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教師素質范文1

【關鍵詞】以身作則 愛心培育 樂教勤業

師德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。因此，可以說教師道德素質比教師文化素質更為重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現。在師德學習的基礎上，我結合自己的教育實踐對教師這一職業又有了新的思考和認識：只有教師寓德于教，為人師表，才能使這個有機整體取得最佳的教育教學效果。

一、以身作則,鑄煉師德

既要言教，又要身教，身教重于言教。這無疑對教師提出了更高的要求。教師要鑄煉師德，首先就要特別強調教師以身作則，言行一致。要學生做到的，自己首先要做到；禁止學生做的，自己堅決不做，在行動上為學生做出表率。教師的作用在于“教育”學生，教會學生做人的根本，形成學生高尚的人格。如“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義思想、“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫品格，以及信、義、誠、達、禮等一些優秀的人格層面，這就是做人的根本。但是，關鍵還在于教師本身是否具備這些品質。教師要教育學生懂得當代社交的一般常識，講究精神文明和社會公德，注意禮貌，平等待人，首先自己要能做出表率。因此，教師要成為追求真才實學的榜樣，就不能滿足于先學于學生，而且要堅持繼續學習，堅持終身受教育。教師不但要自身保持一種勤奮學習的精神，還要把這種學習精神無私地傳授給自己的學生。蘇霍姆林斯基說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色”。子曰：“其身正，不令而從。”一句話，鑄煉師德，首先要以身作則。

二、用愛心培育，提升師德

教師對學生的愛，就是“師愛”。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。但熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。林崇德教授認為“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛“在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。因此，師愛就是師魂。”中國古代師生關系中尊師愛生的佳話不勝枚舉，許多事跡感人至深。孔子對學生充滿了愛心。學生生病，孔子親往探視，師生之間親密如同父子之情。顏淵不幸病死，孔子極其悲痛，“哭之慟”。如果師徒相互異心，就會相互怨恨厭惡――“人之情，惡異于己者”，“不能親其所怨，不能譽其所惡”。倘若師徒同心同德，學業便由此而彰明，道術由此而大行，取得最佳教學效果。

但是，我們有的老師，卻沒能讓學生體會到老師對他們的愛。有一位老師，他的班中有一位學生，上課從來不舉手，即使老師點名，她也不發言。有一天，老師叫這個學生站起來回答問題，可這位學生站起來，頭仍是低下的。老師說：“請你抬起頭來，往前看，看見了什么？”這位學生搖搖頭，老師就指著黑板問：“這是什么？”“哦，這是黑板，”“對，你的前途就像黑板一樣黑！”老師從他的出發點來說，他是為了關心學生的學習，可是，一句話，不僅傷害了那位學生，而且，傷害了全班學生的自尊心。對于這樣的學生，我們要用愛去熏陶，用心去教育、指引他。沉默寡言是他的缺點，但是他熱心腸，樂于助人。我們不能因為他的缺點而湮滅了他身上閃光的東西。子曰：“人孰無過，過而能改，善莫大焉。”要指導學生“學會做人”，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為一個有公民意識的人，一個具有良好品行的人，一個有愛國主義思想和中國國格的人，一個真善美的人。絕不能用一些激烈的言行使得學生泯滅了爭取上進的愿望。而是“要珍惜學生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。”因為愛的教育才是師德的提升。

三、樂教勤業，把師德推致最高境界

師德學習，使我深刻認識到全國優秀教師魏書生的關于老師勞動有“三重收獲”的觀念非常正確。指引我在教育教學的征途上不斷地調整自己的步伐，潛心鉆研學與教的規律，細細地體會著教書育人帶給我的樂趣。屈指算來，我從教已十多年，當我看到同學們學習的猛勁和充滿收獲的喜悅時，突然間我好像從內心體會到了桃李滿天下的快樂。對教師職業的熱愛給了我樂教勤業的巨大動力。為了培養更多更優秀的人才，今天的我倍加珍惜自己的崗位，備課、上課、批改作業、學校教育、教學和管理對我來說不再是平凡、瑣碎的單調勞動，而是成了我展示個人才能的舞臺。

