前言：中文期刊網精心挑選了大雪詩句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

大雪詩句范文1

1.草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。(王維:《觀獵》)

2.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。(盧綸:《塞下曲》)

3.遙知不是雪，為有暗香來。(王安石:《梅花》)

4.孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元:《江雪》)

5.柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(劉長卿:《逢雪宿芙蓉山主人))

6.青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。(王昌齡:《從軍行七首其四》)

7.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。(李白:《行路難))

8.千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。(高適:《別董大))

9.窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫:《絕句》)

10.北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參:《白雪歌送武判官歸京》)

11.白雪紛紛何所似？撒鹽空中差可擬 - 謝安 (東晉) - 《詠雪聯句》

12. 瀚海百重波，陰山千里雪 - 李世民 (唐) - 《飲馬長城窟行》

13.地白風色寒，雪花大如手 - 李白 (唐) - 《嘲王歷陽不肯飲酒》

14.蝴蝶初翻簾繡，萬玉女，齊回舞袖 - 毛滂 (宋) - 《上林春令》

15.長安大雪天，鳥雀難相覓 - 張孜 (唐) - 《雪詩》

16.才見嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵 - 唐代 - 《南秦雪》

17. 北風卷地白草折，胡天八月即飛雪 - 岑參 (唐) - 《白雪歌送武判官歸京》

18.江南江北雪漫漫，遙知易水寒 - 向子諲 (宋) - 《阮郎歸·紹興乙卯大雪行鄱陽道中》

19.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀 - 盧綸 (唐) - 《塞下曲·其三》

20.白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花 - 韓愈 (唐) - 《春雪》

22.孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪《江雪》

23.白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花《春雪》

24.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山《行路難》

25.窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船《絕句》

26.黃河捧土尚可塞，北風雨雪恨難裁《北風行》

27.青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關《從軍行》

28.山南山北雪晴。千里萬里月明《轉應曲》

29.千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛《別董大》

30.才見嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵《南秦雪》

40.亂山殘雪夜，孤燭異鄉人《除夜有懷》

41.千峰筍石千株玉，萬樹松蘿萬朵銀《南秦雪》

42.孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪《江雪》

43.不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開《苑中遇雪》

44.白雪紛紛何所似？撒鹽空中差可擬《詠雪聯句》

45.燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺《北風行》

46.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開《白雪歌送武》

47.六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝《對雪》

48.白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花《春雪》

大雪詩句范文2

關鍵詞：云教育；云數據；實驗教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-001-01

云教育數據平臺打破了傳統教育模式，利用計算機技術，集教學、管理、學習、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現教育者和受教育者的即時互動，極大提高了教學效果。大學計算機基礎課程是大一新生的一門必修基礎課，該課程因專業和應用方向不同，其實驗教學要求各異，通過云教育數據平臺，融合專業個性化教學，體現課程的教學特色，起到相得益彰的教學效果。

一、云教育數據服平臺概述

1、云教育數據平臺服務模式。“云教育數據服務平臺”是一個教育信息化服務平臺，該模式通過“一站式”應用和“云”的理念，以教育云服務為支撐，利用計算機網絡技術，架構一個在線教育服務平臺，實現優質教育資源共建共享，融合教師精品教學、學生自主學習、教學管理與反饋，徹底打破傳統教育的信息化邊界，凸顯教育公平、高效、便捷，提高教育教學質量。

2、云教育數據平臺構成。云教育數據服務平臺要在開放、整合、共享的框架下，創設有效機制，協同教師群體、學生群體、管理員以及技術客服等各類參與主體，設立共同愿景，形成共同目標，實現互利共贏。通常情況下，云教育數據服務平臺采用“企業競爭提供、學校評估準入、師生自主選擇”的資源建設與共享新機制。

二、云教育數據平臺在大學計算機基礎實驗教學中的功能

1、“教”與“學”的完美融合――教育信息資源共建共享

云教育數據服務平臺利用信息技術提供資源環境，突破教科書局限，發揮互聯網傳播知識、快、全的優勢，擴充教學的知識量，豐富教學內容，可以拓展學生視野，開闊學生思路，縮短學生的認知過程，實現對知識的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學內容量。此外，通過云教育數據服務平臺，開拓了獲取信息的途徑，在有限的時間最大幅度的增加了知識和信息量，突出了教學重點，激發了學生學習興趣，啟發學生自主學習和創新學習能力，最大限度的提高了教學效果，同時，促使教師與時俱進，積極主動學習新知識、新方法、新思維，實現了“教”與“學”的完美融合。

