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高二英語語法范文1

關鍵詞：高職高專；英語；教材；開發

教材是供教師教學和學生學習的載體，解決教什么和學什么的問題，為教學目標所決定。正如程曉堂在《英語教材分析與設計》中指出的：“任何一種教材都不可能百分之百地符合教學大綱或課程標準的要求。在實際教學中，教材‘至高無上’的現象實際上是教材的消極作用。”因此，教師對于教材的二度開發就顯得尤為重要。教材好比一部劇本，教師尤如導演，導演（教師）要充分發揮劇本（教材）的作用，并進行二度創作，調動學生的學習積極性，以提高教學效果，實現教學目標。

高職高專英語教學的目標

對教材進行二度開發的目的是以教材為基礎，更好地實現教學目標。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）。《基本要求》明確規定：“高職高專教育英語教學目的是：經過180～200學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外活動和業務活動中進行簡單的口頭和局部交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎”。高職高專英語課程教學要求以高職高專人才培養目標為依據，堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來。

高職高專英語教材使用的現狀

我國的高職教育雖然起步較晚，但發展十分迅速，然而與之相應的教材建設卻相對滯后。就高職英語學科而言，2000年教育部組織專家制定了高職高專基礎課程的《基本要求》之后，才組織專家編寫高職高專的對口教材，相繼出版了由高等教育出版社出版的21世紀高職高專規劃教材《實用英語》，上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語綜合教程》和外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》等幾套教材。

現在，部分教師對教材的依賴性很大，出版社為了打開市場，還組織編寫了多種教師參考書。參考書里不僅有課文背景知識，課文生詞注釋和詳細舉例、課文結構分析，甚至還有課堂活動設計。這樣全國不僅出現了幾百所學校共同使用的統編教材，還出現了成千上萬教師共同使用的統編教案。教師不僅使用同一課文教學生，而且使用同一方法教學生。一個成熟的教師應該對教材的編寫理念、設計體例非常熟悉，應能根據不同的學生，選擇不同的課文和不同的練習（甚至選擇不同的教材），設計出有針對性的教案，也就是說對教材的二度開發是教師充分理解人才培養目標、領會教學目的、吃透教材內容、熟悉教學特點、了解學生現狀需求的最好體現。

高職高專英語教材二度開發的原則

處理好語言基礎與學以致用的關系高職教育是以職業為本位，以社會各行業的職業崗位群為目標導向設置專業與相關課程，培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高級技術型、應用型人才。因此，對于英語教學而言，語言基礎固然重要，但現實的培養目標和客觀的教學時數決定了必須處理好語言基礎與語言應用之間的關系。高職高專英語教學由于教學時數與學生入學水平的限制以及學生畢業后參加第一線工作的需要，必須在學以致用的前提下打好基礎，學一點，會一點，用一點。

處理好專業閱讀和應用閱讀的關系傳統的英語閱讀教學強調以閱讀專業書刊為目的，但高職高專學生將來主要不是通過閱讀外文專著提高科研和學術水平，而是要通過看懂與工作相關的應用文（如廣告、合同、說明書、單證等）或書寫應用文（如通知、個人簡歷、商業信函、廣告等）滿足工作需要。因此，大量引入應用文的閱讀和寫作勢在必行。

處理好地道英語與中國特色的關系現代外語教材在選材上多追求語言的原生性，如《新世紀高職高專英語》的內容絕大部分選自當代英美書籍、報刊、網頁及各種商務、社交文書等。通過學習，學生可以了解目的語文化。而另一方面，那些與中國國情有關的內容，學生反而知之甚少。高職高專學生將來從事相關的涉外活動，而且更多地是在本國環境下的涉外活動，因此必須提高實際的涉外交際能力。如果對具有中國特色的詞匯和表達茫然不知，就會影響其實際交際能力。教師所教授的內容應符合學生今后工作的實際需求和語言情境，要貫徹“少而精、用得著”的原則。

