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學(xué)前培訓(xùn)范文1

關(guān)鍵詞 新疆地區(qū) 學(xué)前雙語(yǔ)教師 培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.030

Abstract Xinjiang area is a region of ethnic minorities. The comprehensive quality of minority preschool bilingual teachers is related to the quality of education in the whole Xinjiang area. Through the investigation in Xinjiang preschool bilingual teachers training status， it can be found where there are a lot of problems. With the development of preschool bilingual education in Xinjiang， the training system of preschool bilingual teachers is imperative.

Keywords Xinjiang Area； preschool bilingual teachers； training

隨著新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求。目前，新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力已不能滿(mǎn)足當(dāng)前雙語(yǔ)教育的要求，影響著新疆學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，開(kāi)展新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，提高學(xué)前雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平，是一項(xiàng)需要亟待解決的任務(wù)。

1 新疆地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育培訓(xùn)的需求

1.1 對(duì)培訓(xùn)形式的需求

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求情況，問(wèn)卷中提到的培訓(xùn)形式有外出觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、園外交流、專(zhuān)家講座、教研討論、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)等，讓參與調(diào)查的教師進(jìn)行排序選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前雙語(yǔ)教師更多喜歡的培訓(xùn)形式是“外出觀摩”，其次是“聽(tīng)課評(píng)課”，而“送教下鄉(xiāng)”雖占一定比例，但不多?！巴獬鲇^摩”和“聽(tīng)課評(píng)課”對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是非常好的培訓(xùn)形式，在這樣的培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)教師可以通過(guò)互動(dòng)、學(xué)習(xí)、反思、研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。觀摩和聽(tīng)課能夠很好地與教師的教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，容易溝通理解，是一種促進(jìn)教師成長(zhǎng)的良好途徑?！巴獬鲇^摩”和“聽(tīng)課評(píng)課”雖指導(dǎo)性較強(qiáng)，見(jiàn)效也快，但如果聽(tīng)課教師不主動(dòng)去鉆研和思考，培訓(xùn)效果就會(huì)打折扣。因此，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)參訓(xùn)的教師，激發(fā)他們的參與意識(shí)，最大程度地發(fā)揮培訓(xùn)效果。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)有個(gè)性化的需求，這有利于教師規(guī)劃和追求自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展并進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

1.2 對(duì)培訓(xùn)師資的需求

在問(wèn)卷調(diào)查中列舉了一些培訓(xùn)人員供被調(diào)查的學(xué)前雙語(yǔ)教師選擇，有學(xué)前教育專(zhuān)家、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、幼兒園骨干教師、學(xué)前教育研究專(zhuān)家等。調(diào)查結(jié)果顯示有一半以上的學(xué)前雙語(yǔ)教師選擇了學(xué)前教育專(zhuān)家，不到一半的人選擇了學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師和幼兒園骨干教師。對(duì)于這個(gè)調(diào)查結(jié)果，不難預(yù)測(cè)，學(xué)前雙語(yǔ)教師具備了一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而對(duì)于如何在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，還需要專(zhuān)家教授的指點(diǎn)和引領(lǐng)。學(xué)前雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)決定著學(xué)前雙語(yǔ)教育的質(zhì)量，培訓(xùn)師資力量的強(qiáng)弱、培訓(xùn)方法的恰當(dāng)?shù)榷加绊懼鴮W(xué)前雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)效果。學(xué)前教育專(zhuān)家、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師和幼兒園骨干教師在培訓(xùn)學(xué)前雙語(yǔ)教師的過(guò)程中，能夠因地制宜地找準(zhǔn)參訓(xùn)教師身上存在的問(wèn)題，給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，并采取有效措施解決問(wèn)題，使培訓(xùn)工作切實(shí)達(dá)到提高學(xué)前雙語(yǔ)教師的效果。新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)的人員要求是比較高的，對(duì)不同素質(zhì)的專(zhuān)家教師都有一定的求知需求。

1.3 對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求

調(diào)查新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求情況，主要是從三個(gè)方面著手的：培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)頻率、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷可以看出，學(xué)前雙語(yǔ)教師更多地認(rèn)為在工作期間的培訓(xùn)能夠很好地指導(dǎo)如何將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合；集中培訓(xùn)的合理時(shí)間為50～70課時(shí)，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，容易滋生疲倦，太短則起不到培訓(xùn)的實(shí)際效果。學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)有一定的個(gè)性化需求和人性化需求，希望能夠合理地安排生活、工作和學(xué)習(xí)，這也有利于調(diào)動(dòng)教師的工作、學(xué)習(xí)積極性，可以使教師更好地安排好家庭和學(xué)校間的關(guān)系，充滿(mǎn)正能量地參與到學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)工作中。

1.4 對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在調(diào)查新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求上，大家更多關(guān)心的是根據(jù)教師能力制定培訓(xùn)內(nèi)容，還有些教師希望根據(jù)崗位需求和學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)制定培訓(xùn)內(nèi)容。隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才加入到新疆學(xué)前教育的工作中，使得學(xué)前雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提高。但同時(shí)，社會(huì)教育改革的不斷深入，對(duì)教師尤其是學(xué)前雙語(yǔ)教師的要求也隨之增高，學(xué)前雙語(yǔ)教師不去提升自己、不學(xué)習(xí)、不進(jìn)步就會(huì)被淘汰；另外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望也越來(lái)越高，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的要求也提高了。越來(lái)越多的學(xué)前雙語(yǔ)教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力已無(wú)法滿(mǎn)足崗位的要求了。因此，學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)參加培訓(xùn)的需求越來(lái)越高，而且目標(biāo)很明確，他們希望能提高自己的教育實(shí)踐能力，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容能豐富一些，這也是由學(xué)前雙語(yǔ)教師的教齡、專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷等內(nèi)在需求不同決定的。

2 對(duì)新疆地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

2.1 建立專(zhuān)業(yè)化的學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)師資力量

培訓(xùn)者在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中擔(dān)任著具體實(shí)施培訓(xùn)任務(wù)的工作，負(fù)責(zé)向培訓(xùn)學(xué)員傳授培訓(xùn)知識(shí)。培訓(xùn)者能力的高低、培訓(xùn)方法的選擇都直接影響著教師的培訓(xùn)效果。因此，培訓(xùn)者在培訓(xùn)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)前雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)不僅包括漢語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，還涉及不同文化背景下的差異性，以及培訓(xùn)學(xué)員的不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力。因此，作為學(xué)前雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)者，應(yīng)符合雙重標(biāo)準(zhǔn)，具備語(yǔ)言學(xué)基本理論和學(xué)前專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)能力。此外，培訓(xùn)者還應(yīng)對(duì)不同文化具有一定的認(rèn)同意識(shí)，熟知學(xué)員的需求和基礎(chǔ)、能力差異等。目前新疆地區(qū)比較缺乏高層次的學(xué)前雙語(yǔ)教育人才，在培訓(xùn)過(guò)程中漢語(yǔ)培訓(xùn)與學(xué)前教育培訓(xùn)脫節(jié)，影響了學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量。因此，承擔(dān)和組織培訓(xùn)學(xué)前雙語(yǔ)教師的院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使其掌握較高的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)理論，并了解學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的政策和實(shí)踐，能夠很好地將漢語(yǔ)培訓(xùn)和學(xué)前教育培訓(xùn)結(jié)合在一起，促使他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)上都能進(jìn)行科學(xué)的安排，承擔(dān)好學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)工作，不斷提高新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師的能力和水平。

