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童話手抄報內容范文1
1、推廣普通話、推行規范字關系到國家的主權和尊嚴，關系到祖國的統一和民族的團結，關系到社會的發展和進步。我們應該從我做起，影射周圍。因為，語言文字代表著中華民族的繁榮昌盛！是它讓我們驕做！讓我們自豪！讓我們揚眉吐氣。
2、《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定普通話是國家通用語言。普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。
3、語言是最重要的交際工具和信息載體。在中國特色社會主義現代化建設的歷史進程中，大力推廣、積極普及全國通用的普通話，有利于消除語言隔閡，促進社會交往，對社會主義經濟、政治、文化建設和社會發展具有重要意義。
4、隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，社會對普及普通話的需求日益迫切。推廣普及普通話，營造良好的語言環境，有利于促進人員交流，有利于商品流通和培育統一的大市場。
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小學生讀書樂手抄報的內容：讀書伴我成長
書籍是知識的寶庫，是人類成長的階梯，是我們無言的老師，是人類忠實的朋友，是生活中不可缺少的一部分。
時光流逝，轉眼間，我已經快上二年級了，我已經學會了“a、o、e、i”這些簡單的拼音，也學會了“木、土、山、水”等結構簡單的漢字，隨之我也學會查字典、學會的漢字、學會看更難的課外書籍。我像一條貪婪的魚兒，在書海里探搜的奧妙。我渴望，我貪婪，我想得到的知識。我從中結實了《童話故事》里美麗、單純的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，穿著水晶鞋的灰姑娘，變天鵝的丑小鴨。書籍撫育了我，讓我成長!
我剛開始寫作文時，我寫的一點兒也不好，語言不通順，詞語不恰當，只要聽到“作文”兩個字的時候我就象老鼠見了貓樣的害怕，可就在害怕的時候。是你，書，出現在我的面前，書，你就象一位老師有耐心的一句句教會了我怎樣才能讓自己的作文豐富多彩，怎樣才能夠委婉逼真。從此以后我再也不怕寫作文了。每當我受到老師表揚，有些飄飄然時，書，你又出現在了我的面前，告訴我：“驕傲使人落后，虛心使人進步。”這時，我的臉會一下紅了。以后，我再也不驕傲了。
書!謝謝你!是你陪我成長，伴我一路遠航!
小學生讀書樂手抄報的資料：古人勤奮讀書典故
1.三墳五典
指 稱中國古代文化典籍的典故。語出《左傳·昭公十二年》：“左史倚相(左史，官職名，倚相，人名)趨過(快步走過)，王曰'是良史也，子善視之(好好對待 他)。是能讀《三墳》、《五典》、《八索》、《九丘》。’”后人便以“三墳五典”、“典墳”、“墳典”、“墳籍”、“丘墳”等詞來泛指古代文化典籍。
2.尋章摘句
形 容讀書只顧及文中的片言只語而不深究其精神實質。語出《三國志·吳書·吳主傳》裴松之注引《吳書》：“(趙咨)使魏，魏文帝善之，嘲咨曰：'吳王頗知學 乎?’咨曰：'吳王浮江萬艘，帶甲百萬，任賢使能，志存經略，雖有余閑，博覽書傳歷史，藉采奇異，不效諸生尋章摘句而已。’”
3.斷章取義
常 指隨意摘取詩文中的一部分為己用而不管作者的愿意如何。典出《左傳·襄公·二十八年》：“賦《詩》斷章，余取所求焉。”春秋時各諸侯國進行外交活動時，使 節們往往以賦《詩》為表達己方意愿的手段。然賦詩者與聽詩者可以對詩的文句有自己的理解，而不必管詩的本義。此典的形式常有：“斷章取義”、“斷章取誼 (古誼同義)”、“斷章載句”。現今還用，不過已轉為貶義之辭。
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童話手抄報內容范文3
關鍵詞：綜合實踐活動；展示課；童話世界
