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少兒英語范文1

一、遵循少兒英語學習規律，促進少兒身心健康發展

家長和教師要從理念上明確少兒英語學習重在培養興趣，為少兒創設有效的語言學習環境，培養少兒的實際英語應用能力，幫助他們培養有效的學習策略及養成良好的學習習慣。在學習教材的選擇上，要適合少兒自身發展特點，選擇寓教于樂、內容新穎的教材，另外教材的形式應多樣化，書刊、畫冊、電視錄像、錄音等都可以用于英語教學。科學的教學方法是保證少兒英語教育質量的關鍵所在，教師要充分利用少兒好奇好動、善于模仿、喜愛表揚等心理，創造總結出一系列高效趣味教學法。少兒英語教學是教師和學生的交互式活動，學生是學習過程中的主體與參與者，以下幾種教學方式可供參考：（1）游戲。少兒英語就是在寓教于樂的氛圍中進行的，教師可以就所學內容設計多種游戲。比如就學單詞而言，就有：“Bingo游戲”；填寫缺少的字母如ap_le(p)（apple蘋果）；把字母順序打亂重新排列成正確單詞，如nomyke――monkey（猴子）；單詞接龍，即前一個單詞的最后一個字母是下一個單詞的首字母，如leg-go-old...。（2）看圖說話。它不僅可以鞏固所學內容，還能培養孩子們的觀察力、判斷力和邏輯思維能力，主要形式有：看圖對話，看圖編故事，看圖比較異同，看圖復述內容等。（3）形體表達法。少兒天生好動善模仿，要廣泛采用視聽觸等各種感知通道來強化英語學習，如教drink water時，讓學生做相應的喝水動作；教duck時，讓孩子們學學鴨子走路的樣子和叫聲。（4）情景交際表演法。在實際的英語學習中，要不停地設置虛擬的情景，讓學生們在實際的交流中去學習英語。讓孩子們把書本上的對話和故事都在一定的場景下表演出來，既能增加他們學習的興趣，又能學以致用。（5）歌曲教育法。兒童歌曲富有童趣，能培養孩子們良好的語感和發音習慣，歌曲能讓他們在輕松愉快的氛圍中自然地習得英語。（6）聯想歸納。把所學內容和以往相關知識進行有意識的聯想歸納，如學到單詞watermelon（西瓜）時，就可以讓學生把以前學過的所有其它水果單詞進行聯想、歸納總結、溫故知新。

二、加強統一管理，培訓師資力量

各級教育主管部門要進一步加大對少兒英語教育的統一管理，規劃和監督，出臺相關政策，為少兒英語教育的實施提供切實依據；規范少兒英語培訓市場，對各辦學機構和任課教師進行考核和認證；另外還要加強師資培訓，依托周邊院校英語系的理論和師資資源，提供學習交流的機會，提高教師的基本技能。

有一支高素質的教師隊伍，是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度，使英語教師不僅在語言上過關，而且有較高的理論修養，深諳兒童學習語言的規律和特點。其實一個合格的少兒英語教師不僅應具有堅實的英語專業基礎知識和英語運用能力，還必須具備英語教育學、學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識；要熱愛少兒英語教育事業，有愛心和耐心，能夠熟練運用少兒心理學和教學方法。故要加大師資培訓力度，讓更多的本科英語專業以上的教師加入到兒童英語教育里來，加強在職英語教師的考核，調整師資結構以促進英語教育水平的提高。同時規定必須由經過專業培訓的持證者上崗進行少兒英語教學，外教需有相關教學經歷。這樣才能規范少兒英語教師市場，讓孩子享受到科學的、正規的教育服務。

我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一，加強教師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓，組織教師外出學習，觀摩優質課，參加各類外語教師培訓班，以開闊視野、啟發思路、鼓勵教師創新。第二，組織教師學習教育理論，聽專家講座，以先進的教育理論指導教師的教學實踐；學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗，并結合自己的教學實踐進行研究。第三，組織教師學習兒童心理學，了解兒童的心理特點，以便更好地掌握兒童的喜好，促進建立融洽、和諧的師生關系。

三、改善教學條件與教學環境

政府有關部門要對英語給予足夠的重視，加大資金投入，引進教學設備，把現代教育技術引入英語課堂；改善教學環境，吸納賢才；組織專家對兒童英語進行理論研究，制定適合地方的小學英語教學大綱；加強管理，努力改變目前的教學現狀，加快英語教育發展的步伐。