豐富的教學資源是適應信息時代需要的新型教學形式。為了制作出一個適合學生使用的課件，我在電腦前一坐就是半夜，查資料、搞設計，感覺不理想再重做。一遍又一遍的嘗試，終于成功了。第二天，在課堂上展示這個課件，同學們歡欣鼓舞，非常喜歡，為激勵他們相關知識的學習起到了很大的推動作用，我的熱情和勁頭更足了。不斷研究教育教學方法，尋找科學的育人規律，是勤業樂教的重要體現。教師工作的純熟性源于他的積極進取和勤奮精業精神，只有樂教勤業的老師，才能全面、深刻地認識到教育工作的偉大意義，才能為教育工作本身所具有的樂趣而深深吸引。我越是勤奮工作，越是能體會到教師工作的無窮魅力。

總而言之，通過師德學習，我深刻地認識到師德的無窮魅力。師德才是教師素質的靈魂。加強師德修養對自己教育教學工作的推動作用。我相信自己在今后的教育生涯中一定會不斷提高對教師道德的再認識，規范自己的行為，隨著時代的前進，不斷地更新自我，以身作則，率先垂范，真正做到寓德于教，為人師表。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編:《走進新課程――與課程實施者對話》,北京師范大學出版社，2002.

2.申繼亮主編:《教學反思與行動研究》,北京師范大學出版社,2006. 10.

教師素質范文2

教師聞道在先，承擔著培養社會主義現代化的建設者和接班人、提高全民素質的光榮使命，教師會教，學生才能學得會。教師樂教，學生才能樂于學，教師善教，學生才能學得精。教師真正做到：一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切，真正做到民主、平等、尊重、理解的師生關系，并把這種關系滲透到教育工作的各個環節，這是衡量教師素質最重要的標準。只有全面提高教師的素質，才能保證素質教育順利開展，因此，全面提高教師素質，是實施素質教育的前提教師想提高素質，需具備以下幾個條件：

一、崇高的敬業精神

忠誠于人民的教育事業，具有獻身教育事業的崇高的敬業精神是教師作為教育工作者必須具備的素質。這種崇高的敬業精神是教師革命人生觀的重要組成部分，教師愛祖國、愛人民、愛社會主義是積極樂觀的人生觀和高度的社會主義責任感為基礎的美好本質。教師獻身教育、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、強烈的責任心和事業心，是當前條件下作好教育工作必須具備的素質。

二、精湛的專業知識

教師熟練掌握所教學科的基礎知識，理論體系以及相應的技巧，對本學科知識能靈活自如地應用，只有這樣，才能在教學中通貫全局地理解處理教材的重點、難點和關鍵。根據不同的教育對象，選擇適當的教學方法，提高教學的質量。在科技突飛猛進、知識陳舊率加快的今天，教師要注重隨時吸收新的信息，不斷更新自身的知識結構，及時吸取本學科的新知識、新成果，充實自己的知識儲備，使自己所教學科常教常新，保持旺盛的生命力。

三、扎實的教學基本功

在教育教學工作中，教師通過引導學生對教材的理解和掌握，達到認識世界、發展能力和培養思想品德為目的，這就要求教師平時要善于分析、鉆研教材的內容，找出教材中的重點、難點和關鍵，然后根據學生的理解能力去加以重新組織，使教材化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，以達到"使人昭昭"的教學效果。

四、健康的心理素質

現代社會的發展使得人類生存環境變得越來越復雜，生態問題變得愈來愈尖銳，高技術化的勞動世界，愈演愈烈的競爭市場、錯綜復雜的人際關系等，這一切都加強了現代人的心理負擔，教師每天與稚嫩、敏感、可塑性強的少年密切接觸，因此，心理素質的教育與培養就顯得特別重要，而要培養學生的承擔能力，使之產生與現代社會相適應的高尚情感和良好的心理素質，能預防和克服心理挫折，這就要求教師增強應變能力，以保證順利地完成教育任務；另一方面，能為人師表、言傳身教、潛移默化，只有這樣，才能把學生培養成合格人才。教師的心理和人格的健康狀況深刻影響著教育效果，只有教師的健康人格才能造就學生的健康人格。

教師素質范文3

關鍵詞：素質教育 教師素質 培養方法

素質教育是對人的素質進行的教育，是一種全體、全面、全程的教育。不僅體現在身體上，更體現在心理、知識結構、思想認知上。因此，提高素質教育在新的時代被賦予了新的要求。

教師是教育的主導，是教育的助推器。優秀的師資隊伍可以促進教育事業的快速發展。因此，為提高素質教育，加強教師素質顯得尤為重要。經過筆者多年的教學實踐，認為要提高教師素質必須抓好以下幾個方面的工作：