2.2 制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案

只有準(zhǔn)確把握培訓(xùn)學(xué)員的需求情況，才能確保培訓(xùn)工作具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，有效的學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)建立在對(duì)培訓(xùn)學(xué)員需求分析的基礎(chǔ)上。在制定培訓(xùn)方案的過(guò)程中應(yīng)考慮培訓(xùn)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)能夠達(dá)到理想效果。在培訓(xùn)方案中應(yīng)適當(dāng)增加漢語(yǔ)口語(yǔ)課程和學(xué)前專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)課程。根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需要和課時(shí)安排，適當(dāng)增加這兩種課程的課時(shí)量，讓培訓(xùn)工作既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，又顧及到學(xué)員的實(shí)際需求。重視培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使參訓(xùn)學(xué)員能夠鞏固之前已掌握的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能了解最新的學(xué)前教育理論和學(xué)前兒童保健知識(shí)等，掌握觀察幼兒和分析幼兒行為的方法和技能。改善硬件培訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，滿(mǎn)足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師在音樂(lè)、舞蹈、手工等方面的專(zhuān)業(yè)技能，決定著教育教學(xué)活動(dòng)能否成功地開(kāi)展和進(jìn)行。硬件條件能夠有效地保障學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。良好的硬件外部條件，可以為需要提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

2.3 注重教學(xué)實(shí)習(xí)

學(xué)前雙語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的一個(gè)重要目標(biāo)是提高參訓(xùn)學(xué)員使用漢語(yǔ)組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)的能力。學(xué)前雙語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)員參加培訓(xùn)，主要是獲得運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的技能，并能將習(xí)得的理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，而教學(xué)實(shí)踐則是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的最佳方式。學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后將其運(yùn)用到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中如果發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可以再帶著問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程，培訓(xùn)效果自然會(huì)得到全面提升。承擔(dān)培訓(xùn)學(xué)前雙語(yǔ)教師工作任務(wù)的院校可以采用的教學(xué)實(shí)習(xí)方式是分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)相結(jié)合。分層次地組織學(xué)員進(jìn)行教學(xué)觀摩和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等來(lái)強(qiáng)化學(xué)前雙語(yǔ)教師組織實(shí)施幼兒園教學(xué)活動(dòng)的能力。承擔(dān)培訓(xùn)工作的院校應(yīng)建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，挑選一些優(yōu)秀的、溝通能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐課程，及時(shí)地與學(xué)員溝通，組織討論教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和解決方法，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，適當(dāng)靈活地調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，真正落實(shí)教學(xué)實(shí)踐課程。

2.4 創(chuàng)建漢語(yǔ)言的校園環(huán)境

在漢語(yǔ)言這個(gè)校園文化環(huán)境中，有利于學(xué)員提高漢語(yǔ)水平，當(dāng)漢語(yǔ)水平得到提高之后，學(xué)前雙語(yǔ)教師才能不斷改進(jìn)自身的漢語(yǔ)教學(xué)組織能力。因此，承擔(dān)學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)員營(yíng)造良好的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在培訓(xùn)課堂環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)并加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成輕松愉悅的漢語(yǔ)交流氛圍；在課外，可以要求少數(shù)民族教師與管理人員和其他學(xué)員用漢語(yǔ)進(jìn)行日常的交流，積極開(kāi)展“雙語(yǔ)”學(xué)員與漢族學(xué)員間的互動(dòng)互學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。另外，培訓(xùn)學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)員用漢語(yǔ)進(jìn)行記日記，堅(jiān)持看漢語(yǔ)新聞，練習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)等，也可以組織漢語(yǔ)演講比賽、朗讀比賽、歌曲比賽、漢語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)比賽等各類(lèi)豐富多彩的活動(dòng)，豐富學(xué)員的課余文化活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，提高漢語(yǔ)水平。

2.5 采用多樣化的教學(xué)形式

在培訓(xùn)學(xué)前雙語(yǔ)教師當(dāng)中，應(yīng)關(guān)注參加培訓(xùn)學(xué)員，利用成人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用多樣化的教學(xué)組織形式，不斷激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在討論和交流的互動(dòng)中促進(jìn)各類(lèi)知識(shí)的全面提升。承擔(dān)培訓(xùn)工作的學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)工作時(shí)應(yīng)注重管理教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，從思想和行為說(shuō)重視培訓(xùn)工作，明確學(xué)員間的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段來(lái)組織和調(diào)整培訓(xùn)課程，科學(xué)化、規(guī)范化教學(xué)工作。在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，多采用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與熱情，促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和自主探究。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前階段的雙語(yǔ)教育對(duì)于幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和日后的社會(huì)適應(yīng)及發(fā)展具有重要作用。學(xué)前雙語(yǔ)教師參加培訓(xùn)，能夠有效地提高漢語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)一步可以提高組織教育教學(xué)的能力。通過(guò)調(diào)查研究新疆地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)他們這些不同的需求，開(kāi)展培訓(xùn)，能夠起到一定的針對(duì)性，有利于培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展和培訓(xùn)效果的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 林玲.新疆雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的困境和思考[J].中國(guó)民族教育，2016（1）.