一個完整的主題綜合實踐活動一般要經過幾個階段，即活動準備階段、活動實施階段、活動的終結與交流階段。從教學實踐來看，活動的終結與交流階段主要是以成果展示課的形態出現。
理想中的成果展示課有利于激發學生的興趣，增強自信，有利于發展學生思維，增長知識，有利于提高學生的表達能力，促進交流，有利于促進學生反思，正確評價。
在實際教學中，成果展示課存在不少誤區，現結合一節四年級的成果展示課《走近童話世界》來談談自己的思考。
一、展示什么樣的成果
【課堂回放】
本節課的展示以小組為單位進行，全班共分為“童話是什么”“讀童話”“寫童話”“演童話”四個小組。“童話是什么”小組主要給大家介紹童話的相關知識，比如，童話的特點、童話的種類、童話的藝術價值等。“讀童話”小組主要是向全班同學展示了怎樣讀童話的知識，之后分角色朗讀童話。“寫童話”小組向全班同學展示了該如何寫童話的知識，并展示了本小組所寫的童話《小雞去上學》。“演童話”小組展示了如何表演的知識，并通過合作表演了《小紅帽》的故事。除此之外，每個小組還展示了本組的計劃以及圍繞本組主題所做的手抄報。
【思考】
成果展示課當然是展示學生在探究學習中的所得。但是展示什么樣的內容？就要進行適當的篩選，而不是一股腦地堆砌上來。
本節課中的展示內容存在不少問題，主要有這樣幾點：
1.知識的堆砌。展示中，四個小組都展示了相關主題的知識，怎么讀童話的知識，怎么寫童話的知識，怎么演童話的知識。其實，除了“童話是什么”這個主題需要介紹一定的知識外，其他的幾個主題，如通過靜態知識的介紹來提升學生讀童話、寫童話、演童話的能力，幾乎是不可能的。
2.知識的艱澀。從學生的展示情況看，絕大多數知識是摘自網絡，基本上是以成人的口吻進行敘述，用詞專業。比如“童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節”“童話故事可以虛構，環境可以假設，情節可以離奇，作者要充分發揮自己的想象力”這種專業性極強的解說比比皆是。不要說是四年級的學生，即使是成人看了也難以理解，興趣全無。難怪在課堂上，學生一臉茫然。
3.內容的繁雜。每個小組在成果展示之前都用PPT課件展示了本小組開展活動的計劃。課后老師解釋說，計劃也是成果的一部分。這解釋有一定的道理，但是計劃側重于指導實施，更應該在活動開展之前進行交流、修改，況且一節課的時間有限，不能事無巨細，全部展示。
由此可見，展示課的內容選擇應避免以上誤區，注意遵循這樣幾個原則：
1.內容精練，符合主題。比如“寫童話”不需要介紹如何寫的知識，直接展示小組所寫的童話即可，每個小組也不需要展示活動計劃。
2.知識要通俗易懂。教師應指導學生對所搜集到的知識進行重新加工，符合小學生的認知水平。比如，“童話大多數運用擬人化的手法”就可以改成“童話中的主人公都會說話”這樣的表述。
二、怎樣展示才恰當
【課堂回放】
本節課四個小組共同采用的方式有“PPT演示”“手抄報”。另外，各組還根據本組的主題采用了“朗讀”“表演”的方式。每一組在展示的時候，基本按照同一個程序來進行：小組介紹―活動計劃―和主題相關的知識匯報―主題匯報―手抄報展示。
【思考】
本節課中的展示形式主要存在三個問題：
1.方式僵化。每個小組都制作了手抄報，這有必要嗎？尤其是“演童話”這個小組。“演童話”這個主題可以通過表演的形式來展示，靜態的手抄報不適合展示一個動態的主題。
2.方式窄化。只用一種方式來展示，不利于張揚學生個性。比如“讀童話”小組，通過朗讀的方式來展示，這當然可以，其實還可以讓學生通過其他的方式進行展示，比如“讀書推薦卡”“猜猜她是誰”“我來讀，你來猜”，豐富的形式既有利于學生個性的張揚，又利于激發聽眾的興趣。
3.程序固化。本節課四個小組都是按照同一個程序進行展示，容易讓聽者厭煩。
如何選擇合適的展示方式呢？老師可以指導學生根據活動主題、活動方式，選擇不同的方式。可以是靜態的交流，如展示形式多樣的作品：模型、手工小制作、科技小發明、美術作品、剪貼集、攝影等，還可以是動態的交流，如開一次討論會、口頭報告、主題演講、現場表演、演示操作等。比如“寫童話”，除了展示靜態的文本之外，還可以用繪本、漫畫等方式展示出來。
