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銀行學(xué)論文范文1

（一）教學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)化

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，數(shù)理邏輯逐步融入經(jīng)濟(jì)分析中，經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷數(shù)學(xué)化。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)鮮活生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)被描述為復(fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，例如貨幣供求函數(shù)，尤其對(duì)于那些文科學(xué)生而言，《貨幣銀行學(xué)》便變成了一門(mén)冰冷的課程，學(xué)習(xí)愈發(fā)枯燥乏味。且教師總在教學(xué)中板書(shū)許多公式，進(jìn)一步削弱學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論化

《貨幣銀行學(xué)》主要研究貨幣流通和金融體系運(yùn)行一般規(guī)律，以及兩者與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的理論和實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。一些教師由于缺乏該領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容主要基于自身對(duì)理論的理解和研究，因此在教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單照本宣科，或者照搬發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)的經(jīng)典案例，與我國(guó)實(shí)際市場(chǎng)情況脫節(jié)，從而無(wú)法達(dá)到使學(xué)生深刻理解理論的目的，當(dāng)然也就難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)手段機(jī)械化

現(xiàn)在的《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)，絕大多數(shù)教師都比較偏重教材內(nèi)容的教學(xué)，平鋪直敘地講解理論知識(shí)。就算進(jìn)行案例分析，也是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，忽略案例中問(wèn)題的實(shí)際性和復(fù)雜性。這一方面會(huì)使學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生困惑，從而導(dǎo)致部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)其經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式。

（四）考核方式單一化

目前，絕大多數(shù)高校的《貨幣銀行學(xué)》的考核方式主要為期末考試。然而，其是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的課程，金融經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的情況負(fù)責(zé)多變，答案也千變?nèi)f化。因此，該課程需要通過(guò)考核評(píng)定學(xué)生理論基礎(chǔ)的扎實(shí)程度和對(duì)金融經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析判斷能力，而不是如數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣通過(guò)單純的計(jì)算題的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案直觀獲得學(xué)習(xí)成績(jī)，從而評(píng)判教學(xué)效果和學(xué)生能力。

二、實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

由于《貨幣銀行學(xué)》課程的特征，因此在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該以堅(jiān)持以“應(yīng)用能力”為培養(yǎng)目的，充分利用各類教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容源于教材，又不拘泥于教材，力求教學(xué)中充滿趣味性、教育性、針對(duì)性、實(shí)用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的目的。基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面構(gòu)建《貨幣銀行學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加大量的各類實(shí)訓(xùn)模擬課程，并將實(shí)訓(xùn)成果在專題討論課上進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。第二，通過(guò)互動(dòng)性和雙向性的教學(xué)活動(dòng)，力求教學(xué)方法的多樣性和靈活性，除案例教學(xué)外，增加視頻教學(xué)、實(shí)地教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，以豐富的形式吸引學(xué)生。第三，本課程在考核過(guò)程中避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，堅(jiān)持學(xué)期初到學(xué)期末的過(guò)程化考核體系。通過(guò)“復(fù)合式、全程型、多元化”考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

首先，在選擇合適教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特征有側(cè)重地教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)各高校貨幣銀行學(xué)選用的教材大多在重點(diǎn)內(nèi)容和理論體系上如出一轍。然而，不同專業(yè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)本課程的定位存在一些偏差，因此，如果簡(jiǎn)單地采用引進(jìn)版或者名校版，然后單一地照本宣科，就忽視了專業(yè)的特殊性。例如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，其貨幣銀行教材應(yīng)該在基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上增加外匯，國(guó)際貨幣體系，以及國(guó)際資本等方面的內(nèi)容；而財(cái)務(wù)管理專業(yè)則可忽略這塊內(nèi)容，重視利率、貼現(xiàn)等內(nèi)容。其次，在教學(xué)過(guò)程中，一方面，要將課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊，不斷強(qiáng)調(diào)課程體系，使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，達(dá)到知識(shí)體系完整的目的。另一方面，教師對(duì)于關(guān)鍵概念和核心理論等，需要就知識(shí)的難易程度設(shè)計(jì)分層次的、逐步深入的問(wèn)題，引導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在理解內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再次，在原有的基本的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合專業(yè)特征，開(kāi)設(shè)一系列實(shí)訓(xùn)模擬課程，包括書(shū)面訓(xùn)練和實(shí)地訓(xùn)練。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，進(jìn)行以《貨幣銀行學(xué)》為理論基礎(chǔ)，以Excel為操作平臺(tái)，以外貿(mào)業(yè)務(wù)為主線的實(shí)訓(xùn)模擬。又或者由教師提供材料和問(wèn)題，要求學(xué)生到銀行實(shí)地學(xué)習(xí)，促使其通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)和分析，讀懂匯率牌價(jià)表，了解外匯匯兌業(yè)務(wù)，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際分析能力的目的。最后，將實(shí)訓(xùn)模擬課程的分析報(bào)告在專題討論課上進(jìn)行分析和討論。專題討論課程以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的“研究”熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)金融問(wèn)題的能力、思辨金融政策合理性能力及金融決策能力。這種課程在實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也將助于提高學(xué)生的辨析思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法的開(kāi)放性

1.案例教學(xué)

第一，設(shè)專門(mén)的案例分析課。絕大多數(shù)的教師都將案例分析穿插在某些理論之后，作為理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)實(shí)證。然而，這樣的案例分析都是簡(jiǎn)單地生強(qiáng)硬套理論，草草地將案例中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)生只能依葫蘆畫(huà)瓢，無(wú)法使學(xué)生達(dá)到理論應(yīng)用于實(shí)際的目的。專門(mén)的案例分析課是將案例通過(guò)前面課堂上的一系列理論綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、全面地思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力。第二，選擇本土化的案例。首先，案例教學(xué)一定要選擇與現(xiàn)實(shí)貼近、學(xué)生能直觀認(rèn)識(shí)的真實(shí)案例，這樣才能提高學(xué)生的興趣。其次，由于我國(guó)的特殊國(guó)情，發(fā)達(dá)國(guó)家的案例與我國(guó)情況相差甚遠(yuǎn)。最后，要在本國(guó)的案例中盡可能選擇典型的案例，即具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的案例，從而提高學(xué)生的分析能力。第三，堅(jiān)持案例分析的應(yīng)用性。在案例分析過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該案例的主題，全方位啟發(fā)學(xué)生思索、探討，借助多元表征加深學(xué)生的進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和分析問(wèn)題的能力。學(xué)生在案例分析和討論過(guò)程中，首先應(yīng)閱讀案例并歸納出案例的要點(diǎn)，然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論，形成不同觀點(diǎn)、見(jiàn)解和解決方案，最后從這些備選方案中選出最合適或最佳方案。

2.視頻教學(xué)

