分析“飛”字，得出與敵人“搶時(shí)間”，分析“奪”字，得出“攻天險(xiǎn)”，抓住關(guān)鍵部分，再根據(jù)開(kāi)頭、結(jié)尾的交代，文章的主要內(nèi)容就自然明白了：北上抗日的要奪取瀘定橋，與敵人的援兵搶時(shí)間，搶先趕到了瀘定橋，又戰(zhàn)勝天險(xiǎn)奪取了瀘定橋，渡過(guò)大渡河，繼續(xù)北上抗日。

2.抓住重點(diǎn)法

有的文章有重點(diǎn)語(yǔ)段，找出重點(diǎn)語(yǔ)段，就抓住了文章的主要內(nèi)容。重點(diǎn)語(yǔ)段有的在文章的開(kāi)頭，起總括全文的作用，如《富饒的西沙群島》的第一自然段，點(diǎn)出了全文的主要內(nèi)容是寫(xiě)“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方”；有的在文章的結(jié)尾，起總結(jié)全文的作用，如《養(yǎng)花》的最后一段，總結(jié)了養(yǎng)花的樂(lè)趣；有的在文章的中間，起過(guò)渡作用，如《趙州橋》的第三自然段的第一句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，既是過(guò)渡句，又概括了全文的主要內(nèi)容。

3.段意連接法

有的文章寫(xiě)了幾種事物，之間沒(méi)有主次之分，就適宜用段意歸并法來(lái)抓住文章的主要內(nèi)容。如《只有一個(gè)地球》，全文有九個(gè)自然段，每個(gè)自然段寫(xiě)一個(gè)意思，彼此并列，把這些意思連接起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容。

二、從體會(huì)作者的思想感情入手

1.依據(jù)帶有感彩的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情

如《一夜的工作》一文，作者寫(xiě)到最后，蘊(yùn)含的感情噴涌而出：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”崇敬、愛(ài)戴和自豪之情溢于言表。

2.依據(jù)含義深刻的語(yǔ)段，體會(huì)文章的思想感情

例如，《荔枝》一文的最后一句“而今，荔枝依舊年年紅”，區(qū)區(qū)九個(gè)字，蘊(yùn)含了作者無(wú)可言說(shuō)的痛苦之情、無(wú)法挽回的惋惜之情和對(duì)母親深切的懷念之情，可謂言已近而意無(wú)窮。

3.依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情

如《十六年前的回憶》一文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢(shì)緊張，父親提前整理一些重要的書(shū)籍和資料；父親被捕經(jīng)過(guò)；法庭上，父女的最后一面；父親英勇就義，一家人悲痛萬(wàn)分。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，字里行間透露出對(duì)父親深深的懷念。

三、從領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法入手

1.題目是文章的窗口，領(lǐng)會(huì)擬題的方法

有用地點(diǎn)作題目的，如《記金華的雙龍洞》；有以人物作為課題的有，如《挑山工》；有用相關(guān)聯(lián)的人或物作為題目的有，如《蛇和莊稼》；有用動(dòng)物作為題目的有，如《燕子》；有用景物、景觀作為題目的，如《火燒云》；有以事件作為題目的，如《飛奪瀘定橋》等等。

2.領(lǐng)會(huì)表達(dá)的順序

（1）以記事為主的記敘文，要抓住“六要素”

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。弄清記敘的要素，有助于理解理清文章的條理，弄清作者的寫(xiě)作順序：有的以時(shí)間為序，如《開(kāi)國(guó)大典》，以時(shí)間為序；《小抄寫(xiě)員》，以事情發(fā)展為序；《豐碑》，以將軍思想感情的發(fā)展變化為序；如《記金華的雙龍洞》，以時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移為序。

（2）以寫(xiě)人為主的記敘文，因?yàn)閷?xiě)人記事是分不開(kāi)的，所以其表達(dá)順序與記事的文章相似

有的以時(shí)間為序，如《魯濱孫漂流記》；有的以事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)，如《窮人》；有的抓住人物特點(diǎn)的不同方面來(lái)寫(xiě)的，如《少年閏土》；有的抓住人物典型事例的不同側(cè)面來(lái)寫(xiě)，如《詹天佑》。

（3）繪景狀物的記敘文，是以描繪自然景物為主要內(nèi)容的文章

這類文章一般采用“總―分―總”的表達(dá)順序，如：《桂林山水》《索溪峪的“野”》。有的寫(xiě)景的文章，也以時(shí)間為序，如《第一場(chǎng)雪》；還有的以時(shí)間為序，如《鳥(niǎo)的天堂》。