高職高專英語教材二度開發的方法

根據學生需求選擇教材內容根據Stevick（1971）的研究分析，外語教學只有充分體現與學習者學習需求的“相關性”，同時具備“完整性”（指教學能較完整地包含學習者的學習需求）、“有用性”（能讓學習者學以致用）、“滿意性”（讓學習者感覺到他們的需求得到滿足），才能施加對學習者的影響。因此，在英語教學實踐中，充分考慮學生的學習需求是很有必要的，這對于最大限度地發揮作為教學主體的學生的主觀能動性，進而取得最佳的教學效果，具有積極的意義。在教學伊始，可以對學生進行需求分析，了解不同的學生的不同需求，并結合教材內容進行有選擇性的教學。雖然教材是嚴肅的、權威的，但不是金科玉律。教師要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師要充分發揮自己的主體意識，研究、挖掘教材，發現其優點和不足，對教材采取增補、刪減、置換、重組等方法，根據學生的基礎，靈活使用教材，最大限度地實現教材編寫的預設目標。

高二英語語法范文2

    T: If the place is near us, we can go there on foot. OK, this time, I??ll do a survey. How do you go to school? Now listen to the song and try to find how the girl goes to school.

    小學生以形象思維為主,支離破碎的新知難以吸引他們的注意力,也不利于孩子們理解新知。從語言學習規律的角度去考慮,學習語言首先要接觸、感受、理解語言。而這個接觸、感受、理解應該是整體接受,而不是接受一些單獨的、支離破碎的語言現象。聽歌曲回答問題能讓孩子很快地融入本課教學,也能促進師生間情感的建立,同時也是對答對問題學生的一種無形的肯定和評價。

    OK, boys and girls. Can you talk about this with your desk mates. How do we go there? ... Shall we go there by ...?

    這個教學片段的教學背景是:師生一起復習交通工具之后,教師引出自己可以乘飛機或者火車去北京,進而調查5到8個學生如何去上學。然后讓學生聽歌曲,再針對歌詞,提問歌曲中的小女孩上學的方式。然后教師總結自己上班的方式。最后出現中國地圖,和孩子一起找到我們自己所在的江蘇省,并用箭頭表示出自己想去的省市,鋪墊教學課文的重點目的語。新課程的核心理念是:一切為了每一位學生的發展。它強調要尊重關心每一個學生,要關注學生的情緒生活和情感體驗。課前我們應關注學生已有的生活經驗,了解他們對已學知識和將學知識的心理狀態,指導預習,讓他們在課上都能有話可說,有話想說。仔細分析這幾個環節,有話題牽引,彼此相連,聯系緊密。學生能積極參與,話語流暢,思維層層推進和深入,他們邊思考邊回答問題。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”,教學方法的“能言能語”,教學過程的“又言又語”。

    看卡通并回答問題,進入處理課文階段“Where do they go? At last, how do they go there?”最后突破句型“This bus is for ...”。 在梳理語篇的時候,教師要立足于整體理解和導入,抓住主要問題和學生進行交際。重要的是教師的話語要有啟發性,不單調,不封閉,使得課堂師生的對話有生機,有內涵和有活力。一節語篇課的教學如果沒有一條主線,教學過程就會顯得比較亂。教師要努力培養學生從整體上正確把握語篇信息的能力,而不是只看到局部,以避免望文生義現象的發生,所以我們要整體呈現課文,根據對話,故事情節的發展而將詞組,句型和語法知識滲透在整個教學過程中,以培養學生主動建構語言的能力,達到整體做到詞不離句,句不離篇。

