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高二數(shù)學(xué)研究范文1

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 公式和定理教學(xué)

公式和定理是中學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的重要組成部分，是數(shù)學(xué)推理論證的重要依據(jù)。因此，公式和定理的教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要組成部分。高中數(shù)學(xué)公式和定理大部分是需要掌握的，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對掌握的定位，就是必須明了知識的來龍去脈，領(lǐng)會知識的本質(zhì)，能從本質(zhì)上把握內(nèi)容、形式的變化，對其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法也要掌握[1]。

1.數(shù)學(xué)理解的作用

1.1理解可以促進(jìn)記憶

由于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識形成記憶的過程是一個建構(gòu)和再建構(gòu)的過程，因此記憶并不是將知識直接原封不動地接收然后儲存的過程，而是要理解要不斷做一些建構(gòu)的工作，這些工作主要涉及三個方面:把原有知識變成更容易記和提取的知識;新舊知識盡量聯(lián)系更多;新舊知識本質(zhì)屬性聯(lián)系數(shù)量越多，就越容易提取。因此，在記憶知識時，個體會主動去理解，加強知識聯(lián)系的廣度和深度，由此提高新知識的記憶程度。

1.2理解能降低知識的記憶量

沒有理解，知識就是孤立存在，各種知識分別占用記憶單位;如果理解，新舊知識之間有聯(lián)系，構(gòu)成一些有機組成部分，那么需要單獨記憶的東西變少，這樣，記憶量就減少了[2]。

1.3理解將推動遷移

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，有正遷移和負(fù)遷移之分。由于建構(gòu)性的理解活動能突破限制，組建表象與表象之間豐富的聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)內(nèi)部或更大范圍以及結(jié)構(gòu)之間尋找更深層次的意義，因此能發(fā)揮知識方法的潛能，推動遷移的進(jìn)行[3]。

1.4理解會影響信念

學(xué)生在思考和理解的過程中會漸漸地體會到數(shù)學(xué)是一個緊密的內(nèi)部聯(lián)系的整體，知識網(wǎng)絡(luò)之間非常有條理地聯(lián)系在一起，這些聯(lián)系是學(xué)習(xí)者自己通過努力去探索和嘗試地建立起來的，這同時就建立了比較正確的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和數(shù)學(xué)信念等。就在學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)及關(guān)聯(lián)有了理解，對數(shù)學(xué)方法的運用有體會時，學(xué)生對數(shù)學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生興趣，想學(xué)習(xí)更新更深的知識。因此，只要抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵—理解，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到該水平，那么就能促進(jìn)學(xué)生形成正確的觀念[4]。

2.強化高中數(shù)學(xué)公式和定理教學(xué)在高二學(xué)生中的理解措施

2.1教師要增強對公式和定理證明的意識

在課堂上適時的簡單證明公式和定理，讓學(xué)生掌握公式和定理的證明，也就是把大部分學(xué)生對公式和定理的理解水平提升到領(lǐng)會水平，學(xué)會公式和定理的證明才能有效地提高學(xué)生的解題能力。教師的信念會直接影響學(xué)生的信念，教師如果自己覺得公式和定理只要會用就可以，那么要學(xué)生掌握公式和定理的證明這是不可能的，目前普遍認(rèn)為公式和定理只要記住會用就可以了，可見教師信念對學(xué)生信念的影響很大以及學(xué)生本身對公式和定理的認(rèn)識不深刻。處于公式和定理的不同理解水平的學(xué)生在解題能力上有顯著性差異，兩者成高度正相關(guān)。也就是說，掌握公式和定理的證明能有效地提高學(xué)生的解題能力。

2.2重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的運用和理解

讓更多的學(xué)生能正確表達(dá)數(shù)學(xué)和明白數(shù)學(xué)專用名詞的意思。在學(xué)生訪談中，當(dāng)問到錯位相減法的字面意思時，所有的學(xué)生都不知如何回答，經(jīng)過提示，才慢慢的能說清楚一些。因為數(shù)學(xué)名詞的命名都是有一定原因的，它跟命名的對象有關(guān)，所以教師在講解比如倒序相加法、錯位相減法時，把推導(dǎo)過程與名字結(jié)合在一起，學(xué)生當(dāng)時理解會稍微深刻一點，以后估計看到方法的名字就能想起或知道具體的證明過程。這也讓學(xué)生慢慢形成一種意識，就是中學(xué)數(shù)學(xué)中只要從字面上簡單清晰地理解數(shù)學(xué)，不僅在以后可使回憶變得簡單，而且呈現(xiàn)知識的“原貌”也顯得不是那么困難了。

2.3教師本身應(yīng)提高對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識

問卷的同時，也與高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流，比如問為什么公式和定理的證明一般只講一遍，對公式和定理的要求一般為什么是只要記住會用就可以?教師的回答一般是:我們學(xué)校的學(xué)生生源差，好的學(xué)生都被最好的市重點先錄取;就算講了，學(xué)生能掌握證明的也很少。事實上，分析學(xué)生測試卷可以發(fā)現(xiàn)，很多問題學(xué)生都有比較完美的解法，說明學(xué)生并不差，總是有很多不錯的學(xué)生存在，教師可以適當(dāng)進(jìn)行資優(yōu)教育。如果教師因未發(fā)掘?qū)W生潛能而期望過低，使學(xué)生感受到老師認(rèn)為自己不行，那么一方面教師對學(xué)生的定位就己經(jīng)很低了，學(xué)生要達(dá)到更高的認(rèn)知水平就非常困難，另一方面教師講得簡單，沒講一些數(shù)學(xué)深刻的地方，那學(xué)生也沒法領(lǐng)會數(shù)學(xué)的深奧，以及數(shù)學(xué)原來很有趣。