現在有些培訓機構，一個班的人數往往超過四五十人，小學更甚之，每個班會超過八九十人。然而少兒英語學習以每班二十人左右為宜，人數過多不利于開展豐富的教學活動，對學生個體語言的輸出量也嚴重不足，也不便于管理和了解學生。另外，應增加多媒體等現代教育設備的投入，購買多種教學用具，如：VCD、圖片、教學玩具等，以增加教學的生動感和情景感。

四、更新教學觀念，改進教學方法

1.激發和培養學生學習英語的興趣

興趣是學好英語的老師。實踐證明，兒童喜歡這個老師就會喜歡他教的這門課程，所以首先要使學生對老師感興趣，用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌、言談舉止，都會對學生產生深遠的影響。有時候，老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生，鼓勵較差的學生，關心“特差”的學生，想盡一切辦法和學生溝通，建立良好的、融洽的師生關系，這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次，用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上會影響學習效果，因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些教師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法，如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法，等等。無論我們采用哪一種教學方法，都要認真研究，做到備課本、備學生、備方法，因材施教，不能流于形式。再有，用豐富的知識武裝學生。教師若有一身過硬的工夫，能說一口流利的、純正的英語，懂得各行各業的很多詞匯，了解中西方的文化差異，學生會對其佩服得五體投地。所以，教學生愿學，教學生會學，教學生學好應學的內容才是我們的目的。

2.教學手段靈活多樣

研究發現，直觀教學法最適合語言初學者。所以在日常教學活動中，各種圖片、實物、造型逼真的玩具應是教師的主要教學工具。情景教學法作為直觀教學法的一個補充，適用于教授那些不能用實物來表現，相對比較抽象的詞匯和短語。我們知道，語言是在生產勞動實踐中產生出來的，如果語言離開了情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。所以在向孩子們講授抽象的語言知識時，教師一定要通過情景感染和形象描述來提高他們的理解程度。可以想象，如果一個教師表情呆板、語言平淡地向小學生們講述丑小鴨（The Ugly Duck）的故事，他們不一會兒就會失去興趣。相反，如果教師運用豐富的面部表情、優美的肢體語言，還有抑揚頓挫的語調來講述故事，他們就會興趣高昂，充滿了學習的欲望。

在教學內容的選擇上，我們應根據少兒的年齡特點，以“趣味性、生活化”為原則，選取貼近少兒生活的故事、對話和練習；還有韻律感較強的兒歌、童謠；以及各種易學易操作的游戲活動等。因為這些內容特別適合少兒階段的英語學習，他們喜歡聽故事、伴著節奏學唱歌，表現自我的欲望也很強，所以都敢參加各種會話表演活動。在這種“玩中學、學中玩”的教學方式中，孩子們慢慢地完成了教學的內容。當然，這些教學內容的安排一定要由近及遠、由簡到繁，逐漸展開。

3.輸入和輸出相結合

語言是學會的而不是教會的，這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言，沒有習得的語言環境，教師不教，學生怎么會呢？筆者認為，一方面，學生應該在教師的指導下增加“聽”的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽，教師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學，聽清語音、語調，聽懂詞意和句意，也可以隨意聽，聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量，輸入大量的可供理解的語言信息，才能有效地輸出。另一方面，加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能，模仿教師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等，都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶，統領語音、積累詞匯、豐富句型，分階段地打基礎、學技能、抓能力，做到輸入和輸出有機地相結合，使兒童能真正學到英語。

五、加快少兒英語教育的科研和探索

少兒英語范文2

關鍵詞：動漫英語；少兒英語；少兒英語教學法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0126-01

隨著英語學習者低齡化趨勢的發展，英語也已成為小學生的必修功課之一。對于從小開始學習英語，這不僅要取決于孩子的學習能力，更取決于興趣。“興趣是最好的老師。”從小培養孩子對英語的興趣才能更好的為以后的學習打下堅實基礎。

3-12歲的少兒智力尚未發展成熟，語言理解和表達能力也不夠完善。對于課堂上教師的傳統輸入法不能夠很好的吸收理解，遺留問題在課后也得不到及時解答。日積月累，便對英語學習產生了恐懼感，沒有興趣自然成績也不會提高。針對這一年齡階段的學習者，動畫片、動漫故事是他們最大的興趣愛好，那么，能否通過動漫英語來幫助少兒找到英語的趣味性，提高英語基礎呢？這正是本文將要討論的一種少兒英語教學與學習法。

