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山水風(fēng)光的古詩范文1
中國，是一個詩的國度。詩的歷史源遠流長，名家輩出，名篇佳作卷帖浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。
從小學(xué)到現(xiàn)在，我學(xué)過不少的古詩。古詩中的離別情緒，古詩中的春夏秋冬，古詩中的名勝古跡……讓我感到驚嘆。短短幾十個字，卻表達了詩人的思想感情，山水風(fēng)光。李白的，《行路難》其中有一句：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”只有短短十幾個字，卻表達了作者他即使仕途有所阻礙，卻依然對未來充滿堅定的理想。王安石的《登飛來峰》中的：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”寫出了他登上高山之塔，極目遠望的豪情滿懷。
有人評價唐代王維的詩和畫是“詩中有畫，畫中有詩。”就像他的《竹里館》一樣，“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照。”獨坐、彈琴、長嘯、明月，讓我想到了這么一個畫面。“一位詩人在竹林里獨自彈琴，長嘯。夜靜人寂，與明月相伴的一個畫面。那么的高雅、寧靜。
山水風(fēng)光的古詩范文2
本單元由四篇課文和語文百花園組成。其中《古詩三首》《桂林山水》《走進麗江》是精讀課文，《五彩池》是略讀課文。
本單元的四篇課文以描寫景物為主?！豆旁娙住分械娜坠旁姺謩e描繪了不同地方春天的景象，表達了詩人當(dāng)時各自不同的心情。《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光?！蹲哌M麗江》寫的是位于我國云南西北高原之上的麗江神奇而美麗的景色?！段宀食亍访鑼懥宋覈拇ú佚埳缴系奈宀食孛利惖木吧?。三篇以寫景為主的課文，共同的主題是通過描寫祖國山河的神奇而壯麗，表達了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。本單元的課文，語言生動，展現(xiàn)的自然景觀讓人心曠神怡，能讓讀者獲得美得享受。教學(xué)本單元，要通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國秀麗的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，陶冶學(xué)生審美情趣。
本單元以“學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫景物的方法”為訓(xùn)練重點。每篇課文都配有插圖。插圖直觀形象地反映了課文的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生理解語言文字，感受自然景觀。借助插圖還能引發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。精讀課文后面都編排有三道思考練習(xí)題，略讀課文編排了一道綜合思考練習(xí)題。有的課文在思考練習(xí)題后面編排了帶*號的選做題，還有的課文編排了“學(xué)習(xí)鏈接”。課后思考練習(xí)題注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。表現(xiàn)在重視以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，體會思想感情；重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)鏈接”提供了閱讀課文的相關(guān)背景資料，豐富了教學(xué)資源，有助于學(xué)生解讀文本，拓寬學(xué)生的知識視野。
《語文百花園》中安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容更富多彩。安排了運用同音字、讀詞語說詞語、比較句子、讀讀背背、積累關(guān)于名勝古跡的知識、朗讀詩歌、設(shè)計校園風(fēng)景線、想象作文等語文活動。目的在于通過語文實踐，鞏固識字，積累詞語，體會句子的表達效果，豐富學(xué)生的語言積累，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、想象能力和寫作能力。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情；了解桂林山水的特點，體會麗江的“神奇而美麗”，欣賞五彩池美麗的景色，產(chǎn)生熱愛祖國，熱愛大自然的思想感
2、
認(rèn)識31個生字，會寫28個，掌握常用詞語。
3、
借助插圖展開想象，感悟自然景觀，體會語言文字。
4、
通過對重點詞句的品位來理解課文內(nèi)容。
5、
根據(jù)插圖和注釋提出不懂的問題。
6、
有感情地朗讀課文。背誦第5、6課。
7、
在理解課文內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)作者從不同角度描寫景物的方法。
8、
能夠分類積累詞語。
9、
運用已有的閱讀文章的方法，自己獨立閱讀理解現(xiàn)代詩。
10、能夠清楚、明白地把一件事介紹清楚。
11、按照事情發(fā)展的順序選擇一件寒假中的事記敘，表達自己的真情實感。
單元學(xué)習(xí)重點
1、通過理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情；了解桂林山水的特點，體會麗江的“神奇而美麗”，欣賞五彩池美麗的景色，產(chǎn)生熱愛祖國，熱愛大自然的思想感
2、
認(rèn)識31個生字，會寫28個，掌握常用詞語。
3、
借助插圖展開想象，感悟自然景觀，體會語言文字。
4、
通過對重點詞句的品位來理解課文內(nèi)容。
5、
根據(jù)插圖和注釋提出不懂的問題。
6、
有感情地朗讀課文。背誦第5、6課。
7、
在理解課文內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)作者從不同角度描寫景物的方法。
8、
能夠分類積累詞語。
單元學(xué)習(xí)難點
1、
運用已有的閱讀文章的方法，自己獨立閱讀理解現(xiàn)代詩。
2、能夠清楚、明白地把一件事介紹清楚。
3、按照事情發(fā)展的順序選擇一件寒假中的事記敘，表達自己的真情實感。
學(xué)習(xí)狀況分析：