2.4教師有時要基于數(shù)學(xué)史作教學(xué)設(shè)計

以有趣的故事來引發(fā)學(xué)生的興趣，以一些更簡單、更巧妙、更直觀的方法讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以很簡單直觀，只不過是自己沒發(fā)現(xiàn)而已。

2.5教師平時應(yīng)多強調(diào)推理的嚴(yán)密性，少用“記住、別忘了”等詞

比如對于學(xué)生忘記分q等于1和q不等于1兩種情況，或在學(xué)生忘記a=0的情況，不要只強調(diào)下次別忘了，而應(yīng)該指出這是數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)密性，a=0時就不是等比數(shù)列了，就不能用等比數(shù)列的求和公式。這樣做可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的深刻性，可以減少認(rèn)為數(shù)學(xué)只是解一些題而不存在多少思想和特點的學(xué)生的人數(shù)。

3.結(jié)論

綜上所述，對于數(shù)學(xué)公式和定理，學(xué)生不能只是簡單的“一背二套”，還要學(xué)會其證明過程，因為只有這樣，才能更好地促進(jìn)記憶、知道應(yīng)用條件和掌握數(shù)學(xué)思想方法，并最終達(dá)到靈活應(yīng)用的目的;教師也不能注重應(yīng)用，而忽略推導(dǎo)過程，并且推導(dǎo)過程中最好“藝術(shù)化”一些，更好地創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)，多加入美的元素，激發(fā)學(xué)生思維的活力。因此，研究高中生對公式和定理的理解水平，對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕玲，喻平.對數(shù)學(xué)理解的再認(rèn)識[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，11(03):17-l9.

[2]胡梅.等比數(shù)列前n項和公式的七種推導(dǎo)方法[J].考試(教研版),2009(07):67.

高二數(shù)學(xué)研究范文2

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；幼兒美術(shù)教學(xué)；有效性

眾所周知，美術(shù)教育在素質(zhì)教育中占有很重要的地位，在幼兒教學(xué)中采用情境教學(xué)法能夠提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效性，同時情境教學(xué)法也是促進(jìn)幼兒教育全面發(fā)展的有效途徑。幼兒美術(shù)教育主要是根據(jù)物體的具體形象對幼兒的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是幼兒對美術(shù)的興趣，通過對美術(shù)的興趣，能夠培養(yǎng)幼兒的悟性。

一、情境式教學(xué)的著重點

（一）巧妙設(shè)計場景

通過一些美術(shù)研討活動我們可以發(fā)覺，很多幼兒教師只是看重美術(shù)教學(xué)的熱鬧性和視覺性，對創(chuàng)造的情境沒有明確目的，經(jīng)常出現(xiàn)所創(chuàng)建的情境與想要達(dá)到的教學(xué)沒有過多聯(lián)系的現(xiàn)象[1]。對于以上問題，我們要在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，先確定題材，再根據(jù)題材的特點來設(shè)定適合的情境方案，方案要適用于所要教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能使美術(shù)教學(xué)活動大放異彩。

（二）形式要實

幼兒教學(xué)過程中，有些老師在進(jìn)行創(chuàng)建場景時以作秀為目的，一味追求形式上的視覺效果，以致搭建的情境毫無意義。情境建立要以完成教學(xué)為目的，要根據(jù)教學(xué)題材的特點以及幼兒的具體情況來進(jìn)行搭建，不要僅流于形式，既浪費時間，又不能保證教學(xué)質(zhì)量。所以，一些枯燥乏味的活動內(nèi)容要避免，我們在引導(dǎo)幼兒的興趣同時，還要重視情景式教學(xué)的效果。

（三）構(gòu)思要新穎

情境搭建不是為了良好的視覺性，情境搭建的目的是為了能夠最大觸發(fā)幼兒的創(chuàng)新思想和開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，不應(yīng)該為熱鬧創(chuàng)立，否則會在教學(xué)上給幼兒帶來指向不明的結(jié)果。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，通常我們引導(dǎo)幼兒在思想上要有與眾不同的創(chuàng)新精神，而達(dá)到效果的前提就是要有新穎的情境、教育題材、活動細(xì)節(jié)。一些傳統(tǒng)教材過于老化，由于存有很多經(jīng)典內(nèi)容，在幼兒美術(shù)活動中不能缺少，但是如何將這些傳統(tǒng)教材進(jìn)行創(chuàng)新才能跟得上時代的發(fā)展，這就需要引導(dǎo)幼兒在周圍尋找與這些傳統(tǒng)題材相關(guān)的事物[2]，比如，可以在“神秘的宇宙”的活動中，搭建一些與神舟九號飛船和天宮一號衛(wèi)星等有關(guān)的情境內(nèi)容。