1　什么是動漫英語

1.1　概念。動漫英語是由英國倫敦大學喬治教授（Professor　George）研發，專為3-12歲兒童提供英語口語學習的專業英語教材。動漫英語教學是少兒英語課堂通過播放與教材相關的動漫情景，教師進行輔助或指導的一種英語教學與學習方式。

1.2　動漫英語的優點

1.2.1　加強興趣。動漫英語是以美國經典動漫為素材，以西方濃厚的人文教育為理念，以孩子為主體，以興趣為中心，全面提升孩子英語學習興趣，迅速提高孩子口語表達能力的多維英語教育模式。

1.2.2　生動教學。動漫英語是全球獨創采用“賞、析、模、演、配”，五步教學法，為學生提供動態的學習過程，通過教材——教師——學生互動的學習方式，巧妙有序的把經典動漫轉化為學生的英語口語表達能力和社會交往能力。

1.2.3　動與練習。動漫英語為孩子提供白板互動、動漫配音、角色扮演、游戲體驗、歌曲兒歌、單詞拼讀等多姿多彩的全英文教學情境，讓孩子在體驗中主動學習，在實踐中信心百倍的將地道英文脫口而出。

2　動漫英語與少兒英語教學

少兒英語教學法包括自然拼音法，肢體反應法，重疊螺旋式三循環法，歌曲童謠法，課堂游戲法，簡筆畫法，情境法，最大興趣激發教學法。縱觀所有教學法，都是以激發學習興趣為主，但這些教學法在實際課堂教學中，有限的課堂時間和教學條件使教師在教學過程中只能選擇單一的方法，不能最大限度最廣范圍的調動每一個孩子的積極性和興趣。這給少兒英語教學課堂帶來了一定程度的局限。

2.1　動漫英語是一種動態的學習過程，通過教材---教師---學生互動的方式，有序的把經典動漫轉化為學生的英語口語表達能力和社會交往能力。在這個教與學的過程中，對于課堂需要掌握的重點內容，教師在一旁給予輔助指導，在播放動漫的過程中，學生從聽、說、讀、寫各個方面去學習和練習，并且可以隨時進行游戲。以教動物名稱為例，教師可以先通過多媒體出示圖畫和聲音：Hello，　children.　The　animals　in　the　zoo　are　having　a　New　Years'Party.　They　are　all　very　happy.　Now　the　band　is　coming.　Can　you　tell　me　who　are　in　the　band？然后依次出現五個動物的畫面以及它們的叫聲配音。緊接著，教師再播放各個動物名稱的英文發音，并帶領孩子們聽讀，反復練習后請同學們指著動物圖畫說出英文名稱來。這種視聽結合，學生完全被畫面、音響吸引住了，激發學生的學習興趣也就水到渠成。

2.2　利用角色扮演調動積極性。讓孩子們進行角色表演或配音，借此以調動他們的興趣和積極性。為了訓練孩子們的聽力和表達能力，可以在反復播放動畫并使孩子對所播放的動畫內容有所學習和了解之后，關掉動漫聲音，讓孩子們根據看到的情形來給整個動漫配音，教師在一旁給予糾正指導。

2.3　從游戲中獲取知識。少兒英語課堂需要的是活潑的氣氛和接二連三的游戲幫助孩子們了解語言情景，學會準確的語言表達。學習知識不僅要學習理論，更要通過實踐來鞏固。游戲成了少兒英語教學過程中必不可少的環節。傳統課堂上，由于各方面條件設施有限，不能隨時進行游戲，只能在提前準備好的前提下進行一些本課學習必須的游戲，而動漫英語完善了這種傳統教學過程中的不足。尤其是在科技發達的21世紀，動漫英語課堂上，在動漫播放的過程中孩子可以通過觸摸屏幕和其中的卡通角色互動，參與游戲。寓教于樂也由此體現出來。

2.4　對學生學習評價的重要性。在動漫英語教與學的練習過程中，通過符號，聲音，文字等形式生動有趣的評價形式不僅可以帶動學生更加積極的投入到學習，還不會給學生在失敗的時候帶來太大的打擊感或挫折感。每當學生答對時，屏幕上就出現"笑臉""very　good"或"大拇指"等。答錯時，電腦就會說："sorry"，或鼓勵學生"Try　again"。例如，在教學"colours"一課，做練習時，通過電腦設計出顏色各異的種子，讓學生按電腦錄音提示顏色選種子，如選對了，就會開出相應顏色的花朵；如不對，則種子就不發芽，電腦會說："再來一次，你會成功的。"只有這樣經常給予學生積極的鼓勵和肯定的評價，使學生感受到自己是一個成功者，學生才能自覺去創新去提高。

