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交通大學(xué)自主招生范文1
關(guān)鍵詞 教育公平；自主招生；高校聯(lián)盟
[中圖分類號] G40[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1008-004X(2012)06-051-03
近年來，伴隨著社會公眾對高考制度改革的呼聲，高校招生的形式也不再完全單一化，各種招生形式應(yīng)運(yùn)而生。自主招生作為多種招生形式之一，在確保招到高校所需“優(yōu)質(zhì)資源”的同時，如何保證其公平性、公正性、公開性，維護(hù)廣大學(xué)生均等的入學(xué)機(jī)會，保證教育的公平性，已成為廣大社會公眾的熱議話題。
一、自主招生的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀
2001年，教育部按照《中華人民共和國高等教育法》第四章第32條規(guī)定（高等學(xué)校根據(jù)社會需求、辦學(xué)條件和國家核定的辦學(xué)模式，制定招生方案，自主調(diào)節(jié)系科比例）首次批準(zhǔn)東南大學(xué)等3所院校在江蘇省范圍內(nèi)實行高校自主招生改革。我國自主招生考試自此拉開了序幕。2005年12月，教育部頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好高等學(xué)校自主選拔錄取改革試點工作的通知》，我國高校自主招生開始走向蓬勃發(fā)展。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），明確指出，要推進(jìn)政校分開、管辦分離，落實和擴(kuò)大大學(xué)辦學(xué)自。作為高考改革的試驗田，自主招生自然也就體現(xiàn)了《綱要》的方針，在一定程度上擴(kuò)大了高校辦學(xué)自。因此，對于高校而言，自主招生的制度設(shè)計，在一定程度上保證了高校招生工作的科學(xué)性，在當(dāng)前高校競爭日益激烈的背景下，有利于高校從自身條件和特色出發(fā)，選拔出適合本校發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)生源，有利于高等教育資源的優(yōu)化和合理利用。
與此同時，對于考生來說：自主招生制度在人才選拔過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性，突出學(xué)生的個性與興趣，注重學(xué)生的個體性，從而使人才選拔不再單一化；部分素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)，但應(yīng)試能力相對較弱的這部分學(xué)生，可通過自主招生打破應(yīng)試教育的怪圈。政策執(zhí)行的最終目標(biāo)，則是全面通向素質(zhì)教育，從而使人才選拔實現(xiàn)差異化、多樣化、多元化，為每一個適齡青年提供他們心目中理想的、適合他們自身的教育。
2011年，全國具有自主招生資格的高校已達(dá)80多所，在一定程度上，可以認(rèn)為自主招生已成為高考招生改革的新趨勢。當(dāng)前，我國高校自主招生的模式主要有以下兩種：以北京大學(xué)和清華大學(xué)為代表的加分模式，以復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表的完全自主模式。北京大學(xué)和清華大學(xué)模式中的考生還要參加全國統(tǒng)一高考，但入選后在高考錄取時可享受加分，這種模式被多數(shù)試點高校所采納。復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)模式則為完全自主形式，考生是否被錄取完全取決于面試，高考成績只作為參考。
隨著自主招生的持續(xù)升溫，招生地區(qū)、試點高校范圍的逐步擴(kuò)大，高校之間因爭奪優(yōu)質(zhì)生源的競爭也就變得日益激烈。
二、基于教育公平的角度審視自主招生過程中存在的問題
透過自主招生考試的合宜性，自主招生完全有其存在的必要性和可操作性；基于當(dāng)前我國自主招生的發(fā)展現(xiàn)狀，自主招生已成為高考制度改革的發(fā)展趨勢。
但是，在自主招生眾多的先進(jìn)性、人本性背后，在自主招生持續(xù)升溫的當(dāng)前形勢下，其是否也存在一些社會大眾所關(guān)注的問題呢？從教育公平的視角來審視自主招生，如何保證招生過程中的公平性、公正性、公開性，已進(jìn)入廣大社會公眾的關(guān)注視線。
1.高校聯(lián)盟導(dǎo)致的不公正。當(dāng)前，國內(nèi)自主招生高校基本上已形成高校聯(lián)盟，在一定程度上囊括了大多數(shù)知名高校，也都是“985”、“211”高校，無形中給社會公眾發(fā)出一種信號：名校都具備自主招生資格、具備自主招生資格的也都是名校，那是否就意味著不具備自主招生資格的高校就不是名校、就不具備自主招生資格所需的辦學(xué)實力呢？
一方面，這在一定程度上，對部分不具備自主招生資格的高校形成了負(fù)面影響，也打壓了這部分高校所應(yīng)有的積極性。另一方面，當(dāng)大多數(shù)高校都將自主招生資格作為一種榮譽(yù)、作為一種提高學(xué)校知名度的手段，眾多高校就會為了爭奪自主招生資格而展開一些不必要甚至不盡合理的競爭手段。這些都會造成新的不公平現(xiàn)象的發(fā)生，造成教育資源的浪費(fèi)，違背了自主招生制度制定者的初衷。
2.地域性造成考生入學(xué)機(jī)會的不均等。當(dāng)前，我國自主招生的名額一般控制在本校總招生人數(shù)的5%。由于自主招生的實施主體是高校，自主招生的考試形式、內(nèi)容、指標(biāo)分配等均由高校確定，而絕大多數(shù)高校均在大中城市，其在分配指標(biāo)的過程中，均存在的一定的地域傾向性，這對部分小城市、農(nóng)村考生來說，參加自主招生考試并被錄取的機(jī)會相比大中城市，機(jī)會并不均等。
從自主招生考試的內(nèi)容來說，美術(shù)、音樂、體育、演講口才等眾多被認(rèn)為是綜合素質(zhì)體現(xiàn)的內(nèi)容倍受青睞，但相比之下，成長在農(nóng)村的考生，并沒有太多的條件和學(xué)習(xí)環(huán)境去學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂等，也沒有過多的機(jī)會去提高英語口語等口頭表達(dá)能力。這又在一定程度上，削弱了農(nóng)村學(xué)生通過參加自主招生考試步入自己理想高校的機(jī)會。
3.大學(xué)的不夠自治影響了自主招生的公平性。大學(xué)自治指西方大學(xué)作為一個法人團(tuán)體在法律的范圍內(nèi)享有自主辦學(xué)、自己管理自己及管理內(nèi)部事務(wù)的自由。但從我國當(dāng)前高等教育體制來看，高校在很大程度上無法脫離政府等行政機(jī)構(gòu)的管理，這也在一定程度上影響了高校在自主招生過程中的自主發(fā)揮。
從我國當(dāng)前大學(xué)制度來看，高校內(nèi)部行政色彩依然較為濃厚，高校自主性、自治性極為匱乏。不同的學(xué)校有不同的級別，而且學(xué)校管理過程中不可否認(rèn)地存在較為濃厚的官僚色彩。在這樣的背景下，高校在很大程度上要生存、高校領(lǐng)導(dǎo)要在行政體系中立足，就必須顧及上級行政部門，學(xué)校的人、財、物等均在很大程度上依賴于上級行政力量。
在這樣的政治背景下，外部力量干涉高校內(nèi)部事務(wù)就不足為怪了。高校的自主招生，名義上“自主”，但若有上級行政部門領(lǐng)導(dǎo)干涉時，“自主”則變?yōu)榭照劻恕Ｈ羯霞壭姓块T領(lǐng)導(dǎo)“傳話”“遞條子”“請吃飯”等，高校領(lǐng)導(dǎo)則必須“按指示辦”。因此，大學(xué)的不夠自治、自主性不夠也在一定程度上影響了自主招生的公平性。
4.部分執(zhí)行者的素質(zhì)影響了自主招生的公平性。自主招生從政策制定到最終確定錄取對象，每一環(huán)都有許多操作者在執(zhí)行著自主招生政策，都對這項政策的公正性有著或大或小的影響。當(dāng)前，由于各高校內(nèi)部缺乏健全的民主管理機(jī)制、監(jiān)督體系，使得部分缺乏職業(yè)道德的人為了一己之利，利用手中權(quán)力進(jìn)行權(quán)錢交易，嚴(yán)重?fù)p害了部分考生的利益，影響了自主招生的公平性。
三、基于教育公平的視角探尋自主招生完善對策
高校聯(lián)盟、地域性、高校自主性不夠以及執(zhí)行者素質(zhì)等問題，使自主招生在實際執(zhí)行過程中偏離了設(shè)計初衷，影響了自主招生的公平性。而如何從體制上、政策上以及執(zhí)行過程中不斷完善自主招生政策，使其朝著健康的方向發(fā)展，已成為當(dāng)務(wù)之急。
1.體制層面，保證高校辦學(xué)自。大學(xué)自治作為現(xiàn)代大學(xué)制度的基礎(chǔ)，一旦確定大學(xué)自治，外部力量對高校的政策影響以及內(nèi)部事務(wù)的干預(yù)則會相應(yīng)減少，大學(xué)也可以通過自身內(nèi)部機(jī)構(gòu)如校長辦公會、學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委員會等決定自身發(fā)展內(nèi)部事務(wù)，可以降低因外部行政力量干預(yù)而造成的招生過程中的腐敗和不公平事件的可能。因此，從體制上保證高校辦學(xué)自，能更好地實現(xiàn)自主招生制度制定者的初衷，維護(hù)教育公平。
2.執(zhí)行層面，確保自主招生規(guī)范化。大學(xué)自治的實現(xiàn)絕非短期內(nèi)能完成的。從短期看來，從執(zhí)行層面確保自主招生的規(guī)范化，進(jìn)一步設(shè)計制度，確保自主招生在執(zhí)行過程中不走樣，則變得更為現(xiàn)實、更具操作性。因此，確保招生過程透明化，確立并公開高校對自主招生錄取對象的資格、素質(zhì)要求，并接受社會監(jiān)督，從源頭上制止不公平事件的發(fā)生。與此同時，對于高校所需優(yōu)質(zhì)生源所應(yīng)具備的特質(zhì)，高校應(yīng)保證其具有相對穩(wěn)定性，避免部分政策執(zhí)行者在制定、執(zhí)行政策過程中，臨時制定規(guī)則等不公平事件的發(fā)生。
3.加大對弱勢地區(qū)、弱勢群體的扶持力度。在自主招生政策實施過程中，如何保證中小城市、農(nóng)村考生、貧困考生的權(quán)益，使這部分學(xué)生不輸在起跑線上，這就需要政策制定者在制定政策時兼顧這部分弱勢群體的客觀環(huán)境、需要高校在確定考試內(nèi)容時考慮他們的實際，強(qiáng)化政策相關(guān)各方之間的信息溝通，注意傾聽來自高中和考生等相關(guān)利益群體的不同聲音，甚至將招生名額，相關(guān)優(yōu)惠政策向弱勢地區(qū)、弱勢群體傾斜。
4.強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，及時糾正政策執(zhí)行偏差。加強(qiáng)自主招生的監(jiān)督和管理，杜絕一些人在執(zhí)行政策的過程中“偏離軌道”，搞錢權(quán)交易。在缺乏有效的社會參與和利益博弈機(jī)制的情況下，絕不能讓政策執(zhí)行者集執(zhí)行、管理、監(jiān)督職能于一身，應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對整個自主招生進(jìn)行全程監(jiān)督，避免部分職業(yè)道德缺失者進(jìn)行一些暗箱操作，確保政策按照設(shè)計者初衷全力推進(jìn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王元偉．自主招生政策的利益分析[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（2）.