二、如何在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)

（一）激活幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒美術(shù)教學(xué)的最終目的是讓孩子在各個方面或領(lǐng)域都能夠良好的發(fā)展，尤其是想象力和創(chuàng)造力，而不是讓孩子成為專業(yè)的畫家[3]。幼兒最突出想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)是具有純真的童趣，孩子的那份純真，在成年人看來是不完美，但是一定要讓孩子這份“不完美”留住，因為這是幼兒開展想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)條件。然而情景式教學(xué)恰好可以豐富孩子的想象，能夠讓孩子創(chuàng)造出饒有童趣的小作品，從而我們可以充分利用情境式教學(xué)對孩子們進(jìn)行不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓孩子能夠把自己內(nèi)心的想法通過美術(shù)形式呈現(xiàn)出來。

在實際教學(xué)中，要把孩子引導(dǎo)到所設(shè)立的情境中去，讓他們能夠采用自己獨特的認(rèn)知方式去感知周圍環(huán)節(jié)，乃至整個世界。同時希望孩子通過想象，把他們所希望的結(jié)果進(jìn)行編制，進(jìn)而創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。比如在“小兔過橋”的活動中可以創(chuàng)建這樣一個有趣的場景：讓授課教師裝扮成小兔，根據(jù)圖片和語言，效仿兔子的動作來到河邊，做思考狀，對孩子說：“河上的小橋被水沖走了，沒有辦法過河了，不能去上學(xué)了，我（小兔）該怎么辦呢？”此時孩子們會紛紛講述他們所想到的辦法，這其實變相的培養(yǎng)了孩子們樂于助人的精神，并且激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力[4]。在不同孩子之間即使相同的題材之下也會有不同的額想法，比如還兔子過河的問題，方法各異，有說去找船的，有說坐在氣球上，有說抓著老鷹的腳過去，有說用長頸鹿的脖子搭座橋等等，畫出來的作品也會種類繁多，純真可愛，甚至很多想象力和創(chuàng)作空間已經(jīng)超過了我們成年人。同時，在教師設(shè)計場景時，要給孩子留有充分的空間，以供孩子發(fā)揮想象力，這樣孩子們才能在創(chuàng)造作品時得到心靈的滿足。

（二）課堂表演活動體會情境內(nèi)容

授課教師在O計學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)該具有趣味性，比如繪制帶有趣味性的插圖、漫畫、卡通畫、剪紙、布貼等。在“吹泡泡”活動課中：老師可以在上課之前組織一次吹泡泡比賽，又或者在課間的時候老師現(xiàn)場利用材料進(jìn)行吹泡泡，讓孩子們看到吹泡泡的情境。總體來說，就是讓孩子通過教具，場景、相關(guān)材料盡量直觀、具體的感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，“吹泡泡”已經(jīng)讓孩子在老師創(chuàng)造的真實情境里留下了深深的印象，但僅僅是老師吹泡泡的畫面，孩子們的思維還沒有活躍起來，這時該老師的進(jìn)行發(fā)揮，通過對話、引導(dǎo)，孩子的思路會一點點改變，腦中也會產(chǎn)生越來越鮮明的畫面。運用這種方式，既可以讓孩子們對吹泡泡的印象再進(jìn)一步的加深，同時又有激發(fā)孩子動手操作能力的作用。

（三）利用情境教學(xué)法讓幼兒的個性外顯

發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育的最終目的，情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中能起到提高教學(xué)效果的作用，主要是通過情境來外顯幼兒的個性張力，是每一各幼兒的個性都能得到十足的發(fā)展[5]。把學(xué)科內(nèi)容綜合起來是全球教育發(fā)展的新特點，當(dāng)然，美術(shù)教育也不例外。新《綱要》指出：各學(xué)科內(nèi)容要有機結(jié)合，相互依靠，相輔相成，要特別重視綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活和游戲之間。所以，許多樂于創(chuàng)新的教師已經(jīng)將美術(shù)方面的內(nèi)容和其他領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行了研究分析，盡量嘗試把各學(xué)科間的內(nèi)容進(jìn)行整合和轉(zhuǎn)化，但這恰巧是幼兒美術(shù)教育難以跨越的難點。自從在幼兒美術(shù)教學(xué)中采用了情境教學(xué)法，已經(jīng)改變了以往過于程序的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒們愉悅地在不同題材的美術(shù)活動課程中，盡情的發(fā)展各方面能力。

結(jié)束語：

綜上所述，組織幼兒美術(shù)的創(chuàng)作活動，務(wù)必考慮孩子們的年齡特點，同時發(fā)映出孩子們的心理特征。在科學(xué)實踐中已經(jīng)得出結(jié)論：只要將情境教學(xué)法合理的運用，就能實現(xiàn)尊重孩子年齡、反映孩子心理特征。情境教學(xué)法能夠把感情、場景、事物在美術(shù)教育中充分的融合在一起，從讓孩子們獲得頗為豐富的感受和體驗，進(jìn)而有利于培養(yǎng)孩子們對美術(shù)活動的興趣。使孩子們在充滿純真樂趣的環(huán)境中感受大千世界帶來的美好和樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪琴.以情境教學(xué)法提高幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性[J].兒童大世界（下半月），2016（5）：80-80.