2、“教”與“學”的高效便利――數字化教學環境建設

隨著信息技術飛速發展，網絡化的自習室，網絡化的圖書館，網絡化的教學設備逐步在高校中普及。與此同時，我們處在信息資源爆炸時代，要在網絡資源海洋中快速找到吻合課程內容的資源極為困難。云教育數據服務平臺是高校根據課程安排專門訂制的用于教學和交流的平臺，該平臺上陳列的資源面向學生開放，每一份展示的教學資源都是教師精心制作，體現該教師最佳水平，學生可以在此平臺上快速找到適合的最優資源，快速進入自主學習狀態。

同時，依托這一平臺之便利，教師之間、學生之間以及師生之間可以即時交流，教師之間可相互討論教法，學生之間可相互交流學習體會，師生之間可以答疑解惑，課堂一下子寬廣了，“教”與“學”的效果更加明顯。

3、“學”與“學”的互幫互助――數字化學習環境建設

團隊的力量遠大于一個人的力量，團隊精神的核心就是協同合作。協同合作是學生未來走上任何工作崗位必須具備的品質，因此，協同合作、互幫互助是在校大學生必須具備的基本素質。云教育服務平臺利用互聯網技術，在學生與學生之間、學生與教師之間提供了一個答疑解惑、交流談心的場所，這個場所甚至不僅僅局限于本班或本校師生，它可以跨年級、跨專業、跨學院、跨學校，甚至融入全世界。學生在半現實半虛擬的世界中溝通交流、交心結友，為未來走上工作崗位不斷練兵演習，大大提升了學生的交際能力和融入世界的速度。

三、大學計算機基礎實驗教學存在的困境

1、“教師演示式”實驗教學方法扼殺學生學習熱情

目前，大學計算機基礎教師在實驗課上通常采用“教師演示―學生觀看”的教學方法開展實驗教學。學生在上機操作之前，教師首先系統講解實驗內容和操作方法，然后學生依據實驗指導書，按照操作步驟上機操作，完成實驗任務，教師對學生在上機操作過程中出現的問題進行輔導，幫助學生解決疑問。這種枯燥的“教師演示式”教學方法，導致學生圍觀教師照本宣科的演示，然后按部就班填寫實驗報告的方法簡單、粗糙，了然無趣，無法激發學生學習熱情。

2、“單機操練式”實驗教學方法扼殺學生創新能力

當前，大多數高校計算機基礎實驗課程采用“單機操練―各自為戰”的教學方法開展教學。教師一般諄諄教導學生必須嚴格按照實驗步驟操作，學生在教師的指導下，按照實驗報告提示的步驟，一步步模仿練習，對教師演示或報告提示的情景無法知悉，也無法處理步驟之外的其他突況。這種教學方法，固化了學生的思維模式，禁錮了學生對計算機未知情況的探知欲望，久之，扼殺了學生的創新能力。

四、基于云教育數據平臺的大學計算機基礎實驗課教學實現途徑

1、云教育數據平臺下教師教學模式的轉變基于云教育數據平臺，大學計算機實驗課任課教師應實現教學模式的轉變。教師首先應研讀教材，突出課程教學重難點，根據學生實際情況找準學生知識能力薄弱點，對照教學目標、教學大綱的基礎上，有針對性的準備符合學生專業特點實驗項目。在此基礎上，教師通過云教育數據服務平臺的便利性，按照實驗項目特點將學生分成實驗群組，然后向每個實驗群組下發實驗項目，組織監控各個實驗群組完成項目。在這個過程中，教師可以通過云教育數據服務平臺的即時交流功能組織群組討論，師生互動答疑，最后，學生通過云教育數據服務平臺提交實驗報告。

2、云教育數據平臺下學生學習模式的轉變基于云教育數據平臺，高校學生也應隨之轉變學習模式。學生首先應認真預習教材，了解學習重點，根據學生自身實際情況找準學生知識能力薄弱點，在實驗操作過程中，有針對性的操練自身薄弱的實驗項目和實驗步驟，同時，通過云教育數據服務平臺中的即時交流功能，積極與老師和同學交流，總結學習體會，鞏固提高學習內容。

大雪詩句范文3

一、隨機通達教學的理論基礎及其內涵

認知靈活性理論指出學習是一個不斷深化的過程，為了靈活地運用知識解決各種問題，僅僅理解事物的表層意義和識記零碎的知識概念是遠遠不夠的，還必須對事物進行深層次的解構和認知。斯皮羅（Spiro，1991）等人針對此問題提出了結構良好領域知識與結構不良領域知識、初級學習與高級學習、認知彈性超文本等一系列具有開創性的概念。隨機通達教學正是在認知靈活性理論指導下開發出的解決知識靈活應用問題的教學方法。所謂“隨機通達教學”（random access instruction），是指學習者通過不同途徑、不同方法進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識和理解[1]。隨機通達教學模式的基本特點：（1）非線性和多維性。在網絡環境和彈性超文本學習環境中，學習者對同一內容的學習是在不同的時間從不同的角度以多種不同的方式進行的。（2）案例性和情境性。隨機通達教學是把概念具體到不同的實例中，并與具體情境聯系起來，從不同方面說明其含義及與其他知識的聯系，使學習者在具體情境中形成對知識的多維理解，有助于原有認知結構對新知識的信息加工和重構（順應或同化）[2]58。由此可見，隨機通達教學正是針對發展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而提出的，從而使學習者在接受教學任務后能夠獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。不過，筆者需要提醒的是，隨機通達教學的適用目標是結構不良領域中高級知識的獲得，對結構良好領域內的初級知識學習作用有限，切勿隨意使用。