交通大學(xué)自主招生范文2
始于2003年的“5%自主招生政策”，高校自主招生改革已整整10年。這10年里，高校自主招生改革，一直受到公眾的高度關(guān)注，應(yīng)該說，旨在“培養(yǎng)創(chuàng)新人才，打破高考‘一考定終身’”的自主招生制度，從一開始就被賦予很高的期望值，人們普遍希望，通過它，可以讓有特殊才能的學(xué)生走進(jìn)高校的課堂。這場旨在給予招生環(huán)節(jié)更多自的改革，在10年間卻爭議不斷，而爭議的關(guān)鍵詞，多集中在社會認(rèn)可度、社會期待度、聯(lián)考時間“撞車”、是否“二次高考”、是否良性競爭、招生效率、招生公平、雙向選擇等問題上。那么，當(dāng)自主招生走到第十個年頭時，有哪些需要總結(jié)或反思？政府和高校應(yīng)以什么樣的舉措更好地推動這項改革？
“結(jié)盟”、“退盟”，是掩不住的火藥味
2006年，北京交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)等5所在京高校實行自主招生筆試的聯(lián)合考試，在當(dāng)時并未引起多大關(guān)注。但2011年，清華大學(xué)聯(lián)合上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)等高校參與的7校聯(lián)考，北京大學(xué)聯(lián)合北京航空航天大學(xué)、香港大學(xué)等高校的13校聯(lián)考，讓聯(lián)考升溫成為公共話題。兩大聯(lián)考組織分別被稱為“華約”和“北約”。隨后，同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等9所以工科見長的學(xué)校組建起“卓越聯(lián)盟”，將兩大陣營對峙變?yōu)椤叭龂鴼ⅰ本置妗?/p>
2011年，自主招生的公眾關(guān)注度空前提高，“結(jié)盟”、“退盟”事件紛沓而至，自招一度火藥味十足！更為戲劇性的一幕出現(xiàn)在年底。12月1日、2日，南開大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布，2012年不會參加聯(lián)考。根據(jù)兩校的解釋，并非聯(lián)盟內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，而是兩校根據(jù)各自的人才培養(yǎng)方案，推出了新的招生改革方案，希望通過自主選拔，招到真正符合本校理念的學(xué)生。復(fù)旦大學(xué)校方表示，反對圍繞分?jǐn)?shù)線做文章，甚至把招生政策作為爭取高分生源的手段。該校還表示要“真正用好自”。
而2011年高考過后，復(fù)旦大學(xué)和上海交大的“隔空對壘”多少反映了這一現(xiàn)狀。復(fù)旦大學(xué)首先指責(zé)“上海某理工類高校”冒充復(fù)旦招辦致電考生，稱學(xué)校與該學(xué)生簽訂的招生協(xié)議已被取消，并勸說學(xué)生更改志愿選擇其他學(xué)校。上海交大則回應(yīng)，“有高校招生老師在招生宣傳中肆意貶低上海交大”。同時，火藥味還體現(xiàn)在“華約”、“北約”的聯(lián)考時間上——它們宣布，2012年的筆試都在2月11日，考生只能“非此即彼”。
“下一個十年,高校要去找適合自己的道路”
“與‘統(tǒng)一高考’相結(jié)合的‘自主招生’體現(xiàn)了在把握教育公平和更科學(xué)的選優(yōu)擢能方面的深入探索。如果用同一把尺子衡量所有人，而且只用這一把尺子，很難說這就是公平。人本來就是擁有各式各樣才能的。底層人員向社會高端流動，高等教育無疑是其中的途徑之一，但如果把所有的‘寶’都押在高考上，顯然不合理。”同濟(jì)大學(xué)副校長陳以一說，傳統(tǒng)的高考和已經(jīng)實施10年的自主招生，兩種選拔學(xué)生的方式各有側(cè)重。
他說，“現(xiàn)行的一些大學(xué)招生制度，仍有意無意地‘偏愛’高分考生，迷失了自己的招生宗旨。一些真正在某個學(xué)科上有專長的學(xué)生或是有創(chuàng)新潛能的學(xué)生在筆試時就被淘汰了。”為此，今年，同濟(jì)大學(xué)將與全國7個省市、20所知名高中攜手合作，首度推出“苗圃計劃”，目標(biāo)人群是高一、高二的學(xué)生。
據(jù)同濟(jì)大學(xué)招生辦主任廖宗庭介紹，在正式推出“苗圃計劃”前，同濟(jì)已經(jīng)主動做了幾次“育苗”實驗。“一個學(xué)生從小學(xué)讀到大學(xué)，至少有兩三年的時間浪費(fèi)在應(yīng)付考試上，比如小學(xué)五年級、初三以及高三。把這些時間省下來，讓他們從事自己有興趣的學(xué)科。或許，一些專業(yè)人才就能提前冒出來。”
根據(jù)“苗圃計劃”，同濟(jì)將結(jié)合這20所中學(xué)教育的實際情況，把相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)與這些中學(xué)對接，建立興趣小組、實驗小組或特色班。每一個小組和特色班，都像一個“苗圃基地”。同濟(jì)方面將組織教授們走進(jìn)基地“育苗”，對學(xué)生集中開展能力培訓(xùn)。在達(dá)到學(xué)校制定的相關(guān)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求后，這些被選出來的“好苗”可以享受自主招生相關(guān)優(yōu)惠政策。
“這是同濟(jì)大學(xué)在招生和人才培養(yǎng)改革方面的突破之舉！”陳以一說，同濟(jì)今年之所以推出這項政策，目的在于能從高一、高二開始激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的早期興趣，“在一些有辦學(xué)特色的高中建‘苗圃基地’，就是希望能讓一些學(xué)科專業(yè)和中學(xué)第二課堂對接起來，讓學(xué)生有機(jī)會了解和提前接觸大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)。”
“我們要為那些有創(chuàng)新潛力的學(xué)生開出一條新的通道。他們不一定需要成績?nèi)鎯?yōu)秀，可以有些學(xué)科不那么強(qiáng)甚至有些‘蹺腳’，高考的分?jǐn)?shù)也不需要很高，只要有創(chuàng)新的潛力，就有資格進(jìn)入交大。”上海交大副校長黃震表示，教育要回歸到以學(xué)生為中心，教育的方法和手段不能簡單地克隆國外大學(xué)的做法，大學(xué)一定要形成自己的特色，總結(jié)好自己的案例，找到適合自己的道路。
“寒門子弟更需要一個有效的‘補(bǔ)丁’”
交通大學(xué)自主招生范文3
韓國鳥叔翻譯成中文叫啥？
你認(rèn)為有外星人嗎？
孫悟空算妖怪嗎？
3月16日，隨著“北約”、“華約”、“卓越”三大聯(lián)盟自主招生筆試落下帷幕，國內(nèi)2013年自主招生筆試也告一段落，而考題再次引發(fā)全民關(guān)注。
諸如“古代四大美女之一的王嬙是沉魚、落雁、閉月、羞花中的哪一位”、“韓國鳥叔翻譯成中文叫啥”等考題，讓不少考生在網(wǎng)上吐槽：“神題頻現(xiàn)”，“很坑爹啊”。
考題五花八門，讓學(xué)生又愛又恨
首先，從考題類型來分析，雖然被譽(yù)為“小高考”，但自主招生考試的題目類型顯然更靈活一些。在上周六三大聯(lián)盟的自主招生考題中，不僅有“編笑話”，還有根據(jù)歌詞“編故事”，以及對對聯(lián)。
復(fù)旦大學(xué)“千分考”延續(xù)綜合考的模式，要求在3小時內(nèi)完成200道選擇題。“參加完千分考才知道，復(fù)旦要的是文理兼修、競賽精通、數(shù)學(xué)特長、英語四級、通曉國內(nèi)外時政、中外歷史的全能天才。語數(shù)外理化生政史地計算機(jī)什么都能考，一站到底也不過如此了。”重慶考生小徐走出考場與同學(xué)交流時，一個勁兒地?fù)u頭。