[2]郁靜芳.情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運用研究[J].成才之路，2017（2）：65.

[3]柯婷琴.情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程?小學(xué)，2016（8）：172-173.

高二數(shù)學(xué)研究范文3

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；音樂教學(xué)；輔助工具

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0224-01

數(shù)字化技術(shù)對各行各業(yè)都提出了新的要求，音樂教學(xué)領(lǐng)域亦是如此，對數(shù)字化進(jìn)行合理運用，有助于達(dá)到在音樂教學(xué)上事半功倍的效果，為前所未有的音樂教學(xué)資源開發(fā)提供了便捷，同時也給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。

一、數(shù)字化音樂下高校視唱練耳教學(xué)發(fā)展前景

計算機技術(shù)的運用延伸了傳統(tǒng)聽覺訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更進(jìn)一步地認(rèn)識實際作品，聽覺材料有限和風(fēng)格單一等存在于傳統(tǒng)音樂教學(xué)上的弊端也得到了改變。

在以鋼琴作為聽音、視唱訓(xùn)練的教學(xué)工具時，教師通常會以反復(fù)彈奏的方式克服音色單一等問題，以致于無法過多地注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果借鑒計算機技術(shù)，事先將不同音色的音程、節(jié)奏等訓(xùn)練內(nèi)容制作成視頻或音頻教程在課堂上進(jìn)行播放，那么，教師便有了更多時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

多媒體技術(shù)的運用可以讓教師在制作音樂伴奏的過程中融入多種樂器的音色和伴奏風(fēng)格，學(xué)生可以從中辨析出音色來源于何種樂器，為提高他們的聽覺能力打下基礎(chǔ)。另外，將節(jié)奏和音色糅合在一起的音樂伴奏，能輔助學(xué)生從多角度感知音樂。

二、數(shù)字化音樂下高校視唱練耳教學(xué)方法

（一）充分利用輔助教學(xué)軟件。在數(shù)字化背景下，誕生了眾多的音樂教育軟件，其中最典型的要屬澳大利亞RISING開發(fā)的《Auralia》，該軟件囊括了音程、音階、和弦、節(jié)奏等的教程和使用方法。由于其個性化、人性化的特征，大大提升了教師的教學(xué)效果和學(xué)生在軟件上的測驗、練習(xí)效果。

1.通過合理利用教學(xué)軟件，可以訓(xùn)練高校音樂專業(yè)學(xué)生的聽覺能力，豐富學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，拉近學(xué)生與音樂之間的距離，能夠更好地感受音樂的魅力，在對音樂進(jìn)行表達(dá)時，能融入自身的情感。

2.數(shù)字化背景下的音樂視唱練耳教學(xué)效果得到很大提升。在課堂上，教師要通過計算機軟件制作音樂，合理利用多媒體系統(tǒng)輔助教學(xué)，并積極鼓勵學(xué)生選擇喜歡的音樂利用計算機技術(shù)制作成具有特色的音樂。通過這樣的方式提高學(xué)生的實踐操作能力，在利用技術(shù)軟件改編音樂的時候，對音樂的理解也會更加深入。此外教師在教學(xué)過程中還可以鼓勵學(xué)生通過數(shù)字軟件檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

3.教學(xué)中教師運用數(shù)字化音樂環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生從中獲得新的音樂知識。視唱練耳教學(xué)的目的是增強學(xué)生對音樂的理解和表達(dá)能力，因此，教師在教學(xué)中要充分利用數(shù)字化音樂的特點，針對學(xué)生的音色進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂上，教師可以與學(xué)生建立起一種有機聯(lián)系，協(xié)調(diào)配合。教師要給予學(xué)生充分的空間和時間進(jìn)行自我訓(xùn)練。

當(dāng)然，在課堂上，教師要通過計算機收錄一些經(jīng)典的視唱曲目，并且通過音樂軟件進(jìn)行自動播放。這樣做的目的是縮小教師與學(xué)生之間的距離。

（二）音樂教師的素質(zhì)要符合標(biāo)準(zhǔn)。由于新教學(xué)模式的引入，對教師在多媒體教學(xué)上也提出了新的要求，需要教師在具備專業(yè)音樂素養(yǎng)的同時，個人能力還要在數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用方面有所加強。教師不僅要在針對學(xué)生的教學(xué)中提高自己的教學(xué)水平，還要在正式進(jìn)行教學(xué)工作之前通過學(xué)校的相關(guān)考核，只有在符合考核標(biāo)準(zhǔn)之后才能夠上崗。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生直接視聽體驗感，要不停地為學(xué)生伴奏，在數(shù)字化背景下的音樂教學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)或者其他的技術(shù)手段完成伴奏，因此教師要提高自己的計算機操作技術(shù)、音樂制作合成技術(shù)等。例如，將周杰倫的《聽媽媽的話》與古典音樂相結(jié)合，形成一首風(fēng)格完全不同的作品，作為學(xué)生視唱練耳之用。這樣做的好處是，不僅可以令教師更加清楚整首音樂的制作細(xì)節(jié)，還可以引а生按照這種方式進(jìn)行自我訓(xùn)練。