一、更新教育觀念

更新教育觀念是實施素質教育的前提，也是提高教師素質的關鍵。在長期的教育實踐中我們認識到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、方法落后等問題，是制約素質教育的主要原因。因為教育觀念落后，不利于學生生動活潑地發展;教學模式單一，不利于學生的個性發展和優秀人才的脫穎而出;教學方法過死，使學生變成了被動的接受知識的容器;考試方法僵死，考試內容死板，使得學生死讀書本;對學生以分定優劣的評價嚴重束縛了學生創造意識的形成和創造力的發展。這些問題的解決，有賴于教育觀念的改變。

現代教育觀念的核心在于培養學生的主體意識與參與意識。素質教育的學生觀要求尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，開發和調動學生的主體性。教師在尊重學生主體地位的前提下，采取相應的措施，引導、推動學生不斷地發展。教師應樹立符合時展步伐的教育價值觀、學生觀、質量觀，沖破傳統觀念的束縛，逐步提高認識和完善自身素質，實現教育觀念的創新。

二、樹立終身教育觀念

隨著知識的劇增，科技的飛速發展，教師所學的知識和傳授知識的辦法對他們的職業崗位賦予的要求將越來越不適應，必須在整個生存期間更新和改進自己的知識結構，這就要求廣大教師必須掌握相關學科的新知識、新觀念和新技能，形成不斷學習的意識和能力。因為這樣不僅對教師自身的發展有利，還對成長中的學生基本能力發展指導有利。

隨著科學技術的飛速發展，每個人都面臨著“學習的革命”的嚴峻挑戰，文盲將不再是不識字的人，而是不會學習、不懂電腦、不會外語、不會捕捉和使用信息的人。稱職的教師應該是學科知識、人文知識、教育理論、現代教育技術等多元化集一身的綜合型教師。

三、科學研究能力

教育科研具有現實性和應用性。培養一支既會教學又懂教育，既有廣博的科學文化知識，又有教育科研能力和創造力的教師隊伍，其結果可直接指導教育教學實踐，是推動教育發展的真正動力，實現由“經驗型”向“科研型”的轉變，也是新世紀教育發展的需要。以教育教學帶動科研，以科研促進教育教學，應該成為每位教師的行動準則。教師隊伍是一支教育科研的強大生力軍，在教育理論與實踐的結合上，起著教育理論工作者難以替代的作用。因此，教師必須增強科研意識，學習教育理論，掌握科研方法，參與科研實踐，逐步提高科研能力。

四、開拓創新能力

新的世紀惟有創新才有希望。教師的創新能力表現在能以創新精神對待教學和科研工作，勇于改革，敢于創造。在教育教學中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人基礎上求新求異，向前發展;在教學的組織、教學方法的運用上要探索規律，大膽創新實踐。

五、高尚的職業道德

新型的教師職業道德，應當是具有高尚的社會道德規范、良好的師生關系，豐富的學識和科學精神、奉獻精神、創造精神。教師是塑造人類靈魂的工程師，在向學生傳授知識和技能的同時，也在向學生滲透著自己的思想、立場和觀點。因此，教師本身應具有良好的政治思想道德素質。教師所具有的堅定的正確的政治方向、敬業樂教、甘為人梯的奉獻精神、高尚的道德情操、良好的道德行為，其本身就是一種強有力的教育因素。

六、健康的身體素質和良好的心理素質

體魄健康是指人在運動、勞動與生活中所表現出來的力量、速度、耐力及靈敏性等方面的能力。教師特定的生活環境和工作特點，要求教師有良好的身體素質，因為教師的勞動是一項既包含腦力勞動又包含體力消耗的艱苦工作，身體健康是承擔繁重的教學和科研任務的前提。其次，教師的工作是通過聽、看、寫、講來完成的，所以教師必須有良好的聽力、視力和聲音，耳聰目明以及聲音洪亮是教師必備的身體素質。

教師還應具有較高的心理素質，心理承受力強。精神樂觀向上能造成一種和諧以及生機勃勃的氛圍，給學生情緒上的感染。教師需具備較強的情緒控制能力，以積極的情緒對待生活、工作和學生，要經常表現出風趣幽默的健康情緒。寬闊的胸懷和愉快的心境，對教師的工作和生活都具有非常重要的意義。教師要堅持不懈地了解學生及探索教學規律和教學方法，這種持之以恒的意志和毅力，是每個教師都應具備的心理素質，也是教師為人師表以及教書育人所必需的。