3.總結

動漫英語這種教學方式以它直觀、形象、生動、新穎及聲情并茂的特色帶給少兒英語學習最大的樂趣和知識的收獲，是孩子們樂于接受和喜歡的教學形式。恰當的運用這種教學形式，多角度、多方位地組織活動，是一種極其有效的教學方法，特別是對少兒英語學習過程中的注意力、模仿力、記憶力、思維力、能動性的發展有其它教學形式不可替代的重要作用。

參考文獻

[1]　胡文仲，《英語的教與學》[C]，外語教學與研究出版社，1989。

[2]　王瑞潔，淺談電教媒體在小學語文中的運用現代教育技術研究。

[3]　《小學英語教學設計》2008第4期。

[4]　李爭平，李莉。《教師基本功訓練教程》開明出版社。

少兒英語范文3

關鍵詞：少兒英語培訓；市場調研；現狀；影響因素

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

目前我國的教育機構可分為公辦教育和民辦教育兩種性質。盡管近年來我國教育財政的支出比重持續加大，但仍然無法填補因支出結構不合理、地域性差異等原因引起的不足[1]，因此，民辦教育、私立辦學等教育機構近十年以來，在經濟發展和社會需求的推動下取得了較大的發展，當前已經形成了具備相當規模的教育體系。

自上世紀70年代以來，英語培訓市場持續蓬勃發展，英語學習者越來越低齡化，學習群體的年齡段已經從大學及高中生發展至四五歲的幼兒，少兒英語培訓市場也迎來了快速增加的發展態勢。

據統計，全國中等收入水平的家庭中，年人均教育支出中的52%用于英語語言培訓[2]。合肥市的年人均可支配收入為14086元，教育支出占家庭收入的約30%，平均每個家庭每年在英語培訓上的花費超過2000元。2011年合肥市的幼兒園在校人數為92360人，小學在校人數為147106人，合肥市的少兒英語培訓市場每年總值超過3億元[3]。

本次調研的目的是深入考察合肥市少兒英語培訓的市場細分現狀，以及當地消費者在選擇少兒英語培訓機構時的影響因素。

一、對象與方法

1.1研究對象

1.1.1少兒英語培訓機構。在合肥當地共調查了10家少兒英語培訓機構，既有全國連鎖機構，也有本地機構。本次調查主要是為了了解這些培訓機構的定位定價、課程產品結構和運作方式。這些機構共同占據了合肥少兒英語培訓大半的市場份額，并且涵蓋了各個檔次的市場定位，它們的運營模式、產品設計和客戶群體都極具代表性。通過調研這些機構，基本可以推論出合肥市場的總體概貌。

1.1.2少兒英語培訓消費者。在合肥市的11所小學和1所幼兒園隨機抽取331名學生家長進行問卷調查，回收有效問卷318份。

1.2施測方法

訪談法：與當地消費者、培訓機構從業者的訪談中獲取信息。

問卷法：發放調查問卷，了解消費行為特點、消費心理特點、產品偏好及對各類影響因素的態度，并分析不同細分市場對以上內容的顯著性差異。

二、結果

2.1合肥少兒英語培訓市場現狀

由于合肥的公立教育資源匱乏，因此商業培訓機構獲得了較大的生存空間。合肥市的少兒英語培訓市場已相當成熟，培訓機構以市場盈利為導向的民營培訓機構為主體。許多連鎖品牌采用加盟經營方式。加盟品牌資金并不充裕，在人員管理特別是師資力量上無法得到很好保證。大多數機構往往通過降低教師的工資來節約成本，這樣的培訓機構剛開始會以很好的環境和形象出現，但到后期就會出現教師流動大，售后服務差、管理混亂，造成學生的學習效果不好，客戶反感等。

2.1.1價格與產品設置。單課時學費從15元至90元不等。學費較低的學校如泡泡英語、翰林教育等學校的課程定位以課外輔導為主，主要依靠中教教學，外教課極少或沒有。高端收費的學校如惠思兒童英語、英孚、長頸鹿美語等將教學目標定位為培優，外教課頻次達到半數以上。每課時收費在30-60元左右的中端機構如佳音、格林、瑞思等學校則以中教課為主，但對中教的要求較高，使用全英文授課，既依賴課外輔導生存，又不敢放棄將聽力口語作為主打賣點。