（三）在數(shù)字化背景下建立音樂實驗室。數(shù)字化音樂教學(xué)要求高校投入資金建立音樂實驗室，為學(xué)生和教師提供一個專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練場所。數(shù)字化背景下的實驗室不僅可以達(dá)到傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)的效果，同時還會彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。因此各高校要積極籌建音樂實驗室，可以通過社會集資、政府資助，以及校企合作的方式獲得建設(shè)資金。

三、結(jié)語

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給技術(shù)帶來的變革也表現(xiàn)在音樂教學(xué)上。數(shù)字化技術(shù)與音樂的結(jié)合成為了音樂教學(xué)的發(fā)展潮流，在我國以及國外都有極大的應(yīng)用。為了使高校視唱練耳教學(xué)的效果得到提高，在未來還要通過各種技術(shù)，結(jié)合音樂的實際情況，開發(fā)出新的教學(xué)方法，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朦.數(shù)字化音樂環(huán)境中的高校視唱練耳教學(xué)[J].現(xiàn)代教育，2015（12）.

高二數(shù)學(xué)研究范文4

【摘要】目的探討艾司洛爾聯(lián)合硝酸甘油在高血壓腦出血術(shù)中的應(yīng)用。方法將72例急診腦出血手術(shù)（入選標(biāo)準(zhǔn)為SBP≥200 mmHg）的患者隨機分為A、B組，A組(n=36)為艾司洛爾聯(lián)合硝酸甘油；B組(n=36)硝酸甘油組。觀察分析A、B組患者血流動力學(xué)、術(shù)中出血及麻醉時間。結(jié)果兩組MAP與同組T0相比較T1 、T2 、T3均明顯降低(p＜0.05)，A組與B組MAP在各時點間比較無統(tǒng)計學(xué)差異。B組HR在T1 、T2 、T3較T0時點明顯增快(p＜0.05)，A組T2 、T3 、T4心率較T0時點明顯減低(p＜0.05)；A組T1 、T2 、T3 、T4時點HR較B組同時點降低(p＜0.01)。結(jié)論艾司洛爾聯(lián)合硝酸甘油對高血壓腦出血手術(shù)干預(yù)有一定優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】腦出血手術(shù) 高血壓 艾司洛爾 硝酸甘油

doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2014.07.011

高血壓腦出血是臨床神經(jīng)危重急癥之一，其病死率和致殘率較高，圍手術(shù)期血壓管理和腦保護(hù)一直備受麻醉醫(yī)師及神經(jīng)外科關(guān)注，圍術(shù)期管理既關(guān)系到患者的安全，又與預(yù)后密切相關(guān)。本課題探討艾司洛爾聯(lián)合硝酸甘油對出血性腦卒中手術(shù)血流動力學(xué)影響，為高血壓腦出血術(shù)中更安全有效的血流動力管理提供參考。在高血壓腦出血手術(shù)中，為保證手術(shù)操作順利和減少失血，通常使用降壓藥過術(shù)中血壓管理來獲得滿意效果減少失血。硝酸甘油通過一氧化氮（NO）松弛平滑肌擴(kuò)張全身小動脈和小靜脈起到降壓，用量增大可使動脈壓下降至反射性心動過速，而艾司洛爾能抑制這種不良作用［1］。

1資料與方法

1.1一般資料

按入選標(biāo)準(zhǔn)本單位神經(jīng)外科診斷高血壓腦出血需急行手術(shù)的72例患者，其中男38例，女34例；年齡46～85歲；體重46～86 kg；入選標(biāo)準(zhǔn)：ASAⅡ～Ⅲ級，無手術(shù)禁忌癥及研究藥物使用禁忌癥，均有明確手術(shù)指征（以大腦半球出血量＞30 ml，小腦出血＞10 ml），入手術(shù)室術(shù)前SBP≥200 mmHg；排除標(biāo)準(zhǔn)：腦干出血無合并腦室出血，病前有心、肺、腎等嚴(yán)重功能不全。按雙盲法隨機分成A組（艾司洛爾聯(lián)合硝酸甘油）和B組（硝酸甘油）。A、B組一般資料（年齡、手術(shù)時間等）無差異，如下圖。本研究已經(jīng)過本院倫理委員會批準(zhǔn)同時征得患者家屬知情同意。

1.2實驗方法

患者術(shù)前飽胃患者常規(guī)置入胃管負(fù)壓引流。術(shù)前30 min均常規(guī)肌注阿托品0.5 mg異丙嗪25 mg。入手術(shù)間后多功能監(jiān)測儀監(jiān)測HR、 SBP 、SpO2 、ETCO2，全部病人均行右鎖骨下靜脈及動脈置管并記錄中心靜脈壓（CVP）及有創(chuàng)動脈壓（MVP）；麻醉誘導(dǎo)Remifentanil 1.0 ug/kg、Propofol（靜安）2.5 mg/kg及Shun acid atraurium 0.15 mg/kg；置鋼絲氣管導(dǎo)管后連接麻醉機，設(shè)置參數(shù)（VT8～10 ml/kg，RR12～14次/分，I∶E=1∶1.5）ETPCO2維持在40 mmHg左右。術(shù)中持續(xù)泵注Remifentanil 0.5～1 ug/(kg·min)、Propofol（靜安）4～12 mg/(kg·h)、atraurium 1～2 mg/(kg·min)。硝酸甘油注射液（規(guī)格：1 ml/5 mg，國藥準(zhǔn)字H37021469），鹽酸艾司洛爾注射液（規(guī)格：2 ml: 0.2 g，國藥準(zhǔn)字H20093381）。