總之，全面實施素質教育，培養一代高素質的跨世紀人才，是時代賦予廣大教師的神圣職責。每一位教師都應站在時代的高度，努力提高自身素質，以保證素質教育的順利實施。

參考文獻：

[1]程景民現代素質教育概論[M]汕頭大學出版社1999年

教師素質范文4

教師在開展教學工作過程中所形成的、具有一定穩定性的道德意識和行為準則。它能夠很好的調整教師與教師、教師與學生、教師與學生家長以及教師和上級教育管理者之間的關系。良好的職業道德其實是教師人格完善的一個非常重要的標志，從另一個角度也體現著教師的內在的精神力量。所謂的職業技能主要是教師教書育人的能力，詳細一點的講，包括與學生進行溝通的能力，自我的語言表達能力，對現代化的教學工具的運用能力等等。作為青年教師來講，首先必須要具備一定的熱愛本職工作、熱愛學生、奉獻精神和嚴謹的治學精神等等，與此同時，還應該具備以下的一系列的職業素質。

基本的教育思想和理念

作為青年教師來講，在內心深處一定要樹立一種科學的人才觀念，知道什么樣的人才才是社會所真正需要的人才，并以此為方向，開展對學生的教育工作，還應該具備一定的創新精神，不能一直使用傳統的填鴨式教育方式。此外，還應該認識到終身學習，活到老、學到老的重要性，能不斷的充實自己，完善自身的學科知識。在現代化的信息社會之中，教師還應該能夠熟練的運用現代化的技術手段為自己的教學工作服務。要嚴格的要求自己，艱苦奮斗，以身作則。

教育教學的基本素質

教師的首要任務是教學，教學的過程是教師根據教學大綱，有前瞻性、有目的性的向學生來傳達和講解科學文化知識的過程。作為青年教師來講，要完成這個任務，就必須要由衷的熱愛鉆研科學知識，對自己的教學內容有深入透徹的了解，能夠認真的備課和講授，對課堂的教學內容可以做到良好的組織，對教學的結果能夠做到科學有效的檢查，要有創新觀念和創新意識，并在這種意識的指導下開展自己的教學工作。

良好的語言表達能力

無論現代化教學手段多么的發達，在當下的課堂教學過程中，教師還必須要依靠語言來向學生傳達教學內容，從這個角度來看，良好的語言表達能力對于教師的教學成效來說至關重要，而且，教師的語言表達能力，還與他們的個人修養、道德水平有著極其緊密的關系，間接地對整個社會的文明和風尚也有著影響作用。教師的這種依靠口授來進行的工作特點，決定了他們必須扎扎實實的提高自身的語言表達能力。良好的語言表達能力，或者說語言道德修養主要體現在能夠以理服人、以情動人，還能夠引人入勝，吸引聽眾的興趣，使對方在自己的引導下高效的開展學習。[1]

積極有效的交流能力

教師的職業特點決定了他們并不是單單面對在課堂上聽講的學生，還必須要面對學校的領導、辦公室的其他同事、學生的家長等等。如何積極有效的處理這些關系，取得他們的支持和理解，對于教學的成效發揮也有著非常重要的意義。這種交流能力的提升主要依靠教師要做到從內心深處熱愛本職工作、熱愛學生，能夠很好的尊重學生的家長，可以團結同事，善于與他們進行合作等等。

健康的生理和心理

健康的體魄和良好的心理素者也是青年教師能夠順利有效的開展教學工作的重要組成部分，教師要以身作則，要注重通過多種手段完善自己的心理素質，從而率先垂范的指導學生，完成教學工作。

轉變思想，提高認識，關注青年教師的發展

隨著社會經濟的不斷向前發展，各個行業之間的競爭也越來越趨向于白熱化發展，人們也面臨著越來越大的生存壓力，這些壓力往往給正常的工作帶來很大的困擾，作為青年教師來講，更是如此，由于入行不久，薪資水平并不理想，面臨著極其大的生存壓力，往往會對他們的教學工作產生很大的影響，作為教學管理者來講，必須要注意到這個方面，從根本上提高他們的薪資待遇和社會地位，免除他們的后顧之憂。從另一方面來講，青年教師對于教學工作往往有很大的激情，但是在實際教學經驗上卻非常缺乏，所以他們也往往需要一些有經驗的老教師的指導和關心。總體來講，管理者要真切的關注他們的生活，發揮工會的積極作用，為青年教師解決實際問題，要為他們創造一個良好的教學環境，鼓勵他們創新，使他們對本職工作、對學校能夠產生一定的歸屬感，然后以百倍的熱情積極地投入到教學工作之中去。[2]