視頻教學(xué)法是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種教學(xué)方法，通過(guò)形象的畫(huà)面、文字和聲音等視聽(tīng)信息，將理論形象化、生動(dòng)化。第一，視頻所包含的信息遠(yuǎn)比教師在同樣時(shí)間內(nèi)傳遞的信息多，大大增加了課堂教學(xué)容量。第二，視頻所展示的畫(huà)面、文字和聲音等視聽(tīng)信息，比教師單純用語(yǔ)言表達(dá)更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于讓學(xué)生接受地理知識(shí)。第三，視頻可以穿越時(shí)空，向?qū)W生展現(xiàn)更加真實(shí)和直觀的信息，從而更容易闡述概念。視頻的教學(xué)效果有時(shí)要好于教師的語(yǔ)言，尤其在新知識(shí)的引入這一環(huán)節(jié)使用視頻教學(xué)，通過(guò)感性的背景知識(shí)，讓學(xué)生完成良好的感知任務(wù)。以《中央銀行》章節(jié)為例，在新課一開(kāi)始，播放CCTV拍攝的大型紀(jì)錄片“貨幣”，從1825年英國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)開(kāi)始講述中央銀行的起源，從視頻中一一找出中央銀行產(chǎn)生的四個(gè)客觀原因。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生通過(guò)教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，從而自然地進(jìn)入到新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，視頻教學(xué)的關(guān)鍵是懸念導(dǎo)入。“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要新知識(shí)尋找答案時(shí)，才會(huì)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在視頻播放之前，教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出問(wèn)題，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地揭開(kāi)“謎底”。這不但能吸引學(xué)生積極投入課堂，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

3.實(shí)地教學(xué)

實(shí)地教學(xué)法是一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和自主教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，即以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。這種方法不但能吸引學(xué)生興趣，而且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，要求學(xué)生去某家銀行，借以換匯的機(jī)會(huì)理解外匯牌價(jià)表上現(xiàn)匯買(mǎi)入價(jià)和現(xiàn)鈔買(mǎi)入價(jià)的差異。

4.項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)是一種綜合模擬訓(xùn)練，即將課堂的理論知識(shí)綜合應(yīng)用于一個(gè)虛擬課題，要求學(xué)生組隊(duì)完成。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師需要將課題中所涉及的專業(yè)知識(shí)重新回顧一遍，并簡(jiǎn)單介紹其中將會(huì)出現(xiàn)的主要問(wèn)題和解決方法。在課題的完成過(guò)程中，學(xué)生需要從設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)，再調(diào)整，最后得出結(jié)論并撰寫(xiě)課題報(bào)告。本文提到的實(shí)訓(xùn)模擬中所舉的“以Excel為操作平臺(tái)，以外貿(mào)業(yè)務(wù)為主線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬”，即項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，以自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）考核方式多元性

多元化的考核就是以過(guò)程考核為主，結(jié)合期末筆試得到綜合的、合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在多元化的考核中，教師可以將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專題討論三者合而為一，即在理論教學(xué)中通過(guò)課堂筆記、課后習(xí)題及期末筆試等方式考查學(xué)生是否掌握；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專題討論中，通過(guò)報(bào)告和課堂發(fā)言來(lái)考查學(xué)生是否理解。這些方式不僅體現(xiàn)學(xué)生參與結(jié)果，而且充分反映學(xué)生整個(gè)參與的過(guò)程。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，可以采取小組成員互相打分的形式，評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中的具體表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

銀行學(xué)論文范文2

教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)是一種愿景的調(diào)整過(guò)程，設(shè)計(jì)中反思、協(xié)作，逐步地明晰目標(biāo)，教學(xué)中學(xué)生與教師是協(xié)作關(guān)系，是目標(biāo)與設(shè)計(jì)兩個(gè)過(guò)程的逐步遞歸過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與情景相互脫離，學(xué)習(xí)者關(guān)注到的是惰性知識(shí)，固有的思維定勢(shì)和行為模式通過(guò)教師強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到了情景的設(shè)定和營(yíng)造，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境；另一方面，惰性知識(shí)孤立與知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，使學(xué)習(xí)者難以進(jìn)行創(chuàng)新。而情景教學(xué)，構(gòu)造有意義的情景教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)情景的復(fù)雜性和獨(dú)特型導(dǎo)致教學(xué)情景難以重復(fù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)情景不斷生成知識(shí)概念，因而有很明顯的情景性和隨機(jī)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能情景，正是對(duì)情景教學(xué)的這種獨(dú)特性質(zhì)進(jìn)行詮釋的結(jié)果。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境所構(gòu)造的情景具有同化和順應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的作用，工具、信息資源和環(huán)境組成一定的情景，學(xué)習(xí)者利用各種工具和信息資源建構(gòu)知識(shí)。有意義的建構(gòu)必須建立自覺(jué)的主體，自覺(jué)的主體成為信息、情景的加工者和能動(dòng)的思考者。情景的創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)化建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵，而按照H.Messner的觀點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)可以看作是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。而情景的變化就是認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)鍵。給學(xué)習(xí)者一個(gè)知識(shí)應(yīng)用范圍的情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)用情景的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)。《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景為學(xué)生確立一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者。模擬銀行有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)模擬仿真的銀行經(jīng)營(yíng)環(huán)境，提供學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)原始憑證傳遞、賬冊(cè)電子審批、業(yè)務(wù)電子記錄、業(yè)務(wù)電子操作等手段，全面掌握銀行的業(yè)務(wù)規(guī)則。

二、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐教學(xué)方式設(shè)計(jì)

珀金斯認(rèn)為學(xué)習(xí)情景由信息庫(kù)、符號(hào)薄、建構(gòu)工具、任務(wù)情景和任務(wù)管理者構(gòu)成，符號(hào)薄通過(guò)符號(hào)界面，將學(xué)習(xí)所得信息整合起來(lái)，借助于建構(gòu)工具，認(rèn)知過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)。

（一）商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬教學(xué)業(yè)務(wù)面擴(kuò)展訓(xùn)練利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中的軟件實(shí)現(xiàn)虛擬的業(yè)務(wù)環(huán)境，涵蓋銀行主要業(yè)務(wù)的管理，學(xué)生通過(guò)仿真模擬完成對(duì)銀行業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)踐仿真情景構(gòu)建按照銀行的業(yè)務(wù)模塊設(shè)計(jì)實(shí)踐仿真情景，學(xué)生與客戶發(fā)生模擬業(yè)務(wù)關(guān)系。

（三）知識(shí)體系自主構(gòu)建實(shí)踐仿真模擬以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，在仿真實(shí)踐中，學(xué)生收集信息，模擬角色，熟悉流程，制定計(jì)劃，反饋控制，評(píng)估成果。教師是組織者、指導(dǎo)者和伙伴。

（四）團(tuán)隊(duì)合作，場(chǎng)景信息交流，共享知識(shí)構(gòu)建實(shí)踐仿真模擬采取學(xué)生小組的形式進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生在仿真模擬中的知識(shí)構(gòu)建，通過(guò)小組相互溝通，相互交流的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。實(shí)踐完成后，小組根據(jù)討論的情況，提交總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)總結(jié)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以安全性為重要前提，遵循審慎經(jīng)營(yíng)原則，實(shí)踐不可能進(jìn)入銀行真實(shí)的環(huán)境中，這就決定了仿真模擬的必要性。