有人說，每年的自主招生命題就像是一鍋“東北亂燉”，而且還盡燉些稀奇古怪的東西。去年，復(fù)旦大學(xué)自主招生有“玉皇大帝和如來佛誰大”，今年有“《西游記》里有多少妖怪”；中南財經(jīng)政法大學(xué)一道選擇題是“哥本哈根和哈根達(dá)斯有什么區(qū)別”。
大部分考題來自書本之外是這些年自主招生考題的一大特點，而這些五花八門、看似刁鉆的題目讓學(xué)生又愛又恨，考前沒法準(zhǔn)備，考后大倒苦水。
怪題符合社會需要，選拔更靈活
重慶實驗中學(xué)高中部語文老師吳亞表示，很多自主招生考題，體現(xiàn)了學(xué)校特色，比較有趣和活潑。題目考查了學(xué)生平時對社會生活的關(guān)注度，也與語文教材改革中提倡的大語文觀相符。
對于各高校自主招生頻頻出現(xiàn)的“怪題”，重慶大學(xué)美視電影學(xué)院楊尚鴻院長認(rèn)為，自主招生考試的答案都不是唯一的，只有通過這樣的方式才能體現(xiàn)出學(xué)生的反應(yīng)和思維能力，否則和高考選擇學(xué)生的方式?jīng)]有區(qū)別了。
楊尚鴻說，這些看似古怪的題目，正是符合了當(dāng)前社會的需要，體現(xiàn)出中國教育的變化，從“一張考卷”的傳統(tǒng)考試方法，逐漸向更開放、更靈活的人才選拔方式轉(zhuǎn)變。這種方式不僅要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的廣度、考慮問題的多元化以及分析問題的邏輯性方面，具有更高的能力，更要求學(xué)校在對學(xué)生的教育上發(fā)生變革，因此對中國整個教育環(huán)境有很好的引導(dǎo)作用。
面試時別“憤青”也別“五毛”
接下來，考生們還要面對三大聯(lián)盟的面試。
這類題目的典型特點是與考生本人、報考學(xué)校及專業(yè)息息相關(guān)的，例如“你個人最喜歡的電腦游戲是什么？為什么？”或“你對我們學(xué)校怎么看？”等。這類題目一般出現(xiàn)在面試開始的引入部分，著重考查考生本人的性格、興趣和未來的專業(yè)規(guī)劃，以及報考本校的誠意。在回答時，千萬不能作偽，也不要生硬地拔高，只需要就事論事、誠懇以對。要避免偏激和情緒宣泄，既不要“憤青”也不要“五毛”，凡事多用較為辯證理性的態(tài)度來看待。
此外，備戰(zhàn)難點是開放性命題。這類問題最能體現(xiàn)自主招生面試“天馬行空”的特點，這一類題目的考點集中在以下幾個方面：1.臨場應(yīng)變能力；2.運(yùn)用現(xiàn)有知識解決實際問題能力；3.思維的條理性和全面性；4.創(chuàng)造力。
有些題目本就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。因此，考生只需要放平心態(tài)，以不變應(yīng)萬變，展現(xiàn)出自己的能力即可。在作答時，要注意分類討論和分層遞進(jìn)的思路。
時事熱點類
自主招生中不可或缺的一部分
自主招生命題從來不避熱點，不論筆試還是面試，社會熱點都是各個高校自主招生考試中不可或缺的一部分。
清華大學(xué)：你心中的中國夢是什么？你怎么看事件？
北京大學(xué)：中國高鐵的里程已經(jīng)位居世界第一，這是否代表中國未來交通的發(fā)展方向？
西南交通大學(xué)：根據(jù)1月13日我國26個城市PM2.5的數(shù)據(jù)，談?wù)勱P(guān)于霧霾天氣這一話題。
復(fù)旦大學(xué)：兩會你對哪個議題最感興趣；對長春嬰兒事件、李雙江之子案件的看法；怎么看異地高考政策。
中國海洋大學(xué)：關(guān)于十會議的核心內(nèi)容是什么？
學(xué)科專業(yè)類
常以“生活小常識”模樣出現(xiàn)
既然是考試，肯定不能避開學(xué)科知識。只不過，出現(xiàn)在自主招生考場上的學(xué)科知識，不再是一副死板的摸樣，大多數(shù)時候，它們或以“生活小常識”的模樣出現(xiàn)。
南京理工大學(xué)：從物理學(xué)和力學(xué)角度談?wù)勲u蛋碰石頭。把雞蛋放在微波爐里加熱，為什么會爆炸？并對這一現(xiàn)象作一個定義。
四川大學(xué)：世界上，哪個地方的晚上比早上還要早？
中國海洋大學(xué)：鏡子里的圖像為何左右顛倒而不是上下顛倒，小孔成像呢？
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)：13張撲克牌，兩張主牌，4種花色，每一種花色的撲克牌數(shù)目不一樣，黑桃加紅心的張數(shù)有6張，黑桃加方塊有5張，問主牌是什么花色？
思想道德類
投射學(xué)生思想道德品質(zhì)和價值觀
這類問題往往設(shè)置一個情境，請學(xué)生以當(dāng)事人的身份作出選擇，從而投射出學(xué)生的思想道德品質(zhì)和價值觀。其實，考生只需要符合基本倫理并按嚴(yán)密的邏輯得出結(jié)論，一般都是可以接受的。
中國海洋大學(xué)：你對感動中國十大人物怎么看？
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)：怎樣看待倫敦奧運(yùn)會羽毛球比賽上中國兩位選手消極比賽？
大連海事大學(xué)：分析我國社會公德現(xiàn)狀及原因，并談?wù)勅绾渭訌?qiáng)社會公德建設(shè)？
清華大學(xué)：你對“中國式過馬路”怎么看？
思維反應(yīng)類
考查學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力
這類試題主要考查考生的思維靈敏度，有的像腦筋急轉(zhuǎn)彎，有的像辯論，有的則具有開放性。其實，萬變不離其宗。難為考生不是目的，目的是看出考生的能力，特別是運(yùn)用知識、技能來解釋、思考現(xiàn)實問題的能力。
復(fù)旦大學(xué)：你認(rèn)為有外星人嗎？《西游記》里有多少妖怪，孫悟空、八戒這些算嗎？
南京航空航天大學(xué)：IBM公司總裁郭士納認(rèn)為：如果強(qiáng)調(diào)什么，你就檢查什么；你不檢查，就等于不重視。你認(rèn)為這句話對當(dāng)前管理工作的啟示是什么？
交通大學(xué)自主招生范文4
關(guān)鍵詞 地方本科院校 自主招生 現(xiàn)狀
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Thoughts on Status Quo of Local Undergraduate
Colleges' Autonomous Enrollment
――Take Yunnan University, Guangxi University and Guizhou University for example
MA Chong[1], SU Lili[[2]
([1]Academy of Admissions & Examination, Nanning, Guangxi 530021;
[2] Faculty of Chinese Medical Science, Guangxi Traditional Chinese
Medical University, Nanning, Guangxi 530021)
Abstract Autonomous enrollment is an important measure to expand the autonomy in enrollment and deepen the reform of enrolment system of colleges and universities. More and more excellent students are admitted in this new way, Yunnan University, Guangxi University,Guizhou University and some 211 project provincial universities have also attempted Autonomous Enrollment. This article take three Local Undergraduate Colleges as object of study analyzed the status quo and proposed s corresponding measure.