1.3術(shù)中管理血壓MAP維持基礎(chǔ)值70%，根據(jù)術(shù)中情況調(diào)整泵注麻醉藥劑量，使BIS（腦功能狀態(tài)指數(shù)）維持在40~60之間，并以此維持，鎮(zhèn)痛并復(fù)合肌松藥。手術(shù)定位時點行控制性降壓，降壓方法：兩組均泵入硝酸甘油，初始劑量為1 ug/(kg·min)觀察反應(yīng)后調(diào)整給藥劑量，一般3~6 ug/(kg·min)，使SBP維持在（120~200 mmHg）。A組聯(lián)合泵入艾司洛爾（0.05~0.3 mg/(kg·min)），以SBP維持在（120~200 mmHg）。以開始縫合頭皮停用靜脈麻醉。

1.4觀察指標(biāo)

術(shù)中連續(xù)觀察記錄各時點SBP、DBP、MAP、HR、SpO2、ETPCO2。記錄下開始誘導(dǎo)時(T0)、定位時(T1)、切皮時(T2)、切開腦膜(T3)、縫合結(jié)束時(T4)，各時點指標(biāo)。

1.5統(tǒng)計學(xué)分析

用spss 13.0 統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理，各組計量數(shù)據(jù)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，在符合正態(tài)分布和方差齊性同時，組間均數(shù)比較采用完全隨機設(shè)計的單因素方差分析（One-way ANOVA），均數(shù)間差別多重比較采用SNK-q檢驗。p＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組各時點 MAP、HR如下，兩組MAP與同組T0相比較T1 、T2 、T3均降低(p＜0.05)， A組與B組MAP在各時點間比較無統(tǒng)計學(xué)差異。B組HR在T1 、T2 、T3較T0時點明顯增快(p＜0.05)，A組T2 、T3 、T4心率較T0時點明顯減低(p＜0.05)；A組T1 、T2 、T3 、T4時點HR較B組同時點較低(p＜0.01)，見表2。

3討論

理想的神經(jīng)外科手術(shù)麻醉應(yīng)力求平穩(wěn)，避免出現(xiàn)血壓劇烈波動、嗆咳屏氣及咳嗽、緊張等，因為而加重高血壓可導(dǎo)致顱內(nèi)再次出血和腦組織急性腦血管性水腫，在腦血管自主調(diào)節(jié)功能降低時，高血壓可能通過血管充血導(dǎo)致顱內(nèi)壓（Intracranial Pressure，ICP）升高。有一項回顧性臨床研究證實顱內(nèi)出血與術(shù)后高血壓有關(guān),研究證實腦血流量（Cerebral Blood Flow，CBF)的增加與緊急事件中的高血壓有關(guān)［2-3］。適宜的圍手術(shù)期血流動力學(xué)管理對高血壓腦出血手術(shù)的成敗有著直接的關(guān)系，為使動脈壁松弛，降低跨壁壓，降低動脈體破裂機率，以及減少術(shù)中再出血，為手術(shù)進(jìn)行提供良好術(shù)野尤為重要［4］。高血壓手術(shù)術(shù)中血壓波動較大容易導(dǎo)致重要器官缺血再灌注損傷，而且手術(shù)器械對腦組織的牽拉壓迫、電凝止血、血管阻斷均易造成腦組織缺血缺氧性損害。同時神經(jīng)細(xì)胞及組織對缺血缺氧尤其敏感，合適的平均動脈壓對維持腦血流量（CBF）和腦灌注壓，避免神經(jīng)細(xì)胞缺血缺氧及腦組織再灌注損傷。由于神經(jīng)系統(tǒng)和心臟并發(fā)癥均與持續(xù)性高血壓有關(guān)，對年老、體弱、心功能差的患者可用硝酸甘油降壓，速率為0.02～0.04 mg/(kg·h)［5］。