創造良好的人文環境，改善職業素養的培養環境

環境對于人才的培養有著極其重要的決定性作用，青年教師職業素質的培養也與周圍的環境有著非常直接的作用，從這個角度出發，相關的管理人員要致力于改善教學的大環境，以此來為提高青年教師的素質創造良好的發展環境。這種教學大環境主要包括全校范圍的有利于提高職業道德水平的人文環境，舒適的生活環境等等。一個有著良好的校風和和諧自然的人際環境的校園對于提升青年教師的職業素養有著非常直接的影響作用。

加強自主能動性，充實和完善自我

作為青年教師來講，由于從事教學工作不久，教學經驗沒有老教師那么豐富，所以，必須要不斷的加強自己的學習。學習的內容不能僅僅只是局限于教學內容的改革，還應該關注教學的觀念和能力的改變。學校還應該關注及時對教師開展培訓工作，培訓的內容要有針對性，要根據教師的需求情況來開展工作，注重于擴展教師的學科結構，使他們能夠以先進的教學手段來指導自己的教學工作。[3]

教師素質范文5

關鍵詞： 中職教師 專業素質 身心素質

中職教師應該具備怎樣的職業素養呢？怎樣的教師才能培養出身心健康的學生呢？對于中職學校的教師來說，任重而道遠。

1.現階段中職生的現狀

職業學校的學生文化基礎較薄弱，自制力差，缺少良好的學習習慣。教師要做到尊重學生，幫助學生樹立學習信心。一些學生帶著家長和社會的偏見走進校門，心靈受到壓抑和扭曲，喪失繼續學習的信心。他們有的表現神色茫然、思維遲鈍，有的表現紀律渙散、自暴自棄。針對中職生現狀，在職業素質教育中要穿插人文精神教育，設身處地地根據學生實際組織教學，科學解決學生的心理問題。要提供充分的師生交流的機會，在交流引導中做好學生思想工作，消除他們對學習的畏懼心理，去掉不該有的思想負擔，從而作出正確評價。

2.中職的教師專業素質結構

2.1專業知識

以所教學科為中心，系統扎實地掌握本專業、本課程的各項專業理論知識。教師一定要認真鉆研教材，認真備課，備好課，多向老教師學習，多聽課，多學習。

不斷學習新理論、新技術，掌握本學科最新的知識。國家大力推行中職教育，非常重視中職學校的教師培訓工作，每年都組織教師到各高校進修學習，中職學校教師應抓住這些機會，積極進修，扎扎實實學到知識。

2.2專業技能

本專業的各項專業操作技能。中職學校是以培養學生的職業技能為主，推行的是一體化教學和項目法教學，理論和實訓教學結合得非常緊密，需要大量既懂理論又具有較高專業技能的雙師型中職教師。有的老師說，我只能帶理論課，不懂實踐，有的老師會操作，但理論功底太薄，這都不符合中職教育的發展，中職教師必須加強學習，特別是年輕教師更要努力提高專業技能，不能紙上談兵，各中職學校要積極組織和安排教師專業技能培訓，讓教師在專業上有發展有時間鉆研。

課堂組織和管理能力。課堂教學和管理不是簡單的學生紀律問題，它要求中職老師改變舊的灌輸式教學模式，通過積極的課程設計和課堂組織，采用現代教學設備和手段，運用先進的教學方法，吸引學生的眼球，充分調動學生的學習積極性，實現教學目標。在實訓教學中，課堂組織和管理顯得更重要，它涉及一個安全問題，如不加強組織和管理，安全就無法得到保證，就有可能引發安全責任事故，甚至威脅學生的生命。

運用現代教學技術、教學手段、教學方法的能力。中職學校學生的文化素質普遍偏低，學習積極性、主動性很差，說教式、灌輸式的講課只會讓學生無興趣，中職教師要充分利用學校現有的教學設備和技術手段，盡可能地調動學生的學習積極性，才能取得較好的教學效果。中職教師應因材施教，進行賞識教育。

3.健康的身心素質

身心素質包括身體素質和心理素質。隨著競爭機制在教育領域中的引入，教師時常處于緊張、焦慮、壓抑、疲勞之中，這些嚴重影響教師的健康。健康是工作的保證，現代教育任務艱巨，沒有健康的體魄和良好的心理素質是難以勝任此項工作的。