2.1.2發展趨勢。課堂先進設備的使用在合肥的少兒英語培訓中還未達到普及。傳統的學校主要還是采用純面授課的教學形式，英孚、惠思、阿斯頓等收費較高的機構則普遍采用互動白板輔助教學。格林、華立和長頸鹿等已經意識到傳統的教學形式會逐漸被先進技術所取代，開始引進這些設備，但還不能迅速轉型。網絡課堂在合肥的機構中還沒有被廣泛使用。無論是機構還是消費者都已經開始意識到課堂技術的重要性，使用互動白板和其他先進的教學設備一定是未來幾年內提升教學服務水平的必然趨勢。

大部分普通家庭的家長的報班目的是為了保證孩子的學習成績，對培優沒有過多要求。高收入的人群主要來自低學歷的自由職業者，這些家長對語言教育不了解，對價格不敏感，但重視機構品牌，因此高價位的機構雖不是市場主流但仍能獲得盈利空間。

2.2消費者調查

調查對象既有來自市重點小學，也有普通學校的學生家長。問卷數據能較準確反應主流小學生家長的觀點。受訪家長中60%的家庭月收入在5001-10000元，14%的家庭月收入在10000元以上。統計分析顯示，月收入在10000元以上的家庭除了消費能力強之外，也更關注孩子的全面發展、重視機構品牌和教學內涵，同時對培訓學校的班級人數、咨詢服務和停車便利等附加服務相對更重視，而對于收費水平、時間、距離等因素并沒有太多顧慮。

2.2.1培訓目的。46%的家長認為參加培訓是為了培養學習興趣，43%認為目的是提高課堂成績。以培養興趣為目的的學生主要分布在小學1-4年級，占到75%，由此看出家長認為在學習壓力不大的小學中低年級段英語學習首先應保護學習興趣；高年級以后會更重視學習成績。

2.2.2影響因素。師資力量是所有家長最重視的因素。中高收入家庭相對來說更看重教學設備和教學服務；而中低收入家庭則不太重視附加服務。中高收入水平的家庭對機構品牌和班級人數有很高的要求，停車便利程度和咨詢服務也比較看重；中低收入家庭比高收入家庭更看重上課地點。

三、結語

目前合肥的少兒英語培訓市場存在市場準入較低、教學及服務質量參差不齊、價格混亂等現象，和我國大多數城市一樣，缺乏英語培訓行業的強有力監管。合肥的家長對待少兒英語培訓的態度還趨于保守，市場競爭也異常激烈。從學術背景出發，利用品牌影響、憑借師資力量取勝，同時利用先進的技術在教學環境和服務方面整體加分是培訓機構賴以生存的基礎。必須合理的掌握收入消費者群體的特征和需求，才能在合肥少兒英語培訓的市場中獲得一定的競爭力。

參考文獻：

[1]荔.我國教育支出現狀與完善措施的分析.現代經濟信息，2012（8）.

少兒英語范文4

少兒英語教材比較多，推薦如下：

《劍橋少兒英語》，專為我國6到12歲的年齡段的少年兒童學習英語而設計。這個教材不僅完全符合劍橋少兒英語大綱的教學要求，而且參照了《英語教學大綱》及國內外比較有代表性的兒童英語教學標準，在內容和形式上反映了少兒的認知能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松、連續”的特色。《新概念》，比較傳統的教材，有人覺得很經典，有人覺得很陳舊。它把英語學習的精華濃縮成了四冊書籍。避免大家在浩淼的書海中費時費力。它的文章故事性和趣味性非常強，容易引起人們的興趣。《朗文》，這套少兒