在展示的程序上，也可以做到形式豐富。比如，“讀童話”這個小組可以相機安排在各個小組之間進行，讀一段童話，就展示童話書推薦卡，童話人物猜猜猜游戲，豐富的形式，變化的程序，會讓課堂生動有趣，充滿活力。
三、僅僅是為了展示嗎
【課堂回放】
每個小組展示之后，老師組織學生評價。大多數學生評價只限于常規性的評價，比如，“這個同學的聲音太小了”“××同學動作很好”“這個同學的朗讀很好，很有感情”“這個小組的計劃很完整，準備很充分”諸如此類。從整節課的情況看，學生并沒有就一個問題展開深入的討論和交流。生生之間的互動還停留在膚淺的層面。
【思考】
課后和執教老師談及生生交流的問題，老師認為，展示課最主要的目的就是展示探究的成果，交流探究所得，讓學生獲得成就感。
展示課就是讓學生展示成果，這個老師的想法具有一定的代表性。其實，無論是主題生成課也好，成果展示課也罷，都應該讓學習真正地發生。圍繞一個問題持續、深入地對話，是學習真正發生的表現。本節課中，生生之間的對話簡短，斷斷續續，停留在淺表層次，無中心。因此可以判斷，這節課上，學習并沒有真正地發生。
展示課中，如何讓學習真正地發生呢？其實，評價是一個促進學習的橋梁。生生圍繞著展示的主題，從問題、規律等角度進行評價，有利于討論的深入，讓學習真正地發生。
比如，教師設計一張評價表，從“我最喜歡這一組的地方是 ”“我不喜歡這一組的地方是”“這個小組展示中我不明白的地方是”“我要補充的是”等角度引導學生進行評價，讓小組內、小組之間、聽眾和展示者之間進行持續、深度的對話，促進學習的真正發生。如果以這樣的方式展開教學，學生可能會對每個小組所展示的知識進行質疑，認為看不懂，教師就可以借助這一評價，讓學生討論“怎么加工收集到的材料”，讓學生明白展示要有聽者意識。
四、老師該干什么
【課堂回放】
在本節課中，老師除了發出“現在是讀童話小組上場”“誰來評價一下”“謝謝讀童話小組的展示”之類的話語后，絕大多數的時間只是站在一旁觀看學生的展示。
【思考】
課堂教學中，老師是組織者、合作者、引導者。老師除了進行適當的組織外，更要承擔引導的任務，糾正學生的錯誤和偏差，引導學生聚焦到重點問題，適時進行講解，恰當分享自己的觀點，將學生的學習推向深入。
但是在本節課中，老師僅僅是一個組織者，調控著課堂的節奏，并沒有進行恰當的引導。比如，學生在展示的時候，每一個小組都運用了手抄報的形式，老師就應該及時抓住這個點，引導學生討論“什么樣的方式才適合自己展示的主題”。又如，學生在點評“演童話”一組時，認為這一組的一個同學表演很好。老師就應該及時捕捉這一評價點，組織學生討論：“這位同學表演好，好在哪里？”從而讓學生明白，表演要體會故事中人物的特點，運用恰當的語調、語氣、動作進行表現，就能做到活靈活現，再現人物形象。
一般來說，在展示課上，老師可以從展示內容、展示形式、學生評價等方面進行適當點撥，引導學生從優秀展示者中獲取知識，總結規律，從展示者的不足中找到問題。
童話手抄報內容范文4
“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”書香校園是學校文化的集中顯現，師生沉浸其中不僅能領略到文化的魅力，而且能感受到濃濃的人文氣息。為拓寬學生的知識面，提高師生的思想道德素質和文化素質。培養師生濃厚的讀書興趣，養成良好的讀書習慣，營造人人熱愛讀書，善于讀書的氛圍，把讀書活動、營造書香校園活動推向更廣闊的領域，更高的層次。根據縣教育局的有關精神，開展此項活動。
二、創建目標
與好書做伴，與文明同行。
三、創建口號
與經典同行，打好人生底色;同名著為伴，塑造美好心靈。
四、具體措施
1、加強學生的朗讀能力的訓練與培養，每天晨讀課校園內要有朗朗的讀書聲。
2、各班選好威信高、負責任、具有較強的組織能力的讀書組織委員，組織班級晨讀、晨背和午間閱讀。
3、各班讀書組織委員作好借書、分書等準備工作，閱讀要求學生靜心、投入，充分體現自主、自覺的學習風氣。