學(xué)生獨立識字從第一單元開始漸漸放手，在課堂上應(yīng)加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時間，通過一個單元的適應(yīng)，學(xué)生獨立識字的能力會有所提高，可以讓學(xué)生交流識字方法。在第二單元的學(xué)習(xí)中教師還要繼續(xù)加強詞語積累與運用的練習(xí)。教學(xué)中側(cè)重于結(jié)合文章內(nèi)容理解詞語的訓(xùn)練。本單元寫景狀物的文章為主，因此還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)作者從不同角度描寫景物的方法。本單元寫景文章語言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于朗讀的訓(xùn)練，可采用想象讀、體驗讀、配樂讀等多種讀的形式。在閱讀教學(xué)中，同樣要注意語言文字的訓(xùn)練和優(yōu)美語句的積累，教師可利用比較、填空等多種方法來訓(xùn)練學(xué)生語言的理解與運用。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：多媒體課件；幻燈片
學(xué)習(xí)方法：自主讀悟
合作探究
山水風(fēng)光的古詩范文3
關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)小學(xué)語文有效整合
人類已進入信息時代,以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,正在越來越深刻地改變著生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限,為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間”。(在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議”上的講話)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。
作為一名小學(xué)語文教師如何使用信息技術(shù)來輔助自己的教學(xué),將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程有機地進行整合――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢,以適應(yīng)時展的要求呢?筆者就信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合,作一些初步的探討。
一、信息技術(shù)與課程整合的含義
信息技術(shù)與課程整合,是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實施等融合為一體,成為課程的有機組成部分,成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合,是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程。教師在設(shè)計教學(xué)時,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,充分有效地借助信息技術(shù),更好地創(chuàng)設(shè)情境解決重難點,完成教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效整合
1.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)生的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)的有機融合,可以將由計算機和網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息直接引進語文課堂。這種多媒體信息的成功能恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境。同時教師可以根據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境適時地創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來,主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。如《草原》一課,這篇散文的字里行間都浸潤著濃郁的草原風(fēng)情。然而,由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少,對草原沒有感性認(rèn)識,所以課前,我利用信息技術(shù)生動地展示了濃郁的草原風(fēng)情:那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景。真切動人的畫面,富于感染力的音樂勾起學(xué)生們的情感共鳴,信息技術(shù)的運用打破了時空的限制,完全把學(xué)生帶到了那美麗的草原,使他們看到了從沒看到的草原美麗景色,怎能不使他們欣喜若狂?怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望?他們又怎能不樂于學(xué)習(xí)呢?學(xué)生體驗到了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。學(xué)文后我讓學(xué)生再次觀看畫面,用自己的語言或用書上的語言說說你所看到的畫面。通過欣賞、體驗,畫面轉(zhuǎn)變成十分美妙的語言,學(xué)生們有的說:“羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,像無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠?！庇械恼f:“駿馬和大牛都有時候靜立不動,它們可能在回味這水草豐美的草原,回味青草的甜美,生活得無憂無慮,真令我們向往?！边€有的說:“香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈,這是多么激動人心的場面呀!我真想去那兒旅游啊!”這正是因為信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合,展示了豐富多彩的信息,誘發(fā)了學(xué)習(xí)動機,才使得學(xué)生的認(rèn)知體驗十分獨特,產(chǎn)生多元化的感受。
2.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于課堂教學(xué)中重難點的解決。