（來源：文章屋網 ）

少兒英語范文5

關鍵詞：少兒英語；問題；對策

一、少兒階段開設英語課程的理論依據

語言與大腦有緊密的聯系，語言由大腦的某個特定區域掌管負責。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會對語言發展造成嚴重后果。同時，不斷有新的證據表明：正常大腦的發育也離不開早期的語言接觸。臨界期假說(critical-age hypothesis)認為，語言具有生物基礎，語言習得在臨界期內即從出生到兒童中期這一固定時期內更容易也更快。國內外有很多例子驗證了臨界期假說，1920年印度發現的Amala和Kamala兩個“狼孩”，被狼哺育長大，與語言世界隔絕；1970年科學報道中一個被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個與語言完全隔絕的世界；還有后來關于有類似語言隔絕經歷的Victor的記錄案例，結果表明他們在過了臨界期以后，在經過若干年的語言接觸或強化訓練，都很難習得語言。學習外語的起始年齡較明顯地影響語言習得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應新語言的能力降低，再加上本族語遷移，僵化(fossilization)自然就出現了(高遠導讀韓照紅《成人二語習得中的僵化現象》，2008)。此外，更早地接觸外語，其語音的精確性也更高，也容易到達接近本族語者(native-like)的語音水平，Scovel(1988)對600名移民美國的意大利人所做的調查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音；Thompson(1991)對移民美國的俄羅斯人的英語口音研究也表明10歲之前來美國的口音更接近美國口音。年齡因素對于制定英語教育政策、進行教法學法指導以及對二語習得理論的豐富與發展研究有著重大意義，因此對早在1967年由Lenneberg提出的“關鍵期假說(crit-ieal period hypothesis)”即認為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對成功的語言起關鍵作用(引自Han，2008)，引起了國內外學者與語言教師的廣泛關注，但至今仍爭論不休。國內語言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對“年齡小優勢論”也進行了辨證的分析與論證。隨著近年來對二語習得的進一步研究，國際學術界達成共識：在學校課堂教學環境下學習外語最有效的年齡應該是11-20歲之間。也就是說，就年齡角度而言，大致從我國小學階段的四年級開始學習外語較為理想。本文兩位作者在長達四年多的少兒英語教學實踐與理論研究中也得出了這樣的結論：少兒階段應該開設英語，但必須要保證合格的英語師資、必備的教學條件、靈活的教材改編與使用、恰當的教法選擇與運用、必要的教學與科研活動等因素；五年級以下的少兒階段側重聽說能力的培養，五年級及以上階段全面實行聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。

二、西部少兒英語教學現狀分析

(一)研究方法

本研究采取以定量為主，定量和定性相結合的研究方法。對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。問卷調查和訪談從多角度出發，基本覆蓋了對教師的教學觀念、教學方法、教學課堂活動設計、課堂管理和學習者認知因素、情感因素、跨文化因素、學習策略等個體差異因素。調查、訪談者包括長期從事各層次英語教育教學理論與實踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語教育專業大學生以及長期從事基礎教育教學管理的教師、領導，調查過程和結果真實可靠。

(二)研究對象

此次調研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區)、縣、鄉鎮所在的幼兒園和小學對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調查和訪談。本次調研面較寬、數量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國西部地區的大樣本。

(三)研究發現

1．師資問題

外語師資的質量在很大程度上決定了外語教學的質量(束定芳，2004)，英語教學也不例外。通過調研，師資問題仍是制約少兒英語教學的一個突出問題，城鄉差距仍然嚴重。表一說明了城市(區)學校、縣城學校、鄉鎮學校以及有較高聲譽的正規英語培訓學校的師資現狀。包括市區學校在內，英語師資沒有達標仍然是一個影響教學效果的問題。確立師生正確的外語教育教學理念對外語教學有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當一部分語言教師的教學方法和理念還跟不上現代外語教學的實際要求。

2．教學條件問題

二語習得受語言環境的影響。人類語言的文化屬性和兒童母語的習得等都充分地說明了語言環境是掌握一門語言的必備條件(陳昌義，1999)。中國環境下的英語課堂教學是學習者英語習得的主要場所。據調研，西部少兒英語教學條件城鄉差距很大，縣(市、區)等城區較好的小學和正規英語培訓機構有一定的語言教學設施如錄音機、語音室、多媒體教室等，而鄉鎮小學仍是最原始最傳統的教學條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學條件和模式。所有接受調查的鄉鎮學校均未配備專業的英語教學設備，對英語教學方面的投入很少，除個別學校為英語教師配有語音座幫助教學外，其余學校英語教師用語音座基本是借用語文教師或臨時借用自己家庭放音設備的。而且，受師資等的限制，多數學校在普通教室的條件下容納60個學生以上的環境下學習英語。語言教師對課堂教學的管理、對教學活動的組織實施受到很大的限制。更不要說對學習者學習策略、情感因素、自主學習能力的培養。