二、隨機通達教學模式的基本環節

隨機通達教學模式各要素之關系如圖1所示[3]：

（一）教學內容的選擇

認知彈性理論解決的是結構不良領域中高級學習的問題，對結構良好領域內的知識學習作用有限，教師可以考慮采用傳統教學策略或其他教學方式較為合適。因此，并非所有的知識都適宜在多媒體環境下采用隨機進入教學模式，教師應該對教學內容作出分析，有所選擇。

（二）教學目標分析

教學內容選好后，教師要在進行教學目標分析的基礎上遴選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構。

（三）隨機通達教學主體部分包括以下幾個環節

1.呈現基本情境——幫學生確立學習的主題，向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關聯的情境。學生在明確問題后，思維就會活躍起來，激發自身潛在的主動探求欲望。

2.隨機通達學習——取決于學生學習所選擇的內容，內容應呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。教師應注意發展學生的自主學習能力，使學生學會學習。

3.思維發展訓練——由于隨機通達學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面。教師在這類學習中還應特別注意發展學生的思維能力，引導學生發展“元認知”能力，提高學生對自己的認知過程與結果的反省意識水平。

4.小組協作學習——圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。

（四）學習效果評價和遷移應用

建構主義主張評價不能僅僅依據客觀的教學目標，還應該包括對學習任務的整體性評價、學習參與度評價、學生探究能力評價等。學習者學習的最終目的是能夠將知識遷移運用于真實世界的新情境之中，即通過在彈性超文本學習環境中的學習，能夠將獲得的高級知識應用于現實世界中，能夠解決復雜的問題。教學的終極目標是學習者能力的培養，而知識的遷移應用正是能力的外化和體現[2]57。

三、基于隨機通達教學模式的歷史教學設計

隨機通達教學如能有效實施，則會使學生的高級學習①產生類推性、反加性與連貫性，促使學生獲得對事物或知識全貌的認識，產生認知上的飛躍和意義建構。本文以人民版必修Ⅲ“人類文明的引擎”一課為例，課程標準要求：以蒸汽機的發明和電氣技術的應用為例，說明科學技術進步對社會發展的作用。本課的基本史實僅作一般性了解，其重點在于探討蒸汽時代和電氣時代對人類的影響。因此，隨機通達教學適用于本課內容的講授。

（一）設計背景：教學目標分析

關于本節內容，學生在必修Ⅱ“‘蒸汽’的力量”和“走向整體的世界”中對科技革命已經有所了解，且必修Ⅱ側重探討科技革命對資本主義世界市場發展的影響。因此，在設計本節的“知識與能力”時，要求就比較高，將科技革命的影響領域擴展到整個世界。除此之外，突出個人對歷史發展的作用，意在使學生在感受其人生經歷的同時學會正確評價其對人類所作出的杰出貢獻。發明創造源于對生活細致入微地觀察與思考，社會的進步則須創新的持續驅動和技術的不斷更新完善。我們知道前兩次科技革命的余威依然在影響著生活的方方面面，現實生活中的諸多科技發明都來源于此，課堂教學與生活結合，在生活中尋找創造發明的“原點”，更能提高學生的學習興趣，培養其觀察、分析和創新能力。高中歷史課程的設計與實施，應該能夠使學生在學習過程中自覺形成探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，本課在設計“情感、態度和價值觀”時，也充分注意到這一點，將科技的巨大作用融入到歷史教學中，使學生樹立“科學技術是第一生產力”這一基本理念。而歷史必修課的教學目標之一就在于培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

筆者認為，掌握基本歷史史實是學好本課內容的出發點，在此基礎上突出核心內容，將有助于培養學生全面分析歷史事件的能力。不過，教材中的基本史實紛繁復雜、綱目眾多且不具備一定的邏輯規律，十分不利于學生對歷史知識的識記和掌握，故采用列表法和歸納法可使知識框架一目了然，重難點突出。理論如何聯系現實其本身就是學生學習的難點同時也是學生答題的弱點，新課程專題教學容易造成思維模糊，記憶誤區；深入思考存在難度，浮于表面。針對上述問題，教師可以設計相關問題通過層層誘導、步步深入的方式將重難點淺化，以實現預定教學目標。