3.1中職教師良好的身體素質

良好的身體素質表現為：具有良好的儀表和風度，精力充沛，能夠承擔高強度的工作。這就要求老師在繁忙的工作之余還要保重身體，多多鍛煉身體。

3.2中職教師應具備良好的心理素質

具體表現為保持平和的心態，具有良好的自控力，特別是在面對個別學生的無理頂撞時，要控制情緒，做出正確的處理。能放松心情，及時調整心態。教師在緊張的腦力和體力勞動后，要通過各種放松方法進行積極的自我放松，盡量使身心保持平衡的狀態，具有樂觀向上的工作和生活態度，具有良好的社會適應性。

4.教育發展對教師素質的要求

隨著教育改革的不斷推進，教育的不斷更新，素質教育是我國教育的主旋律，這就要求新時期教師不斷學習新的教育理念，全面提高教師的綜合素質是當今教育對教師的基本要求。每個教師都應明確身負的責任，具備高職業素養，高尚的道德情操，塑造光輝形象，使教育事業朝著健康的方向發展。

參考文獻：

[1]王雪平.如何做好一名中職教師[J].經濟師，2005（02）.

教師素質范文6

關鍵詞：教師素質 評估 借鑒一、國外教師素質評估的回顧

很久以來在國外，許多專家和教育學者就在教師素質評估進行了不斷的實踐和探索。早在1983年隨著A Nation at Risk (National Commission on Excellence in Education)的出版，美國便發起了現代學校改革運動推動了對教師素質評估體系第一階段的探討和研究。當時只是提出的要求是延長學年和增加學課。而后在90年代的第二階段的探討和研究中，則進一步提出要求注重學術標準和高難度的測評標準。第三階段的研討始于1996年What Matters Most: Teaching for American’s Future (National Commission on Teaching and America’s Future)的出版呼吁并促使把教師素質的評估提上了決策議程。因為所有的教育者、實習老師和決策者以及有辨別能力的家長都明白：教師的個人素質對于教育而言意味著什么。

于是那時在美國，學校人事的管理和考評開始注重提高教師素質。可是究竟實施什么樣的策略可以幫助教師培養出高標準的學生呢？提高教師的專業水平，當然只是答案的一個方面。除了加強最初的師資審核以外，許多美國的教育家發現他們應該建立一項長期的教師評估體系以確保教師的素質水平。

二、明確教師素質評估的目的與作用

一般學校采用的教師素質評估方法主要有兩種：獎懲性教師評估是一種將教師評估結果直接用作解聘、降級、晉級、升職、加薪、獎勵等人事決策的教師評估制度，這種評估在某種程度上可以促進教學改革在國內許多學校有較多的使用。但是，這種改革動力是自上而下的，常常只能引起少數人的共鳴、響應和關注。今年兩會上，李莉代表的觀點則直指現行教育評價體系的缺陷難在教育制度的保證。現行的教育評估制度，包括獎懲制度、激勵措施、教師職稱評定標準、晉級評先等都是以升學率為惟一尺度的，有的表面規定似乎很全面，但實行起來就只有升學率一條，只要升學率突出，什么先進、優秀、獎金什么都有了。評估標準“歪”了，整個教育也就“歪”了。

然而，在國外更為注重的是發展性教師評估，即在沒有獎懲的條件下，重點關注教師的專業發展，以促進教師的發展來實現學校的發展目標。由于這種評估制度與獎懲沒有關系，使廣大教師打消了顧慮，能夠比較坦然地接受評估，并更加關注自己的評估結果。這種評估方法往往在我國許多高校素質評估時有所運用。筆者曾在國外的一些教育期刊上有介紹我國高校“211工程”的評估中，對教師素質的評估較多的采用的是這種方法，但是一般的學校采用的還是以“XX率”的標準較為廣泛。

由此可見，要想真正的實現素質教育的偉大目標， 學校對教師素質評估要建立起一套新的方法和體系。而其評估的目的和作用就我國現階段而言主要基于四點：第一，提高教師技能注重教學準確性和專業水平；第二，了解學生對教師教學情況的反饋作為評估教師素質時的部分依據；第三，為學校教學改革和教學管理提供有價值的信息；第四，及時發現存在的問題，研究提高教師素質的措施。