3．教材的使用與開發問題

調查結果顯示：各市分區、縣均使用統一的一套英語教材，由教育局統一聯系新華(文軒)書店訂購。正規英語培訓學校則多使用國外引進或難度較大的英語教材如少兒劍橋英語教材等。城鄉學校由于受師資、教學條件、學習者認知發展差異等多種因素的影響，統一的教材勢必會對鄉鎮學校英語教學造成很大的壓力。調查顯示：全日制學校語言教師對教材的評價中，城區學校60％以上語言教師認為目前使用的教材偏難；縣城及以下學校50％以上的英語教師認為教材的難易程度無關緊要(主要是市區學校受升學壓力，采取應試教育，忽略語言技能的發展與提高；而鄉鎮學校英語課的教學不納入質量考核、沒有進行學業考試)，有30％的教師認為教材偏難，20％的教師認為適中。正規培訓英語學校負責人對語言教師就教法、教材分析與評價等進行了系統培訓，而且由于優厚的薪酬吸引，師資學力量普遍較強，因此非常熟悉和了解教材的

編寫目的和原則，在課堂教學中運用自如。

4．學習效率問題

外語學習成效受到多種因素如態度、動機和學習者個體差異等的影響。通過對學習者的調查，56％學生對英語很感興趣，37％學生對英語興趣一般，7％學生對英語不感興趣。其中，低年級學生對英語學習有較濃厚的興趣，但因開設課時少，訓練不足，學到的英語缺乏鞏固，導致遺忘。小學高年級學生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點初中的升學壓力，英語學習往往受到壓制。相反，正規英語培訓學校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學習，平時晚上語言教師采取不定時電話抽讀、電腦軟件錄音作業批改等有效方式，學生學習得到有規律的鞏固，學習效率明顯優于全日制公辦學校。

5．教學評價問題

語言測試對教學具有反撥作用(backwash effect)，也就是說語言測試或者教學評價會對語言教學產生一定影響包括積極作用，也有負面影響。市區學校的初別是重點初中在小學升初中的入學考試中把英語考試成績作為重要的參考對象。而大多數鄉鎮學校不把英語課程納入質量考核體系，不進行相應的學業成績測試，教學很茫然，沒有具體導向。據調查，把英語納入評價體系的學校，多數仍采用終結性評價的傳統筆試測試方式，沒有考慮到少兒英語教學的特點和原則，即聽說領先、讀寫跟上。而正規培訓學校則采取聽說讀寫相結合、形成性評價和終結性評價相結合的測試與評價方式。

三、討論、反思與對策

(一)城鄉教學區別對待，不搞“一刀切”

根據城鄉差異，在少兒英語教材選用方面不應該“一刀切”，城區學生教學資源、教學渠道遠遠超過鄉鎮學校，對農村學生使用城區學生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉少兒英語教學起始年級應該有所不同，教材包括初中教材應該使用不同版本，按照學生具體基礎選用教材。另外，教育行政主管部門應加大力度，補充農村學校英語師資和相應教學設備的投入。

(二)依托地方高校，擴大正規英語培訓機構辦學點

高校是強大師資的集中地，也是前沿教學科研的陣地，教師繼續教育和基礎教育教師培訓的基地。高校英語師資具有語音與語調比較標準、專業知識扎實、教學理念新穎、知識更新快等特點。因此，有效利用高校師資及辦學條件在周末進行少兒英語教學及輔導培訓，是提高城市少兒英語教學的輔助手段。也是學校英語教學的有益補充。依托地方高校，擴大正規英語培訓辦學點，對帶動大面積少兒英語教學有著十分重要的意義。

(三)延長學時，集中訓練

由于小學英語師資普遍短缺，學校只能擴大教學面，減少單位班級的英語教學時數。調查結果顯示：市級及以上小學每星期開設英語課二到四節不等，縣級小學和鄉鎮小學大多為三節以下。這種課時普遍偏少的教學現狀，勢必會造成少兒英語教學不能得到及時鞏固，遺忘率大幅增加。教學實踐證明：連續而又相對集中的英語教學并輔助適當的練習，對加速語言寫得有著重要意義。

(四)定期研學，幫扶結合

教學與科研是相輔相成的。教學為科研提供了大量實據，科研對促進教學起著重要保障作用。城鄉教師可實行“走出去，請進來”的方式，加強城鄉教師的聯系，可組織城區教研優秀的教師下鄉幫扶，也要經常組織農村學校教師到城里“取經”學習。另外，地方高校應該利用較好的教學資源與師資，對少兒英語教師進行教學法培訓，幫助他們盡快了解外語教學的新進展和新理念，促進少兒英語教師的進步和學習者自主學習能力的培養。