三、實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外金融企業(yè)從事金融產(chǎn)品和金融工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、公司金融業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)與管理等工作的復(fù)合型人才，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生國(guó)際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識(shí)，以及數(shù)理分析和統(tǒng)計(jì)分析能力方面。這除了需要大量的數(shù)據(jù)資源平臺(tái)支持經(jīng)濟(jì)金融模型以外，還需要可以進(jìn)行實(shí)證研究、證券分析、風(fēng)險(xiǎn)控制和投資策略分析的學(xué)習(xí)平臺(tái)才能更加高效率地達(dá)到培養(yǎng)這種復(fù)合人才的目標(biāo)。商業(yè)銀行模擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)專業(yè)平臺(tái)的搭建，開(kāi)展高端金融課題研究、證券投資研究、商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)控制研究的同時(shí)可以利用先進(jìn)的軟件，把科研的成果有效轉(zhuǎn)化到行業(yè)應(yīng)用中來(lái)；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室工具搭建的基礎(chǔ)之上，通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)軟件的提供，提高學(xué)生技能、素質(zhì)教育。商業(yè)銀行模擬實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外金融產(chǎn)品和金融工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、公司金融業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識(shí)，以及數(shù)理分析和統(tǒng)計(jì)分析能力項(xiàng)目提供大量的數(shù)據(jù)資源平臺(tái)支持經(jīng)濟(jì)金融模型以外，還可以進(jìn)行實(shí)證研究、證券分析、風(fēng)險(xiǎn)控制和投資策略分析。

四、實(shí)踐基礎(chǔ)模塊的設(shè)計(jì)

情境認(rèn)知能更大程度地彌補(bǔ)認(rèn)知中依靠規(guī)則和信息描述導(dǎo)致的情景單調(diào)，通過(guò)重視文化和情境進(jìn)行有意識(shí)地推理和思考，可以完善認(rèn)知的情景單調(diào)。情境認(rèn)知充分利用了人對(duì)于個(gè)體和社會(huì)層面的興趣，個(gè)體心理的這種興趣導(dǎo)致情境認(rèn)知與人工智能、神經(jīng)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)存在著共鳴點(diǎn)。情境認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)知在物理和社會(huì)的情境脈絡(luò)中建構(gòu)。知識(shí)的建構(gòu)不是事實(shí)和規(guī)則的集聚，而是以社會(huì)成員角色為基礎(chǔ)的一些列適應(yīng)變化的表征。知識(shí)是通過(guò)情境認(rèn)知進(jìn)行新的定位，知識(shí)高度相關(guān)與情境，從而知識(shí)變成了人的認(rèn)知協(xié)調(diào)過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移是新穎情境中學(xué)習(xí)的重構(gòu)，學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境可以更好地建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，情境中的學(xué)習(xí)遷移具有較強(qiáng)的生成性和延續(xù)性。個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的更換和建構(gòu)取決于個(gè)體與社會(huì)情境的互動(dòng)。為了很好的展現(xiàn)教學(xué)情境，《商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬》課程對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行了情境設(shè)計(jì)。突出實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境和氛圍，展現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)情境。商業(yè)銀行仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心情境教學(xué)中主要分為六大模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)模塊、投資理財(cái)模塊、柜面業(yè)務(wù)模塊、電子銀行模塊、管理模塊、分析決策模塊。這六個(gè)模塊是課堂教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)的重要情境，六個(gè)模塊之間的相互輔助和作用，同時(shí)對(duì)應(yīng)真實(shí)銀行工作環(huán)境和崗位，投資理財(cái)模塊、柜面業(yè)務(wù)模塊和電子銀行模塊主要針對(duì)銀行前臺(tái)業(yè)務(wù)，管理模塊主要針對(duì)銀行業(yè)務(wù)，分析決策模塊主要針對(duì)銀行后臺(tái)業(yè)務(wù)。商業(yè)銀行實(shí)驗(yàn)中心以仿真模擬商業(yè)銀行各項(xiàng)綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)及研發(fā)、投資和風(fēng)控部門(mén)的業(yè)務(wù)為主，兼具業(yè)務(wù)培訓(xùn)、VIP客戶體驗(yàn)投資功能，在軟件配置上選用一系統(tǒng)國(guó)際最先進(jìn)的創(chuàng)新金融工具進(jìn)行整個(gè)軟件環(huán)境的搭建，通過(guò)這些模塊共同搭建的實(shí)驗(yàn)中心的整體環(huán)境，從真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中心的整體化和仿真性。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，會(huì)面臨著軟件資源眾多的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)資源的管理以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控、學(xué)生考勤等工作會(huì)給實(shí)驗(yàn)室老師或管理員增加更多的負(fù)擔(dān)。《商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬》教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中，通過(guò)單點(diǎn)登錄技術(shù)和先進(jìn)的用戶管理設(shè)計(jì)，將系統(tǒng)內(nèi)外的各種軟件系統(tǒng)軟件按類別納入到金融實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)內(nèi)，同時(shí)輔以萬(wàn)能大屏控制系統(tǒng)，方便高校風(fēng)采展示；通過(guò)強(qiáng)大的銀行產(chǎn)品培訓(xùn)系統(tǒng)，達(dá)到學(xué)生“知其然，知其所以然”的目標(biāo)；最后利用銀行業(yè)務(wù)評(píng)測(cè)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員銀行業(yè)務(wù)掌握情況的自動(dòng)評(píng)測(cè)、考核及統(tǒng)計(jì)。

五、商業(yè)銀行綜合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

（一）人才培養(yǎng)方面金融綜合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的有效途徑。在人才培養(yǎng)方面，面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須適應(yīng)信息化和國(guó)際化要求，具有綜合能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)，僅靠傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題的。理論和實(shí)踐相輔相成，因此，應(yīng)該以信息技術(shù)為平臺(tái)，以專業(yè)化軟件為工具，借助科學(xué)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)效果，使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的舞臺(tái)。

（二）學(xué)科建設(shè)方面隨著大學(xué)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校大規(guī)模擴(kuò)招，在校生急劇增加，導(dǎo)致我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)很不樂(lè)觀，用人單位對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，客觀上要求加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)來(lái)講，應(yīng)當(dāng)重視市場(chǎng)需求的導(dǎo)向作用，在課程體系設(shè)計(jì)中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的金融基礎(chǔ)理論和銀行、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)知識(shí)，讓他們今后能從事銀行柜臺(tái)、銀行信貸、保險(xiǎn)、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)、保險(xiǎn)核保與理賠、理財(cái)規(guī)劃等專業(yè)高層次的高素質(zhì)技能型人才。

（三）業(yè)界合作方面依托金融綜合實(shí)訓(xùn)基地，充分運(yùn)用院校在區(qū)域影響地位和資源脈絡(luò)，針對(duì)業(yè)界開(kāi)展短期專題性培訓(xùn)業(yè)務(wù)。邀請(qǐng)海內(nèi)外財(cái)經(jīng)領(lǐng)域?qū)W者、專家、教授和業(yè)界精英，基于學(xué)院提供的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用資源和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)環(huán)境，可以開(kāi)展一系列熱門(mén)課題，開(kāi)展高端熱門(mén)的財(cái)經(jīng)創(chuàng)新培訓(xùn)課程。

（四）教學(xué)方面維果斯基認(rèn)為，人對(duì)于要面對(duì)的問(wèn)題與自己的能力可能存在差距，而自己的能力可以借助最鄰近發(fā)展區(qū)，去提高自身能力從而解決問(wèn)題。因此教學(xué)問(wèn)題就是不停頓地將人的智力進(jìn)行階梯式的引導(dǎo)，“最鄰近發(fā)展區(qū)”類似于腳手架，教學(xué)的任務(wù)就是不斷地讓學(xué)生在腳手架之間遞進(jìn)。以概念框架為基礎(chǔ)建立問(wèn)題情境，由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索，沿著情境逐步建立概念和認(rèn)知，在情境中要通過(guò)對(duì)話協(xié)作等方式提高學(xué)習(xí)效果，最后對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些是支架式教學(xué)的主要過(guò)程。在認(rèn)知周圍環(huán)境中，對(duì)外部世界的構(gòu)建是與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的，人對(duì)環(huán)境的相互作用可以歸結(jié)為“同化”與“順應(yīng)”。當(dāng)現(xiàn)有的圖式不能同化新信息時(shí)，以修改或創(chuàng)造為主的順應(yīng)過(guò)程就幫助人去尋找新的平衡。建構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)同化與順應(yīng)逐步平衡建立的。