4、讀書時間為：晨讀、午間閱讀、每周一節讀書課、雙休日、放假時間，提倡并鼓勵學生每天在家自覺讀書不少于半小時。
5、語文教師上好課外閱讀指導課。
(1)圍繞每月閱讀主題，備好課，上好指導課：①激發興趣②讀物介紹③閱讀方法指導等。
要求學生做到：低年級——學生讀后把書名、標題記錄下來并摘抄精美詞句，由家長簽字證明;中、高年級——做好讀書筆記(內容可以是摘抄精美詞句、內容摘要，也可以適當寫些自己的讀書體會。)
要求教師做到：①和作業布置結合起來，不加重學生課業負擔;②有布置有檢查，每周至少批閱學生讀書筆記一次。
(2)反饋交流課，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲：①開展不同形式的美文誦讀比賽，不斷提高學生的朗讀技巧和水平。②開展演講、講故事比賽、讀書報告、古詩擂臺賽、讀書筆記展評等趣味性較強的讀書活動，鍛煉學生的語言表達能力。③開展不同形式的寫作比賽，用自己的筆寫自己的生活：記敘文、讀(觀)后感、想象作文、童話等競賽，檢驗讀書、積累的成果。④三~六年級學生每個月每人編輯一份讀書手抄報，豐富課余生活。
(3)及時檢查評價閱讀的成績。
6、組織參加學校語文組、少先隊大隊部開展的“讀書節”系列活動。活動有低年級講故事、朗讀比賽，中、高年級征文、手抄報、演講、知識競賽等。
7、發揮紅領巾廣播站的作用，播送學生的讀書作品，為學生的發展提供自我展示的平臺。
8、學校圖書室每周定期做好各班借書登記工作。
9、教師、學生、家長共讀書，一同打造書香校園。
(1)學生讀書系列活動
①各班開展“每周一詩”誦讀活動。
②各班學生結合每個月的讀書主題辦好讀書手抄報(三至六年級學生每人4份手抄報)。
③繼續開展好每學期一次的校級優秀詩文背誦活動。
④各班鼓勵學生去圖書室借書，并開展借書評比活動。
⑤各年段每學期舉行一次“書籍告訴我”讀書知識競賽。
⑥開展文學社團活動。建立年段、班級文學社團，使其成為宣傳學校的一支生力軍。
⑦開展好每學期一屆的“書香校園讀書節”活動。(建議：每年的4月23日世界讀書日為春季的讀書節;每年孔子誕辰日9月28日為秋季的讀書節)。
⑧開展“每月一星”推薦、表彰活動。原則上每班每月推薦一人，在升旗儀式上通報表彰，并請一名學生進行事跡介紹。要求學生作好“讀書筆記”，并作為評選“每月一星”和上“書香榮譽榜”的依據之一。
⑨各年段每期開展一次“書香班級”或“書香中隊”評選活動，并為選上的班級或中隊掛牌。
(2)家庭讀書系列活動
①印發《打造書香校園行動告家長書》，進行宣傳發動。
②開展“親子讀書活動”。
通過親子閱讀卡，架設家校溝通的橋梁，營造濃郁的家庭讀書氛圍。父母督促孩子每天閱讀課外書(不少于30分鐘)，并在《親子讀書手冊》上簽字。參考學校推薦書目，為孩子購買書籍，訂閱報刊。校園讀書節時，邀請家長參加。
③建議有條件的家庭要經常帶孩子到圖書館、書店等文化場所，積極開展讀書活動。
④開展“親子讀書――書香家庭”評選活動。
五、具體安排
2011年：搞好基礎建設，形成精神合力，營造書香氛圍
教師：進行主題研究，培養學生閱讀能力，提高知識積累;
學生：博覽群書，知書識禮，積淀人文傳統。
2011年：開展豐富的讀書活動，師生在閱讀中成長。
2012年：總結與提煉，形成書香校園、書香班級、書香家庭。
2、2011年創建活動分三個階段進行：
第一階段：2011年6月為發動、準備階段。
主要任務是：制定公布方案、計劃，少先隊、各班級利用各種機會、各個平臺向全校師生、學生家長發出倡議，做好宣傳發動工作。
(1)“打造書香校園”行動啟動儀式。
(2)做好整體規劃，成立“書香校園組織委員會”。
(3)設計行動標識、行動口號、閱讀宣言。
(4)做好以突出書香特色的環境布置，添置圖書，可采用學生志愿捐書等形式充實班級圖書架。
(5)各班級出一期以讀書為主題的黑板報，并在黑板報中設立班級“書香榮譽榜”。
童話手抄報內容范文5