Key words local undergraduate colleges; autonomous enrollment; status quo
自主招生考試制度是指高校在教育部及相關(guān)主管部門的宏觀調(diào)控下，遵循公平、公正、負(fù)責(zé)的原則，以市場人才需求為導(dǎo)向，從自身教育教學(xué)資源的條件出發(fā)，獨(dú)立自主地擬定招生計劃和組織選拔錄取的招生制度。自主選拔錄取改革試點，是高校深化招生制度改革、選撥各類優(yōu)秀人才的重要舉措。自主招生始于2001年，東南大學(xué)、南京理工大學(xué)和南京航空航天大學(xué)3所院校首次進(jìn)行自主招生試點，隨后，自主招生試點院校不斷增加，2002年增加了3所：南京大學(xué)、中國藥科大學(xué)和河海大學(xué)。2010年高考自主招生的過程中，教育部在2009年76所自主招生試點院校的基礎(chǔ)上，新增云南大學(xué)、廣西大學(xué)、貴州大學(xué)等3所省屬“211工程”大學(xué)，其中，廣西大學(xué)于2010年正式進(jìn)行自主招生。
1 地方本科院校自主招生概況
本研究以云南大學(xué)、廣西大學(xué)、貴州大學(xué)自獲得自主招生資格以來的幾年的招生簡章及相關(guān)材料作為研究工具。分析其計劃安排、選拔程序及錄取原則存在的問題。這幾所地方本科院校的自主招生屬于非完全自主招生，其程序都在探索階段。所有參加自主選拔的考生必須參加當(dāng)年全國統(tǒng)一高考，且成績須達(dá)省一本分?jǐn)?shù)線。
2 地方本科院校自主招生存在的問題
2.1 人才選拔手段不夠完善
分析廣西大學(xué)、貴州大學(xué)及云南大學(xué)的自主招生簡章，我們不難發(fā)現(xiàn)，這3所高校提出自主選拔的對象和范圍，共同之處多于個性化的內(nèi)容。報名的準(zhǔn)入條件基本局限于學(xué)業(yè)成績名列前茅，部分高校對競賽獎項、榮譽(yù)證書的種類和等級進(jìn)行了明確的界定，真正體現(xiàn)高校個性化和學(xué)科特點的要求均不明顯。
自主選拔作為高考的補(bǔ)充，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以應(yīng)充分體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的理念及特色。目前，這3所地方本科院校的選拔手段都在改革中，但基本上是筆試+面試簡化成僅有面試，其中變動較大的有貴州大學(xué)和廣西大學(xué)。貴州大學(xué)2011年取消了筆試，根據(jù)考生面試成績的70%與考生高中成績的30%之和（省級重點示范性中學(xué)學(xué)生，高中文化成績占40%）從高到低排序，按計劃數(shù)1：3以內(nèi)的比例分科類劃定入圍合格分?jǐn)?shù)線。廣西大學(xué)2011年的自主選拔考試，筆試從2010年六門可選特色測試科目減少為語文、英語、小語種三門可選科目。理工類有特長，但語言類科目欠缺的考生就無法從這些選拔中脫穎而出。這些變革并未體現(xiàn)出自主招生的目標(biāo)，部分“特、偏、怪”人才還是被扼殺于這些選拔手段之中。
2.2 錄取標(biāo)準(zhǔn)仍以高考成績作為參考
從上面3所地方本科院校的自主招生簡章可以看出，廣西大學(xué)2010年自主選拔中，獲得優(yōu)秀、良好等級的考生在高考錄取中分別可獲得40分和20分的額外加分，這就給高考成績沒達(dá)到相應(yīng)批次控制分?jǐn)?shù)線的考生更多的機(jī)會。這也反映出高校對人才選拔的彈性。
從這3所地方本科院校的自主選拔錄取規(guī)則，我們可看到，這3所院校均要求考生的全國普通高考統(tǒng)一考試成績達(dá)到所在省的同批次錄取控制分?jǐn)?shù)線，高考成績?nèi)匀皇强忌M(jìn)入大學(xué)的一個必須跨過的門檻。雖然獲取自主選拔認(rèn)定資格的考生有20分或者更多的照顧分，但是考生即使獲取了自主招生資格，仍要繼續(xù)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備全國普通高考統(tǒng)一考試，畢竟，錄取很大程度還是取決于高考成績。從而我們可以看出，自主招生政策并沒有走出高考的框框架架，仍然以一把尺子衡量所有的考生，這對一些有特殊才能的學(xué)生也未必有利。自主招生某種程度上成為“小高考”，考生抱著“試一試”的心態(tài)為進(jìn)入大學(xué)加一點籌碼，但現(xiàn)行的自主招生錄取標(biāo)準(zhǔn)仍以高考成績作為參考，這無疑違背了自主招生的初衷。
2.3 生源范圍受限
新增的3所地方本科院校自主招生最主要的特點是只面向本省考生。廣西大學(xué)2010年100名自主招生計劃，最后只錄取到33名。貴州大學(xué)若按本科計劃數(shù)的2%，即有148名自主招生計劃，但2010年200名考生報名，最后只錄取到26名；而2011年只有111名考生報名。從上面的數(shù)據(jù)來看，3所地方本科院校自主選拔的生源嚴(yán)重不足，雖然這3所地方本科院校都本著“寧缺毋濫”的原則錄取，但某種程度上限制了自主招生的發(fā)展，其中最大的瓶頸就是自主招生區(qū)域僅限于本省，招生區(qū)域過窄。對于通過自主選拔的考生，還要求高考成績達(dá)所在省的一本分?jǐn)?shù)線以上，3所地方本科院校在本省的吸引力并不算太高，若考生真的達(dá)到一本分?jǐn)?shù)線，又往往選擇省外的其他院校。
3 對地方本科院校自主招生的思考
3.1 完善自主選拔手段及其標(biāo)準(zhǔn)
選拔人才作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高校自主選拔的定位亦需結(jié)合人才培養(yǎng)的定位。地方本科院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的教育觀和人才觀，樹立正確的綜合素質(zhì)教育觀、人才觀。地方本科院校的自主選拔都處于起步階段，其選拔手段一直在改革中，不管是筆試還是面試，目前缺乏一定的公信力，使得社會認(rèn)為自主選拔過于隨意化。如何改革，地方本科院校需圍繞自主選拔的定位及其初衷進(jìn)行，地方本科院校可以借鑒其他自主招生經(jīng)驗豐富的院校，如由第三方組織考試，采用幾所地方本科院校進(jìn)行聯(lián)考與院校面試的模式進(jìn)行等。
3.2 讓自主招生非高考化
自主招生，顧名思義就是高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和對人才的要求來設(shè)計、選拔和錄取考生。自主招生的目的就是要改革高考制度，徹底廢除高考“一考定終身”的考試模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。自主招生選拔手段出臺的初衷是為了彌補(bǔ)統(tǒng)一考試的缺陷，給一部分擁有特殊才能的“偏才”、“怪才”提供寬松的成才環(huán)境，打破“以分為綱”的框框，使得這些“偏才”、“怪才”不受高考分?jǐn)?shù)的限制而進(jìn)入高校深造，使他們的特殊才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，成為專業(yè)領(lǐng)域中的人才。2009年，上海交通大學(xué)錄取的學(xué)生中，就有6名考生的全國普通高考統(tǒng)一考試成績未達(dá)到一本線，但最終被錄取。根據(jù)復(fù)旦大學(xué)的調(diào)查顯示，2008年，自主選拔面試預(yù)錄取的454名上海學(xué)生與高考錄取的455名上海學(xué)生相比，雖然平均高考成績略低，但第一年的學(xué)習(xí)成績卻明顯反超。所以，仍然以高考成績作為自主選拔的依據(jù)，某種程度上體現(xiàn)不出自主招生的意義所在。
3.3 拓寬參與自主招生的對象范圍
拓寬參與自主招生的對象的范圍，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，降低準(zhǔn)入條件。目前，3所地方本科院校對報名條件均限制與各種競賽名次、高中學(xué)業(yè)成績等相關(guān)，這在某種程度上限制了參與自主招生的對象。3所地方本科院校可根據(jù)各自實際情況，適當(dāng)降低門檻。如復(fù)旦大學(xué)選拔對象不設(shè)學(xué)校、成績等門檻，只要考生通過該校的“復(fù)旦水平測試”，并達(dá)到相應(yīng)的成績便可申請下一步的考核。降低門檻一方面體現(xiàn)了自主招生的公平原則，更多的考生亦可作為自主報考的主體參與到自主選拔中來；另一方面也給高校提供了更多的生源，使得高校有更多的選拔對象，也促進(jìn)了地方本科院校自主招生的發(fā)展。第二，拓寬地方院校自主招生的生源地范圍。地方高校限于本省進(jìn)行自主選拔，加上考生固有的同等條件下喜歡選擇省外院校的心態(tài)，導(dǎo)致自主招生的生源嚴(yán)重不足，也不利于在全國范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀的人才。所以，地方本科院校在自主招生的改革中，拓寬生源面是一個極其重要的發(fā)展途徑。
總之，地方本科院校自主招生尚處于摸索階段，其院校的固有特色和選拔特色都在不斷完善中，但無論如何改革，始終把握自主招生原本的原則及其目標(biāo)，充分體現(xiàn)其靈活性，才能將自主選拔真正作為全國普通高考統(tǒng)一考試的一種有益補(bǔ)充，為院校人才培養(yǎng)做出更大的、卓有成效的貢獻(xiàn)。
基金項目：廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度委托重點課題（立項編號：2010A74）
參考文獻(xiàn)
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交通大學(xué)自主招生范文5
（西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)，四川峨眉山，614202；中南大學(xué)，湖南長沙，410083）
[摘要] 目前，我國高校人才培養(yǎng)正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新形勢，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新要求，培養(yǎng)卓越人才成為創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。高考招生機(jī)制是基礎(chǔ)教育指揮棒、人才流動指引器、高校人才篩選器，它為卓越人才的培養(yǎng)提供最基礎(chǔ)的人力資源。但是，傳統(tǒng)的招考模式逐漸滯后于時代的需求，嚴(yán)重阻礙了卓越人才的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)從“完善考試內(nèi)容形式、建立多元評價體系、實施多次選拔考試和擴(kuò)大高校招生自主權(quán)”等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，為卓越人才的培養(yǎng)選拔“適切性”人才。
[
關(guān)鍵詞] 招生機(jī)制；卓越人才；人才培養(yǎng)
[中圖分類號] G473 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0016?04
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23
[作者簡介] 彭園琛（1994-），女，湖南長沙人，西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)學(xué)生，主要研究方向：教育管理；伍林（1982-），男，湖南長沙人，中南大學(xué)公共管理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：大學(xué)教育與階層分化.