ICP高的患者在打開硬腦膜后可能會出現(xiàn)心血管虛脫，充分的容量復(fù)蘇可以緩解這種并發(fā)癥。已有實驗證明，受損的腦組織對諸如低血壓、低氧血癥的傷害刺激非常敏感［6］。這種對低血壓敏感性增加可能與損傷后區(qū)域腦組織出現(xiàn)CBF降低、腦的自主調(diào)節(jié)功能喪失有關(guān)［7］。在高血壓腦出血手術(shù)中，陣發(fā)性高血壓是唯一需要預(yù)防的，再出血會導(dǎo)致嚴(yán)重后果的。開顱手術(shù)時出現(xiàn)血壓波動治療通常采用藥物和支持治療將血壓控制在180 mmHg以下，避免出現(xiàn)再次出血的風(fēng)險，減少需要再次手術(shù)治療,術(shù)中盡量避免血壓劇烈過度波動，對控制血壓下降以不低于麻醉前水平的30%為宜［8-9］。國內(nèi)外普遍認(rèn)為控制性降壓能減少30％～50％的術(shù)中出血［10］。適宜的血管活性藥應(yīng)具有藥效動力學(xué)穩(wěn)定、無毒副作用。本實驗對高血壓腦出血手術(shù)中高血壓時給予艾司洛爾聯(lián)合硝酸甘油進(jìn)行干預(yù)觀察分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一定優(yōu)勢。硝酸甘油是臨床實踐中較常選用血管活性藥物之一，其直接作用于血管平滑肌、主要擴(kuò)張靜脈系統(tǒng)使心臟前負(fù)荷降低而發(fā)揮降壓作用血管外周阻力下降，同時有擴(kuò)張心外膜冠狀動脈改善心肌供血，但其不足在于引起心跳增快，心肌耗氧增加。而艾司洛爾是一種超短效β1受體阻滯藥，起效快作用時間短，無內(nèi)在擬交感活性及膜定作穩(wěn)用，同時無α受體阻滯作用，從而降低心率血管阻力改善心功能。結(jié)合兩種藥物復(fù)用即克服單用硝酸甘油不足又可以減少其用量［11］。

高血壓腦出血手術(shù)中持續(xù)性高血壓控制與腦保護(hù)一直備受神經(jīng)外科手術(shù)麻醉醫(yī)師關(guān)注，其不僅關(guān)系到患者手術(shù)的安全性，亦關(guān)系患者的預(yù)后及成活率。本研究艾司洛爾聯(lián)合硝酸甘油對腦氧代謝的影響，為高血壓腦出血手術(shù)更安全有效的控制性降壓提供參考。臨床實踐中，對伴有顱內(nèi)壓增高的病人實施降壓須慎重，由于顱內(nèi)壓增高本身可引起腦血流量的下降，故一般宜在降低顱內(nèi)壓后或切開腦膜后再實施降壓。綜上所述，艾司洛爾聯(lián)合硝酸甘油在高血壓腦出血手術(shù)中有較好的降壓效果，且安全可行，可使術(shù)中血流動力學(xué)更平穩(wěn)，與單純采用硝酸甘油降壓比較，具有更大的優(yōu)勢。

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高二數(shù)學(xué)研究范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)意；手工；實踐能力

一、創(chuàng)意手工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要價值

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代社會競爭最需要的是具有創(chuàng)造性和開拓性的人才，現(xiàn)代教育的一切手段應(yīng)榕嘌有高度創(chuàng)造性的人才服務(wù)。因此，創(chuàng)意手工在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要價值主要包括以下兩個方面：

第一，創(chuàng)意手工可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，形成健全完善的人格。創(chuàng)意手工兼具創(chuàng)造性和實踐性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意手工的過程中不僅要充分開動腦筋，還需要動手操作，這種教學(xué)方法可以同時鍛煉學(xué)生的左右腦，增強學(xué)生的手腦合作能力，在創(chuàng)造的過程中自由地表達(dá)自己的情感和態(tài)度，也有利于幫助學(xué)生形成健全獨立的人格。

第二，可以豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。將創(chuàng)意手工引入小學(xué)教學(xué)中，符合我國素質(zhì)教育的要求，也符合培養(yǎng)新時期創(chuàng)造性、開拓性人才的需求。目前，在我國小學(xué)美術(shù)教育中，美術(shù)知識的傳授占主導(dǎo)地位。創(chuàng)意手工可以加大創(chuàng)新意識、實踐技巧、動手能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的比例，更能體現(xiàn)我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)的先進(jìn)性和實用性，對于豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、運用“創(chuàng)意手工”提升兒童實踐能力的策略

創(chuàng)造性思維最終要落實到實踐中才更有意義，針對兒童的心理特點和教學(xué)特色，我們可以從激發(fā)興趣、運用材料、開放課堂、作品評價四個維度來提升兒童的實踐能力。

（一）充分結(jié)合學(xué)生的興趣，合理營造美術(shù)教學(xué)氛圍

小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，抓住兒童的心理特點，挖掘?qū)W生的興趣所在，進(jìn)而營造輕松積極的美術(shù)教學(xué)氛圍。因此，創(chuàng)意手工教學(xué)必須迎合兒童的這些心理特點，利用其好奇心吸引兒童的注意力，利用其想象力激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，利用其玩心大鼓勵兒童常動手。在充分把握兒童心理特質(zhì)和了解兒童興趣的基礎(chǔ)上，合理營造美術(shù)教學(xué)氛圍，才能更大限度地發(fā)揮創(chuàng)意手工在促進(jìn)兒童實踐能力上的作用。

