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我敬佩這樣的人作文范文1
世界上沒有任何東西是絕對的，就像蒸餾水不絕對純凈，也像我們生活的世界沒有絕對的"干凈"。社會是個"大染缸"，殘酷的現實將磨滅人們最純真赤誠的心靈，而圓滑虛偽則將成為最新的代名詞。然而，生活于黑暗，貪婪，冷漠等負面情緒的世界里的我們卻依然渴望站在光明之中的"他"。不管"他"干凈得我們舍不得荼毒，盡管在"他"面前的我們骯臟得無地自容。
我相信著世界上總會有這樣的人，而在我心中，他便是其一。也許他并沒有我想象中的偉大，但他的所作所為使我欽佩，也是我最想成為的那一種人。他是一位職業籃球球員，名字是科比?布萊恩特。而我則是眾多"科密"的其中一個。我喜歡他的時間并不長，只有短短四年，比起其他科密，根本不值一提。但這已經足夠我去了解他，并深深地為他折服。
為了籃球，他投入了太多汗水和時間，知道他退役，他不僅帶走了滿滿的榮耀，卻也帶著一身的傷痕離開球場。付出之后終有回報，科比成為了NBA最好的投球手之一，更是個很好的防守人。對他而言，幾乎沒有進攻盲區，以比賽八十一分的個人紀錄作為有力的證明。
在被他實力折服的同時，我也深深地為他感到心疼。為了應付高強度的比賽，他傷痕累累，各身體部位都出現了問題，髖關節損傷，背部嚴重拉傷，膝蓋積液，腳踝九十度扭曲等數不勝數。他是我們都值得敬佩的球員。
退役那天，他依依不舍地親吻球場地面。和科比說再見，告別的不只是一位球員，不只是NBA的一個時代，更是我經歷的時光和歲月。粉絲們寫的一句話:"謝謝你，科比。如果不是你，我們的回憶是多么蒼白無力。"而我只想說:"謝謝你，科比！再見了，傳奇！Manba Out！"
我敬佩這樣的人作文范文2
我們的老師在我的眼里是十分美麗的：柳葉眉，杏核眼，雖然不化妝，卻可以超過所有的電影明星。我聽過這樣一句話：有的人是因為美麗才可愛，而有的人是因為可愛才美麗。我想，我們的班主任糜艷彬老師就屬于后者。而她的可愛，只有一個原因，那就是她那永不消失的微笑。
記得上三年級的一天，我們按老師的要求做好了課前的一切準備，就等老師來上課了。可一向比我們來得早糜老師卻遲到了。同學們開始騷動了，作為班長的我正要維持紀律，教室的門突然開了，糜老師走了進來，與往日不同的是，她沒了平時的輕盈的腳步，也沒了臉上那紅潤的氣色，這時的教室靜極了，不知是誰
小聲說了一句：糜老師生病了!糜老師似乎感到了同學們的反映馬上睜大了眼睛，提高了聲音：“上課!同學們好!今天是老師不對，耽誤了大家上課，希望你們原諒。我們上節課講了……”老師的聲音確實沒有平時響亮，拿粉筆的姿勢也顯得吃力了許多，但是她唯一沒變的就是那臉上的微笑，那微笑給我們每個人以安
慰，使我們每一個人充滿自信。看到了她的微笑，我們順利地學完了這一課。下課時，糜老師好象千斤巨石落了地一樣，坐在了她那張椅子上。剛才的精神一下消失了。這時候，我們才的清楚，糜老師真生病了。就這樣，她堅持了一個多星期，直到我們期末考試結束。這件事后來被許多同學寫進了作文里，現在讀起來，
還讓人覺得酸溜溜的呢!