每篇文章都有其重難點。在語文教學(xué)中如何突破重難點,也是近年來小學(xué)語文教改的重點內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,單憑教師用語言文字去講解,既費口舌又費時間,而且學(xué)生聽起來也很難收到滿意的效果。而利用信息技術(shù)卻能把教學(xué)中講不清、道不明的重點、難點知識,通過生動的畫面、動聽的聲音,將內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,如《琥珀》這一課,介紹的是科學(xué)家根據(jù)一塊奇異的琥珀的特點,推測出它的形成過程和發(fā)現(xiàn)過程,從而判斷它在科學(xué)上的價值。這篇課文的知識離現(xiàn)實生活、這個時代比較久遠,學(xué)生難以理解。于是,我將信息技術(shù)與課文知識有機地結(jié)合起來,解決無法跨越的時間和空間的限制。把“松子球”、“化石”、“琥珀”,以及地殼的運動,復(fù)雜的難以描述的琥珀漫長的形成過程,用幾秒鐘真實、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識。又如《詹天佑》一文的重點是讓學(xué)生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設(shè)計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分,集中地體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智,用以往的教學(xué)手段,往往很難講清這一難點。我在Authorware編程中先把青龍橋陡峭的坡勢展示給學(xué)生看,讓學(xué)生了解此處的地形特點,然后出示“人字形”的線路,一列火車在“人字形”線路上行駛,這種直觀的演示,無須教師多講,學(xué)生通過觀察自會了解到“人字形”線路的奧秘所在。學(xué)生真正理解了這樣的絕妙設(shè)計,自然被詹天佑的聰明才智深深折服。
3.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中,古詩占有一定的比重。這些古詩作者在經(jīng)過自己的千錘百煉后,把豐富的思想、深厚的情感已經(jīng)融入到極其精煉的文字中。但由于小學(xué)生知識面狹窄,生活閱歷淺,表象儲備貧乏,教師有時也難以表明。因此,古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,感悟詩人語言之凝練,體會古詩之神韻呢?信息技術(shù)與古詩教學(xué)的整合解決了這個難題。如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時,為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙,我利用信息技術(shù)展示江南春日美景,那一幅幅花紅柳綠,草長鶯飛的江南春色畫面將課堂完全置身于大自然美景之中,使學(xué)生欣賞詩的意境,理解詩的內(nèi)涵,很快領(lǐng)悟到“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思,又形象鮮活,春意盎然,讀起來仿佛陣陣春風(fēng)撲面。實踐證明,在古詩教學(xué)中,信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境,能夠拓展學(xué)習(xí)的空間,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界中去感受美,領(lǐng)悟美,加深對詩境的理解。
4.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是課程整合的目的之一?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有生動、豐富、快捷的信息資源,使教學(xué)信息直觀、生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,給他們留下想象的空間,讓學(xué)生插上想象的翅膀,進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如《桂林山水》一課,筆者以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。但是學(xué)生沒有親眼見過桂林山水,對桂林山水沒有直接感受,存在思維跨度和理解難度,因此,課上我就充分發(fā)揮了信息技術(shù)優(yōu)勢,播放了一段桂林山水的錄像,用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到了桂林的秀麗風(fēng)光。然后又出示了大量的桂林山水圖片,讓學(xué)生欣賞、觀察。并模仿課文“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝……桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍……”句式練習(xí)說話。學(xué)生說:還有的像好斗的公雞,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的蓮花,有的像敞胸露肚的羅漢……接著我設(shè)計填空,再次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,“天上的白云有像()的,有像()的,有像()的……”接著我又讓學(xué)生以文中“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話,整堂課,既培養(yǎng)了學(xué)生理解課文的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
實踐證明,在信息時代,要實現(xiàn)教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量就決然離不開信息技術(shù)與課程的整合。教學(xué)中運用信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神,開拓了學(xué)生的視野,發(fā)展了學(xué)生的思維,有效地掌握和鞏固了語文基礎(chǔ)知識。在信息化時代,這種高效率的現(xiàn)代教學(xué)工具與語文教學(xué)的有效整合是教育發(fā)展的需要,是時展的需要。
參考文獻:
山水風(fēng)光的古詩范文4
關(guān)鍵詞：多媒體；古詩；興趣；教學(xué)
隨著第三代傳媒手段――網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，以信息技術(shù)教學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育方式已轟轟烈烈走進語文課堂教學(xué)中。如果我們在古詩教學(xué)中合理地運用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，就能更好地有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力，促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解。
一、運用多媒體手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣
古詩不是兒歌，不能一讀即懂。因此有的學(xué)生對古詩望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏懼心理。信息技術(shù)以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學(xué)情境變得生動活潑，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起他們對所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣。
如，我在教學(xué)《望洞庭》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“洞庭風(fēng)光圖”；然后指著各個景點逐一介紹洞庭湖的秀美風(fēng)光；最后，我把“洞庭湖面”來了個特寫，聲情并茂地介紹道：“同學(xué)們，月夜洞庭的景色是多么的優(yōu)美。你們看，在月光的襯托下，水平如靜，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了這一美景后寫下的詩歌？”到此，強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下無疑會收到事半功倍的效果。
二、運用多媒體手段，幫助學(xué)生更好地理解字詞
古詩中的一些字詞都應(yīng)講古義，用今義講是不合適的。如，“兒童急走追黃蝶”的“走”當(dāng)講“跑”，而非今之“走”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如，“停車坐愛楓林晚”的“坐”當(dāng)講“因為”，而非“坐下”；更有一些調(diào)應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的語境幫助理解，否則，教師機械傳授，生搬硬套，是不能真正、牢固掌握的。
三、運用多媒體手段，幫助學(xué)生更好地理解古詩意境
多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運用之所以備受推崇，還在于它在活化、細化、具體化、形象化教學(xué)內(nèi)容中所能發(fā)揮的重要作用。課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富教材內(nèi)容的表達方式，使原來僅靠教材文字和圖片來表達的教學(xué)內(nèi)容變成能夠引起視覺和聽覺沖擊的多媒體聲像材料來展示給學(xué)生。教師可以通過多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示長江的大氣、浩氣和生氣，在看長江洶涌東流的同時，配以古詩蕩氣回腸的吟誦，作者所要表達的意境就不言而喻了。
四、運用多媒體手段，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀
古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來朗朗上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見，在反復(fù)的誦讀中，對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
如，我在教學(xué)完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產(chǎn)生了身臨其境的感受，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。找到了差距，他們練得更歡了。而對這首詩的氣勢和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會。
五、運用多媒體手段，指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練
古詩的高度凝練，其中省略的成分也是相當(dāng)多的。教師要在古詩時能引導(dǎo)充分發(fā)揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對說話也是一個極好的訓(xùn)練。運用電教手段體現(xiàn)古詩所描繪的意境，就為進行說話練習(xí)提供了依據(jù)。
山水風(fēng)光的古詩范文5
讀
“唐詩以韻勝，故渾雅”，教材中的詩歌大多數(shù)都是近體詩，它們形式固定，格律嚴(yán)格，節(jié)奏感強，便于誦讀和記憶。在教學(xué)時，可以通過不斷的吟讀背誦，展開自由的聯(lián)想和想象，體味古詩詞韻味的美和意境的美。如讀陳子昂的《登幽州臺歌》，讓學(xué)生進行各種形式的誦讀，如個人表演讀，集體朗讀，小組對讀，男女生對讀等，就可以讓學(xué)生深刻感受到詩人那種壯志難酬，懷才不遇的孤獨寂寞之情，再加上教師精煉的提示，自然而然就“書讀百遍，其義自見”了。
品
好的詩歌總有其震撼人心的地方，一句話，一個詞，甚至一個字，都有可能打動人們的心靈。例如讀王維的《終南別業(yè)》：“中歲頗好道，晚家南山陲。興來美獨往，勝事空自知。行到水窮處，坐看云起時。偶然值林叟，談笑無還期?！钡?聯(lián)，即言“勝事自知”，隨意而行，不知不覺，竟來到流水的盡頭，索性就地坐了下來?！白丛破饡r”，是心情悠閑到極點的表示。云本來就給人以悠閑的感覺，也給人以無心的印象，通過這一行、一到、一坐、一看的描寫，詩人此時心境的閑適也就明白揭出了。正如近人俞陛云說：“行至水窮，若已到盡頭，而又看云起，見妙境之無窮?？晌蛱幨乐疅o窮，求學(xué)之義理亦無窮。此二句有一片化機之妙?！痹購乃囆g(shù)上看，這2句詩真是詩中有畫，天然便是一幅山水畫。在這一讀一品之中，學(xué)生便深深感受到了詩人隱居山間時悠閑自得心境，也不由地心向往之。