三、借鑒國外經念進行教師評估的新探索

在美國一些教育專家學者在經過多年的研究和實踐后，發現要想不斷的提高教師專業水平并確保教師的素質必須盡力一套精心設計的教師素質評估系統。那么究竟怎么樣的一套評估系統可以讓教師積極參與這樣的評估，提高教學質量，并鼓勵和支持教師的新實踐呢？這套評估系統有什么樣的特點，對我們國家的教育改革又能否有促進意義和參考價值呢？以下筆者將就我所學所思談談美國教育專家所發現的這套評估系統對我們新時期的教師素質評估的啟發。

1、區分性的評估體系

在國外，許多教師素質評估系統采用區分性的評估方法：即根據教學活動，進程和時間的不同對不同教師進行不同的評估。一般說來，和經念豐富的老教師相比，教育管理人員對新教師在提供更多的支持和監督的同時，將進行一些更為集中和細節性的評估。

區分性的評估方法中較為典型的一種模式就是：對新教師要進行一年一次的正式評估考核，而對經驗豐富的任職教師則進行兩年，三年甚至四年一次的正式評估考核。在其他非正式考核的年度，這些老教師主要獨自或與同時一起致力于自我專業發展的活動。除此之外， 評估的標準也因老師的不同而不同。例如，對新教師的評估在第一年是集中在十個主要的教學方面，而在第二年和第三年則各增加六個其他方面的評估。這種區分性的評估方法在美國許多州的學校都得到了好的實施和貫徹，如Addison School in Illinois. 實施這樣的評估方法使許多經驗豐富的老教師獲得了不新教師更多提升專業水平的機會。筆者認為在我國教師素質評估的時候也應該多多的采用，由于我國地區性的差異很大，各省市農村對新老教師的素質進行評估時采用區分性的評估方法應該具有很好的實際意義。

2、隔年循環的評估方法

這項評估的方法主要是針對已經有經驗的老教師采取每隔幾年進行重新評估。因為在美國一些地區，依然存在著教師一旦轉正成了老教師，學校就容易對他們的評估放松， 好象覺得他們已經是有經驗的老教師了，所以只要進行自我評估和自我專業修養和水平的提高即可。因此，為了避免一些教師對評估從此不在乎并為了保證教師隊伍的素質，許多學校每隔兩年，三年或四年又會對這些老教師進行重新的素質評估。在評估時，還是會像新教師一樣對他們進行聽課，考核，當面交流，學生訪問等傳統的一些步驟。隔年循環評估的辦法在美國學校的使用也好似較為頻繁的，在我國的中小學教師評估中也常常有所運用。據我所知在浙江、江蘇、上海等地區許多重點中小學也是采用這樣的評估方法以確保新老教師隊伍的素質水平的。

3、激發教師主動性的新型評估方法

傳統的評估方法都是由考核人員對教師的教育教學活動，采用聽課、記錄、課后坐談會等手段對教師進行的評估。而新的評估系統把教師放在了更為積極主動和專業化的位置。一旦新教師進入教育領域，他們都將接受一些專業技能的考核評估以此增加他們的實踐經驗。他們被要求自發地參加一些專業學術類的活動，并和同事一起組織課題進行研究，以豐富實際的課堂教學內容。以發展的眼光來看待教師課堂評價，激發教師對教學工作的主動性和創造性。由于獎懲性教師評估針對的只是少數人，而少數人主要是指少數優秀者和較差者，因此大多數處于中間的教師往往對教學評估表現出無所謂的態度，所以評估結果對他們的激勵作用不大。為此應該采用發展性教師評估，激發教師主動性的新型評估方法，簡單來說主要有以下幾種：

①匯報演示評估法。根據各地學校的不同要求，有一些學校開展教師課堂教學演示課，邀請家長，新教師或其他校領導對教師進行公開公正的評估。這種評估旨在為校、院領導了解任課教師的教學情況，促進教學質量的提高；同時也為制定教學管理措施提供客觀和全面的量化依據。在具體操作當中，可以把參評的范圍確定為所有必修課的任課教師，擴大了評估對象的廣度。

教師在搜集資料進行匯報演示的時候可以收益非淺，從開始策劃撰寫給各位家長和領導的邀請信開始，到公開備課稿件的準備，到成績評定的原則的解釋，這一系列的活動全部要求由教師自己完成。這樣的過程也同時鍛煉了他們的協調溝通能力和實際操作能力。值得一提的是這樣的評估在我國國內許多中小學也時常有進行，但事實上一年一兩次的評估采用這樣的方法是效果未必真實直接。因為許多教師會集中精力就針對這一次或兩次的匯報演示課下大功夫，以求得在評估時的高分。而在平時，相反的是他們有可能隨便應付，這樣一來，匯報性的評估就難免有點形式主義之嫌。