《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”其中的綜合性是包括聽說讀寫諸方面的語文知識與能力的綜合；是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度目標的綜合；也是語文課程和其他課程的綜合；還是學習方式的綜合，是接受學習和探究學習的結合。筆者在教學實踐中進行了一點嘗試，懇請各位專家指正。
1 優化課堂教學資源
從“教學”的角度看，新課標提出教師“應創造性理解和使用教材”，這意味著教師應該從過去“教教材”轉變為“用教材教”，為教師的教學與發展提供了巨大的創造空間。課堂是培養學生語文綜合素養的主陣地，具備了無限的可開發、可利用的空間。教師要善于以這個載體進行綜合性學習資源的有機發掘。緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心設計課堂教學內容、方法，在課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的主動意識和進取精神，真正落實語文綜合性學習。教師還可以根據語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展等要求，創造性重組教材，設計課堂教學內容，再建課堂。語文教材的重組、延伸、提升與整合在課堂教學層面上表現為組課。通過組課的形式，將閱讀、寫作、口語交際、有機地進行整合進行綜合性學習。如教學《筍芽兒》《小溪流的歌》童話單元，我們是這樣安排的：第一，閱讀指導課。讓學生閱讀老師推薦的文章，通過大量閱讀來接觸童話故事，使學生享受了一次想象大餐。教學這個單元，閱讀只是起點，應著重發揮它的輻射功能。開展“故事大搜尋”活動，讓學生分小組去搜集神話、寓言、童話、科幻作品，編一本選集。第二，開故事會。讓學生講自己所搜集的故事。第三，編故事比賽。要求不能抄襲別人的作品，根據自己對事物的理解來編故事。第四，開“夢想大展示”主題班會。學生根據自己所讀到的或自己編的故事，重新改編，自編自導自演。這樣將閱讀教學延伸到了口語交際、寫作教學等綜合性學習領域，進一步體現了教材使用的整合功能。這些措施，充分體現了新課程中大語文觀的教學思想，對學生影響是深遠的。
2 妙設綜合性學習情境，引領學生體驗“活語文”
第五單元專題是“燦爛的中華文化”。整組教材都是圍繞專題精心設計的，將精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、閱讀理解與口語交際、習作彼此關聯，緊密結合，形成了一個有機的整體。這個整體并不是以專題為紐帶將各部分內容簡單地串聯和相加，而是有機地整合。簡短的“導語”點明專題之后，編排《孔子拜師》這篇精讀課文，讓學生認識古代大思想家孔子和老子，并在課文之后提出結合本單元的學習，開展“綜合性學習”──“了解生活中的傳統文化”的要求。怎么開展？教材提出了活動要求、活動內容和開展活動的途徑等建議：“大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統文化。”然后學習精讀課文《開天地》，了解我國古代勞動人民對創造天地的一些神奇想象。接下來學習精讀課文《趙州橋》，從建筑的層面，了解古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；課后安排“綜合性學習提示”，引導學生進一步搜集資料，做好展示的準備。再用一段簡短的過渡語，由古代建筑引到古代繪畫，引導學生略讀介紹《清明上河圖》的課文《一幅名揚中外的畫》。最后，在“語文園地”的“口語交際”中，讓學生交流在“綜合性學習”中了解到的傳統文化，在“習作”中寫自己活動中最想寫的內容。“日積月累”讓學生借助生肖郵票，讀背體現傳統文化的十二生肖。在“展示臺”中，引導學生用寫春聯、做風箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學習”中了解到的中華傳統文化。前面有布置，中間有鋪墊，后面有拓展、交流，整個板塊以專題有機地相互溝通，整合串連。從精讀欣賞到資源搜集，從學習積淀到實踐體驗，從個體學習到合作互動，從學校小課堂到社會大舞臺等。它又將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接、語文與生活的聯系。