    《牛津小學英語》這套教材從五年級開始,每單元A部分的對話篇幅明顯加大。生詞多,句子長。傳統教學重語句,輕篇章,常常對文章一句一句進行講解,然后再學習一些語言知識;或是為了逐一解決生詞而費勁地設置情景,這樣把文章弄得支離破碎,不利于文章的整體理解,學生很容易失去興趣而走神。我在處理課文時,在兩個關鍵問題的引領下,再讓學生對語篇細節有更加深入的了解,這樣不僅鍛煉了學生根據問題尋找關鍵信息的能力,而且在回答問題的同時有效發展了語言表達能力。課文的學習演練結束后,教學應該要再次回歸文本,走向生活。最后設計一個任務型教學,五一節就要到了,請你用今天學習的句型和同學一起定個計劃吧。這樣的教學環節從課文內容自然遷移到學生的實際生活,對學生的能力要求有所提升,而且讀寫結合,能有效培養學生初步的寫作能力。

高二英語語法范文3

I have a dog. He is my favorite pet. He is very lovely. His name is Peter and he is two years old. His fur is long and white. He has big black eyes. His nose is very good. He can smell very well. He is quite small. He weighs about two kilograms. Peter's favorite food is meat. He also likes bones.

Peter is very friendly. I feed him every day. He never barks or bites. Peter likes lots of exercise. It is necessary to walk the dog in the park every day if you want it to be healthy. So I play with him every day in the park. Peter likes to run in the park. He often chases cats and birds. It is very interesting. Peter can find the way back easily. I think he is the cleverest animal of all.

I like my dog and he loves me too. He is very healthy. All my family like him. We look after him very carefully. I'll make a small and lovely house for him. I think he will be happy to live there. Do you like my dog?

高二英語語法范文4

【關鍵詞】高等職業院校 學前教育專業 幼兒英語教學法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0104-01

經濟、科技、社會全球化飛速發展的今天，各個國家間的聯系日益緊密，語言交流也成為大家關注的焦點。作為國際交流語言的英語正以熾熱化的狀態發展，并且呈現出低齡化趨勢，這也波及到幼兒階段。

一 幼師教育中存在的問題

目前，在幼兒園幼兒英語教師是以英語教師幼教化和幼兒教師英教化兩種途徑產生，前者作為英語專業的教師跨行進入幼兒教育的行業，需要掌握幼兒教育的理論知識和專業技能。后者作為幼兒教師也要學習專業英語，也需要付出艱辛的努力。作為高職院校的學前教育專業，培養學生的幼兒英語教學能力是一種較佳、有效、便捷的方式，但是在現行高職院校的幼兒英語教學法課程中，不同程度地出現了不盡人意之處。

1.過于理論化的教學內容

在目前的教學中，教材大篇幅地介紹幼兒英語教育的概述、幼兒英語學習的性質和影響因素、幼兒英語教育的目標和內容、幼兒英語教育的原則和具體方法手段等理論化的教學內容。對于這些過于理論化的教學內容，學生沒有太多的興趣，所以，學生應付學習的現象比較突出。

2.有些程式化的教學方法

基于傳統的教學方法，教師緊扣教材，在教學過程中以漢語講授幼兒英語的教學方法。其間缺少生動形象的幼兒英語教學情境的展示和分析，以及學生基于實踐教學基礎之上的對幼兒實際教學方法的理解和體驗。并且，在學習過程中對于學生日后教學所需要的英語教學組織用語及實踐性教學環節很少涉及，或在教學中沒有得到足夠的重視。因此，學生的學習處于應付考試，老師的教學流于程式化形式。

3.需要新穎的教學理念

在一些中小城市的幼兒園，一直沿用以基于漢語的幼兒英語單詞、簡單的交際用語的教學模式和全英語式課堂教學，但課余沒有英語環境用來鞏固的課程教學模式，把英語作為學習的對象，借助母語或英語來教英語，費時多、收效少，并且對于幼兒英語語感的培養、英語語言能力的培養及學習英語自信心的培養等方面都不占優勢。英語浸入式是以直接學習、類似習得的學習方式為中國的兒童學習英語另辟新徑。幼兒英語浸入式其十一年的研究成果顯示：英語浸入式是英語教學的革命性改革，早期浸入式是中國兒童學習英語的最佳模式。