那么對待這樣的問題該如何處理呢？在美國Virgina州的一些學校，他們也同樣采用匯報性的評估方法卻避免了形式主義的趨勢。他們要求當年未輪到評估的每一位教師在學年末都要上交一個匯報性文檔給校長，內容包括教學教案，照片，報告，活動安排，家長會反饋，學生意見調查等各個方面。學校方面可以作為評估的內容之一在對教師進行評估時所占部分的分數，也可以將這些豐富多采的教育教學文檔選其部分展示給家長看作為招生時候的極佳宣傳品，還可以要求教師把它們作成電腦文檔或個人主業在學校的網業上公開展示和保存，逐年改進更新，這樣既可以與先進的教育管理網絡化相輔相成又可以極大程度上的避免了形式主義保證了評估的有效意義。這種方法據筆者所知在我國高校里運用的較多，但事實上在一些條件允許的沿海地區和發達地區的中小學也可以運用。

根據我的親身體驗，在泰國愛博大學就要求每一位就讀其碩士和博士學位的學生在畢業前必須上交一個類似的匯報性文檔，包括所參加的學術會議，報告，照片，教學活動，學生反饋意見，訪問記錄，教學教案策劃等等。這在研究生的評估中占很大的比分，同樣在泰國的許多國際學校中這種方式的運用也極為多見，一定程度上的確受到了教師、學校、管理部門、和家長的好評。

②專業評估和學生評教相結合的辦法。經常組織和邀請一些同類學校的教師領導來本校座談交流，特別是可以多邀請一些大學教育學院的教授和研究生來學校參觀座談，這樣即可以了解最新的教育信息也可以互相學習，交流以達到兩相互長的目的。而多聽聽學生意見也可以有助于發現優秀教師。事實上，對教師的教學態度、教學水平等情況，最了解的應該是學生，不要認為他們不是大學生就什么都不懂，在孩子們的心里這個教師到底怎樣他們其實也是有自己的觀點的。領導和同事所能看到的往往只是一個方面把教師當成評估者或競爭對象，而學生與教師的交流看到的教師則更為人性化，少了一點功利性。有些時候，往往領導認可的好教師，并不一定受學生歡迎；而一些領導認為不怎么優秀的教師在學生心目中卻有較高的地位，因為這些教師在教學過程中是用真心在上課，只是他們忽略或者說不懂得如何與領導溝通。由此可見，專業評估和學生助評還是都應該考慮在內作到兩相結合兩相促進才好。

筆者曾經訪問過新加坡的許多優秀中學，無一列外的了解到，這些學校都有一套有自己特色教師素質評估方法，而很多也是采用這樣的專業評估和學生評教相結合的辦法，獲得了教師，學生和家長的好評。如新加坡的伊欣中學就是其中的一所。

③全面分析評估法。全面的分析評估的結果，有助于教師總結教學經驗。同樣為了避免形式主義，不能將一次評估活動的結果作為評價教師教學工作的依據。基于這一認識，每學期都堅持開展和進行一次評估活動，使評估樣本擴大，并堅持全面分析，即將幾個學期的評價結果進行對照，從數據中進行對比。比如在開展教學優秀獎等教師評優活動中，要對該任課教師三至四個學期的評估量化分進行統計分析，最終確定該教師的課堂教學水平和素質。

激發教師主動性評估的結果為教師提供了比較真實可靠的反饋信息，為他們指明今后的努力方向。另外，由于這樣的教師評估建立在對教師尊重和信任的基礎上，并為教師的個人發展提供培訓項目和相應幫助，可以極大地激發教師的積極性、主動性和創造性。當然，在實施這些教師評估的過程中，雖然無需大量的獎勵資金，但一定力度的投入還是需要的，畢竟評估活動的開展涉及到研究、組織、宣傳、實施、培訓等諸方面，需要一定的人力、物力、財力和時間，否則，再完善的教師評估制度也難以達到理想的效果。

總而言之，全面地了解教師，才是真正地尊重教師、愛護教師。教師是教育者，也是服務者；學生是受教育者，也是服務對象。作為教師首先要使學生滿意，實施以上各種新型的評估方法對教師來說確有一定壓力，但這種壓力也可變成提高自身素質的動力。教師應正確看待評價結果，不驕傲不灰心，揚長避短，努力向學生提供高水平、高質量的教學服務。

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