在整合中，專題由平面變成立體，由單薄變得豐滿，這一組教材中的每項內容不再是一顆顆的珍珠，而是由這些珍珠相互輝映形成的一道風景，呈現給學生的是一個知識、情感、方法渾然一體的學習情境。
3 善于捕捉生活問題
對生活問題的探究就是引導學生善于關注學校、家庭、社會生活中發生的事件或問題，指導學生搜集資料，開展交流、討論活動，發表對事件或問題的看法，從而促進學生語文素養的形成。如針對日本發生的海嘯這一時事，開展了演講活動。針對學生見到的第一場大雪，開展了“玩雪――賞雪――說雪――寫
童話手抄報內容范文6
以“三個代表”重要思想和新課程理念為指導;以引導學生正確面對繁雜而又豐富多彩的閱讀世界、博覽群書、開拓視野、豐富知識儲備、不斷提升整體綜合素質為重點;努力打造書香校園，塑造內涵豐富、特色鮮明的校園文化。
二、活動目標
1、落實《語文課程標準》中各學段的閱讀目標，營造濃郁的校園文化氛圍，突出學校書香校園特色，提高學生的綜合素質，養成良好的讀書習慣，全面提升學校創新力和競爭力，促進學校的可持續發展。
2、在校園內營造一種“書聲朗朗，書香滿校園”的良好氛圍，使學習真正成為學生的自覺行動和生活需要。
3、積極倡導“我與好書同行”的思想，努力踐行“我讀書，我快樂，我成長”的信念，幫助學生養成良好的讀書習慣，多讀書，讀好書，好讀書，提高讀寫能力，夯實文化底蘊，陶冶情操。
4、通過開展讀書活動，以小手拉大手的形式，引導老師、家長一同參與讀書活動，營造良好的讀書氛圍，推動學習型學校、學習型班級、學習型家庭的建設。
三、組織機構
(一)領導小組：
組 長：
副組長：
(二)指導小組：
成 員：
四、讀書活動的具體要求：
1、加強學生的朗讀能力的訓練與培養，每天晨讀課校園內要有朗朗的讀書聲。
2、各班選好威信高、負責任、具有較強的組織能力的讀書組織委員，組織班級晨讀、晨背和午間閱讀。
3、各班讀書組織委員作好借書、分書等準備工作，閱讀要求學生靜心、投入，充分體現自主、自覺的學習風氣。
4、讀書時間為：晨讀、午間閱讀、每周一節讀書課、雙休日、放假時間，提倡并鼓勵學生每天在家自覺讀書不少于半小時。
5、語文教師上好課外閱讀指導課。
(1)圍繞每月閱讀主題，備好課，上好指導課：①激發興趣 ②讀物介紹 ③閱讀方法指導等。
要求學生做到：低年級——學生讀后把書名、頁碼、標題記錄下來并摘抄精美詞句，由家長簽字證明;中、高年級——做好讀書筆記(內容可以是摘抄精美詞句、內容摘要，也可以適當寫些自己的讀書體會。)
要求教師做到：①和作業布置結合起來，不加重學生課業負擔;②有布置有檢查，每周至少批閱學生讀書筆記一次。
(2)反饋交流課，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲：①開展不同形式的美文誦讀比賽，不斷提高學生的朗讀技巧和水平。②開展演講、講故事比賽、讀書報告、古詩擂臺賽、讀書筆記展評等趣味性較強的讀書活動，鍛煉學生的語言表達能力。③開展不同形式的寫作比賽，用自己的筆寫自己的生活：記敘文、讀(觀)后感、想象作文、童話等競賽，檢驗讀書、積累的成果。④三~六年級學生每個月每人編輯一份讀書手抄報，豐富課余生活。
(3)及時檢查評價閱讀的成績。
6、組織參加學校語文組、少先隊大隊部開展的“讀書節”系列活動。活動有低年級講故事、朗讀比賽，中、高年級征文、手抄報、演講、知識競賽等。
7、發揮紅領巾電視臺的作用，播送學生的讀書作品，為學生的發展提供自我展示的平臺。
8、學校圖書室每周定期做好各班借書登記工作。
9、 教師、學生、家長共讀書，一同打造書香校園。
(1)教師讀書系列活動
①開展“讀書俱樂部”活動。突出讀書活動的研究性，如：讀什么書?怎樣讀書?如何聯系實際，學以致用?如何協調讀書與教學的關系?如何把握當前需要和長遠需要的關系?