學(xué)前培訓(xùn)范文2

1.根據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育中的美術(shù)教育應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的造型能力和動(dòng)手能力上。造型能力主要包括素描、中國(guó)畫(huà)等；動(dòng)手能力主要包括怎樣配色、如何構(gòu)圖等。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育中的美術(shù)課培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的，學(xué)前教育的美術(shù)課不是培養(yǎng)學(xué)生有較深的美術(shù)造詣，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種美學(xué)的熏陶和提升其美術(shù)素質(zhì)。所以，學(xué)前教育中的美術(shù)教育更主要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的追求，提高學(xué)生的欣賞水平，更加注重在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的確定

在學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的實(shí)際結(jié)合。多用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其應(yīng)該在如何加強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)以及拓展創(chuàng)造性思維方面多做努力，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這樣才能夠取得良好的效果。如在手工課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，要求學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中多琢磨，從不同的角度去試驗(yàn)，找到不同的試驗(yàn)結(jié)果，并且進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，教師都要對(duì)他們的些許進(jìn)步及時(shí)給予肯定，給他們充足的信心，使他們相信自己有能力做好。另外，要盡量讓學(xué)生了解整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣很好地運(yùn)用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握美術(shù)教育活動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入了解美術(shù)教育實(shí)踐。教師還要仔細(xì)觀察學(xué)生的教育實(shí)踐和他們參加繪畫(huà)課程的實(shí)踐，讓學(xué)生掌握最基本的指導(dǎo)策略，這樣能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)其科學(xué)性和實(shí)用性的美術(shù)教育技能。

3.輔的技能訓(xùn)練途徑

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得美術(shù)教育技能的首選途徑，不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，如素描練習(xí)、色彩寫(xiě)生等，而且要重視學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)臨摹與默畫(huà)技巧訓(xùn)練。通過(guò)這類(lèi)幼兒園實(shí)用美術(shù)技能的訓(xùn)練，促使學(xué)生提高自身審美修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力，從而提高教育實(shí)踐能力。開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)教育技能習(xí)得的另一途徑。目前懷化學(xué)院教育科學(xué)系就開(kāi)設(shè)了巧手結(jié)藝社、陶藝社、致遠(yuǎn)書(shū)法協(xié)會(huì)等社團(tuán)，社團(tuán)活動(dòng)是美術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的拓展，以學(xué)生組織活動(dòng)、教師參與為主，旨在形成以活動(dòng)帶動(dòng)教育技能實(shí)訓(xùn)的氛圍。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高其學(xué)習(xí)積極性，并借此充實(shí)校園文化內(nèi)容，同時(shí)也便于教師檢驗(yàn)學(xué)生的教育技能掌握情況，促使教師反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，同樣是幫助學(xué)生習(xí)得美術(shù)教育技能的重要途徑。近年來(lái)，懷化學(xué)院教育科學(xué)系從大三下學(xué)期開(kāi)始，組織學(xué)生每周半天時(shí)間到幼兒園開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這是學(xué)生了解幼兒園教育實(shí)踐，包括美術(shù)教育實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)幼兒園美術(shù)教育的科研活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。學(xué)校還組建了美術(shù)技能創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，既深入研究如何促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生習(xí)得美術(shù)教育技能的問(wèn)題，也為學(xué)生的科研活動(dòng)提供了專(zhuān)業(yè)支持。

4.考核評(píng)價(jià)

學(xué)前培訓(xùn)范文3

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)幼兒教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園；學(xué)前班；師資培訓(xùn)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理、獨(dú)立建制，有三個(gè)以上不同年齡班，按國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級(jí)幼兒園(班)和培訓(xùn)村級(jí)幼兒園(班)教師，帶動(dòng)幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實(shí)施中存在著哪些問(wèn)題?應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級(jí)幼兒園教師?

為了考察這些問(wèn)題，筆者運(yùn)用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象，選擇西部某省一國(guó)家級(jí)縣為研究對(duì)象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬?lài)?guó)家級(jí)貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時(shí)，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻(xiàn)查閱法，輔助使用了問(wèn)卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進(jìn)行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性

國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(mén)(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“縣級(jí)以上教育部門(mén)要加強(qiáng)幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)”?？梢?jiàn)，國(guó)家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵(lì)和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國(guó)家教育政策的要求。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實(shí)的需要。在我國(guó)，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個(gè)幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢(shì)，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點(diǎn)輻射學(xué)前班，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。

(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性

在該地區(qū)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門(mén)比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強(qiáng)度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財(cái)力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。

具體來(lái)看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專(zhuān)業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國(guó)家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定；在財(cái)力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費(fèi)以國(guó)家財(cái)政預(yù)算安排為主。有相對(duì)機(jī)動(dòng)的財(cái)力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對(duì)較大，場(chǎng)地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對(duì)較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級(jí)幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實(shí)際需要與之進(jìn)行交流和幫扶。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問(wèn)題，影響了開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果。

(一)培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃

就教育主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門(mén)都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動(dòng)，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒(méi)有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒(méi)有制定培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。在執(zhí)行上級(jí)規(guī)定時(shí)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒(méi)有制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)時(shí)間往往安排不當(dāng)，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動(dòng)安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒(méi)有記錄和思考存在的問(wèn)題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒(méi)有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。

(二)培訓(xùn)形式較單一

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專(zhuān)題講座”、“跟班見(jiàn)習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時(shí)能“親自去上課，讓老師找出存在的問(wèn)題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個(gè)鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1—2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動(dòng)，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開(kāi)課、開(kāi)展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來(lái)參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢(xún)4人。除此之外，結(jié)對(duì)指導(dǎo)、包點(diǎn)支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實(shí)際、易學(xué)會(huì)、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見(jiàn)影的、表面的東西，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮”；相對(duì)而言，對(duì)幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開(kāi)展活動(dòng)等方面進(jìn)行的培訓(xùn)較少，而實(shí)際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為，十分有必要教授怎么進(jìn)行家園工作，因?yàn)椤昂芏嗉议L(zhǎng)外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來(lái)讀書(shū)，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)椤皩W(xué)前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對(duì)他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進(jìn)行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為，幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計(jì)和實(shí)施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實(shí)際。還有的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過(guò)高，自己縱使有心也無(wú)能為力。

(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過(guò)多展示了自己作為一名受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺(jué)良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負(fù)責(zé)人曾這樣說(shuō)，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無(wú)知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時(shí)候像總指揮指點(diǎn)江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對(duì)，那樣不行。”這或許說(shuō)重了問(wèn)題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會(huì)認(rèn)為，“我們確實(shí)不懂，自己也很自卑，因?yàn)闆](méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，自己也認(rèn)為自己沒(méi)有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。

(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小

該地教育主管部門(mén)規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級(jí)規(guī)定開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門(mén)監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。但因?yàn)闄?quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級(jí)教育主管部門(mén)都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展情況。除了這一規(guī)定，兩級(jí)教育主管部門(mén)極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展情況，更沒(méi)有對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的責(zé)任感較弱和積極性差，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開(kāi)展培訓(xùn)工作是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的效果，以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的收獲”。針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和當(dāng)?shù)貙?shí)際，筆者提出以下對(duì)策：

(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作的規(guī)劃

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)計(jì)劃這一問(wèn)題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)需要做好以下工作：1、由縣級(jí)教育主管部門(mén)結(jié)合國(guó)家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長(zhǎng)期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時(shí)、以何種形式組織相應(yīng)的會(huì)議或者活動(dòng)，讓各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門(mén)結(jié)合縣級(jí)幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計(jì)劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開(kāi)展活動(dòng)。3、在制定規(guī)劃時(shí)，兩級(jí)教育主管部門(mén)都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)其在培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展中多跟學(xué)前班教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，制定更為具體和詳細(xì)的培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃。