（二）教學過程設計

1.呈現基本情境

首先，播放《大國崛起之工業先聲》中的片頭視頻，引起學生注意、激發其學習興趣，使學生帶著問題進入課堂小天地。請同學們在看完視頻后，思考：工業革命為什么發生在英國？結合已學過知識，從政治、經濟、技術等方面分析。

通過視頻導入與教師的積極啟發，引導學生進入問題的情境，使學生產生學習的需要，讓學生有機會在不同的情境下去應用他們所學的知識將知識“外化”，從而自然引入本課所學內容。教學情境是學生學習過程中思維活動的起端，能對教學過程起導引、定向、調節和控制的作用。歷史情境的設計既可以是教師用生動、形象的語言描述、設置的相關問題，也包括現代教育技術的視聽音頻等。在條件許可的情況下，重視學習與教學的可視化、情境化可以幫助學習者尤其是初學者注意不同情境中事物的重要特征和相關信息。情境的創設不止由教師單獨完成，也可由教師提供方向性的建議，由學生自己設置或師生合作共同完成。

2.隨機通達學習

利用多媒體呈現表格1內容：第一次和第二次工業革命的時間、國籍、發明家、發明及影響。給學生約五分鐘時間閱讀教材及所提供的背景補充資料并按要求填寫對應的空格。請學生根據兩個表格思考以下問題：第一次工業革命都有哪些特點，第二次工業革命與第一次相比又有哪些顯著特點呢？大家可以根據自己感興趣的方面，結合課本和背景材料，談談自己的認識。

筆者認為，在適宜的學習情境中，學生可自主選擇不同的側面、不同的途徑、不同的方式進入到學習中去，不必拘泥于教師的預設。在此過程中，教師應幫助學生逐步學會閱讀、觀察、討論、歸納、總結等學習方法，注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習，特別是歷史邏輯思維能力、文獻分析總結等能力的培養。值得注意的是，“呈現基本教學情境”與“隨機進入學習”兩個環節雖獨立自成一環，但由于兩者前后是相承關系，在教學過程中往往融為一體。可見，“隨機進入學習”環節在教學過程中起著“軸承”的作用，目的在于引導學生進入對問題的多維探究階段。

3.思維發展訓練

在此環節，教師可以先引導學生從發生范圍、發生領域、科學與技術的關系以及生產工具的變化四個方面簡要比較兩次工業革命的特點。隨后，鼓勵學生從本課的補充材料發現問題，例如有的學生發現兩次工業革命中發明家的身份是不同的，進而思考得出其個人素質與知識水平的迥異。教師可用提問幫助學生建立思維模型：“你的意思是指.......”“還有沒有其他含義？”“還有沒有什么更為簡單的方法呢？”等，使學生的思維逐步實現由發散到集中、再由集中到發散的螺旋式上升。最后，教師根據學生的回答進行歸納總結，并利用多媒體將知識呈現在屏幕上。

心理學研究表明，學生在教學環境中邊觀察邊思考，將有助于左右大腦的開發使用，使學生的抽象思維和形象思維得到全面發展。歷史思維能力是中學歷史教學要求的能力的核心，不僅對當前的歷史學習有較大幫助，而且對未來的發展也意義重大。筆者認為，對兩次工業革命特點的分析不應僅限于現有教材的論述，而應積極利用提供給學生的教輔材料引導其自我觀察、自我探究，不但有助于學生擴寬知識面，同時也利于深化對問題的認識和理解，從而有助于培養學生的創新思維能力。

4.小組協作學習

本環節教師可以采用“辯論賽”的小組協作模式，對“科技進步是否有利于社會發展”進行辯論。于教師而言，除設定必要規則外，需要注意的地方還有很多：成員組成、時間問題、課堂掌控能力等。由于認識事物的復雜性、多面性，選擇進入的途徑、方式的差別以及認知能力的限制，學生對事物的認識所產生的觀點、結論也會有所不同。小組合作學習給學生提供了交流的機會和發表意見的平臺，使他們在闡述自己想法、反駁或認同他人意見與觀點的同時，既能鍛煉自己的思維能力，又易于形成對事物整體的認知。在討論交流中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立起來的社會協作環境中受到考察、評價，同時每個學生也對他人的觀點做出反應。因此，協作環境有利于學習者的思維與智慧為整個全體所共享。