3.領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的特色

（1）要從整體上把握全文的語(yǔ)言特色

有的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻表達(dá)人物的高尚品質(zhì)，如《一夜的工作》。有的語(yǔ)言典雅，辭藻華麗，表現(xiàn)了作者的細(xì)膩的情感，如《匆匆》。有的喜用修辭，增強(qiáng)文章的色彩，如《桂林山水》用了一連串的比喻。有的喜用諺語(yǔ)、俗話來(lái)說(shuō)明道理和表達(dá)感情，如《第一場(chǎng)雪》。

（2）從重點(diǎn)語(yǔ)句上分析語(yǔ)言特色

有的語(yǔ)句描寫(xiě)形象、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。如《海上日出》描寫(xiě)太陽(yáng)緩緩上升的句子：“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升”；有的語(yǔ)句點(diǎn)明主旨，如《挑山工》的最后一句：“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰薄?/p>

（3）從個(gè)別詞語(yǔ)上體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、精妙

如《十里長(zhǎng)街送總理》里，描寫(xiě)老奶奶的句子：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，其中的“拄”“靠”“焦急”“耐心”等詞，準(zhǔn)確、形象地勾勒出了老奶奶的外貌，又準(zhǔn)確地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心。

魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文3

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生閱讀名著的培養(yǎng)極其重要，有了閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入到閱讀中去。對(duì)于故事會(huì)、漫畫(huà)書(shū)等學(xué)生可能很容易提起興趣去閱讀，但是名著以經(jīng)典著稱，很多故語(yǔ)言設(shè)置學(xué)生很難理解，這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在名著的閱讀中，幫助學(xué)生了解名著故事，引領(lǐng)學(xué)生走近名著，在激發(fā)閱讀的興趣時(shí)還要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)政策，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要教師的肯定和關(guān)愛(ài)。只有在教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，才能讓學(xué)生保持對(duì)名著的閱讀興趣。

例如，教師在課堂上選取耳熟能詳?shù)拿瑪啵寣W(xué)生一起分享，比如通過(guò)“美猴王”或者“孫悟空調(diào)芭蕉扇”等故事，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西游記》的興趣，教師展開(kāi)討論，在學(xué)生暢所欲言之后，進(jìn)行名著的詳細(xì)解讀。對(duì)于這些片斷選取的好處就在于可以幫助教師充分的講解，達(dá)到提高學(xué)生閱讀名著的興趣的目的，有利于增加農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的關(guān)鍵，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀興趣起著重要的作用。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生閱讀名著的效率。

一是養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，教師做好閱讀的引導(dǎo)工作，在閱讀前提出一些問(wèn)題：比如文章的主要內(nèi)容是什么？有哪些主要人物？故事情節(jié)的發(fā)展怎樣？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀名著，有利于疏通知識(shí)點(diǎn)和文章大意。

二是養(yǎng)成閱讀時(shí)做筆記的習(xí)慣。閱讀過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，比如讀到優(yōu)美的詞句或者精彩的片段時(shí)，用筆把它們勾畫(huà)出來(lái)，反復(fù)閱讀和摘抄，并試著闡述自己的觀點(diǎn)和看法。把這些優(yōu)美的語(yǔ)言牢記在心，進(jìn)行模仿寫(xiě)作，日積月累，就會(huì)成為學(xué)生自己的語(yǔ)言，同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

三是養(yǎng)成寫(xiě)閱讀心得的習(xí)慣。很多名著深?yuàn)W難懂，這就更需要學(xué)生去深入體會(huì)，在教師的引導(dǎo)下，把握好名著的思想精髓，記錄自己的閱讀感受。寫(xiě)閱讀心得主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的理解。

三、立足課本，閱讀名著

隨著新課標(biāo)的改版，名著的選擇越來(lái)越具代表性，由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的局限性，再加上農(nóng)村的孩子的閱讀量大多僅限于教材上的選取，所以，教師就更應(yīng)該立足課本，通過(guò)教材上的名著選集，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，合理的利用教材，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的能力。

例如，通過(guò)《荒島余生》的學(xué)習(xí)引入《魯濱孫漂流記》，通過(guò)《智取生辰綱》這篇文章推薦《水滸傳》原著，教師可選擇性的選取其中的經(jīng)典故事來(lái)講解。教師一定要重視教材，嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，充分地利用教材資源，最大程度地增加農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)面，提高他們閱讀名著的興趣。