(二)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的監(jiān)管力度

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問(wèn)題，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級(jí)教育主管部門(mén)的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對(duì)監(jiān)督者的工作進(jìn)行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校可在每學(xué)期進(jìn)行一到兩次的檢查或者親自參與該活動(dòng)；縣級(jí)教育主管部門(mén)則可每學(xué)期聽(tīng)取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報(bào)一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)和幼兒教師的工作業(yè)績(jī)范圍，并由區(qū)縣教育行政部門(mén)組織成立相應(yīng)的評(píng)審組，在學(xué)年末進(jìn)行一次全面的評(píng)估。4、在每次的督導(dǎo)和評(píng)估過(guò)程中，兩級(jí)教育主管部門(mén)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個(gè)人，對(duì)其給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入力度

該地特殊的經(jīng)濟(jì)、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請(qǐng)的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對(duì)低，這樣的教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大，給培訓(xùn)工作帶來(lái)很大的困難?；诖耍骷?jí)教育部門(mén)要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟(jì)投入力度：1、縣級(jí)教育主管部門(mén)每年從教育費(fèi)附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，該經(jīng)費(fèi)主要用于保證幼兒教師固定工資的按時(shí)發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費(fèi)可有針對(duì)性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個(gè)小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費(fèi)用于補(bǔ)貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)每年拿出一定的費(fèi)用用于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)：一半費(fèi)用用于支持和鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開(kāi)展培訓(xùn)工作的費(fèi)用，包括購(gòu)買(mǎi)必需物品的費(fèi)用、下鄉(xiāng)送課的交通費(fèi)和就餐費(fèi)等，并對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；一半費(fèi)用用于支持和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前班教師，包括補(bǔ)貼他們參加培訓(xùn)時(shí)需要的交通費(fèi)和就餐費(fèi)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)

該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對(duì)較好。但筆者也發(fā)現(xiàn)，該地很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園缺乏持續(xù)發(fā)展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農(nóng)村稅費(fèi)制度改革后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園主要依靠收費(fèi)維持生存，經(jīng)費(fèi)少且不穩(wěn)定，幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢(shì)，影響了其在農(nóng)村幼兒教育中培訓(xùn)學(xué)前班教師效果的發(fā)揮。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園本身存在的問(wèn)題，除了依靠上級(jí)資助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要不斷強(qiáng)化自身建設(shè)，因地制宜，完善機(jī)制，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的先進(jìn)性，更好地帶動(dòng)學(xué)前班教師的發(fā)展。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教實(shí)際，如幼兒教育發(fā)展不均衡。明了開(kāi)展培訓(xùn)工作也是當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展的需要，從內(nèi)心勇于承擔(dān)起培訓(xùn)學(xué)前班教師的重任。

學(xué)前培訓(xùn)范文4

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生骨干；培訓(xùn)體系

在高校發(fā)展從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的大背景下，大部分高等院校的學(xué)生骨干肩負(fù)著不可推卸的重任。此處所提到的高校大學(xué)生骨干是指在各級(jí)各類(lèi)學(xué)生組織中擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)、承擔(dān)一定職責(zé)、履行一定義務(wù)，以促進(jìn)高校教育內(nèi)涵發(fā)展、提升同學(xué)綜合素質(zhì)為目標(biāo)的特定學(xué)生群體。根據(jù)現(xiàn)狀，我國(guó)高校學(xué)生骨干群體包括各級(jí)共青團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)、黨支部等學(xué)生管理群體。開(kāi)展學(xué)生骨干培訓(xùn)，構(gòu)建高效的大學(xué)生骨干培訓(xùn)體系，是適應(yīng)高等學(xué)校教育發(fā)展形勢(shì)的需要，是提高學(xué)生骨干綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，在提高學(xué)生骨干素質(zhì)與能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神、奉獻(xiàn)精神、引進(jìn)新思維、新理念和新管理方法中起著重要的作用。

一、構(gòu)建學(xué)生骨干培訓(xùn)體系的必要性

學(xué)生骨干是高校學(xué)生管理的中堅(jiān)力量和形象代表，是溝通學(xué)生與學(xué)校的橋梁，但對(duì)于部分學(xué)生骨干出現(xiàn)的各種不正之風(fēng)，部分學(xué)校和學(xué)生本人都沒(méi)有給予足夠的重視，而是一味的讓學(xué)生骨干自己在工作過(guò)程中摸索總結(jié)，這樣只會(huì)讓學(xué)生骨干的工作能力和管理水平停滯不前。無(wú)論是學(xué)生思想政治工作，還是學(xué)生日常性事務(wù)工作，學(xué)生骨干在大學(xué)生中的作用不容忽視。同時(shí)，建立一套完整的培訓(xùn)體系可以從以下幾個(gè)方面起到作用：

1.引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)

學(xué)生骨干是學(xué)生中的優(yōu)秀代表，優(yōu)秀的學(xué)生骨干有較高的綜合素質(zhì)和人格魅力，在學(xué)生中有較高的威信，有很好的表率和示范作用，從一定意義上說(shuō)，通過(guò)學(xué)生骨干的示范作用，可以引導(dǎo)其他學(xué)生形成良好的行為生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。隨著“以學(xué)生為本”觀念的確立，學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)功能在很多高校已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)。

2.促進(jìn)高校學(xué)生工作健康發(fā)展

隨著高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，很多高校的學(xué)生工作人員尤其是輔導(dǎo)員明顯不足?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第24號(hào)）中要求高校要“按照不低于1：200的比例設(shè)置本、專(zhuān)科生一線專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位”，但有些高校輔導(dǎo)員與學(xué)生之比高達(dá)1：400，甚至更高。面對(duì)高校學(xué)生工作內(nèi)容繁雜、任務(wù)重的工作現(xiàn)狀，學(xué)生骨干既是學(xué)生工作人員的得力助手，又是廣大學(xué)生的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)校一些決策和任務(wù)的組織執(zhí)行者。學(xué)生工作人員通過(guò)學(xué)生骨干實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常管理中的宣傳向?qū)?、組織管理和服務(wù)溝通等功能，從而提高學(xué)生工作的效率。因此，學(xué)生骨干隊(duì)伍已成為高校學(xué)生工作人員尤其是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的一種重要的補(bǔ)充，成為各高校學(xué)生管理工作中十分重要的力量。所以，培訓(xùn)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、工作積極、敢于開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)生骨干隊(duì)伍，有利于促進(jìn)高校學(xué)生工作健康發(fā)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生骨干培訓(xùn)工作的科學(xué)性和合理性