5.學習效果評價

學習效果評價起著“指揮棒”的作用，具有明確的目標導向性、情緒激發性、情感溝通性及強大的啟示力，其內容與形式必然影響著教學方式和學習方式的選擇。傳統的學習效果評價注重終結性評價、量化評價，不利于學生發展；隨機進入教學則注重評價的過程性和質性評價，以學生為中心，讓學生根據自身行動的反饋信息來形容對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現自我反饋，更利于學生持續、有效的學習。當然，評價應該是多層次、全方位的，既可來自教師，也可來自小組內評價及學生自己。本環節因受多種因素影響，筆者建議采用課外與課內相結合的評價方式更為恰當。

6.遷移應用

教學過程中，課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體[4]。學生學習的目的是能夠將書本中的知識遷移應用到實際生活中來，既能培養其分析問題、解決問題的能力，更能使其受到知識與情感的雙重熏陶，樹立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。以下為該環節設計的題目，僅供參考。

材料一：愛迪生（1847—1931），美國著名發明大王，一生完成了2000多種發明，平均每12天半就有一項發明，其中包括電燈、留聲機、發報機、電影、電車、蓄電池、打字機、水泥等等。1931年10月18日，愛迪生在西奧倫治逝世，終年84歲，1931年10月21日，全美國熄燈以示哀悼。

材料二：“最大的浪費莫過于浪費時間了。”

“發明是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”

“我平生從來沒有做出過一次偶然的發明。我的一切發明都是深思熟慮和嚴格試驗的結果。”——愛迪生

注：第三幅圖為勞累的愛迪生正在實驗室的長椅上打盹。

請回答：一位僅僅讀了三個月小學而輟學的愛迪生，他憑什么創造出一個又一個的發明？我們應如何評價科學家在科技進步中所起的作用呢？

四、結語

隨機通達教學的基本特征是在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解，由此獲得廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識。從中可以看出，隨機進入教學的各個環節絲絲相扣，層層深入，形成完整的教學流程。值得注意的是，這些要素或環節之間并沒有固定的順序，在實際的隨機通達教學中往往整合為一體。教師在使用該教學模式時，切勿墨守成規、生搬硬套，要能夠根據教學內容靈活運用、大膽取舍，使之更好地適用于歷史課堂教學實際。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：133.

[2]王超杰.認知彈性理論與網絡課程設計[J].電化教育研究，2001，（4）：58.

[3]楊玉寶.認知彈性理論對網絡環境下專題教學的啟示[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2005，（5）：77-79.

大雪詩句范文4

【關鍵詞】大數據 MOOC 學校教育

【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0005-02

2012年以來，以在線教育的井噴式發展為標志，教育領域迎來大數據時代。不僅大數據成為教育行業的熱詞，謀劃大數據背景下的教育革新更成為教育前瞻者的行動焦點所在，一批國內外著名高校都紛紛開發大規模在線開放課程，標志著一個教育全新時代的到來。

一 學校教育進入大數據時代

1.大數據的內涵

大數據泛指海量的數據集，因可從中挖掘出有價值的信息而受到重視。

每個人在生活中都會產生大量數據，將這些數據收集起來加以分析，就可能找出某些規律，產生有價值的信息。但長期以來，這些數據很難收集和利用，同時也沒有相應的數據處理能力。近年來，隨著數字設備特別是手機、掌上電腦等移動數字設備的快速普及和互聯網技術的快速發展，使得人們在學習、工作、生活中碎片式數據的收集成為可能。同時，以云計算為代表的技術創新使得海量數據的處理成為現實。

根據騰訊公司2015年第二季度財報，微信和WeChat的合并月活躍賬戶數達到6億。這6億用戶在微信和WeChat中的活動數據，就是巨量的數據集，騰訊公司據此已在微信朋友圈進行了有精準受眾的分類廣告推送，為其創造了更多的價值。

2013年，美國《華爾街日報》將大數據時代、智能化生產和無線網絡革命稱為引領未來發展的三大技術變革。

2.MOOC的興起標志著學校教育走進大數據時代

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程，是2000年以后教育界提出的一個新概念。MOOC2012年在美國頂尖大學興起，后因Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的產生而蓬勃發展。

MOOC教育實現了教育全過程的數字化，把教師傳道授業的教學過程、學生問學求道的過程、教師和學生之間的研討過程等全部教學活動都存儲為海量的非結構化大數據，適合在云計算環境中開展在線教育，帶有深深的大數據烙印。

2013年以來，中國知名高校對MOOC的蓬勃發展做出了反應。它們一方面積極尋求與國際MOOC提供商的合作，另一方面馬不停蹄地自己創辦MOOC平臺，開發課程。先后有復旦大學、上海交通大學、南京大學與Coursera合作，清華大學加盟edX。同時，清華大學創辦了“學堂在線”，臺灣交通大學、上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學聯合創辦了“ewant平臺”，上海交通大學創辦“好大學在線”，吉林大學創辦“吉林大學在線學堂”，深圳大學創辦“優課聯盟”，復旦大學創辦“復旦大學慕課平臺”，哈爾濱工業大學創辦了“哈爾濱工業大學慕課平臺”，等等，在線教育呈井噴式發展。