一、引言
隨著教育走入了大眾化教育時代，關(guān)于“高校功能定位”的爭議日益升溫。很多學(xué)者從不同角度對高等教育提出了“求知”“求職”“堅定政治修養(yǎng)”等“育人”[1]功能。實則，這些“功能預(yù)期”大多數(shù)是從大學(xué)生的角度出發(fā)而言的。需要明白，大學(xué)存在于社會，就不但要服務(wù)于學(xué)生的成長，也要服務(wù)于整個國家和社會的發(fā)展（簡稱“兩個服務(wù)”）。本文所探討的主題“高校招生機(jī)制對卓越人才培養(yǎng)的影響”，既關(guān)系到大學(xué)如何“選拔人才”的問題，又關(guān)系到如何“輸送人才”“輸送何種人才”的問題，如果能夠處理好這兩個問題，就能貫通上述“兩個服務(wù)”的目標(biāo)。
從國家和社會發(fā)展的層面來看，當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革時期，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)卓越人才的重要性和緊迫性。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。我國教育事業(yè)邁入了新的歷史階段，其重要任務(wù)是培養(yǎng)一大批高質(zhì)量、創(chuàng)新性、復(fù)合型人才，實現(xiàn)我國從人口大國向人力資源大國的歷史性轉(zhuǎn)變。高校作為銜接基礎(chǔ)教育到人才就業(yè)的中間橋梁，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實現(xiàn)人才服務(wù)社會的重要使命。從個體層面來看，高等教育作為一種文化資源，對于促進(jìn)大學(xué)生的社會流動具有重要作用，只不過，伴隨教育大眾化的影響，“高等教育對社會流動發(fā)揮作用正在弱化”[2]，如何能夠使大學(xué)生經(jīng)過高等教育之后，發(fā)揮天賦、激發(fā)創(chuàng)造力，成為能夠迅速適應(yīng)社會需要、進(jìn)入社會流動快車道的“卓越人才”，也充分考驗著高等教育的“中間調(diào)節(jié)”功能。
高校招生機(jī)制承擔(dān)著為高校選拔人才和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育順利實施素質(zhì)教育的雙重任務(wù)，直接影響著人才培養(yǎng)的取向及質(zhì)量，其招生取向、錄取程序、錄取標(biāo)準(zhǔn)等都對人才的選拔及培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。創(chuàng)新改革高校招生機(jī)制，建立與時展、社會需要相適應(yīng)的高等教育招生運(yùn)行機(jī)制，從而實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)，既是目前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育提出的新要求，也是深化高等教育改革，提升高等教育質(zhì)量的新使命。
二、高校招生機(jī)制對卓越人才培養(yǎng)的作用
高考以及高校的招生錄取工作及制度作為中學(xué)教育和大學(xué)教育的銜接點，是對潛在人才的發(fā)現(xiàn)與選拔，是對社會人才結(jié)構(gòu)與質(zhì)量的初次劃分。通過這一工作使有開發(fā)潛能的人才進(jìn)入高等學(xué)校接受更高層次的培養(yǎng)，以使其符合我國建設(shè)創(chuàng)新型國家要求，適應(yīng)時代新需求的卓越人才。高校招生錄取的標(biāo)準(zhǔn)、計劃與形式，將直接影響到高校的人才培養(yǎng)方式及其質(zhì)量，而直接關(guān)系到高校卓越人才培養(yǎng)成效。中學(xué)作為未來卓越人才的培養(yǎng)基地，其教育培養(yǎng)的形式與內(nèi)容同樣受到高考以及高校的招生機(jī)制的影響。
（一）高校招生機(jī)制是基礎(chǔ)教育指揮棒
中學(xué)教育為主要階段的基礎(chǔ)教育是整個教育事業(yè)的基石，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的奠基工程，對于提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。高校招生機(jī)制，包括考試內(nèi)容、形式以及招生錄取辦法、標(biāo)準(zhǔn)，都如一根強(qiáng)有力的指揮棒指引著基礎(chǔ)教育的實施與發(fā)展。教師循高校招生而教，學(xué)生應(yīng)高校招生而學(xué)，高校招生機(jī)制在很大程度上影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展理念和教育模式。高校招生對基礎(chǔ)教育的作用可闡述為牽制基礎(chǔ)教育目的、引導(dǎo)基礎(chǔ)教育過程和評價基礎(chǔ)教育結(jié)果等方面。未來卓越人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育能否順利實施，關(guān)鍵在于高校招生這根指揮棒。
（二）高校招生機(jī)制是人才流動指引器
高校招生機(jī)制的指引器作用主要體現(xiàn)在高中畢業(yè)生分流調(diào)控機(jī)制上。通過增減考試門類，改變應(yīng)考條件，調(diào)整實施范圍等，可以對全國性或者區(qū)域性的高中畢業(yè)生的人才分布和結(jié)構(gòu)實行控制，促進(jìn)人力資源配置。我國現(xiàn)行的高考招生錄取是由各省招生機(jī)構(gòu)組織實施的分省錄取。高等學(xué)校根據(jù)國家核準(zhǔn)的招生計劃總量劃分各個省的錄取計劃。就一個地區(qū)而言，高校對這個地區(qū)分配招生計劃數(shù)量的多少，會影響到該地區(qū)的錄取分?jǐn)?shù)線以及考生的報考。高校招生機(jī)制于此發(fā)揮作用，影響著未來卓越人才的地區(qū)間流動，招生機(jī)制的不合理很可能造成地區(qū)間人才分配不平衡，過分集中則容易造成人才間競爭激烈，有可能導(dǎo)致一大批未來卓越人才的流失。
（三）高校招生機(jī)制是高校人才篩選器
招生機(jī)制的最終目的是為高校選拔人才。我國高校招生方式逐漸從一元開始轉(zhuǎn)向多元，逐漸開展并擴(kuò)大自主招生，實踐大類招生，這一系列改變都是為了進(jìn)一步適應(yīng)人才發(fā)展需要，為高校人才選拔的公平公正而作出的努力探索，為未來卓越人才的篩選而進(jìn)行的改進(jìn)。以往按照高考成績高低錄取學(xué)生的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，以“一刀切”的方式將學(xué)生捆綁在應(yīng)試教育中，在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。高考成績成為分配學(xué)生接受高等教育機(jī)會的唯一依據(jù)，學(xué)生個性和高校需求的多樣性被排斥在外。然而事實上，高校招生考試并不是要將學(xué)生分出好壞，而是要在確保公平的基礎(chǔ)上，讓各高校選擇符合自身辦學(xué)特點和需求的學(xué)生，是否招到適合本校要求的學(xué)生是高校招生時應(yīng)該考慮的關(guān)鍵。高校招生機(jī)制正是一架篩選器，它的每一次調(diào)整，都決定著高校能招到什么樣的人才、是否能招到卓越人才后備軍，能夠招到適合本校辦學(xué)理念和發(fā)展的人才。
三、目前的高校招生機(jī)制不利于卓越人才培養(yǎng)應(yīng)該說，目前的招生機(jī)制雖曾對人才培養(yǎng)起到過巨大作用，但對于卓越人才培養(yǎng)，仍有諸多不利因素：
（一）知識記憶重于能力考核
高考指揮棒大概，不僅指揮著高中，還指揮著初中、小學(xué)，甚至幼兒園的辦學(xué)，影響著在校學(xué)生和教師正常的學(xué)習(xí)和教學(xué)，而且對家長和社會公眾，甚至對社會教育、文化出版事業(yè)等，都產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊懀谷藗兊囊庾R、行為乃至社會活動都不同程度地向“高考指揮棒”看齊。“高考高于一切，一切都是為了高考”，成為當(dāng)前中等教育中看似夸張、卻又真實的現(xiàn)實。
雖然已經(jīng)經(jīng)歷了多次改革，高考重知識輕能力的機(jī)制仍然沒有改變，束縛了人才觀察、想象和思維能力的發(fā)展。高考受“知識本位”價值觀的指導(dǎo)，過度以記憶書本知識的數(shù)量與質(zhì)量、掌握技藝的準(zhǔn)確與熟練等作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。這種立意對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的誤導(dǎo)，中學(xué)為提高升學(xué)率，偏重引導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶與理解，忽視對學(xué)生能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)和發(fā)展，造成苦學(xué)和讀死書的情況，不利于考生能力和個性的發(fā)展。并且，學(xué)校為適應(yīng)高考所作的大大小小的考試“演習(xí)”，大都以死知識的儲存量作為判別學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也根據(jù)高考的“行情”，以擴(kuò)充死知識的儲備作為高考競爭的實力。由此而產(chǎn)生的結(jié)果是，學(xué)生失去了對一個卓越人才最為重要的因素，即觀察力、想象力、思維力等的培育及提升。
（二）人才甄別高于人才發(fā)展
當(dāng)前的高考仍然是一種選拔性的考試，即“將不符合其標(biāo)準(zhǔn)的考生排除在外”的考試，其選才標(biāo)準(zhǔn)具有同一性特征，對同一考生群體實行相同的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，實施高分錄取的所謂“擇優(yōu)錄取”原則。它過度強(qiáng)調(diào)了選拔和甄別功能，弱化了對學(xué)生的評價功能，成為篩選、淘汰的工具。這種選拔性機(jī)制，造成試卷實際難度逐步加大，逼使老師和學(xué)校要在正常的教學(xué)之外增加大量的訓(xùn)練，這樣做的結(jié)果又反過來使題目的難度更進(jìn)一步加大，進(jìn)一步加劇了機(jī)械式的應(yīng)試教育和升學(xué)主義。其結(jié)果只能是加劇高考的主要缺陷，即按學(xué)術(shù)性智力標(biāo)準(zhǔn)為高校選拔合格新生，而忽略不同高校類型的特點和不同考生的智力與個性發(fā)展等天賦特征，造成的漏才現(xiàn)象和人才培養(yǎng)的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了未來卓越人才的培養(yǎng)工作。