少兒英語范文6

研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況進行了分析，結果發現，幼兒在學習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區”，即與母語相同的部位，而成人在學習外語時已無法將外語儲存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用同時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系。以上研究結果充分表明兒童早期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語教學中，要充分考慮兒童的心理特征，根據實際情況，制定相應的教學計劃，采用相應的教學方法。

從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語言學習的關鍵期。早期兒童對任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力極強，模仿能力也極強，心理障礙少。

有實驗研究表明，英語教學班的孩子較普通班的孩子語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓練與使用促進了兒童的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展。1998年諾貝爾物理學獎的獲得者美籍華人科學家崔琦教授在接受記者采訪時說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了英語教育。

一、心理問題

兒童心理特征極其簡單，在學習的過程中，他們有很強的可塑性，他們的興趣很容易培養。如在家長、老師、同學的引導或影響下，兒童很容易對新鮮事物產生興趣，兒童很容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。在學習的同時也容易培養有效的學習對策以及良好的學習習慣。并且兒童的心理負擔輕，情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學習差異的重要因素。在少兒英語教學中，如果學生能十分喜歡老師，那必然會對本科目產生極大的興趣。兒童思想單純，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的內容很容易調動他們學習英語的積極性。

二、心理教育

在對兒童進行英語教學的時候，首先應該通過我們的行為，使學生能夠建立起學習外語的信心，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人、態度和藹和熱心支持等都會使學生感到老師很喜歡他們。如果學生感到老師很喜歡他們，又時時鼓勵他，他就會感到學習有意思。比如老師在課下和學生的溝通，如：每次上課時提前幾分鐘到教室，與學生聊聊天，問問他們的學習，問問他們在學習的時候有沒有什么困難，喜不喜歡上英語課，問問他們最喜歡課堂上的哪個游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當學生在學習中有些困難時，積極鼓勵學生克服困難。 當讀錯音、做錯題的時候，要耐心幫助他們，還可以說一些“It’s OK，no problem. That’s OK. Don’t worry！”之類的話。上課中能在各種學習、活動的間隙中走到同學中，以便回答學生提出的各種各樣的問題。

此外，在兒童英語教學的課堂上，應該確保每節課都非常有意思。學習外語本身是一件非常有意思的事情。比如從英語本身來說，當老師用英語上課，學生聽不懂，老師就可以用手勢輔助教學，學生還聽不懂，就可以用圖片或實物來進行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來，英語課堂就像是猜謎語課，最后到學生明白了他們就會有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語上課可以吸引學生外，老師還要經常帶一些比較有意思的玩具、學習用具、圖片及實物等，讓學生感到老師像個魔術師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語。這時，可以對學生說：Look here. Guess what’s in my bag？邊說邊可以把Is it…這個句型寫在黑板上，讓學生來猜。這樣一來既玩了又學了。教師每上一節課都應讓學生感到沒有任何的壓力。

三、如何組織課堂教學活動

教和學既統一又對立。當老師的方法得體時，學生們就喜歡學，自覺學。那么究竟如何組織課堂教學的活動呢？布魯納（Burner）將這一ZPD（Zone of proximal development）理論喻示孩子在建構自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（Vygotsky）在他的ZPD 理論里也強調了高質量的引導活動至關重要。通過學習實踐證明，少兒學英語是坐不住的，他們能保持紀律的時間很短，通常只有3~5分鐘，這時就可以通過游戲活動來組織課堂，當紀律特別好時就可以馬上做活動，一旦紀律成了問題時就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動時要提前進行設計，活動時間也不宜太長，5~8分鐘最好。活動時間短，學生的興趣還沒起來，太長，則會影響正常的教學進度。如適時地邀請一些學生對所學的內容進行表演，如購物短劇，分組進行歌謠比賽，增強學生的團隊合作精神，也可適時抽單個差生，走到他的身旁開始問問題，可適時給予幫助，通過各種活動，可以使教學達到極好的教學效果。

四、教學活動實例

在教授完新單詞時，可以做一個Bingo游戲來檢驗效果。先讓學生在所學過的生詞里選9個寫出來，然后當老師念到一個詞的時候，如果學生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當老師念完9個詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎勵，使他們覺得做游戲是有意義的。