（二）充分借助創(chuàng)意材料，親身感受美術(shù)創(chuàng)意實踐

在創(chuàng)意手工的教學(xué)過程中，材料的運用是不可或缺的環(huán)節(jié)，如彩紙、鵝卵石、彩繩甚至泥巴等都可以成為創(chuàng)意手工的材料。而不同的材料可以激發(fā)學(xué)生的不同創(chuàng)意思維，呈現(xiàn)不同的作品。比如，彩紙可以進(jìn)行平面或立體的造型，這樣不僅可以將學(xué)生習(xí)慣的二維平面拓展到三維空間；鵝卵石看似普通，卻可以通過著色、拼貼等方式使其變成各種小動物；而利用彩泥捏泥人，更是兒童的樂趣；利用彩色的繩進(jìn)行編織，不僅造型好看還很實用，可以讓學(xué)生真正體會學(xué)有所用。總之，充分借助創(chuàng)意材料，讓學(xué)生親身感受美術(shù)創(chuàng)意實踐，是提高學(xué)生實踐動手能力的關(guān)鍵一步。

（三）適度放開課堂限制，拓展想象力和創(chuàng)新意識

生活是創(chuàng)意的源泉。在條件允許的情況下，我們可以嘗試適度放開課堂限制，讓創(chuàng)造性充滿學(xué)生的每時每刻。比如，在班級建設(shè)一個創(chuàng)意手工活動區(qū)，根據(jù)不同課程的不同教學(xué)內(nèi)容編排不同的創(chuàng)意，每個月或每個星期設(shè)置不同的主題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開創(chuàng)意活動，并且將作品擺放至活動區(qū)，而且不同班級之間還可以互相參觀、學(xué)習(xí)和交流，讓創(chuàng)造性和想象力不停地刺激學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣性創(chuàng)性造思維和經(jīng)常性動手能力。

（四）正確評價學(xué)生作品，總結(jié)基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)作

對學(xué)生的作品進(jìn)行合理正確的評價，是推動學(xué)生持續(xù)性創(chuàng)作的動力。每一次的創(chuàng)意手工結(jié)束后，教師要對學(xué)生作品進(jìn)行及時指導(dǎo)評價，評選出優(yōu)秀創(chuàng)意作品作為經(jīng)典案例，從創(chuàng)意思維和做工技巧等方面為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作品的精華，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)意水準(zhǔn)。而對于缺乏創(chuàng)意的作品，老師要循循善誘，細(xì)心指導(dǎo)，幫助其完善。在完善作品的過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到如何提高創(chuàng)造能力，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。

創(chuàng)意手工對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生實踐能力的作用是毋庸置疑的，本文重在論述如何利用創(chuàng)意美工提高學(xué)生的實踐能力。激發(fā)學(xué)生興趣是前提，靈活運用材料是關(guān)鍵，適度開放課堂是動力，正確作品評價是保障。希望能對提升我國兒童的實踐能力有所助益。

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高二數(shù)學(xué)研究范文6

[關(guān)鍵詞] 原發(fā)性高血壓；踝臂指數(shù)；頸動脈內(nèi)-中膜厚度；彩色多普勒超聲

[中圖分類號] R544.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1674-4721（2011）07（a）-087-02

原發(fā)性高血壓患者心血管疾病的發(fā)生率較高，為正常人群2～4倍，心、腦、腎等病變是原發(fā)性高血壓患者的主要致死因素，因此早期發(fā)現(xiàn)動脈粥樣硬化，了解動脈粥樣硬化的程度，積極控制其發(fā)展是原發(fā)性高血壓治療的重要措施。本研究對41例健康人及86例原發(fā)性高血壓患者進(jìn)行頸動脈IMT及四肢血壓的檢測，探討原發(fā)性高血壓患者頸動脈內(nèi)-中膜厚度與踝臂指數(shù)的相關(guān)性。

1資料與方法

1.1 一般資料

正常對照組41例，男23例，女18例，平均年齡（58.2±12.1）歲，均無糖尿病及冠心病等相關(guān)性疾病，無吸煙史。高血壓組選取為2008年6月～2009年4月在本院就診的維吾爾族高血壓患者共86例，男49例，女37例，平均（63.8±13.4）歲。

1.2 儀器與方法

1.2.1 儀器采用 Philips飛凡彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率7.5 MHz。

1.2.2 方法①踝臂指數(shù)（ABI）測定：首先讓受試者脫鞋襪平臥休息5 min，室溫21℃，患者取仰臥位，分別測量四肢收縮壓。每側(cè)的ABI等于脛后動脈收縮壓和足背動脈收縮壓中較高的數(shù)值除以兩臂收縮壓較高的數(shù)值，選用2個踝臂指數(shù)的較低值。ABI

1.2.3 診斷標(biāo)準(zhǔn)①ABI值，正常：1.0～1.4；②異常：ABI≤0.90；③頸動脈粥樣硬化：頸動脈內(nèi)中膜厚度>1.0 cm或局部斑塊形成。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

各數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用SPSS 12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)學(xué)處理，計量資料均數(shù)比較采用獨立樣本t檢驗，計數(shù)資料構(gòu)成比比較采用χ2檢驗，簡單線性相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。以P

2 結(jié)果

原發(fā)性高血壓組與正常對照組比較，IMT明顯增厚（P

本研究將高血壓及正常對照組的ABI進(jìn)行比較，結(jié)果顯示高血壓的ABI顯著低于正常組（P

本研究將高血壓及正常對照組的IMT進(jìn)行比較，正常組的IMT顯著低于高血壓組的IMT（P

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