銀行學(xué)論文范文3

關(guān)鍵詞：隱性德育；德育功能；課程改革；價(jià)值取向

學(xué)校是實(shí)施以德治國(guó)方略的重要陣地，是貫徹落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們的學(xué)校德育從內(nèi)容到形式既全面又精致的德育體系培養(yǎng)了一代又一代的接班人。改革開(kāi)放以后，學(xué)校德育在多元化的道德環(huán)境中，出現(xiàn)了與顯性德育并存的隱性德育，并對(duì)年青一代產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。這種影響不管是正面還是負(fù)面．都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出顯性德育的期望效果。

一、隱性德育及其功能

目前對(duì)隱性德育的概念還沒(méi)有一致的說(shuō)法，本文是借鑒我國(guó)西南師范大學(xué)靳玉樂(lè)教授關(guān)于“潛在課程”的界定。從“德育是教育者按照一定社會(huì)階級(jí)的要求，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地對(duì)受教育者施加道德影響．并通過(guò)受教育者自身的努力使一定的社會(huì)思想、道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德的教育活動(dòng)”中引申出來(lái)的。所謂隱性德育，是通過(guò)社會(huì)和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的各種環(huán)境有意或無(wú)意、自覺(jué)或不自覺(jué)地傳遞給受教育者的非規(guī)定性的信息影響活動(dòng)。隱性德育作為一種獨(dú)立的德育形態(tài)，就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，它是非學(xué)術(shù)性的，不直接規(guī)定學(xué)科內(nèi)容。也不直接決定受教育者學(xué)業(yè)的進(jìn)程。它更多是屬于非實(shí)體性的精神文化，如社會(huì)公德、行為規(guī)范、道德氛圍等．它是顯性德育之外所獲得的一切德育成效，是顯性德育本身或顯性德育以外的隱蔽的、無(wú)意識(shí)的或被受教育者完全認(rèn)可的那部分信息。其外延不僅超出學(xué)校顯性德育所規(guī)定的范圍，而且延伸到社會(huì)上各種不確定的卻又對(duì)受教育者發(fā)生潛移默化影響的非規(guī)定性的信息。因此。就其外延來(lái)說(shuō)，可以把隱性德育分為如下幾大類：

一是學(xué)校層面的隱性德育，包括：(一)顯性德育課程背后隱含的隱性德育。學(xué)校顯性德育課程大體有如下三種：一是各種“正規(guī)”的政治理論如思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、哲學(xué)基本原理等。二是校外與課外的各種班團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外的德育活動(dòng)及各種集會(huì)與活動(dòng)中的道德教育。三是學(xué)科教學(xué)中的德育因素。教育者在顯性德育課程中“有目，的”、“有計(jì)劃”地理論灌輸和說(shuō)理教育時(shí)，傳遞了很多自認(rèn)為有用的東西，但受教育者“學(xué)會(huì)”的或“獲得”的并不一定就是這些課程的設(shè)計(jì)者和傳授者所預(yù)期的結(jié)果。可能是設(shè)計(jì)者和傳授者所預(yù)期的東西，也可能是部分甚至完全與預(yù)期教育目的相反的東西。這“相反的東西”就是這些顯性德育課程背后的隱性德育內(nèi)容的反映，如宿舍生活、治學(xué)態(tài)度等品德養(yǎng)成教育。(二)是“硬件”——空間規(guī)劃的隱性德育。它指的是學(xué)校建筑物、教學(xué)設(shè)施、生態(tài)環(huán)境和校園規(guī)劃等物質(zhì)方面的“硬件”和空間環(huán)境方面的布局，對(duì)受教育者所發(fā)生的潛移默化的隱性作用。校容校貌在一定程度上體現(xiàn)與反映著教育者(尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))的價(jià)值取向，因此，教育社會(huì)學(xué)家科爾指出：“物體在空間里的擺放并不是隨心所欲的，房間以其物理形式表示著該場(chǎng)所與物體的精神靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么。的確，“硬環(huán)境”起著隱性德育的作用。(三)是“軟件”——精神形態(tài)的隱性德育。“軟件”是指一種“軟環(huán)境”的規(guī)劃，這種“軟環(huán)境”主要包括制度形態(tài)層面的和精神形態(tài)層面的兩種隱性德育。制度形態(tài)層面的隱性德育．主要是指學(xué)校的各種規(guī)章、規(guī)則、規(guī)范和領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、生活與一切活動(dòng)，以及教育評(píng)價(jià)等多種組織方式的隱蔽形式．影響著受教育的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、道德品性與行為方式。例如在受教育者的操行評(píng)定中，大都寫(xiě)著遲到、曠課扣多少分等．但在做好事等方面卻可以累計(jì)加分，分?jǐn)?shù)互相抵消甚至加分比減分更多時(shí)，能宣布他(她)操行好還是不好?又如我們的考評(píng)制度中對(duì)受教育者考試作弊采取的“不能參加正常補(bǔ)考”等的處罰措施，其本意是為了教育受教育者，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)。而考生除了“不能參加正常補(bǔ)考”外．還可以參加最后一次性補(bǔ)考，只要考生在這“最后一次補(bǔ)考”中“努力學(xué)習(xí)”，通過(guò)了就照樣可以畢業(yè)。這種考評(píng)制度除了給受教育者“平時(shí)可以不學(xué)習(xí)，主要最后關(guān)頭努力一躍就可以，平時(shí)的遲到、曠課又算得了什么”的一個(gè)負(fù)面隱性德育信息外，就沒(méi)有什么有意義的作用。精神形態(tài)層面的隱性德育，是指集中體現(xiàn)和反映學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌、校園特征．以及學(xué)校成員共同持有的目標(biāo)追求、價(jià)值體系、道德情感和行為模式等，對(duì)受教育者發(fā)生深刻的、非規(guī)定性影響的校風(fēng)班風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、教師人格等精神、心理因素。“它所傳載、倡導(dǎo)的道德價(jià)值和校園精神已浸透和附著在校園內(nèi)的多種環(huán)境因素及學(xué)校成員身上．而且賦予學(xué)校以特有的個(gè)性魅力，從而使生活在其中的每位學(xué)生都深刻影響。”