（三）自主招生限于一統(tǒng)招生
自主招生制度始于2003 年，首先是在22 所大學(xué)進(jìn)行試點，現(xiàn)在已經(jīng)有近100 所大學(xué)實行。高校招生自主權(quán)是高校辦學(xué)自主權(quán)的重要組成部分，為實現(xiàn)一統(tǒng)到多元的招生發(fā)展邁出了重要一步。其本意在于根據(jù)高校辦學(xué)特色，選拔具有發(fā)展?jié)摿Φ摹⑼怀鰝€性的未來卓越人才。然而，根據(jù)規(guī)定，高校的自主招生權(quán)力是有一定限制的，主要是在兩個方面：“一是在分?jǐn)?shù)上，一般不能低于同批次錄取控制分?jǐn)?shù)線（實際上就是一本分?jǐn)?shù)線）；二是在數(shù)量上，不能超過當(dāng)年本校招生總量的5%。其次，自主招生針對的是兩部分學(xué)生：特長顯著的和綜合素質(zhì)特別高的。根據(jù)有關(guān)方面數(shù)據(jù)，每年以自主招生形式錄取的考生大約1.5 萬人左右，其中，三分之二的學(xué)生沒有自主招生的優(yōu)惠也可以進(jìn)入同樣的學(xué)校，即真正享受到自主招生優(yōu)惠的考生為0.5 萬人左右，占全國每年1000 萬考生總量的0.05%。因此，就這個意義看，迄今為止的自主招生，與99.9%以上的考生沒有直接關(guān)系”[3]。這些因素的存在，加之自主招生標(biāo)準(zhǔn)的彈性，使得自主招生的實際效果，未必能夠滿足人們對之寄予的期望，未能真正選拔出未來卓越人才。
四、創(chuàng)新高校招生機(jī)制，加速卓越人才培養(yǎng)
（一）完善考試內(nèi)容形式，強(qiáng)化能力素質(zhì)考核
卓越人才的培養(yǎng)必須具有創(chuàng)新性強(qiáng)、潛力高的人才作為基礎(chǔ)。作為高等教育的前站——高中教育理應(yīng)符合我國教育改革與發(fā)展的目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的個性和潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同樣高考這個指揮棒，更應(yīng)盡快改革考試內(nèi)容和評價方式，強(qiáng)化能力素質(zhì)考核等一系列舉措為推進(jìn)課程改革引航。通過充分挖掘考試的潛能擴(kuò)大正面引導(dǎo)作用，縮小負(fù)面影響，使當(dāng)前考試的導(dǎo)向功能中太多的抑制與傷害作用轉(zhuǎn)化為激勵作用，使考試在全面貫徹教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能上擔(dān)當(dāng)重要角色。
1999 年，教育部推行了新一輪高考科目改革——“3+x”模式，3 是指語文、數(shù)學(xué)、外語三門，X指物理、化學(xué)、歷史、地理、政治、生物等不同科目組合。這種考試科目的改革將考生從完全固定的高考科目中解放出來，向開放式設(shè)置考試科目邁出了一大步。下一步可能的改革，一方面要擴(kuò)大考試科目設(shè)置范圍，讓考生根據(jù)自己的興趣、愛好和實力來選擇科目，不僅體現(xiàn)了考生的個性，還能使高校選拔更具有針對性，以選拔適合自己的未來卓越人才；另一方面，要在注重基礎(chǔ)知識考查的基礎(chǔ)上完善考試方法與形式，以能力立意為指導(dǎo)，增加應(yīng)用性和能力型題目，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念，注意考查跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科滲透的能力。英國證書考試中的必做卷、選做卷、特殊試卷和學(xué)校評定部分，從多角度考查學(xué)生的知識和能力，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
（二）建立多元評價體系，形成卓越人才后備軍
首先，招生考試方式的多元化是由學(xué)生的多樣性和高校需求的多樣性所決定的。其一，學(xué)生不是同質(zhì)的、單一的抽象群體，而是具有多樣性和差異性的人。人的獨(dú)一無二的差異性使人的實踐成為必要，正如阿倫特所言：“如果人們能夠按照同一個模子無限復(fù)制，所有人的本性或本質(zhì)都完全一致，并且和其他事物一樣可以預(yù)測，那么行動就成為一種不必要的奢侈。”[4]其二，不同辦學(xué)模式的高校對學(xué)生的具體要求是不同的，這就決定了不同高校選擇的未來卓越人才對象有著自身的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，高考改革需要實現(xiàn)學(xué)生全面考查與個性發(fā)展的結(jié)合，實現(xiàn)素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)。合理全面的知識結(jié)構(gòu)是每個卓越人才所必須具備的，在考查知識的基礎(chǔ)上應(yīng)加大對靈活運(yùn)用各種知識的能力及創(chuàng)新、求異思維品質(zhì)的考查。全面考查是對學(xué)生基本知識的考核，而學(xué)生作為獨(dú)立的個體，他們都具有各自的個性特征，因此，高考在注重全面考核的同時還應(yīng)注重對個體差異的考核。
對于多元評價體系的構(gòu)建，除了審查考生的入學(xué)考試成績之外，還可以從以下方面考慮：
（1）建立學(xué)生成長檔案袋。這需要中學(xué)教育機(jī)構(gòu)的配合，以記錄學(xué)生在中學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)成績、特長和平時表現(xiàn)。平時表現(xiàn)應(yīng)真實反映和再現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如，思想品德、身體狀況、人際交往能力等方面。
（2）研究活動能力評價。主要包括學(xué)生參加各種學(xué)科競賽及發(fā)明創(chuàng)造活動的情況。
（3）社會實踐活動評價。包括校方和有關(guān)部門對學(xué)生參加大型團(tuán)體活動表現(xiàn)的評價和表彰情況。實踐是人們認(rèn)識前進(jìn)的推動力，只有在實踐中人們才能不斷豐富認(rèn)知，對事物及其與周圍的關(guān)系產(chǎn)生深刻的體驗。先前的實踐經(jīng)驗往往對后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究工作產(chǎn)生深刻影響，因此，對學(xué)生實踐能力的評價至關(guān)重要。
（4）心理素質(zhì)評價。現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為，衡量個體健康的標(biāo)準(zhǔn)，包括身體的健康和心理的健康，這是卓越人才必不可少的。考查可以通過單獨(dú)的心理測驗來進(jìn)行；或者設(shè)置模擬情景，通過觀察考生的行為反應(yīng)來判斷；還可以通過命制考題，在考試期間進(jìn)行。從而引導(dǎo)中學(xué)教育關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學(xué)輸送具備良好心理素質(zhì)和健康心理狀態(tài)的學(xué)生。
（三）實施多次選拔考試，避免漏才失才現(xiàn)象
由于高考的一次性特征使之總帶有一定的偶然性，人們對高考最為詬病的便是一考定終身制。一些考生為了進(jìn)入理想的學(xué)校不得不選擇復(fù)讀，這極大地浪費(fèi)了人才和時間。應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行考試時間的改革，采取多次考試的方式為考生提供便利，如推廣一年兩次考試的方案，目前已有北京、安徽、和上海進(jìn)行了春秋兩季考試試點，廣西試行兩次高考，本、專科分開進(jìn)行，每位考生都可以選擇兩次高考中的一次或兩次應(yīng)試。也可以把兩次考試成績之和或者平均值，作為最后的高考成績，以求公正。多次考試使學(xué)生有多次參考機(jī)會，可能降低一次性考試的偶然性，增加考試的公平性為科學(xué)選材提供條件。可以嘗試增加考試次數(shù)，更具有公平性和合理性；另外，對有些科目，例如外語，可以借鑒國外的做法，采取每年多次考試的辦法，以最高的成績或者最近的成績?yōu)闇?zhǔn)，也能達(dá)到激勵之效。
另外重要的一點是面試的科學(xué)化。統(tǒng)一的紙筆測驗?zāi)軌驕y試學(xué)生的知識掌握情況，容易操作，也更客觀化，但很難測試學(xué)生的能力以及情感意志方面的品質(zhì)，比如口頭表達(dá)、溝通能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等。面試雖然更主觀，更難以操作，但能夠測試學(xué)生思維的靈活性、流暢性、層次性、敏捷性。由此，面試要科學(xué)化以進(jìn)一步實現(xiàn)卓越人才的選拔。
（四）擴(kuò)大高校招生自主權(quán)，實現(xiàn)高校選拔適切性
適切性不僅意味著選擇適合高校需求的學(xué)生，也意味著選擇適合學(xué)生和自己需求的考試方式，因此擴(kuò)大高校招生自主權(quán)，能有效實現(xiàn)高校人才選拔的適切性[5]。
當(dāng)然，高校自主招生不等于自行考試。高校實行自主辦學(xué)、自主招生，并非都要自行舉辦招生考試。高校可以選擇和委托專門的考試機(jī)構(gòu)，按其招生要求代為組織、實施考試，選擇適合的人才。考試選擇人才畢竟是一種專門學(xué)問，并不是每所高校都有能力舉辦高質(zhì)量的招生考試；在考試命題的科學(xué)性要求越來越高的條件下，尤其如此。同一項成績，不同需求的高校可能有不同的解釋。就像英語四、六級考試一樣，同一項成績不同的用人單位解釋不同，用人單位可以依據(jù)自己的需要確定選用人才的英語標(biāo)準(zhǔn)，至于如何測量學(xué)生的英語標(biāo)準(zhǔn)就由專門的考試部門負(fù)責(zé)[6]。同樣，可以采用統(tǒng)一的高考或者委托專業(yè)化考試機(jī)構(gòu)提供專門的考試服務(wù)抑或自行組織考試（在有能力的條件下），然后高校可以依據(jù)自己的需求自主確定選拔的方式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，決定是否錄取學(xué)生；要充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科專家的智慧、功能及主體性。