四、指導(dǎo)閱讀名著的方法

培根在《論求知》中提到，有的書(shū)只需要讀其中的一部分，有的書(shū)知其中梗概，而有的書(shū)則要精讀反復(fù)的讀。閱讀名著的方法可分為略讀和精讀兩種。所謂略讀，就是簡(jiǎn)要的瀏覽式的讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看目錄，讀故事梗概和抓中心來(lái)了解文章大意。在精讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、摘抄等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。但是精讀和略讀是相互作用的，兩者并不是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的閱讀方法。

例如，《駱駝祥子》這本書(shū)，常常是先瀏覽故事情節(jié)，通過(guò)初步了解祥子拉車的故事情節(jié)，再通過(guò)感知去發(fā)現(xiàn)其中的精髓內(nèi)容，最后在選擇精讀的內(nèi)容，反復(fù)推敲，比如當(dāng)讀到某些語(yǔ)言對(duì)自己的人生有很大啟迪時(shí)，就可以細(xì)細(xì)品味，深入體會(huì)，如果讀到有關(guān)祥子失敗后仍然堅(jiān)定不移地堅(jiān)持自己的理想，努力掙錢(qián)買(mǎi)新車時(shí)，這股沖勁和堅(jiān)韌對(duì)自己的人生有所幫助時(shí)，就把它摘抄下來(lái)背誦，感悟。教師要做好引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的工作，正確指引學(xué)生閱讀更多更好的文章。

五、按時(shí)按量的閱讀計(jì)劃

教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些嚴(yán)格規(guī)定，來(lái)約束幫助他們閱讀名著。名著閱讀貴在堅(jiān)持，主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生共同的堅(jiān)持，閱讀時(shí)間上的保障是最為重要的。教師在時(shí)間的安排上，通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的思想，進(jìn)行開(kāi)設(shè)定量的閱讀課，來(lái)保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

注重閱讀質(zhì)量。有的學(xué)生只喜歡閱讀故事情節(jié)，把故事看完就算完成任務(wù)，而這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更達(dá)不到閱讀的效果。教師在學(xué)生閱讀名著時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品里的主要人物性格、學(xué)會(huì)欣賞、品味、評(píng)析等，將人物作為閱讀的突破口，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理變化等梳理故事情節(jié)以及作品所揭示的主題思想。

重視閱讀交流。 語(yǔ)文是一個(gè)交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，名著閱讀的能力和交流有著重要的聯(lián)系。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀名著，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造出更多的閱讀條件和環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)可以展示閱讀成果、感受交流的平臺(tái)。比如，每個(gè)月安排一次交流性課堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，講述自己閱讀名著之后的感想。教師可提出推薦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為身邊的同學(xué)推薦自己認(rèn)為有趣的名著書(shū)籍，相互去學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生之間相互推薦書(shū)籍的方法有利于增加學(xué)生的課外閱讀量。

教師引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生閱讀名著是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的過(guò)程，在閱讀教學(xué)課堂中，教師要不斷總結(jié)和反思，通過(guò)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，來(lái)提高自己的教學(xué)水平，要充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生閱讀名著的興趣，尊重農(nóng)村學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的主體地位，多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文4

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文課的目的是培養(yǎng)接受能力和表達(dá)能力，在表達(dá)方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要。”新課標(biāo)指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)是不可忽視的重要任務(wù)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視知識(shí)積累、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)面表達(dá)、輕視口頭交流的現(xiàn)象十分普遍，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)一直未能得到應(yīng)有的重視，這從根本上導(dǎo)致了小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展緩慢，因而大部分小學(xué)生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生口語(yǔ)交際能力差也就在所難免了。

筆者從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生說(shuō)話口齒不太清楚，表達(dá)能力笨拙，方言屢見(jiàn)不鮮。筆者認(rèn)為，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的切實(shí)、有效開(kāi)展，已經(jīng)刻不容緩。幾年來(lái)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，一直摸索著口語(yǔ)交際教學(xué)的有效途徑，收到了較好的效果。