品詩，還要品它的藝術(shù)技巧，這樣不僅可以體味到詩歌內(nèi)蘊的博大與深沉，更可以體味到一種美的享受。如讀劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，第2聯(lián)“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”，表達了詩人對受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念，對歲月流逝，人遷的感慨，用典巧妙貼切，感情深沉。
品詩，需要教師把自己對詩的品評技巧準(zhǔn)確地告知學(xué)生，通過廣博的知識獨到的見解、激情的語言調(diào)動起學(xué)生的積極性，與學(xué)生共同感受心靈的顫動。
寫
教材中的古詩詞，都是膾炙人口的精品，可以讓學(xué)生進行改寫或仿寫，例如古詩《君子于役》《石壕吏》《天凈沙•秋思》等，或故事性強，或意境優(yōu)美，可要求學(xué)生將其改寫成散文或小說，在寫作的時候走進詩人的心靈，更深切地感受詩人的情感。
積累
詩詞作品多數(shù)是詩人有感而發(fā)，在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生到詩歌天地中去尋芳探幽，擷取名篇佳句，分門別類，編成專題詩集。如古詩中的離情別緒、春夏秋冬、風(fēng)花雪月、山水風(fēng)光，學(xué)生可以為自己的專輯起一個別致新穎的名字，對詩句作簡要介紹和點評，還可以加上前言和編后記，讓學(xué)生之間互相交流，隨時感受心的悸動。
運用
古詩詞中不乏名句警句，或?qū)懢皟?yōu)美，或感情真摯，或富含哲理。如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，它們在今天仍然鮮活，有無限的生命力。教師可以讓學(xué)生古為今用，用詩詞名句造句，寫小片段，這些寫作訓(xùn)練能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加積極地去讀古詩、品古詩，自覺接受心靈的洗禮。
山水風(fēng)光的古詩范文6
一、吟詠賞讀，咀嚼詩歌的音樂美
詩的語言美，首先是指語言的音樂美。古詩講音律、節(jié)奏。因此誦讀起來朗朗上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳和諧的音韻美、均勻和諧的節(jié)奏美，古詩的情感常常蘊含在婦幼音樂美的語言之中。因此，古詩教學(xué)要把朗讀作為一根主線貫徹于教學(xué)詩中。起始階段自讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段，邊理解邊想象邊朗讀；在深入體會了詩的豐富意蘊之后，讓學(xué)生抑揚頓挫，反復(fù)吟詠，讓學(xué)生把情感通過朗讀的語調(diào)、語氣以及停頓等讀出來。如《靜夜思》，以《思鄉(xiāng)曲》和《靜夜思》兩支曲子作為背景音樂，讓學(xué)生在音樂與詩句的欣賞中構(gòu)想意境，充分悟出聲與情韻的和諧美。
二、拓展活動，再現(xiàn)詩意
在古詩教學(xué)中引入活動，給了學(xué)生一個自由想象、自由表達的時間和空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。
1、畫詩。古詩的特點是詩中有畫，畫中有詩，詩與畫互相生發(fā)，相得益彰。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。如教學(xué)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句詩時，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？大家開動腦筋，展開想像。結(jié)果，有的學(xué)生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中，有的干脆不畫。理由也各有不同：有的說把蝴蝶畫成淡黃色，和菜花就分辨不出來了；有的說畫上兒童正拍著腦袋思考，“蝴蝶飛哪兒去了，怎么找到它呢？”雖然怎么畫都無所謂，但可貴的是，它已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的進一步思考，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
2、演詩。比如教學(xué)《尋隱者不遇》一詩中詩人詢問童子師傅的去處時，讓孩子們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想像，進行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對童子當(dāng)時的神態(tài)、動作的設(shè)計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的；有焦急無奈，舉目遠眺的；有故作神秘，睨視微笑的……學(xué)生種種表現(xiàn)，再現(xiàn)了這篇古詩在他們頭腦中的不同意境，也讓我們看到了他們的不同創(chuàng)意。
3、寫詩。學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們對古詩進行改寫或者仿寫。例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》后，我進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學(xué)學(xué)作者，回家后把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。
三、多元教學(xué)，渲染意境
詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊起來。例如四年級費老師執(zhí)教的《江雪》，這首詩如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學(xué)顯然是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時費老師不失時機地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，激起學(xué)生的心靈震蕩。
四、品味賞玩，真切感悟