二是社會(huì)層面的隱性德育。包括：(一)體制和制度層面的隱性德育。主要是指經(jīng)濟(jì)體制的根本轉(zhuǎn)換。伴隨著其他體制轉(zhuǎn)變的過(guò)程，一些似是而非的觀念，一些消極現(xiàn)象所帶給受教育者的模糊認(rèn)識(shí)和影響。這些直接或間接地成為隱性德育并對(duì)受教育者產(chǎn)生負(fù)面的價(jià)值影響。(二)觀念和行為層面的隱性德育。是指在價(jià)值取向多元化的格局下，西方的價(jià)值、政治等思想觀念和生活方式在滲透的過(guò)程中，給受教育者造成的潛移默化的影響。目前對(duì)我國(guó)受教育者影響最大的是資產(chǎn)階級(jí)自由化和物質(zhì)主義社會(huì)思潮。這不僅使受教育者的觀念錯(cuò)位，更導(dǎo)致受教育者行為的偏差，如：曠課是自由的表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展等同于追求金錢(qián)等。隱性德育作為一種非規(guī)定性的精神文化，與顯性德育相比，對(duì)受教育的“隱性”作用具有廣泛性、潛隱性、易受性和主動(dòng)性等特性。廣泛性包括隱性德育內(nèi)容的廣泛性和影響對(duì)象的廣泛性。隱性德育的內(nèi)容不僅包括道德的、文化的，還包括政治的、經(jīng)濟(jì)的、審美的、心理的等所有的社會(huì)信息。影響對(duì)象在本文主要是指在校接受教育的不同年齡層次的“學(xué)生”，即所謂的受教育者。潛隱性是指隱性德育通過(guò)傳媒把有關(guān)道德的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)等的折射，對(duì)受教育者施加潛移默化的影響。易受性是指隱性德育對(duì)受教育者的影響是非強(qiáng)制性的。受教育者對(duì)隱性德育的接受往往出于自尊、自重的心理體驗(yàn)，自覺(jué)地接受。比起教育者“苦口婆心”的勸誡易受性更強(qiáng)。主動(dòng)性是指不象顯性德育那樣被動(dòng)地接受，而是根據(jù)自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和情緒體驗(yàn)．對(duì)隱性德育傳遞的信息進(jìn)行有選擇的攝取和加工．體現(xiàn)出受教育者積極主動(dòng)的探索精神。

由隱性德育涵義和特性所引發(fā)出來(lái)的隱性德育的功能有：一是整合功能。受教育者自覺(jué)地把社會(huì)上的各種信息反映到自己的頭腦，進(jìn)行不斷地篩選、加工，整合成為自己可以接受的“信息”。這整合功能會(huì)發(fā)揮其巨大潛能．促進(jìn)受教育者品德結(jié)構(gòu)的優(yōu)化或異化發(fā)展。二是導(dǎo)向功能。是指“對(duì)受教育者思想品德的形成和道德品質(zhì)的提高具有的引導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵(lì)的作用。激發(fā)他們?yōu)樽鎳?guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大熱忱。鼓勵(lì)他們參與社會(huì)主義現(xiàn)代化的偉大實(shí)踐。從而教育和引導(dǎo)他們樹(shù)起科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。三是約束功能。隱性德育具有“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力’，良性的隱性德育因素在一定的道德范圍和道德水平上具有制約受教育者的思想和言行的作用。它對(duì)與良好道德環(huán)境不協(xié)調(diào)的思想動(dòng)機(jī)、行為舉止總在責(zé)令和規(guī)范，警醒受教育者隨時(shí)隨地進(jìn)行自我約束。四是反德育功能。任何一個(gè)教育者都知道：“學(xué)好三年，學(xué)壞三日”。當(dāng)受教育者所接收的隱性德育信息與我們的顯性德育內(nèi)容相悖時(shí)．任由教育者再“灌輸”正面的道德內(nèi)容，找出很多正面的英雄事例，“甚至用‘霸權(quán)性語(yǔ)言’來(lái)‘統(tǒng)治’德育空間的對(duì)話形式與氣氛”。祈求進(jìn)行“撥亂反正”，然而，總因“證據(jù)不充分”和背離時(shí)代現(xiàn)實(shí)而顯得蒼白無(wú)力。

二、隱性德育與德育課程改革

與隱性德育的效應(yīng)相反的是，當(dāng)前德育存在的主要問(wèn)題是忽視人的真實(shí)感受和生命體驗(yàn)，忽視受教育者對(duì)求真、向善、創(chuàng)美的心理追求及行為實(shí)踐。從教育內(nèi)容上看“只注重道德原則、道德規(guī)范的知識(shí)原理的認(rèn)識(shí)教育和歷史典故、英雄人物的事例講解”，或者以反面案例來(lái)“教化”受教育者，卻忽視了受教育者認(rèn)識(shí)情感和意念這些隱性德育的具體的深層次的內(nèi)容。從方式方法看，基本上是教育者以“道德的權(quán)威、真理的化身”和教者自身的人格來(lái)進(jìn)行道德教化和道德知識(shí)的灌輸，忽略了隱性德育中的自然的非拘謹(jǐn)?shù)那Р钊f(wàn)別的形式。因此，德育教育改革呼喚隱性德育參與其中。

(一)改革的原則

改革并不是隨心所欲地改或革，而必須遵循一定的原則來(lái)進(jìn)行。

一實(shí)事求是的原則。指出：“‘實(shí)事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系。即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯俊！痹诘掠n程改革過(guò)程中，實(shí)事求是就是要求強(qiáng)調(diào)突出隱性德育的同時(shí)，并不否認(rèn)、排斥顯性德育．而是強(qiáng)調(diào)二者在功能上相互滲透、相互補(bǔ)充。人所共知的是顯性德育在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)上具有不可替代的作用．社會(huì)道德規(guī)范和倫理要求主要還是通過(guò)顯性德育來(lái)傳遞的，忽視道德知識(shí)的灌輸和道德判斷能力的培養(yǎng)不可能達(dá)到理想的德育效果。同樣，不注重隱性德育的潛移默化的影響和個(gè)體覺(jué)悟的提高，德育的實(shí)效就不能令人滿意．只有通過(guò)相互融合才可能獲得最大的德育效果。因此，我們“德”的內(nèi)容選擇和“育”的策略運(yùn)用，都必須按照客觀事物的本來(lái)面貌加以講解、分析，既不夸大德育之功效，也不隱瞞或回避隱性德育的效能。

二是整體優(yōu)化的原則。上述理論告訴我們，德育的內(nèi)涵豐富深遠(yuǎn)，既有物質(zhì)層面的也有精神層面的，既有觀念層面的，也有行為層面的，不管哪種層面，其所反映的隱性德育均對(duì)受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響。我們要重視顯性德育和隱性德育共同構(gòu)成的德育環(huán)境(有人稱之為德育場(chǎng))對(duì)受教育者施加的影響，在“德”的內(nèi)容選擇上。構(gòu)成其主題內(nèi)容的各章節(jié)體系由淺人深，由易到難、循序漸進(jìn)的方式構(gòu)建其“德”之整體結(jié)構(gòu)，使之達(dá)到優(yōu)化有序的重組。在“育”的策略運(yùn)用上，按照內(nèi)容決定形式的理念，選擇單一與多元、簡(jiǎn)單與復(fù)雜、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“育”之靈活運(yùn)用，使“德育”取得最大的效果。:

三是真善美統(tǒng)一原則。德育最大的價(jià)值便是使受教育者求真、向善、創(chuàng)美。德育課程改革要使德育內(nèi)容的知識(shí)價(jià)值科學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值達(dá)到高度統(tǒng)一，引導(dǎo)受教育者去求真、向善和創(chuàng)美，實(shí)現(xiàn)行為價(jià)值和道德價(jià)值的完美結(jié)合：而受教育者所處的是個(gè)大環(huán)境，深受著社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面的顯性和隱性德育的影響，社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響是深刻并且難以預(yù)料和控制的。所以，德育課程改革過(guò)程既要兼顧理論層面的真善美統(tǒng)一原則，又要注重讓受教育者在自己的實(shí)踐中探索和體會(huì)，創(chuàng)造好的隱性德育，消除不好的隱性德育，要辯證地看待他們的交往和實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)在活動(dòng)中受到的正面或負(fù)面影響．給予正確、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或消解，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)雜的環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活實(shí)踐中去接受考驗(yàn)，使他們真正增強(qiáng)抵抗力，形成內(nèi)心的、穩(wěn)定的思想道德素質(zhì)。