英語浸入式是指用英語作為教學語言的教學模式，即幼兒在園的全天或半天浸泡在英語的語言環境之中，教師以英語組織各項教育活動和生活活動。在這種教學模式中，英語不僅是學習的對象，而且是學習的工具。教師不僅用英語教英語，而且還用英語教授部分學科的課程。

二 幼兒英語教法課要取得高效的教學效果需采取的策略

新的教學理念對教師的要求特別高，需要老師用全英語面對幼兒，并且組織幼兒日常活動。對于高職院校學前教育專業英語基礎一般化的學生來說，無疑是一種挑戰。幼兒英語教法課要取得高效的教學成果，應該從以下幾點著手：

1.多提供口語聽力練習的機會

在教學過程中，教師創設情境讓學生以幼兒教師的身份進行兒童英語故事的講述，講故事的學生以全英語的語言進行講述和組織，其過程使用圖畫、肢體語言、豐富的表情和動作等多種方式幫助“孩子”理解故事內容。故事結束后，通過問問題、故事重述及故事表演等形式使聽故事的“孩子”在練習聽力的同時也有機會進行英語口語練習。更重要的是學生在其過程中以幼兒教師和幼兒的身份進行實際的互動和體驗、感受和體會也更深刻。

2.放手幼兒組織日常各類活動

在幼兒園，有早接幼兒入園、組織幼兒課內外活動、組織幼兒吃飯休息、各類游戲、組織幼兒離園等各種活動。在教學過程中，教師可就此方面的內容作為教學的著手點，一方面練習學生組織這些活動的英語口語，另一方面讓學生在教學中以幼兒教師的身份用全英語的語言組織這些活動。使學生在組織活動的過程中，練習實際組織幼兒活動的能力和英語語言流暢自如表達的能力。

3.多鼓勵英語浸入式教學試講

在教學中更為重要的事情就是讓學生在畢業之前具有較為豐富的組織教學的經驗。首先，對學生的英語語言能力進行充分的訓練，對語音的標準程度、語調的自然性、語言的流暢性、自如運用語言的能力方面進行充分而嚴格的訓練。其次，對于學生的英語教學教案的書寫及對于教學環節和過程設計進行指導，使學生有用英語進行備課的習慣。再次，給學生機會進行幼兒英語教學的試講，在實際的教學過程中，讓學生做相互評價，談論自己的體會，最后老師進行講評，使學生在試講的過程中，全英語語言的能力和組織教學的能力得到提高。

總之，幼兒英語教學法課程在高職院校學前教育專業中的地位不容置疑，需要教育工作者不斷地努力，培養出社會和幼兒所需要的合格的幼兒英語教師。

高二英語語法范文5

【關鍵詞】 早期干預； 健康教育； 高危兒； 行為發育

【Abstract】 Objective：To explore the effect of early intervention and health education on behavioral development of high risk infants.Method：40 cases of high risk infants from the child health clinic in our hospital first admissions were selected as the research objects，the intervention and investigation work was carried out from January 2014 to June 2016.All children were randomly divided into high risk study group and high risk control group at high risk，20 cases in each group.30 cases of normal children at the same period in hospital child health routine examination were selected as normal control group.Three groups of children were treated with routine education，child care guidance，and related disease prevention knowledge education. On the basis of above，the methods of early intervention and health education were given for high risk group.After six months，the behavioral development levels of three groups were measured.Result：The PDI and MDI value of high risk intervention group were significantly higher than those in high risk control group，the differences were statistically significant（P0.05）.The DQ value of high risk intervention group was significantly higher than that of the high risk control group，the difference was statistically significant（P0.05）.Conclusion：Early intervention combined with health education can effectively enhance the development of highrisk infants，improve the prognosis，the level of intelligence and quality life of highrisk infants.