構(gòu)建學(xué)生骨干培訓(xùn)體系，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生骨干培訓(xùn)的開(kāi)展。有利于培訓(xùn)工作的管理規(guī)范化和可操作性，使培訓(xùn)工作做到有“章”可循。促進(jìn)對(duì)培訓(xùn)師資力量的發(fā)掘和培訓(xùn)師資隊(duì)伍的形成，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)督和管理。同時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生骨干培訓(xùn)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，不僅克服目前很多培訓(xùn)工作的隨意性，還可以克服目前培訓(xùn)工作出現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容不連貫或者具有重復(fù)性的不足，更加注重了培訓(xùn)的針對(duì)性。

二、當(dāng)前大學(xué)生骨干培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生骨干使用多、培訓(xùn)少，學(xué)生骨干培訓(xùn)形式化

學(xué)生骨干是具有良好潛質(zhì)，活躍的，在學(xué)生中有影響力、號(hào)召力的優(yōu)秀分子。大部分高校開(kāi)展學(xué)生骨干集中培訓(xùn)，體現(xiàn)了高校學(xué)生工作對(duì)學(xué)生骨干培養(yǎng)的重視。但是，部分人對(duì)學(xué)生骨干培訓(xùn)不以為然，老師往往重視學(xué)生骨干在工作中的熱情和工作能力，而對(duì)提高他們的綜合素質(zhì)不夠重視。學(xué)生骨干對(duì)這種培訓(xùn)的重要性也認(rèn)識(shí)不足。被動(dòng)參訓(xùn)，應(yīng)付了事，達(dá)不到預(yù)期效果。大家對(duì)培訓(xùn)目的認(rèn)識(shí)不夠清晰，只在乎形式，不重視效果。學(xué)生骨干培訓(xùn)往往趨于形式化，培訓(xùn)課程質(zhì)量不高。

2.學(xué)生骨干培訓(xùn)模式單一化

當(dāng)前學(xué)生骨干培訓(xùn)基本以“講座”為主要形式。這種形式還是以老師為中心的“封閉式”的學(xué)習(xí)方式，缺乏互動(dòng)。“講座”這種形式本身無(wú)可厚非，但是如何在培訓(xùn)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種形式就值得認(rèn)真考慮。在確定培訓(xùn)內(nèi)容和課程上，照搬教科書(shū)或者網(wǎng)上的培訓(xùn)材料，培訓(xùn)前缺乏必要的調(diào)查和分析，特別是在培訓(xùn)模式上創(chuàng)新不足。

3.培訓(xùn)內(nèi)容不合理，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)生骨干培訓(xùn)多呈現(xiàn)以下的傾向：多一般性的培訓(xùn)，忽略分層次性的培訓(xùn)，不能做到按需培訓(xùn)和分類(lèi)培訓(xùn)，多開(kāi)展課堂理論的大眾化培訓(xùn)，缺乏崗位知識(shí)和崗位職責(zé)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的實(shí)踐性較差，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)與使用脫節(jié)。

4.培訓(xùn)管理制度不完善，缺乏培訓(xùn)規(guī)范

部分學(xué)生骨干一旦選聘結(jié)束，會(huì)失去先前的拼闖勁和創(chuàng)造力，有的甚至出現(xiàn)能力倒退，包括培訓(xùn)中紀(jì)律性不強(qiáng)，隨意請(qǐng)假或缺勤較多。缺乏相應(yīng)的考核辦法和激勵(lì)措施。

三、構(gòu)建高效的學(xué)生骨干培訓(xùn)體系

在現(xiàn)代企業(yè)中，員工的培訓(xùn)發(fā)展已經(jīng)比較成熟，世界著名的企業(yè)如通用電氣、IBM、海爾等均有自己獨(dú)立的培訓(xùn)中心，有一套適合本企業(yè)員工的培訓(xùn)體系。因?yàn)橹挥袆?wù)實(shí)、高效的培訓(xùn)體系才能夠讓員工迅速熟悉自己的崗位職責(zé)，讓員工明白自己在工作中的角色。所以，對(duì)于高校學(xué)生骨干也需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，根據(jù)在實(shí)際工作中對(duì)骨干的培訓(xùn)情況，分別從以下幾個(gè)方面構(gòu)建培訓(xùn)體系：

1.培訓(xùn)需求分析

學(xué)生骨干的培訓(xùn)應(yīng)該是有目的進(jìn)行，因此，培訓(xùn)前需要進(jìn)行需求分析。根據(jù)需求來(lái)指導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃的制定，這樣才能有的放矢，不會(huì)單純地為培訓(xùn)而培訓(xùn)。培訓(xùn)需求分析從組織（如學(xué)生會(huì)、班級(jí)、黨支部等）、工作、個(gè)人三個(gè)方面進(jìn)行。組織分析指確定組織范圍內(nèi)的培訓(xùn)需求，以保證培訓(xùn)計(jì)劃符合組織的整體目標(biāo)和要求。具體是指對(duì)組織的組織結(jié)構(gòu)、組織目標(biāo)及組織優(yōu)劣等加以分析，從而估計(jì)出學(xué)生骨干需要在哪些方面進(jìn)行培訓(xùn)。工作分析指學(xué)生骨干達(dá)到理想的工作效果所必須掌握的知識(shí)和技能。個(gè)人分析是將學(xué)生骨干現(xiàn)有的水平與未來(lái)對(duì)學(xué)生骨干能力的要求進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間是否存在差距。培訓(xùn)需求的調(diào)查方法通常有：?jiǎn)柧碚{(diào)查法：向需要進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)生骨干發(fā)出培訓(xùn)需求問(wèn)卷，讓學(xué)生骨干結(jié)合自己的工作任務(wù)和個(gè)人發(fā)展提出培訓(xùn)需求；召開(kāi)會(huì)議法：對(duì)不同組織的骨干進(jìn)行開(kāi)會(huì)，將骨干提出的需求進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，確定需要培訓(xùn)的內(nèi)容。