在中小學教育領域，具有大數據特征的教育改革也在如火如荼地進行。據教育部2015年3月的《全國教育信息化工作專項督導報告》顯示：截至2014年11月底，全國6.4萬個中小學教學點全面完成了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目建設任務，實現了設備配置、資源配送和教學應用“三到位”。

無論是國家高度重視的教育信息化建設，還是高校積極進行的MOOC建設，都預示著教育進入大數據時代，預示著學校教育面臨一場史無前例的革命，而這場革命可能改變優質教育資源的配置和學校既有的地位。

二 大數據時代的學校教育變革

1.大數據改變學校教育

大數據時代，學校內外每天都產生著海量的數據。在校外，相關的政府管理機構、國家及地方社會經濟領域、企事業單位每天產生著海量的數據；在校內，教育教學、管理服務、師生個體也會產生海量的數據。這些大數據逐漸會被有效利用，成為學校教育變革的重要力量。

第一，促進政府、社會對學校的管評模式的變革。“以教育信息化帶動教育現代化”是推進我國教育事業改革與發展的戰略選擇，隨著教育信息化的發展，大數據在教育管理中的作用日益凸顯。政府對學校的管理將逐步過程化、精細化，社會對學校教育質量的評價則會呈現多元化。比如對一所高校來說，學生和家長對學校教育的評價、畢業生的發展情況、用人單位對學生的評價等，都可能納入對這所高校的整體評價中，從而改變學校既有地位。

第二，促進學校的定位及學科專業設置的變革。一所學校的定位關系到學校的長遠發展和社會功能的發揮，社會經濟領域所產生的大數據為學校準確定位提供了科學有力的參考，大數據可以使學校的服務定位、學科專業設置與國家社會人才需求、產業結構更緊密地對接。有效利用大數據的學校將獲得生機。相反，與社會經濟發展相脫離、與產業結構相脫節的學校與專業將會被時代淘汰。

第三，促進學校教育模式的變革。如今學校教育的模式映射了工業化時代批量生產的模式：鈴聲、班級、標準化的課堂、統一的教材、按照時間編排的流水線教學場景。但在大數據時代，學校原有的標準化的教育將轉由網絡完成，而學校教育主要承擔學生的個性化教育，更關注每個學生的成功，學校教育因此轉向彈性學制、個性化輔導。例如，同樣是新聞學專業的學生，對經濟感興趣的可以學經濟新聞，對時政感興趣的可以學時政新聞，對體育感興趣的可以學體育新聞，對娛樂感興趣的可以學娛樂新聞。學校通過大數據應用可實現個性化的指導和利用無窮無盡的配套資源，徹底改變傳統的教育模式、改變課堂教學模式、改變學生的學習方式，驅動學生個性化發展，從而使學校教育擺脫工業化生產模式，走向“私人定制”。

第四，促進學校管理方式的變革。學生管理、教學管理、服務管理等都將隨著大數據時代的發展而改變。隨著各類教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺的廣泛應用，大數據將全面記錄學生的學習生活及成長。學校通過對大數據的分析利用，可以幫助學生進行學習、學業規劃，從而更好地管理、服務學生。華東師范大學在2015年新生分宿舍工作上，就利用了大數據，通過移動互聯網獲得新生的身高、作息時間、興趣愛好、是否租賃空調等信息，為新生安排生活上合拍的室友。

第五，促進學生考核評價體系的變革。當前對學生的考核評價還是以成績為主要指標，而大數據將徹底改變這一現狀。我國正在推行學生“終身一人一號”的電子學籍管理辦法，學生在學習生活等方面產生的大數據，將全面反映一名學生的習慣、能力、責任感、心理狀態等狀況，從而改變單一的考核評價體系，為學校招生錄取、用人單位招聘提供重要依據。

2.得數據者得天下

世界經濟論壇2012年報告，認為大數據為新財富，價值堪比石油，這也是edX等在線課程提供商向全世界免費開放、廣泛收集數據的原因。數據這么重要，學校如何獲得和利用數據？

第一，加快信息化建設。信息化建設不僅是國家對教育現代化的戰略選擇，也是學校在大數據時代獲得長足發展的必要條件，沒有信息化建設，就沒有學校大數據的產生和利用。

第二，加強與在線教育機構的合作。一所學校自身的數據教育資源和管理服務開發水平有限，因此學校要根據自身實際整合利用校外大數據教育資源。一方面要積極加入國家教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺，并發揮自身的力量；另一方面要加強與優秀在線教育機構的合作，為整個教育信息化服務，促進自身對大數據的獲取與利用。