四是靈活創(chuàng)新原則。同志說(shuō)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。要深刻挖掘顯性德育課程的“言外之音”；要精心設(shè)計(jì)學(xué)校空間環(huán)境和文化環(huán)境，讓“硬件”蘊(yùn)涵高尚的靈魂；要民主制訂學(xué)校的規(guī)章制度，讓學(xué)生受到良好的隱性德育的洗禮；要積極穩(wěn)妥地開(kāi)展校園文化建設(shè)，塑造美麗的精神家園。

(二)改革目標(biāo)的價(jià)值取向

按照“價(jià)值取向正，課改前瞻遠(yuǎn)，信息含量大，可操作性強(qiáng)”的改革目標(biāo)，重構(gòu)德育課程新體系，從宏觀理論創(chuàng)新出發(fā)．從理論上和實(shí)踐上對(duì)當(dāng)前的德育體系進(jìn)行創(chuàng)新。其中，理論上的創(chuàng)新包括德育課改理念、目標(biāo)、內(nèi)容的創(chuàng)新；實(shí)踐上的創(chuàng)新包括德育課改實(shí)施、評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。人們常說(shuō)“智育不行是次品．德育不行是廢品”，德育的重構(gòu)將影響到今后一代甚至是好幾代的“教育產(chǎn)品質(zhì)量”問(wèn)題。因此，在德育課程改革目標(biāo)的指引下必須明確德育課程改革的價(jià)值取向。這里所指的“價(jià)值”并非是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)里講到的“抽象勞動(dòng)的凝結(jié)”，而是指經(jīng)由多學(xué)科的整合后，關(guān)于個(gè)體的嗜好與快樂(lè)、職責(zé)與義務(wù)、欲望與需要、愿望與誘惑等許多傾向性的形式。換句話來(lái)說(shuō)，“價(jià)值”實(shí)際上就是人們“所渴求的、令人向往和應(yīng)該去追求的東西。”如果按照“人們?yōu)橹畩^斗的一切——利益”的本義，“價(jià)值”就是人類主體的利益，更嚴(yán)格地說(shuō)就是對(duì)客觀事物、主觀思想的“好壞、真假、優(yōu)劣”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。由此引申出德育課程改革必須“改什么”?“怎么改”?“改后對(duì)人類主體的利益有什么幫助或損害?”等就成了改革者和教育者的共同心愿，也就自然而然地成了“課程改革”的判斷標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值取向了。為了實(shí)現(xiàn)課改的價(jià)值追求與目標(biāo)，我們要思考德育課程改革過(guò)程中關(guān)于課改決策的兩個(gè)影響因素。

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初中音樂(lè)課堂實(shí)施流行音樂(lè)的原因

1 傳統(tǒng)音樂(lè)教育的局限性

傳統(tǒng)的音樂(lè)教材內(nèi)容以民族歌曲和內(nèi)涵深?yuàn)W的古典樂(lè)曲為主，很少甚至沒(méi)有涉及流行音樂(lè)，而金典的藝術(shù)歌曲需要具備一定的音樂(lè)修養(yǎng)和鑒賞水平才能產(chǎn)生共鳴，初中生的審美水平和接受能力有限，因此在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡我們的音樂(lè)課，形成一種學(xué)生喜歡音樂(lè)但不喜歡上音樂(lè)課的矛盾現(xiàn)象。這不利于我們的音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)值得時(shí)刻關(guān)注的音樂(lè)教育現(xiàn)象。

2 初中生對(duì)流行音樂(lè)的審美心理

中學(xué)生具有從眾心理，總是認(rèn)為大家都聽(tīng)的流行音樂(lè)，一定就好聽(tīng)，古典音樂(lè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不過(guò)癮，不能滿足要求。從音樂(lè)審美心理的角度來(lái)說(shuō)，流行音樂(lè)或強(qiáng)勁有力、或優(yōu)美抒情的旋律，淺顯易懂、直訴心聲的歌詞和現(xiàn)場(chǎng)表演對(duì)于感官的沖擊力等，都與青少年這一時(shí)期的心理、生理期等不謀而合。

初中音樂(lè)課堂實(shí)施流行音樂(lè)的必要性

以課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參加各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情致。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間為指導(dǎo)思想和原則。在現(xiàn)代教育的形勢(shì)下，流行音樂(lè)作為一支強(qiáng)有力的音樂(lè)生力軍，不可否認(rèn)已在音樂(lè)的大舞臺(tái)上占有非常重要的位置。流行音樂(lè)作為一種特有的、不容忽視的文化現(xiàn)象，因此初中音樂(lè)課堂有必要實(shí)施流行音樂(lè)。

1 興趣是最好的老師

新《初中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：關(guān)注和重視學(xué)生音樂(lè)興趣，發(fā)展學(xué)生的興趣與愛(ài)好，既是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和基本動(dòng)力，同時(shí)亦是學(xué)生在音樂(lè)上持續(xù)發(fā)展，終生熱愛(ài)音樂(lè)的根本保證。因此把優(yōu)秀的流行音樂(lè)引入音樂(lè)課堂，勢(shì)必調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，活躍音樂(lè)課堂氛圍，也更有利于音樂(lè)教學(xué)。

2 優(yōu)秀的流行音樂(lè)有利于中學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)于長(zhǎng)期處于緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，欣賞音樂(lè)可以消除大腦的高度緊張和疲勞，使大腦各部分的興奮和抑制有序交替地出現(xiàn)，可以很好地調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，同時(shí)可以宣泄情感，使心理得到平衡，培養(yǎng)出學(xué)生完整健康的審美觀和生活情趣以及觀察、思考的能力等。

初中音樂(lè)課堂實(shí)施流行音樂(lè)的要求

在如今流行音樂(lè)泛濫的時(shí)代，如何使其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用？教師要將流行音樂(lè)有機(jī)地滲透到中學(xué)生的音樂(lè)課堂中，在選擇流行音樂(lè)上要注意以下幾點(diǎn)：

1 流行音樂(lè)的選擇要符合學(xué)生心理發(fā)展

初中生處于人生的一個(gè)特殊階段，對(duì)事物的感知，包括對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)、認(rèn)知、思維、情感逐漸形成。教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)選擇一些適合他們年齡的流行音樂(lè)，更多的是要適應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。讓中學(xué)生對(duì)生活、人生有所領(lǐng)悟，這才是教育的真正意義。

2 流行音樂(lè)的內(nèi)容要健康向上

音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)歌曲的興趣愛(ài)好，精心選擇教學(xué)內(nèi)容要趨于積極向上、有豐富文化內(nèi)涵、健康勵(lì)志類歌曲，讓學(xué)生從音樂(lè)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)人生與生活積極樂(lè)觀的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