②建立教師讀書活動的相關制度及配套措施
a、推薦好書。每學期為教師推薦3-5本書，開展“好書大家讀”和“各讀各的書”活動。
b、表彰獎勵。通過評比“書香行動優秀教師”，繼續開展教師讀書會等表彰活動。
(2)學生讀書系列活動
①各班開展“每周一詩”誦讀活動。
②各班學生結合每個月的讀書主題辦好讀書手抄報和做好研究性學習，(三至六年級學生每人4份手抄報和兩個主題的研究性學習資料)。
③繼續開展好每學期一次的校級“五星級” 優秀詩文背誦活動。
④各班鼓勵學生去圖書室借書，并開展借書評比活動。
⑤各年段每學期舉行一次“書籍告訴我”讀書知識競賽。
⑥開展文學社團活動。建立年段、班級文學社團，使其成為宣傳學校的一支生力軍。
⑦開展好每學期一屆的“書香校園讀書節”活動。(建議：每年的4月23日世界讀書日為春季的讀書節;每年孔子誕辰日9月28日為秋季的讀書節)。
⑧開展“每月一星”推薦、表彰活動。原則上每班每月推薦一人，在升旗儀式上通報表彰，并請一名學生進行事跡介紹。要求學生作好“讀書筆記”，并作為評選“每月一星”和上“書香榮譽榜”的依據之一。
⑨各年段每期開展一次“書香班級”或“書香中隊”評選活動，并為選上的班級或中隊掛牌。
(3)家庭讀書系列活動
①印發《打造書香校園行動告家長書》，進行宣傳發動。
②開展“親子讀書活動”。 通過親子閱讀卡，架設家校溝通的橋梁，營造濃郁的家庭讀書氛圍。父母督促孩子每天閱讀課外書(不少于30分鐘)，并在《親子讀書手冊》上簽字。參考學校推薦書目，為孩子購買書籍，訂閱報刊。校園讀書節時，邀請家長參加。
③建議有條件的家庭要經常帶孩子到圖書館、書店等文化場所，積極開展讀書活動。
④開展“親子讀書――書香家庭”評選活動。
五、三年發展規劃
計劃用三年時間，打造出具有蕉城一小特色的社會上具有一定影響力的“書香校園”，并立足現在，營造濃厚的讀書氛圍，開展專題性的讀書活動，形成儒雅文明的人際交往;著眼發展，我們把目光放到幾年后，甚至更久遠些，通過幾代人的不懈努力，最終形成具有深厚底蘊的蕉城一小人文傳統。這是我們“打造書香校園”的初衷和美好憧憬，也是我們為之孜孜追求的長遠目標。
1、三年的目標規劃為：
2013年：搞好基礎建設，形成精神合力，營造書香氛圍
教師：進行主題研究，培養學生閱讀能力，提高知識積累;
學生：博覽群書，知書識禮，積淀人文傳統。
2013年：開展豐富的讀書活動，師生在閱讀中成長。
2013年：總結與提煉，形成書香校園、書香班級、書香家庭。
2、2013年春季創建活動分三個階段進行：
第一階段：2013年2月為發動、準備階段。
主要任務是：制定公布方案、計劃，少先隊、各班級利用各種機會、各個平臺向全校師生、學生家長發出倡議，做好宣傳發動工作。
(1)“打造書香校園”行動啟動儀式。
(2)做好整體規劃，成立“書香校園組織委員會”。
(3)設計行動標識、行動口號、閱讀宣言。
(4)做好以突出書香特色的環境布置，添置圖書，可采用學生志愿捐書等形式充實班級圖書架。
(5)各班級出一期以讀書為主題的黑板報，并在黑板報中設立班級“書香榮譽榜”。
(6)各年段制定管理辦法：圖書管理辦法，優秀讀者評選及獎勵辦法、書香班級評選辦法、“書香榮譽榜”管理辦法等。
(7)各班制定班級閱讀計劃。
第二階段：2013年3月-2013年6月上旬為創建“書香校園”重點實施階段。
主要任務是：完善校園文化建設，通過開展豐富多彩的文化活動，不斷提高全校學生的文化底蘊，突出校園文化特色，“讓書香滿校園”。
(1)每位教師給學生講一個自己的讀書故事，通過教師的人格力量來影響學生。
(2)各班開展一次“一路書香伴我行”主題隊會，確立讀書內容，為營造書香校園作精神基礎。
(3)為了幫助學生明確閱讀內容，便于教師指導，本學期確定四個閱讀主題，每月一個，學生根據閱讀主題自己借閱或購買，老師組織學生交換閱讀。
a、北京奧運知多少，國家大事我知道
b、追尋名人足跡，樹立遠大理想
c、誦讀經典詩文，打好人生底色
d、博覽科普知識，弘揚科學精神
(4)開展第一屆“讀書節”活動。