2.培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

在整個(gè)培訓(xùn)體系中，培訓(xùn)課程是最重要的一部分。根據(jù)本文作者在我校學(xué)生骨干中所做的培訓(xùn)需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管在調(diào)查中對(duì)培訓(xùn)的需求有很多，但歸類(lèi)來(lái)看，培訓(xùn)內(nèi)容包括三個(gè)層次，即知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)培訓(xùn)。知識(shí)類(lèi)的培訓(xùn)通常針對(duì)各級(jí)組織的新骨干，因?yàn)橹R(shí)類(lèi)的培訓(xùn)通常是讓骨干了解自己從事目前這份工作需要儲(chǔ)備哪些知識(shí)，了解具體崗位的內(nèi)容為主，這些知識(shí)也包含常識(shí)類(lèi)的知識(shí)，例如：管理常識(shí)、學(xué)校文化、哲學(xué)常識(shí)等。技能類(lèi)的培訓(xùn)通常要求學(xué)生骨干對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)的應(yīng)對(duì)處理，提高處理各類(lèi)事件的能力。例如：某學(xué)生組織在活動(dòng)中出現(xiàn)了意外傷害事件，那么該組織的學(xué)生骨干能夠迅速的做出處理此類(lèi)事件的決定，首先通知校醫(yī)院，同時(shí)聯(lián)系輔導(dǎo)員、學(xué)生管理部門(mén)和保衛(wèi)部門(mén)。素質(zhì)類(lèi)的培訓(xùn)屬于較高層次的培訓(xùn)，此類(lèi)培訓(xùn)通常是為了開(kāi)發(fā)優(yōu)秀學(xué)生骨干的潛能，通常安排在高年級(jí)學(xué)生中，因?yàn)檫@部分骨干已經(jīng)熟悉學(xué)校的各項(xiàng)流程，并且有著豐富的經(jīng)歷。一般來(lái)說(shuō)，高層次的學(xué)生骨干（學(xué)生會(huì)主席團(tuán)成員、各部部長(zhǎng)）主要偏向于知識(shí)培訓(xùn)與素質(zhì)培訓(xùn)，而一般學(xué)生骨干（各部門(mén)干事）則傾向于知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，但它最終是由培訓(xùn)者的能力與預(yù)期的職能之間的差異所決定的。

3.培訓(xùn)層次劃分及培訓(xùn)時(shí)間的確定

不同階段的學(xué)生骨干在學(xué)校的經(jīng)歷和感受各不相同，所掌握的能力與工作技巧更是差別很大。按不同時(shí)間階段劃分為：①崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是為新生骨干提供基本的任職知識(shí)和基本的技能培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容通常包組織介紹、崗位職責(zé)和工作內(nèi)容；②在崗培訓(xùn)。培訓(xùn)主要是針對(duì)正在工作的學(xué)生骨干，培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)平時(shí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，通常表現(xiàn)為某項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展和總結(jié)。培訓(xùn)時(shí)間的確定：按照年級(jí)劃分的培訓(xùn)，在每學(xué)年開(kāi)學(xué)前后，針對(duì)學(xué)生對(duì)一年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)進(jìn)行培訓(xùn)。按照職務(wù)劃分的培訓(xùn)主要安排在招收新成員后或組織成員換屆結(jié)束，及時(shí)有效的幫助干部迅速適應(yīng)新角色并開(kāi)展工作。但是應(yīng)避開(kāi)學(xué)校常規(guī)活動(dòng)較多的月份，嘗試在假期前后進(jìn)行集中式的培訓(xùn)， 確保培訓(xùn)的效果不因其他事務(wù)干擾。

4.培訓(xùn)方法選擇

企業(yè)培訓(xùn)中的方式有很多種，包括講授法、視聽(tīng)法、演示法、游戲法、案例教學(xué)法、角色扮演法、拓展訓(xùn)練法等許多種方法，各種培訓(xùn)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方法配合起來(lái)，靈活使用。特別是由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，對(duì)學(xué)生骨干的培訓(xùn)更多采用的是講授法、案例分析法和素質(zhì)拓展法。

5.培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)效果的評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)是否有效、合理的標(biāo)準(zhǔn)。因此，評(píng)估不僅僅是培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估，還貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，最終使培訓(xùn)效果最大化。評(píng)估的方法通常有比較法和問(wèn)卷調(diào)查法，比較法分為縱向比較和橫向比較，縱向比較法是針對(duì)評(píng)估對(duì)象培訓(xùn)前后進(jìn)行比較，衡量培訓(xùn)的效果；橫向比較法就是將培訓(xùn)對(duì)象和未接受培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行比較，衡量培訓(xùn)的效果。問(wèn)卷調(diào)查法是通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷對(duì)與培訓(xùn)有關(guān)的因素，如教材內(nèi)容，講師與授課方式，培訓(xùn)組織、培訓(xùn)跟進(jìn)進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

高校學(xué)生骨干隊(duì)伍的建設(shè)，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要渠道，積極探索、構(gòu)建有效的學(xué)生骨干培訓(xùn)體系，通過(guò)培訓(xùn)一支能力過(guò)硬素質(zhì)優(yōu)秀的骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生中的模范帶頭作用，既是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是高校發(fā)展的客觀需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)斌.淺談高校學(xué)生骨干的培訓(xùn).現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo).

學(xué)前培訓(xùn)范文5

【關(guān)鍵詞】普通話(huà)培訓(xùn)，教學(xué)方法，探析

現(xiàn)代漢語(yǔ)是現(xiàn)代漢民族的共同語(yǔ)，它的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)是普通話(huà)。普通話(huà)是法定的國(guó)家通用語(yǔ)言，在全國(guó)各地區(qū)各領(lǐng)域發(fā)揮著極為重要的作用，在國(guó)際上的影響也正在擴(kuò)大。隨著中國(guó)的和平發(fā)展，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等的快速進(jìn)步，以及人們思想觀念的深刻變化，現(xiàn)代漢語(yǔ)（普通話(huà)）在國(guó)內(nèi)外的作用與影響將會(huì)越來(lái)越大。因此，教好、學(xué)好、用好現(xiàn)代漢語(yǔ)（普通話(huà)），不斷提高普通話(huà)水平和應(yīng)用能力，顯得比以往任何時(shí)候都更為緊迫和重要。

但是，由于普通話(huà)培訓(xùn)是一門(mén)知識(shí)性、理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。故枯燥、抽象成了其“代名詞”。再加上一些辦學(xué)條件的限制，或缺乏必要的教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)備；或無(wú)法讓學(xué)生從教室小課堂走向社會(huì)大課堂；或無(wú)力組織學(xué)生參加一些必要的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，如：舉辦“演講、辯論、朗誦比賽” 等等，因?yàn)檫@需要相關(guān)部門(mén)、相關(guān)人員的大力配合，做為一名普通教師，一般很難有此號(hào)召力。凡此種種，使得一些擔(dān)任普通話(huà)培訓(xùn)的教師往往是“吃盡苦中苦，難嘗一絲甜”，一提普通話(huà)培訓(xùn)，大有“奮袖出臂、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”之感。為難情緒溢于言表，一覽無(wú)遺。