3 挑選適合中學(xué)生演唱的流行歌曲

初中學(xué)生正處于變聲期，對(duì)流行歌曲的難度選擇要把握適度。盡量多選擇一些音域不寬、音調(diào)不高、作品難度不大而又有教育意義的流行歌曲。而對(duì)于音域?qū)挕⒁粽{(diào)高、作品難度又大、學(xué)生又特別喜歡的歌曲，教師可采取多聽(tīng)與作品分析的方法讓學(xué)生鑒賞歌曲，多體驗(yàn)音樂(lè)中情感的表達(dá)，理解音樂(lè)中所體現(xiàn)的內(nèi)涵。

4 流行音樂(lè)進(jìn)入課堂教學(xué)中的比例

凡事都有個(gè)度，流行音樂(lè)進(jìn)入初中音樂(lè)課堂也需要一個(gè)度。個(gè)人認(rèn)為以課本的主流音樂(lè)為主，流行音樂(lè)可作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性或者輔助主流音樂(lè)來(lái)講解歌曲作品調(diào)式調(diào)性、分析歌詞等方式來(lái)理解音樂(lè)。如浪漫的鋼琴詩(shī)人肖邦一課中，可用周杰倫《十一月的肖邦》作為導(dǎo)入，給學(xué)生講解周杰倫從小練習(xí)肖邦的作品，并用周杰倫成名后多次表示自己今天所取得的音樂(lè)成就是靠從小培養(yǎng)的古典音樂(lè)功底而得來(lái)的故事來(lái)拉近中學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)的距離。

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；原因分析；自主學(xué)習(xí)

新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷全國(guó)，每位師生都是參與者，個(gè)個(gè)都是受益人。隨著我國(guó)教育由應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)的目的也越來(lái)越突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。但在真正要應(yīng)用英語(yǔ)交際或創(chuàng)造性運(yùn)用英語(yǔ)的的教學(xué)中，學(xué)生往往表現(xiàn)出無(wú)話可說(shuō)或不知道該怎么做現(xiàn)象，即使能說(shuō)一點(diǎn)也只停留在簡(jiǎn)單的句型操作階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，最根本的原因是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為接受和探究?jī)煞N。接受學(xué)習(xí)是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以固定知識(shí)形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究學(xué)習(xí)也以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的獲得為目的，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容常以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，接受和探究?jī)煞N學(xué)習(xí)方式都需要，應(yīng)互為補(bǔ)充。在當(dāng)前的教改中需更加強(qiáng)調(diào)鼓鼓學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生以可持續(xù)性發(fā)展為目的。凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

一影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不利因素

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

(二)教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

(三)學(xué)生不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生未掌握記憶單詞的科學(xué)方法．而一味地死記硬背單詞，時(shí)間一長(zhǎng)，就將記單詞視為一沉重的負(fù)擔(dān)繼而放棄學(xué)英語(yǔ)。

(四)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不正確。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫(xiě)4種能力的培養(yǎng)各具特色，需采取不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生尚未掌握這些方法時(shí)，就會(huì)越學(xué)越吃力，越吃力就越不想學(xué)，一旦形成惡性循環(huán)，就難以提高成績(jī)了。

(五)學(xué)生沒(méi)有形成自我反思、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生習(xí)慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)。其實(shí)，這一過(guò)程能幫助學(xué)生找出知識(shí)盲點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，其作用絕對(duì)不容忽視。

二如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。興趣是最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學(xué)英語(yǔ)更是如此。凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)的方法則是教英語(yǔ)最好的方法。只有保持學(xué)習(xí)興趣，才能加速掌握為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣和積極性，教學(xué)就要適合學(xué)生的年齡特征：設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，一旦學(xué)生聽(tīng)課和操練過(guò)程中出現(xiàn)疲勞狀況，教師應(yīng)采取新的教學(xué)方式、內(nèi)容和形式來(lái)保持和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有數(shù)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。因此，教師必須讓學(xué)生明白：世界上沒(méi)有什么東西比成功更能讓人得到滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起獲得更大成功的努力。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，讓優(yōu)、中、差生都能參與并完成力所能及教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師繼而鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。另外，引入競(jìng)賽機(jī)制，采取自己與過(guò)去的縱向競(jìng)賽、生生間的競(jìng)賽及學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導(dǎo)。巴爾扎克說(shuō)過(guò)，問(wèn)題是開(kāi)啟一門(mén)科學(xué)的鑰匙。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題。例如，在閱讀課文的教學(xué)中，可將壘班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結(jié)局，并由優(yōu)生改寫(xiě)課文，然后進(jìn)行評(píng)比。如此一來(lái)，就可在同一教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作能力。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，TellmeandI’Uforget．ShowmeandI’Uremember．InvolvemeandI’lllearn．因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生多參加語(yǔ)言實(shí)踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。

(三)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程改革的重要特征是重視、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣的關(guān)鍵在于學(xué)生的內(nèi)在力量的發(fā)揮，而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力的重要措施。習(xí)慣是指意識(shí)上的高度自覺(jué)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自覺(jué)性。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生牢周地掌握已學(xué)知識(shí)，有助于提高學(xué)生理解，表達(dá)的能力，有助于領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的感彩，引起共鳴，得到教育，使學(xué)生終身受益。

首先，培養(yǎng)模仿和放聲朗讀的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的模仿習(xí)慣是英語(yǔ)交際水平提高的一個(gè)重要因素。

其次，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)的能力是學(xué)生的一種領(lǐng)會(huì)和表達(dá)能力。作為學(xué)習(xí)的手段，聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練又是掌握英語(yǔ)的必由之路。

(四)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

記憶方法的指導(dǎo)。學(xué)好英語(yǔ)需要記憶大量的單詞、詞組、語(yǔ)法等。因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到記憶的竅門(mén)。

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。“學(xué)起于思．思起于疑。”課前預(yù)習(xí)就是尋疑。在學(xué)習(xí)每課之前，學(xué)生應(yīng)該借助生詞表，工具書(shū)等。有的放矢地來(lái)預(yù)習(xí)生詞，對(duì)話和課文，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型，這樣在上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(五)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境．形成自主學(xué)習(xí)、探究的氛圍。

首先要建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起表演，成為學(xué)生們的玩伴，才能使學(xué)生解除思想包袱．盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。

銀行學(xué)論文范文6

（一）教育生態(tài)學(xué)

由美國(guó)學(xué)者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態(tài)學(xué)”是20世紀(jì)70年代中期興起的一門(mén)交叉邊緣學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等生態(tài)學(xué)原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。該理論為后來(lái)的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們?cè)谘芯扛鞣N教育現(xiàn)象及其成因時(shí)重視各教育要素之間的相互聯(lián)系及整體性，從而提高教育質(zhì)量與效率，在宏觀和微觀層次上實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）隱性課程

隱性課程是美國(guó)教育家杰克遜于1968年在其《課堂中的生活》一書(shū)中正式提出的。根據(jù)現(xiàn)代西方課程理論，“隱性課程”是相對(duì)于“顯性課程”的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是對(duì)學(xué)校課程的拓展與延伸，是“課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的，非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。如果說(shuō)顯性課程是以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果，以及教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面都存在著明顯的不同。具體說(shuō)來(lái)，隱性課程具有以下特點(diǎn)：1．內(nèi)容的多樣性；2．影響方式的彌散性、間接性和持久性；3．影響效果的雙重性；4．功能的潛隱性。就學(xué)校而言，隱性課程主要包括以下三個(gè)層面：1．制度層面：主要是指學(xué)校的成文或不成文的制度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的間接內(nèi)隱的影響；2．物質(zhì)層面：主要指校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；3．精神層面：主要指思想觀念、人際關(guān)系、校風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