【Key words】 Early intervention； Health education； High risk infants； Behavioral development

First-author’s address：Huizhou First Hospital，Huizhou 516008，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.34.013

S著醫療科技的快速發展，高危兒的存活率也在不斷地提高[1]。不過，由于圍生期的各種惡性因素導致高危兒的許多臟器受到損傷，尤其是神經系統損傷問題非常嚴重，近年來已成為我國圍產醫學面臨的一個重要課題[2]。為了減少不良因素帶來的后果，使存活的高危兒行為發育能得到改善，并逐步趕上正常兒童，糾正其成長方面的問題，筆者擬通過對高危兒實施早期干預措施，定期隨防，以充分挖掘其大腦的潛力，利用大腦發育早期的代償功能促進高危兒的行為發育[3]。于2014年1月-2016年

6月對本院兒童保健門診初次接診的高危兒40例進行干預，并取得了良好的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇本院兒童保健門診初次接診的高危兒40例作為研究對象，于2014年1月-2016年6月開展干預和調查工作，其原發疾病均符合《實用新生兒學》第3版的相關診斷標準[4]，并由染色體、頭顱CT、TSH等檢查排除先天性、遺傳性疾病及染色體異常。隨機分為高危干預組和高危對照組，每組各20例，高危干預組男15例，女5例，平均胎齡（34.03±3.31）周，平均出生體重（2.46±0.43）kg；高危對照組男14例，女

6例，平均胎齡（34.25±3.39）周，平均出生體重（2.39±0.41）kg。高危相關因素有早產、足月小樣、高膽紅素血癥、低體重、窒息、顱內出血及新生兒缺氧缺血性腦病等。另選擇同期本院兒保科常規體檢的正常兒童30例作為正常對照組，其中男23例，女7例，平均胎齡（37.98±1.23）周，平均出生體重（3.21±0.43）kg。三組患者的父母年齡、家庭收入、文化程度等一般資料比較，差異均無統計學意義（P>0.05），且三組患兒的喂養方式無統計學意義（P>0.05）。本研究內容經本院倫理學委員會批準，患兒家屬均知情并簽署同意書。

1.2 方法 對三組患兒的行為發育水平進行發育商測定，并進行常規教育和育兒指導，及有關疾病預防的知識宣教，于半年后測定其行為發育水平。在此基礎上，給予高危干預組患兒早期干預聯合健康教育方法，具體如下。

1.2.1 健康教育 參照鮑秀蘭教授等著作的《嬰兒科學健身法》、《嬰兒運動訓練和喂養指導》等教材[5]，對患兒的語言、動作、認知能力和個人-社會交往四個方面開展訓練。按照患兒家長對本病的相關知識的掌握情況，制訂相應的個人健康教育計劃方案，安排專科責任護士給予患兒家長適當的健康教育，具體內容因人而異，各有一定側重點。健康教育的內容如下：本疾病的基本常識及預后知識，對應的康復技術指導方法；強調患兒家長必須掌握相應的康復技術，及常期進行康復功能訓練和定期復診的重要性；若出現意外問題，必須報之醫護人員共同解決。健康教育方式：開展專題講座、個別單獨輔導、發放知識手冊；由康復師現場指導、演示康復訓練方法，讓患兒家長認真模擬訓練，直到符合標準要求為止。

1.2.2 醫學干預方法 對患兒行為發育進行功能訓練1～2次/d，1 h/次，整個治療期間持續訓練，同時進行針灸、按摩、理療等輔助方法；采用腦蛋白水解物及胞二磷膽堿進行靜脈滴注，并進行高壓氧治療，1次/d，治療10 d為1個療程，共治療6個療程。

1.3 治療遵醫行為標準 治療期間堅持在醫院進行功能訓練，1～2次/d，督促家長按要求在日常生活中對患兒進行功能訓練。根據定期的門診隨訪了解干預的指導效果，定期評估，并_展下一步的干預計劃。

1.4 評價標準 在患兒1周歲內，指導1次/月。

按湖南醫科大學編制的《貝莉智能發育量表》（Bayley Scales of Infant Development，BSID）[6]，于3、9個月測定患兒的智力發育指數（metal development index，MDI）和運動發育指數（psychomotive development index，PDI）。并在1周歲時，采用Gesell發育診斷量表對患兒的智能發育情況進行檢測[7]。