為此，有人發(fā)出了這樣的感慨：“不往講臺(tái)站，不知教師難”，“不講語(yǔ)言學(xué)，不知教學(xué)難上難”。順其思路追尋而下，隱含的一句應(yīng)該就是：“要想講好語(yǔ)言學(xué)，則是難上加難，難于上青天”了 。當(dāng)然，有點(diǎn)兒夸張。不過(guò)，講授普通話(huà)培訓(xùn) “難”，看來(lái)毋庸置疑，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，如何擺脫困境，變壓力為動(dòng)力，化腐朽為神奇，就成了擺在每一位普通話(huà)培訓(xùn)教師面前的一盤(pán)棋，如何下，恐怕只能是“八仙過(guò)海，各顯神通”了。

我堅(jiān)信一句話(huà)，那就是“世上無(wú)難事，只怕有心人。”世上的任何事情只要我們用“心”去做，一切皆有可能。為了把這門(mén)單調(diào)枯燥的課程變的有聲有色，有滋有味，我就用“心”去做，其結(jié)果是“別有洞天 ”。

一、注重積累，做生活的“有心人”

韓非子說(shuō)：“長(zhǎng)袖善舞，多財(cái)善賈”。意思是說(shuō)，袖子長(zhǎng)，舞起來(lái)才好看；錢(qián)財(cái)多，生意才好做。教學(xué)也是這個(gè)道理，只有儲(chǔ)備了足夠的材料，教書(shū)才能如魚(yú)得水，育人才能左右逢源。否則，只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。我積累的途徑主要是：

（一）向同行學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)?？鬃釉唬喝诵校瑒t必有我?guī)熝?。杜甫則又溫馨提示：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。為此，我利用業(yè)余時(shí)間經(jīng)常翻閱大量相關(guān)的書(shū)籍，瀏覽眾多同行前輩的教學(xué)心得。從中汲取營(yíng)養(yǎng)，補(bǔ)充能量。

（二）向社會(huì)學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)。生活是萬(wàn)花筒，社會(huì)是大課堂。電視這個(gè)“大眾情人”如今已走入了千家萬(wàn)戶(hù)，異彩紛呈的電視節(jié)目一方面讓人賞心悅目，另一方面散落其中的繞口令、格言、趣味詩(shī)、小故事、小笑話(huà)兒、小品、戲劇臺(tái)詞、歌曲唱詞等語(yǔ)言珍品更讓我如獲至寶，盡收囊中。這樣，在授課時(shí)信手拈來(lái)，情趣盎然，其樂(lè)無(wú)窮。

二、注重訓(xùn)練，做授課的“用心“人

俗話(huà)說(shuō)：打鐵還需自身硬。教師作為知識(shí)的傳播者，作為學(xué)生的引路人。它一方面要求教師既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，豐富的百科常識(shí)，另一方面還要求教師力爭(zhēng)求多才多藝。此外，還必須具備良好的心理素質(zhì)。

“寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來(lái)” 。為了練就一身硬功，我為此灑下了許多辛勤的汗水，擠占了許多休閑娛樂(lè)的時(shí)間。那么，平時(shí)我一般從以下幾方面做起：

（一）苦練基本功――培養(yǎng)個(gè)人魅力。魅力，是對(duì)人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀；人有魅力，別人就愿意與之多交往。一個(gè)教師若有魅力，學(xué)生就喜歡多親近他，樂(lè)于聆聽(tīng)其教誨，所謂“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道”。

語(yǔ)言美是教師必備的素質(zhì)之一，是教學(xué)成功的重要保證。在教與學(xué)之間，語(yǔ)言其實(shí)就是一座橋梁，一座感情交流的橋梁。因此，教師的語(yǔ)言必須做到： 口齒清楚、發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)流暢、表達(dá)力強(qiáng)、富有啟發(fā)和感染力，像優(yōu)美的樂(lè)曲，娓娓動(dòng)聽(tīng)；似緩緩的流水，靜靜地滲入學(xué)生心田。

為此我堅(jiān)持每天練習(xí)朗讀不同體裁的文章，聆聽(tīng)央視播音員的播音，十幾年如一日，從未間斷。天道酬勤，目前，對(duì)于各種體裁的文章在朗讀時(shí)基本上做到了字正腔圓，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)；抑揚(yáng)頓挫，舒緩有致，處理的恰到好處。

（二）情景設(shè)計(jì)――提高創(chuàng)新能力。偉人曾說(shuō)過(guò)，房子是應(yīng)該經(jīng)常打掃的，不打掃就會(huì)積滿(mǎn)了灰塵；臉是應(yīng)該經(jīng)常洗的，不洗就會(huì)灰塵滿(mǎn)面。流水不腐，戶(hù)樞不蠹，為此，每一個(gè)人都應(yīng)經(jīng)常開(kāi)動(dòng)機(jī)器，打掃自己的“房間”。否則，就會(huì)停滯不前，失去生命的活力。

為此，我經(jīng)常設(shè)想一定的問(wèn)題，逼迫自己去思考，去多問(wèn)幾個(gè)為什么？進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。例如：復(fù)習(xí)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但老師提問(wèn)，學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式很難達(dá)到預(yù)期的目的，有時(shí)甚至?xí)m得其反，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感。為此，我設(shè)計(jì)了多種復(fù)習(xí)方案。如“幸運(yùn)抽號(hào)提問(wèn)，合作爭(zhēng)勝提問(wèn)，學(xué)生互問(wèn)，生問(wèn)師答”等。

三、注重溝通，做學(xué)生的“知心人”

學(xué)前培訓(xùn)范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)；培訓(xùn)

音樂(lè)能夠讓小學(xué)生真實(shí)地感受生活和表現(xiàn)生活的無(wú)限美好，表達(dá)對(duì)美的向往和追求，在美的神韻中認(rèn)識(shí)美、理解美、感受美、表現(xiàn)美。音樂(lè)，作為一種藝術(shù)，有著獨(dú)特的審美性和藝術(shù)感染力，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。但是目前社會(huì)上出現(xiàn)了很多的音樂(lè)輔導(dǎo)班，很多家長(zhǎng)也都是喜歡讓學(xué)生去參加培訓(xùn)。

一、當(dāng)前社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)的利弊分析

目前社會(huì)上出現(xiàn)了各種形式的音樂(lè)輔導(dǎo)班，從宣傳上看的確異常豐富多彩，而且很多的小學(xué)生也的確受益匪淺，能夠有一技之長(zhǎng)，能夠拿到各種比賽的名次。音樂(lè)本質(zhì)上是一種審美教育，音樂(lè)輔導(dǎo)班的出現(xiàn)能夠在很大程度上改變應(yīng)試教育的弊端，能夠有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