參考文獻(xiàn)：
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[5] 唐安國，李小波.不拘一格選人才——從復(fù)旦、交大的招生改革談我國高考制度改革的趨向[J].復(fù)旦教育論壇，2006(3)：5-10.
交通大學(xué)自主招生范文6
一新形勢下現(xiàn)行高考招生制度的弊端日益凸現(xiàn)
我國現(xiàn)行的高考招生制度是在1952年計劃經(jīng)濟(jì)條件下建立的，“”時期統(tǒng)一的高考被廢止。從1977年恢復(fù)高考至今已有30余年了，國家通過高考選拔了大批優(yōu)秀人才進(jìn)入高校深造，而且對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著無可爭議的指導(dǎo)作用。高考成為全國影響最大、可信度最高的一種考試。但在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會對人才需求日益多樣化，高考制度的三種機(jī)制（即篩選機(jī)制、引導(dǎo)機(jī)制和分流調(diào)控機(jī)制）越來越不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。篩選機(jī)制給人的誤導(dǎo)是考上的是精英、是人才，落榜者則被打入另冊，根本不能滿足市場經(jīng)濟(jì)對人才多樣化的需求，同時也不利于高校科學(xué)選拔人才；引導(dǎo)機(jī)制扭曲了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的價值取向，使教育的審美性、趣味性蕩然無存，使基礎(chǔ)教育的價值評判單純以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，影響了基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的順利開展；分流調(diào)控機(jī)制，純粹根據(jù)分?jǐn)?shù)高低把考生分別輸入到不同層次的高校，而忽略對考生綜合素質(zhì)的考查。
（一）難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元化的需求
隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和對外開放度的提升，社會對人才需求越來越多樣化、市場化、專業(yè)化和個性化。高等教育的任務(wù)已不僅僅是為國家培養(yǎng)專家和精英人才，而更多的是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動者。不同層次、不同類型的高等教育的人才培養(yǎng)因為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的不同需求而千差萬別。但是目前的高考制度基本上仍是沿用計劃經(jīng)濟(jì)時代高度統(tǒng)一、高度集中的選拔機(jī)制，不可能適應(yīng)不同層次和類型學(xué)校選拔學(xué)生的需要，因而嚴(yán)重滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另一方面限制了學(xué)校根據(jù)自身培養(yǎng)特點選拔學(xué)生的自，還在一定程度上阻礙了不同地域的學(xué)生平等享受高等教育資源。
（二）影響素質(zhì)教育的深入開展
高考是在同一教學(xué)大綱下不分地區(qū)不分層次的統(tǒng)一命題、集中考試下進(jìn)行的，基礎(chǔ)教育不得不跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，具體來講就是老師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，高校招生單純以高考分?jǐn)?shù)高低來選拔學(xué)生，嚴(yán)重制約和誤導(dǎo)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展理念和教育模式，影響了基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的開展。
（三）不利于提高全民族的文化科技素質(zhì)
全面提高中華民族的文化科技素質(zhì)是新世紀(jì)全面建設(shè)小康社會的基本要求。高等教育大眾化是時展的必然趨勢，終身學(xué)習(xí)、終身教育成為時代的基本理念，而素有“一考定終身”之稱的高考卻成為人們進(jìn)入高校深造難以逾越的門檻，這自然不利于提高全民族的文化科技素質(zhì)。
（四）妨礙青少年健康成長
高考是萬千青少年進(jìn)入大學(xué)的獨(dú)木橋，而分?jǐn)?shù)是決定能否成功過橋的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要把書念好了、把題做會了、把考試分?jǐn)?shù)提上去了，其他一切都不用想了，因而“千軍萬馬過獨(dú)木橋”變成了一種長期的、巨大的心理壓力，使孩子一上學(xué)便套上了沉重的課業(yè)枷鎖，失去了應(yīng)享的快樂。許多學(xué)生除了寒窗苦讀，無暇他顧，往往因此而精神抑郁、睡眠不足、體質(zhì)下降，甚至人格發(fā)展也深受其害，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
二全面實施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求
當(dāng)今時代，如何以高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育迎接未來社會發(fā)展的競爭與挑戰(zhàn)，是一項世界性的課題。近年來，許多國家尤其是發(fā)達(dá)國家都積極采取措施，加大教育特別是基礎(chǔ)教育的改革力度，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育的國際競爭力，保持本國在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的優(yōu)勢地位。我們所處的21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，不僅需要標(biāo)準(zhǔn)化人才，而且需要大量有個性的創(chuàng)新型人才。人才的素質(zhì)不僅要適應(yīng)國內(nèi)市場發(fā)展的需要，更要適應(yīng)國際市場競爭的需要。
實施素質(zhì)教育是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的必然要求。教育是科技的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育是整個教育事業(yè)的基石，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的奠基工程，對于提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，對于實施科教興國戰(zhàn)略、加速我國現(xiàn)代化進(jìn)程，都具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。目前，我國有2億多中小學(xué)生，他們是祖國的未來、民族的希望。在基礎(chǔ)教育階段有效實施素質(zhì)教育，可以穩(wěn)步提高未來國民的素質(zhì)，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。我國現(xiàn)已進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，迫切需要提高勞動者的素質(zhì)和加快培養(yǎng)大批優(yōu)秀拔尖人才。
全面實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。實施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、注重學(xué)生個性健康發(fā)展為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人。因此，高考制度的一系列改革都應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、特點和順應(yīng)素質(zhì)教育的要求來進(jìn)行，其基本前提是必須有利于素質(zhì)教育深入發(fā)展。
全面實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革的一項長期而又艱巨的任務(wù)。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，作為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的高考，在目前高等教育進(jìn)入大眾化的時代背景下，一定要契合基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，在考試內(nèi)容、形式以及招生錄取辦法等方面予以調(diào)整，一定要克服過分偏重考查知識掌握程度、忽視綜合素質(zhì)與能力評價、把分?jǐn)?shù)絕對化的傾向，應(yīng)建立多樣化的學(xué)生考核選拔機(jī)制，綜合考查學(xué)生的知識、能力與素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的能力與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)。
三深化高考招生改革，
促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展