一、把教材中的口語(yǔ)交際課程落到實(shí)處

在教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師都把教學(xué)的著力點(diǎn)放在提高學(xué)生成績(jī)上，把教材處理的著力點(diǎn)落在“考試可能考出來(lái)”的知識(shí)點(diǎn)上。由于口語(yǔ)交際部分重在語(yǔ)言實(shí)踐，不容易形成試卷題目，教材中的口語(yǔ)交際對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)就形同虛設(shè)，要么被蜻蜓點(diǎn)水地處理，要么干脆被置之不理。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先就要把教材中的口語(yǔ)交際課程真正落到實(shí)處，把每一單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容作為重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓。

例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一組《口語(yǔ)交際》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回味《山中訪友》、《山雨》、《草蟲(chóng)的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是“成為大自然中的一員”：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說(shuō)清楚；二是“走進(jìn)音響世界”：說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的各種各樣奇特的大自然的聲音。由此，引導(dǎo)學(xué)生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領(lǐng)略大自然的魅力，傾聽(tīng)造化神奇的音響，盡情交流和傾吐，讓學(xué)生在富有情趣的活動(dòng)中合作交流，在輕松的語(yǔ)境中“主動(dòng)、積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際”，使學(xué)生在傾聽(tīng)和表達(dá)中得到口頭表達(dá)的有效訓(xùn)練，從而提高寫(xiě)作能力。

二、讓口語(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合

1.復(fù)述情節(jié)，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。在語(yǔ)文課文中，有許多具有較強(qiáng)故事性的文章，在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)他們把故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等課文。這樣，在復(fù)述的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.口頭仿寫(xiě)，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。仿寫(xiě)通常是指文字的模仿表達(dá)，但是也可以進(jìn)行口頭的仿寫(xiě)訓(xùn)練，使文字的訓(xùn)練和語(yǔ)言的訓(xùn)練融為一體。為此，教師可以先讓學(xué)生寫(xiě)下仿寫(xiě)內(nèi)容，再進(jìn)行朗讀分享，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言盡情展示自己的想象智慧。

比如，筆者在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“洗手的時(shí)候――日子……吃飯的時(shí)候……默默時(shí)……遮挽時(shí)……天黑時(shí)……睜開(kāi)眼時(shí)……掩面嘆息時(shí)……”這樣的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。寫(xiě)好后，讓學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的朗讀，并與同學(xué)分享自己的智慧，充分表達(dá)自己對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。在這樣的交流與分享中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了有效的提高。

三、通過(guò)口頭作文培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

通過(guò)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙地將作文、口語(yǔ)以及思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的另一個(gè)重要途徑。口頭作文，就是引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述自己的學(xué)習(xí)和生活，介紹自己熟悉的人和事，分享自己在日常生活中的所見(jiàn)所聞，展示自己的想象，傾吐自己的感情。

生活是五彩斑斕的，只要我們做生活的有心人，隨時(shí)分享和交流，我們的語(yǔ)言也一樣會(huì)五彩繽紛的。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見(jiàn)、所聞、所感說(shuō)出來(lái)。

比如，在寫(xiě)《我的理想》這篇作文時(shí)，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，口頭描述自己的理想及之所以有這樣理想的原因，并就如何實(shí)現(xiàn)理想談?wù)勏敕āＴ儆尚〗M派代表上講臺(tái)敘說(shuō)。由于這樣的話題與學(xué)生的情感世界緊密相連，交流的氣氛十分活躍。有的學(xué)生說(shuō)自己的理想是當(dāng)消防員，可以拯救生命；有的學(xué)生說(shuō)自己的理想是當(dāng)廚師，可以做各種各樣的美味佳肴；還有的學(xué)生說(shuō)自己想當(dāng)一個(gè)像自己媽媽一樣的母親，精心呵護(hù)與培育未來(lái)自己的孩子……

學(xué)生們的交流個(gè)性張揚(yáng)，妙趣橫生，在輕松的語(yǔ)境下都能用較為通順的語(yǔ)言有條理、有感情地進(jìn)行描述。這樣一種借助作文說(shuō)話訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且為書(shū)面作文打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，實(shí)在是一舉兩得。

總之，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，重視個(gè)性張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)人文精神，要充分理解學(xué)生身上存在的不足，看到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的無(wú)限潛力，把相信“每個(gè)孩子都可以學(xué)好口語(yǔ)交際”的信念傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)趯掗煹钠脚_(tái)上鍛煉自己、展示自己，在自信的語(yǔ)言表達(dá)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊萍.淺談口語(yǔ)交際的情境設(shè)置[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007，（3）.