前年冬天的一個下午，窗外大雪紛紛揚揚的下著，我一聲不響地趴在書桌上。糜老師走進教室，一眼看見了我，來到我身邊，關切地問：“石唯你怎么了?’’我低聲說：“老師，我難受。”糜老師用她那輕柔的手，摸了摸我滾燙的額頭。“呀!你發燒了!”聽了她的話，我說：“老師，你給我媽媽打電話吧!”可糜老師卻遲疑了，“你的父母工作的地方恁么遠，工作也忙，他們能來嗎?”糜老師走到班長的旁邊不知在向他安排什么，然后又回到我的座位前，把我輕輕地抱了起來，“走吧，老師帶你去醫院。”在同學們的幫助下，我爬上了糜老師的背，就這樣，她背著我在雪中向醫院走去。；在醫院侯診時，我感到渾身發冷，糜老師就把我抱在懷里，我縮著身子，在老師的懷中睡著了。朦朧之中，我喃喃地說：“媽媽，我冷。”我微睜的眼睛看出面前的人臉紅了，她脫下外衣給我披上。我忽然清楚了，“呀，我怎么管糜老師叫上媽媽了!”可再想想，老師不是和媽媽一樣嗎?她不也有溫柔的目光和慈愛的心嗎?糜老師仿佛看出了我的羞色，臉上又綻開那甜美的微笑。“睡吧，一會兒就好了。”從那以后，我似乎真的分不很清媽媽和老師了，有時見到糜老師，我還是想叫一聲媽媽。
我敬佩這樣的人作文范文3
作者：界福小學
彭憶珠
輔導老師:艷麗
人們常說：“老師像辛勤的園丁，培育著祖國的花朵；老師像蠟燭，燃燒自己照亮別人；老師像一股清泉，往孩子們的心中注入知識的甘露……”但我覺得我們的班主任彭老師像一本書，一本內容豐富、色彩斑斕的書。正是因為這樣我們很佩服她。
上課的時候，彭老師就是一本百科全書，讓我們閱讀、瀏覽，她帶領我們在知識的海洋里遨游，尋找正確的答案。瞧！彭老師手拿粉筆，口若懸河！她把知識當作甘甜的泉水，澆灌在我們求知若渴的心中。一些同學上課時提出不懂的問題，彭老師總是不厭其煩地為我們講解、比喻、舉例，隨著同學們的謎團逐一解開，彭老師在同學們心目中的地位又更上了一層。
課間的時候，彭老師就是一本笑話書，她和同學們一起玩耍。一次，老師講了一個關于標點符號的笑話。她說：“一個領導請一個秘書寫了一份稿件，其中有一句這樣的話‘巳經取得文憑的，和尚未取得的干部都有要好好學習’結果他念成了‘巳經取得文憑的和尚，未取得文憑的干部都要好好學習’還批評道：“連和尚都取得了文憑，干部還沒有取得，真是要好好學習。””一個笑話把我們逗得前俯后仰，上氣不接下氣。甜美的笑聲在校園里久久回蕩。就因為這個笑話，讓同學們對標點符號又有了進一步的認識和了解。
我敬佩這樣的人作文范文4
造句是一項重要而傳統的語言訓練方式，它既能鞏固學生所學的字詞，又能發展學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。遣詞造句是寫好作文的起點。要使學生寫好一段通順的話，教師就必須加強寫句子的指導與訓練。但是，在現實中出現了以下情況。
案例1：“今天，老師要我們用憔悴來造句。”這是造句嗎？有些教師迷惑不解或判斷不定，網上甚至有不少教師為此展開了爭論：“這樣造句行嗎？”依我的觀點，這種爭論毫無必要。假如可以，這種“造句方式”不是放之四海而皆準了嗎？假如可以，造句這種語言訓練方式也沒有存在下去的必要。
案例2：浙教版第九冊第3課的課堂作業本上有這樣的練習：請用“日新月異”造句。有五年級學生是這樣寫的：杭州正發生日新月異的變化。教師的批改是：一個鮮紅的鉤。