深入推進(jìn)高考招生改革是基礎(chǔ)教育實施素質(zhì)教育的突破口，也是目前我國教育改革的一大難點與重點。高考改革與教育發(fā)展中的幾個至關(guān)重要而又非常復(fù)雜的因素密切相關(guān)。第一，高考是高校選拔人才的主要方式，如何科學(xué)、有效地評價和選拔人才，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。通過什么樣的方式方法才能客觀、科學(xué)地測量和評價人的知識程度和素質(zhì)高低，是一個亟待深入研究和不斷探索的重大課題。第二，高考是對基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量與成果的一種權(quán)威性評價，高考對基礎(chǔ)教育具有指揮棒作用，對在基礎(chǔ)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育具有導(dǎo)向作用。毋庸置疑，作為國家最有權(quán)威性、覆蓋面最廣的選拔性考試，高考的指揮棒作用永遠(yuǎn)無法避免，我們必須考慮如何充分發(fā)揮這根指揮棒的積極作用，在發(fā)展方向與發(fā)展內(nèi)涵方面對素質(zhì)教育起到正確有效的引導(dǎo)作用。第三，高考具有配置優(yōu)質(zhì)高等教育資源的作用，在升學(xué)競爭難以緩解的情況下，我們必須采取措施確保高考公平地分配短缺的高等教育資源。基于此，高考必須兼顧廣大考生的根本利益，考慮公平與效率及自身的成本，進(jìn)一步深化改革。
（一）嚴(yán)格遵循高考招生制度改革的基本原則
首先，高考改革應(yīng)堅持“四個有助于”的原則。一是有助于高校選拔真正優(yōu)秀的人才，這是高考選拔所決定的，也是高考改革最基本的要求；二是有助于中小學(xué)全面實施素質(zhì)教育，這是高考導(dǎo)向性作用所決定的，由于選拔性考試具有以考促學(xué)的功能，如果高考這一指揮棒運(yùn)用得當(dāng)，便可以將學(xué)生引導(dǎo)到注重能力和素質(zhì)、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的方向上去；三是有助于高校擴(kuò)大辦學(xué)自，高考改革后要有助于高校根據(jù)人才培養(yǎng)特色和要求選拔與之相適應(yīng)的學(xué)生，同時也要有助于讓考生根據(jù)自己的興趣、愛好以及素質(zhì)、能力選擇自己理想的高校，這種雙向選擇的實現(xiàn)程度是衡量高考招生改革成效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)；四是要有助于高考自身的科學(xué)、公平、安全、有效。其次，高考改革要把握好“三個規(guī)律”：一是人才培養(yǎng)或教育教學(xué)規(guī)律，二是考試科學(xué)或人才選拔規(guī)律，三是與高考密切相關(guān)的社會要素的發(fā)展規(guī)律。一言以蔽之，高考招生改革必須堅持以人為本，必須有利于貫徹執(zhí)行黨的教育方針，必須有利于人的全面發(fā)展和全民族素質(zhì)的穩(wěn)步提高，這是高考招生制度改革的基本出發(fā)點和最終落腳點。
（二）更加注重高考內(nèi)容的改革
高考利用“剛性”的分?jǐn)?shù)完成了幾乎所有高校的人才選拔，往往一分之差就可能改變一個人的命運(yùn)，這種以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)狀不得不使我們更加注重高考內(nèi)容的改革。這其實一直是高考改革的重點和難點。考試內(nèi)容中的知識范圍和能力要求與中學(xué)實施素質(zhì)教育有直接關(guān)系。首先，從傳統(tǒng)的“以知識立意”的命題指導(dǎo)思想向“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化。長期以來，我國高考命題基本上以知識立意為主，集中體現(xiàn)出“三多三少”的特點，即死記硬背多、靈活運(yùn)用少，客觀題多、主觀題少，理論知識多、實踐操作少。針對這一弊病，高考內(nèi)容改革應(yīng)更加注重對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考查，特別是注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，在出題時增加應(yīng)用性、能力型題目的分量，著重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使應(yīng)試教育無用武之地，引導(dǎo)學(xué)生自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛，走全面發(fā)展的道路。其次，從單一的學(xué)科考試向單一學(xué)科考試和綜合性考試并存轉(zhuǎn)化。綜合性考試打破了傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉和綜合，注重考查跨學(xué)科的綜合能力，這有助于推動中學(xué)教學(xué)方式改革，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，更多地關(guān)注各學(xué)科知識間的聯(lián)系、交融和綜合。近年來在這方面雖然有所嘗試，但并沒有取得根本性的突破。現(xiàn)在大部分省市的高考科目設(shè)置都采用“3＋文理綜合或文科綜合、理科綜合”，而實際上并沒有真正綜合起來，基本上還是幾門課程知識的“拼盤”。高考內(nèi)容的改革是目前高校招生考試改革中的薄弱環(huán)節(jié)，必須加大改革力度，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體現(xiàn)多樣化，科目組合也要逐步走向多樣，以體現(xiàn)特色和差異，但也要把握好推進(jìn)的范圍和進(jìn)度，兼顧好考試成績的可比性以及考試成本。唯其如此，才能更好地引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長，順利成才。
（三）進(jìn)一步理清高考改革的基本思路
（1）組織形式力求多樣化，加大高校選拔人才的自。目前，我國實施的是以國家統(tǒng)一考試為主、高校自主招生考試為輔的考試選拔制度。全國具有自主招生資格的高校已由2003年實施時的22所增加到2008年的68所。較之以往，高校已有較大的招生自。高校可以自主設(shè)置專業(yè)、確定招生人數(shù)、劃定生源地區(qū)等，但在招生過程中，高校獨(dú)立法人地位難以保障，相當(dāng)一部分高校實際上無權(quán)降分招生。反之，國際上大凡一流大學(xué)都是自主招生，我國的重點大學(xué)應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)權(quán)力選拔符合辦學(xué)特色的考生。中國地區(qū)發(fā)展不平衡，高校自主招生不可能大面積鋪開，但在一些經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)、高等教育入學(xué)率和誠信水平相對較高的地區(qū)，可以實施小范圍試點，探索和積累成功經(jīng)驗。高校根據(jù)辦學(xué)特色與優(yōu)勢，自主組織招生考試，采取筆試、面試、特殊能力測試等多種形式，吸納不同稟賦的優(yōu)質(zhì)生源。我們在高校招生考試改革中，為擴(kuò)大高校自，可以采取不同的步驟和措施，如對高職院校而言，可讓少部分考生在通過標(biāo)準(zhǔn)化考試或高中畢業(yè)會考后，直接申請入讀；對重點大學(xué)而言，要盡量擴(kuò)大學(xué)校自主招生來“不拘一格錄人才”，可讓少部分考生參加高考或標(biāo)準(zhǔn)化考試，同時輔之以面試等多種考核方式挑選創(chuàng)新型人才；對一般高校而言，大部分考生則根據(jù)高考分?jǐn)?shù)來選擇就讀高校。2006年，復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)的高考錄取實施“面試結(jié)果即能決定錄取與否”的改革措施就是高考改革一大突破。以此為鑒，可在部分一流大學(xué)開展以自主命題錄取學(xué)生的試點，允許某方面具有超常天賦或技能的學(xué)生不參加高考、通過其它考核方式進(jìn)入大學(xué)。目前我國高考招生制度改革已邁出了可喜的一步，據(jù)《中國青年報》2008年4月17日報道，浙江省從2009年起，單一的“統(tǒng)一選拔考試”將退出高考?xì)v史舞臺，除了高考成績，高中畢業(yè)會考成績、綜合素質(zhì)評價都將成為能否被高校錄取的重要依據(jù)。這一改革方案的亮點在于，高考成績不再是唯一錄取依據(jù)，從根本上打破了惟高考錄取分?jǐn)?shù)定論的流弊。
（2）組織考試的次數(shù)由一次變?yōu)槎啻危o予考生更多機(jī)會。大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)考試向兩次或多次發(fā)展已是世界性的趨勢。第一次為全國性或大范圍的統(tǒng)一考試，由專門的教育考試服務(wù)機(jī)構(gòu)承辦，第二次為高校自行舉辦的入學(xué)考試，如英國、日本等。德國自20實際70年代初開始，為適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展要求，成立“大學(xué)入學(xué)名額分發(fā)中心”（ZVS），此外設(shè)立客觀、專業(yè)化的高中畢業(yè)考試，由文化部統(tǒng)一命題。在美國，全國統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試“學(xué)術(shù)評價測驗”（SAT）可以重復(fù)，一次付費(fèi)可以考三次，一年有46次考試，學(xué)生可將最高的考分作為成績。根據(jù)我國實際，在高考形式上可以試行一年兩次或多次考試方案。目前，我國有部分省份實行了春季、秋季兩次考試。2000年1月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，北京、安徽等省市實現(xiàn)春季高考招生。2001－2002年教育部繼續(xù)推行春季高考，試點地區(qū)擴(kuò)大為北京、上海、天津、安徽、內(nèi)蒙古。待以后條件成熟，次數(shù)還可相應(yīng)增加，以逐步用多次考試取代目前的一年一考，使學(xué)生有機(jī)會選擇自己的最好成績，改變“一次考試定終身”的局面。