第三，加強與政府、企業及行業性單位的合作。政府數據資源已逐漸開放，以上海為例，2014年就有190項政府數據資源向社會開放，涉及公共安全、公共服務、交通服務、教育科技、產業發展、金融服務、能源環境、健康衛生、文化娛樂等11個領域，使用這些數據將有利推動地方高校的發展。又如，人才資源服務單位的大數據，將為學校人才培養和學科專業設置提供有力支持。

第四，加強大數據應用的研究與培訓。大數據具有精準定制、預測等多項功能，但數據本身并不能實現這些功能，需要有專業人員對其進行開發利用。因此，一方面，學校要加大大數據應用專業團隊的建設，加大對大數據應用的研究探索。另一方面，大數據又將貫穿于學校教育、管理各個環節，未來學校的各項工作都離不開大數據，所以要加強對教職員工的相關培訓。

總之，大數據時代的教育競爭是對核心數據的爭奪和利用，學校要想在這場深刻變革中獲得長足發展，就得充分認識大數據的重要性，不斷獲取核心數據，不斷挖掘和利用好數據，才能適應新時代教育的發展，才能從變革中勝出，從而促進學校教育的整體發展。

參考文獻

大雪詩句范文5

讓假期過得有意義，我想是每一個學生特別是大學生的想法。要證明自己的能力和價值。而不是回家之后無所事事。我們的青春不容許這樣虛度。大一的暑假就遇到了民政局和學校聯合組織的實習活動，這是我們每一位參加活動的學生的榮幸。對于我來說最大的好處之一就是我們不會被騙。這似乎已經成為學生外出打工的主要障礙了。社會黑暗是學生難以應對的棘手問題。所以這次是千載難逢的好機會。

在工作中最大的困難就是看著住址卻找不到住戶了。我們對忻州都還不是很熟悉。小組中有一個忻州女孩幫了我們很大的忙。還有就是居委會主任了。有天我們找不到時就電話求助，主任很爽快的說5分鐘就能到我們身邊。指點了一下我們就把那一片居民樓的情況都搞清楚了。很謝謝那位叔叔。幫了我們很多還一直說我們辛苦。通過這次社會實踐，我學習到了很多東西：

一、提高能力很重要。 低保辦主任在培訓我們時就說過，這個任務很簡單。但是也需要我們把他們“合并同類項”。 把200多家分街道，分小區，分樓號的全部整理出來。交通工具怎樣選擇都是我們要思考的問題。雖然簡單卻很花時間。這應該也能稱為一種能力了。

二、我一直都不善交際。和陌生人說話時總會緊張。在社會上要善于與別人溝通。經過一段時間的工作讓我認識更多的人。如何與別人溝通好，這門技術是需要長期的練習。以前工作的機會不多，使我與別人對話時不會應變，會使談話時有冷場，講話不委婉，這是很尷尬的。我們小組在工作中就出現了溝通的問題，我和另一個組員甚至吵了起來。還好我們在吵完后解決了問題。要不工作還不知道該怎么完成呢。我很想謝謝她。是她讓了步。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心地接受。

三、遇到問題時要勇敢冷靜得來處理。主任給我們打預防針時我們沒太在意。覺得那些仿佛很遙遠。可真的碰到像不友好配合的，要我們隱瞞虛報時，我們不能強硬的回絕他們什么，要找各種理由來先搪塞過去確保我們能安全離開他們家。從這些住戶家出來時總有一種死里逃生的感覺。有些夸張了可能。其實有誰一生下來就什么都會的，小時候天不怕地不怕，嘗試過吃了虧就害怕，當你克服心理的障礙，那一切都變得容易解決了。戰勝自我，只有征服自己才能征服世界。有勇氣面對是關鍵，如某個名人所說：“勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。”

以上是我自己覺得在這次假期社會實踐學到了自己覺得在社會立足必不可少的項目。大學是一個教育我、培養我、磨練我的圣地，我為我能在此生活而倍感榮幸。社會是一個很好的鍛煉基地，能將學校學的知識聯系于社會。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會的活動，能讓我們認識更多的人，結交更多的朋友。

大雪詩句范文6

關鍵詞：大數據 大學生 思想 教育

隨著互聯網技術的普及，大學作為科研和教育的主要陣地，新形勢下，各種數據的統計綜合更加快捷。教育工作者如何分析大數據形式下大學生思想政治教育的特點，并制定合理的教學策略，是當前的一個重要研究課題。

在大數據時代，大學生思想政治教育的主體、客體更全面 ；大學生思想政治教育的內容不是精確的，而是混雜的 ；大數據時代下，大學生思想政治教育的內容具有相關關系 ；大數據時代的思想政治教育內容是“數據化”的。