但是從輔導(dǎo)班的教學(xué)來(lái)看，存在著一些諸如過(guò)于注重灌輸?shù)默F(xiàn)象，在一定程度上偏離小學(xué)生基本的音樂(lè)能力的目標(biāo)，缺少使小學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行參與、探索、表演的實(shí)踐性課程。很多培訓(xùn)班只是為了趕時(shí)間，只是為了謀求利益，將孩子的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)都是被擱置在一邊的，他們的的目標(biāo)只是為了培養(yǎng)所謂的“多才多藝”小學(xué)生，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)各種音樂(lè)知識(shí)，教學(xué)也嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

受這個(gè)影響，在目前的學(xué)校小學(xué)生音樂(lè)教育中投資也在不斷地加大，本來(lái)屬于小學(xué)生成長(zhǎng)的天堂的小學(xué)更像是輔導(dǎo)班，很多學(xué)校音樂(lè)課目的僅僅是為了讓孩子在其他孩子中脫穎而出，僅僅是關(guān)注音樂(lè)的結(jié)果，關(guān)注孩子能否拿到獎(jiǎng)勵(lì)、證書(shū)而已。學(xué)校里還出現(xiàn)了大量的音樂(lè)比賽，或者參加社會(huì)上的比賽，各種形式的比賽開(kāi)始公式化、庸俗化、商業(yè)化、簡(jiǎn)單化。由于在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上的隨意性，許多內(nèi)行的管理者將小學(xué)生的所取得的各種成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)做教學(xué)成果來(lái)進(jìn)行評(píng)比，這無(wú)意之中給很多教師的教學(xué)增加了額外的負(fù)擔(dān)，很多情況下教師的音樂(lè)教學(xué)也纏上了功利的色彩，很多老師教育小學(xué)生的音樂(lè)都是為參賽、完成數(shù)量而學(xué)習(xí)音樂(lè)，講求快速、講究形似，從而影響了小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)，完全違背了小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的目的和初衷。

老師為了讓孩子在音樂(lè)上多進(jìn)步，早日成才，不斷地加重孩子的負(fù)擔(dān)，讓孩子反復(fù)練習(xí)唱歌。與此同時(shí)小學(xué)生只能是被動(dòng)的接受各種過(guò)高的要求。要注意其實(shí)長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)訓(xùn)練也是對(duì)孩子的心理造成一定的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生各種各樣的逆反心理。這也會(huì)影響小學(xué)生自身的理念，認(rèn)為音樂(lè)的目的只是為了給自己帶來(lái)榮譽(yù)，助長(zhǎng)了小學(xué)生的好勝心、虛榮心，把音樂(lè)作為一個(gè)為了獲獎(jiǎng)的任務(wù)去完成，自己的潛在想象力是無(wú)法激活的。

二、小學(xué)音樂(lè)教育的應(yīng)對(duì)策略

1.以美育抵制庸俗的功利主義

在小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)踐過(guò)程中，教師抵制這些功利主義的培訓(xùn)必須從自身做起，教師對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響力，其中自身的人生觀、世界觀、人際溝通能力以及教師的基本音樂(lè)素養(yǎng)等因素，顯得更為重要?？梢哉f(shuō)教師正是憑借著這些才能夠培養(yǎng)小學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，才能夠真正的稱(chēng)得上是塑造完美人格的“靈魂工程師”。

教師必須牢固的樹(shù)立美育的教育思想，即音樂(lè)是一種藝術(shù)，心靈的藝術(shù)，每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都豐富多彩的，都是神秘的、率真的、充滿(mǎn)童話(huà)般的魅力的，因?yàn)橐魳?lè)有一種獨(dú)特的功能，超越于文字的表達(dá)能力，讓孩子的內(nèi)心的感受和變化都通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)出來(lái)，是對(duì)美感的體認(rèn)。音樂(lè)在發(fā)展中形成了深厚的文化底蘊(yùn)，眾多優(yōu)秀的音樂(lè)作品，無(wú)論是古代的還是現(xiàn)代的，無(wú)論是高雅的還是通俗的，都向我們展現(xiàn)了豐富的人性美和道德美，展現(xiàn)著人類(lèi)在生活和生存之中的那種復(fù)雜的個(gè)性追求、情感體驗(yàn)和希望寄托，

2.以興趣引導(dǎo)抵制灌輸教育

目前的小學(xué)生音樂(lè)教育中，不能采取培訓(xùn)班的填鴨式的速成法，因?yàn)檫@樣無(wú)法通過(guò)對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)達(dá)到豐富小學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，也就無(wú)法發(fā)展小學(xué)生的感知覺(jué)，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)以興趣作為驅(qū)動(dòng)力，因?yàn)榕d趣是最好的老師，小學(xué)生音樂(lè)教育的首要目的與任務(wù)就是要培養(yǎng)和發(fā)展受教育者對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好，興趣一經(jīng)被開(kāi)發(fā)，就會(huì)使人聚精會(huì)神的注意，產(chǎn)生愉快的情緒及主動(dòng)的意志等心理狀態(tài)。采取興趣引導(dǎo)的方法是一種在師生雙方共同參與下的活動(dòng)，能建立一種和諧優(yōu)良與情感交融的合作，只有這樣才能夠提高小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，促使小學(xué)生智力成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂(lè)欣賞的樂(lè)園，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，這才是最終目的所在。

3.以生活渲染取代封閉訓(xùn)練

在充分開(kāi)掘小學(xué)生的興趣的時(shí)候，教師要注意有組織的、有計(jì)劃地進(jìn)行各種生活化活動(dòng)，來(lái)豐富小學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不要像輔導(dǎo)班那樣只是局限在一個(gè)小場(chǎng)景里進(jìn)行封閉訓(xùn)練。只有他們經(jīng)歷的多的時(shí)候才能夠表現(xiàn)出強(qiáng)大的想象能力和多姿多彩的音樂(lè)能力。教師可以帶領(lǐng)孩子們多參與一些實(shí)踐活動(dòng)，多多接觸自然和社會(huì)，可以到大自然中去充分的體驗(yàn)春花秋月、高山大川，讓美好的景色陶冶孩子們的心靈，啟迪他們的視野；還可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒂^一些音樂(lè)場(chǎng)所，像高校音樂(lè)課堂、音樂(lè)廳等，還可以參與一些學(xué)校的音樂(lè)交流活動(dòng)，在相互的評(píng)比中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這些情景化的音樂(lè)教育不同于輔導(dǎo)班的刻板的學(xué)習(xí)，而是融入生活之中，無(wú)論是內(nèi)容和形式的新穎，都會(huì)很快的引起小學(xué)生的視聽(tīng)欲望，增強(qiáng)其感覺(jué)能力，使小學(xué)生獲得豐富多彩的表象，很容易對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王懿穎.兒童音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004年，第一版.

[2]方富熹.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004年，第一版.