1.5 統計學處理 使用SPSS 17.0統計軟件進行分析，計量資料使用（x±s）表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，以P

2 結果

2.1 三組患兒3、9個月時的PDI、MDI比較 經干預后，高危干預組患兒的PDI、MDI值明顯高于高危對照組，兩組比較差異有統計學意義（P0.05）。見表1。

2.2 患兒1周歲時智能發育情況比較 高危干預組患兒干預后的DQ值明顯高于高危對照組，兩組比較差異有統計學意義（P0.05）。見表2。

3 討論

高危兒指在胎兒期、圍生期和發育期內，有威脅生長發育（特別是腦發育）等危險因素存在的嬰兒[8-9]。據有關資料表明，每年我國大約有2000萬新生兒出生，3%～10%有圍產期高危因素存在，其腦癱、智力發育遲緩及其他特殊問題表現的可能性遠高于正常兒[10]。本研究的結果表明，如果不對高危兒進行早期干預，其各方面能力的發育均比正常兒童遲緩。因此，必須對高危兒進行適當干預，不能任其自然發展[11-12]。必要的健康教育能改善患兒的智力水平，減少落后程度，防止智力低下，提高其生存質量，具有重要的意義[13-14]。

兒童在2周歲之前，是大腦中樞神經系統的發育最佳時期，其可塑最強[15-16]。在日常環境中，兒童的視、聽、觸覺等感官受到大量刺激，大腦通過重建神經系統的損傷部分或用新的細胞替代已經死亡的細胞，進行有效地重組或改組，使大腦功能得到良好的代償，若一旦腦組織發育成熟，將不能再進行重組[17-18]。早期干預能充分刺激患兒神經系統，使其得到適當恢復和發展，將存活的腦細胞進行強化，損傷的腦細胞進行恢復，并配合健康教育及康復治療手段，使有些損傷的神經所支配的肌肉能夠協調的運動，進一步改善運動能力，促進智力的發育，而且干預的時間越早效果越好[19-20]。

本研究中，高危干預組患兒干預的PDI、MDI值明顯高于高危對照組，兩組比較差異均有統計學意義（P0.05）。而且，高危干預組患兒干預后的DQ值明顯高于高危對照組，兩組比較差異有統計學意義（P0.05）。可見，早期干預聯合健康教育對高危兒行為發育和智能發育能力的影響較大，接近于正常兒童水平。綜上所述，早期干預聯合健康教育能有效增強高危兒的行發育情況，改善其預后，且有必要加強對家長的健康教育，對高危兒進行長期隨訪，及早發現認知及行為能力異常早期治療，提高高危兒的智力水平和生活質量。

參考文獻

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高二英語語法范文6

who was the most well-known figure in china last month? it’s ma jiajue—the college student who murdered 4 of his roommates. many people attributed his crime to his poverty and deficient education. in my opinion, his crime also has much to do with his classmates’ indifference.

indifference is a terrible disease in today’s colleges and the whole society. it’s not rare that two students who have studied together for 4 years have never spoken to each other. it’s not rare that a student who has been absent from class for several days is not noticed at all. it’s also not rare that a student who has severe psychological problems is not cared about at all.

some people may say ‘what the students with psychological problems like ma jiajue need is not care but psychotherapy.” however, when people are ill, what they need most is not only medical treatment, but also care from people around them. every smile and every caring word will bring sunshine to their life.

i once heard one of my roommates who was an introverted girl sobbing at mid-night. being afraid of disturbing her, i sent a text message to comfort her. the next day, she told me that she was crying for not being invited to one of her friend’s birthday party. she thought she was neglected by others. but my message was really comforting which told her someone still cared about her.

what can we do to prevent the tragedy of ma jiajue from happening again? some people may say ‘let’s open more psychological courses in schools.’ and other people may say ‘let’s donate more money for the poor students.’ but i’ll say “my fellow student, let’s give more love and care to our roommates, our classmates and every person around us!”