一、大學生思想政治教育面對的挑戰

1.思想政治教育的教育行為可能侵犯學生隱私

大數據分析可以使思想政治教育工作者看到學生的方方面面，而這些多多少少都會侵犯到學生的隱私權。雖然我們在收集數據之前，可能依照當下隱私保護法以個人為中心的思想：告訴學生，我們收集了哪些數據，作何用途，并且在收集數據之前征得學生個人的同意。但是大數據的價值更多源于它的二次利用，在大數據時代，很多數據在收集的時候并無意作其他用途，而最終卻產生了很多創新性的用途。所以我們無法提前告知學生尚未想到的用途而學生也無法統一這種尚是未知的用途，在這個過程中便侵犯了學生的隱私權。

2.大數據的思想政治教育導向可能不可靠

大數據的時代背景，可能讓我們越來越依賴大數據，但是大數據可能沒有那么可靠。數據的質量可能很差，數據分析的結果可能不是客觀的；數據分析可能存在錯誤或者具有誤導性；或者數據達不到量化的目的。比如說用標準化測驗來檢驗大學生的思想表現和評定其對大學老師或者學校的獎懲是不合理的。測驗能否全面檢驗一個學生的綜合能力？是否能反映出師資隊伍所需要的品質？這些都無法回答，但是數據分析卻看不出這些問題的存在。這本身就是一個問題。

二、大數據對大學生思想政治教育工作的啟示

1.形成全方位的思想行為預警機制

“大數據的核心就是預測。大數據的主要功能就是通過數學算法來分析海量數據，最終預測出事情發生的可能性。在技術層面上建立行為預警機制是可行的，將微博、社交網絡、搜索引擎中獲得的數據，利用大數據技術進行挖掘和分析，可以了解某些大學生在某一特定時期的思想和行為動態。例如，許多大學生在遇到戀情告吹、就業不順、學業受挫、人際矛盾等情況時，會通過人人網、微博、QQ狀態、微信群、朋友圈等途徑宣泄情緒、表達感想、尋求幫助。利用大數據技術進行數據挖掘和分析后，就可以預測哪些學生的思想和情緒波動較大需要加強關注、哪些需要朋輩互助、哪些需要老師的溝通和引導、哪些需要專業的心理咨詢輔導、哪些需要特別關注以免出現突發事件等，進而有針對性地開展工作。

2.建立大學生思想政治教育的“云課堂”

目前，課堂講授還是大學生思想政治教育的主要形式，一位老師面對一大群學生，教育的形式以“老師講、學生聽”的單向傳授為主，學生對傳授的內容無法自主選擇，缺乏接受教育的主動性。近年來，越來越多的網絡在線教育和大規模開放式網絡課堂（MOOC）橫空出世，使教育領域中的大數據獲得了更為廣闊的應用空間。如同已有的一些專業學習的在線教育平臺，利用大數據技術建立一所大學生自主學習的思政教育“云課堂”，可以使學生在接受思政教育時，自由地選擇受教育的地點和時間。與傳統的課堂授課相比，這種思政教育“云課堂”讓學生變被動為主動，主體意識大大增強，而老師也能和學生平等的對話和交流，并有針對性地進行個性化的教育。“云課堂”在開展教育的同時，也可以對受教育者的關注熱點、思想動態、學習效果進行數據分析，從而改進教育方式和內容。

3.實現大學生就業指導精準的個性化服務

2013年全國普通高校畢業生達到699萬人，就業形勢更加嚴峻復雜。怎樣有針對性地開展就業指導工作、怎樣滿足每個畢業生個性化的需要、怎樣實現學校和市場兩方面供需的有效匹配，是目前高校開展大學生就業指導服務工作普遍遇到的難題。各高校都有專門的就業指導部門，大多也都開設了相應的就業指導課程，有的高校在各院系還設有專職或兼職的老師負責學生的就業指導工作，就業指導的重要性可見一斑。但當前高校的就業指導工作還是以常規意義上的就業形勢分析和指導講座、企事業單位就業宣講會、就業經驗分享會等為主，個性化的就業指導開展得很少或者效果不夠理想。

隨著大數據時代的到來，可以通過大數據技術可以為每個學生提供求職意向、專業測評、個性分析、崗位匹配、薪酬對比等服務，產生每個畢業生的個人數據信息，再將社會上分散、海量、復雜的就業需求信息與每個學生的個人數據信息進行綜合分析和匹配對應，幫助每個學生認清和解答“哪個城市適合我發展”“這個行業未來五年的發展空間如何”“我目前的水平和能力能夠勝任哪方面的工作”“我還需要具備哪方面的能力和知識才能勝任心儀崗位的需要”等困惑和問題，引領大學生就業指導工作進入精準的個性化服務新時代。