（三）教育生態(tài)學(xué)與隱性課程的關(guān)系

從隱性課程的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等間接而內(nèi)隱方式存在的隱性課程，其建設(shè)實(shí)質(zhì)就是教育環(huán)境與教育氛圍的建設(shè)，構(gòu)建良好的隱性課程其實(shí)就是對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化，具體到學(xué)校，就是對(duì)學(xué)校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，即學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。由此可見(jiàn)，隱性課程與教育生態(tài)學(xué)在研究視角、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系共生，動(dòng)態(tài)平衡、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等原則都能被有效的借鑒并運(yùn)用到隱形課程的構(gòu)建中，從而使隱形課程的建設(shè)更具科學(xué)性與有效性。可以說(shuō)，離開(kāi)生態(tài)學(xué)所揭示的三大環(huán)境系統(tǒng)，即自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對(duì)象。

二、高職院校英語(yǔ)隱性課程建設(shè)的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)始終存在以下困境：1．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與自覺(jué)性差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情、自卑厭學(xué)情緒嚴(yán)重；2．學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱；3．缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)資源不足，教學(xué)模式單一。與此同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶，枯燥乏味，需要較強(qiáng)的毅力、耐力、學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、良好的學(xué)習(xí)氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問(wèn)題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據(jù)現(xiàn)代課程理論，課程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點(diǎn)，但兩者在很多情況下相互依存、互為補(bǔ)充。顯性課程展示明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，隱性課程則為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)趨利避害，營(yíng)造有利的環(huán)境與條件。只有兩者相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育和教學(xué)的目標(biāo)。可以說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。

三、教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)隱性課程構(gòu)建策略

為了將顯性課程和隱性課程進(jìn)行有效融合，筆者從目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，以“教育生態(tài)學(xué)”所倡導(dǎo)的整體性、聯(lián)系性及平衡性等原理與機(jī)制為原則，從教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化入手，從制度、物質(zhì)和精神三個(gè)層面提出構(gòu)建英語(yǔ)隱性課程的策略，以期能對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高有所幫助。

（一）制度層面

1．學(xué)校制度層面制度層面是隱性課程建設(shè)的保障體系。制度實(shí)際上是一種資源配置方式，它對(duì)教師和學(xué)生價(jià)值取向和角色抉擇具有明顯的導(dǎo)向作用。在我國(guó)目前的教育管理體制下，學(xué)校管理層在外語(yǔ)教學(xué)上的觀念很大程度上決定著該校英語(yǔ)課程的走向和實(shí)際執(zhí)行情況。在有的職業(yè)院校，尤其以理工專業(yè)為主的學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)經(jīng)常被視為費(fèi)時(shí)低效，甚至無(wú)用的課程，此觀念所導(dǎo)致的結(jié)果就是大量刪減甚至取消大學(xué)英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)英語(yǔ)課程。同時(shí)對(duì)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)和發(fā)展也相應(yīng)降低。由此，英語(yǔ)隱性課程能否在高職院校順利展開(kāi)，管理層對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和觀念是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。2．系部制度層面除了學(xué)校全局性的規(guī)定，各專業(yè)系部可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)隱性課程的開(kāi)展。例如：外語(yǔ)專業(yè)可實(shí)行早讀制度并將之納入期末考核評(píng)定；外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)或才能參加優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，則根據(jù)專業(yè)特色和未來(lái)就業(yè)與外語(yǔ)運(yùn)用的關(guān)聯(lián)程度，采取適度的規(guī)定，例如外貿(mào)、報(bào)關(guān)、酒店等專業(yè)，要求學(xué)生必須通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或B級(jí)才能畢業(yè)。

（二）物質(zhì)層面

1．校園布局、教學(xué)設(shè)施、課外活動(dòng)美國(guó)學(xué)者德伯里認(rèn)為，校園各種物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會(huì)的價(jià)值，蘊(yùn)含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。例如，在圖書(shū)館、體育館、食堂等公共場(chǎng)所，懸掛中英文對(duì)照的名言、警句、小常識(shí)或溫馨提示；學(xué)校的各類課室、各部門(mén)辦公室、各類公共和專門(mén)設(shè)施可采用中英對(duì)照的方式來(lái)標(biāo)明。學(xué)生置于這樣的環(huán)境中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)會(huì)一些英語(yǔ)詞匯或表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)校或系部應(yīng)積極搭建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。圖書(shū)館也應(yīng)不斷豐富更新英語(yǔ)圖書(shū)的收藏，多引進(jìn)英文原版圖書(shū)、報(bào)刊和雜志。學(xué)校和系部在條件允許的情況下，邀請(qǐng)外國(guó)專家開(kāi)設(shè)英語(yǔ)講座，組織全校性質(zhì)的英語(yǔ)競(jìng)賽，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課，開(kāi)辦英語(yǔ)廣播臺(tái)，建立英語(yǔ)角，開(kāi)展英語(yǔ)板報(bào)宣傳欄，從而構(gòu)建一個(gè)全方位、多維度的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。2．教室布置、班級(jí)規(guī)模、座位編排教室是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要地方，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。良好的英語(yǔ)課室環(huán)境包括三個(gè)方面：（1）教室布置：應(yīng)盡力營(yíng)造和突出外語(yǔ)氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學(xué)生定期輪流制作英文板報(bào)。（2）班級(jí)規(guī)模：根據(jù)格拉斯———史密斯曲線分析，人數(shù)少的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，師生關(guān)系更融洽。由于英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)操與師生互動(dòng)，所以在英語(yǔ)班級(jí)規(guī)模上，不應(yīng)超過(guò)30人。（3）座位編排：大量的研究結(jié)果證明，課堂座位編排方式對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。我國(guó)學(xué)校教室多采取傳統(tǒng)的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，并造成師生間非平等的關(guān)系。由此，外語(yǔ)課堂應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學(xué)效率。

（三）精神層面

1．營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣作為隱性課程的深層結(jié)構(gòu)，精神層面具體表現(xiàn)為校風(fēng)、教學(xué)觀念、價(jià)值取向、人際關(guān)系等。校風(fēng)、班風(fēng)是學(xué)校的一種集體行為風(fēng)尚和無(wú)形的環(huán)境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營(yíng)造積極向上、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的氛圍非常重要。2．營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂心理環(huán)境輕松、愉快、上進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)境是隱性課程精神層面的一個(gè)重要組成部分，高職院校必須重視并創(chuàng)建和諧健康的課堂環(huán)境，才能確保教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。首先，我們要優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，尊重學(xué)生不同需求以及個(gè)性化特征，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，多給與他們肯定性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谡n堂上充滿自信。其次，教師要經(jīng)常對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，采取啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于實(shí)踐，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由厭學(xué)變成樂(lè)學(xué)。3．提高英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)在學(xué)校教育活動(dòng)中，教師的個(gè)人修養(yǎng)和教學(xué)行為被認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為培養(yǎng)具有最直接的影響。除了知識(shí)水平、教學(xué)方式以外，教師的儀表氣質(zhì)，思維方式，個(gè)性特征，言談舉止及師生間關(guān)系等均會(huì)以潛在方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、情感意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中突破教材，積極挖掘教材內(nèi)隱含的內(nèi)容，在英語(yǔ)課程實(shí)施中增加人文關(guān)懷和文化取向，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)