我們有些教師對“造句”概念本身，理解發生了偏差；對“造句”的實踐意義，認識出現了偏差；對“造句”的指導，方法上過于簡單；對“所造句子”的品質，評判上有些隨意。于是，許多學生對造句訓練的目的性很不明確，便出現了幾種不良傾向：一是教師要求用幾個詞造句就用幾個，絕不增加。而且一詞只造一句，絕不超越。二是為了在考試時造起句來既省時又保險，力求簡單化，只有主干，沒有枝葉。三是造句的內容基本局限于校園生活，很少涉及大自然和豐富多彩的社會生活，單調乏味，缺乏個性。
二、造句教學的重新定位
從這些案例出發，我們得靜心反思當前部分教師對“造句”的理解，重新建構“造句”的教學行為。
1.我們必須重審“造句”定義。造句，在《現代漢語詞典》中的解釋為：把詞組織成句子。看來，造句是一項運用語言文字能力的重要基本功。于是有人說：“造句為的是檢驗學生是否準確理解了詞義并能正確運用該詞。”不可否認，理解是運用的前提，運用是理解的檢驗，但教師對“造句”的理解僅僅停留在這樣功利的目標中顯然是不夠的。造句練習的主要目的理所當然地是為了交際的需要，更是為了表情達意的需要，而并非僅僅是為了“檢驗學生是否準確理解了詞義并能正確運用該詞”。我們可否對“造句”進行如下定義：根據一定的語境需要，充分遣用詞匯，用已有的或創造的句子形式進行表述的一種言語方式。而前文案例2所述的那些造句，充其量只能算作是在“詞不離句”背景下的一種詞匯積累的方式罷了。
2.我們必須重敲“造句”標準。造句的標準是：用詞準確、句子完整、標點正確。這是最基本也是最重要的標準。做到這些，說明我們的學生把句子造“對”了。可是，要真正做到也不容易。可以毫不避諱地說，當前我們不少教師所設計的語言訓練大多依然是低效的，我們的學生遣詞造句的能力依然是不強的，我們很多教師都碰到過不少學生造過前文所述的“懶漢句子”，經不起推敲的簡單句子。這樣糟糕的情況，我們平時怎么就沒有發現呢？原因就在于，在平時教學的言語對話時，教師沒有及時指正，在平時的作文批改中不夠細致嚴謹。造句，作為一項嚴謹的遣詞造句的語言訓練，也許我們應對它的標準還要重（chóng）敲、重（zhòng）敲。
3.我們可以提升“造句”品位。浙江省特級教師童承基老師為我們指明了提升方向。他認為：取材上，要有比較開闊的視野：要引導學生眼觀六路、耳聽八方，可以將天文地理、世界見聞、國家大事、社會信息、所見所聞都進入造句的選材范圍。內容上，要給人比較清晰的情境感、形象感：句子言簡意賅固然不錯，但所描繪的難免形象單薄、輪廓模糊、味同嚼蠟，因此，引導學生抓住“細節”、抓住“情境”重點刻畫非常重要。情感上，要傾注比較豐富的真情實感：敘述是造句的基本表達方式，但如果引導學生在敘述中能傾注情感，表達喜好、憎惡、美丑，則更能吸引讀者的眼光。立意上，要有比較深刻的哲理性感悟：要引導學生用自己的眼光，用兒童特有的眼光去觀察世界，感受世界，評價世界。
三、造句教學的策略探索
1.理解詞義，廣開思路
（1）我們可以從理解詞義的內涵上入手。有些一詞多義的詞，我們更要指導學生根據不同的意思進行造句。如“驕傲”一詞，就有三種意思：一種是自以為了不起，看不起別人，如“謙虛使人進步，驕傲使人落后”；一種是自豪，如“我們為‘神舟六號’載人飛船的發射成功而驕傲”；再一種是值得自豪的人或事物，如“送牛奶的同志進門就夸好香，這使我們全家都感到驕傲”。如此，才能說是真正“全面深刻”掌握了“驕傲”一詞。
（2）我們還可以在發現詞義的使用外延上入手。如“津津有味”一詞，就可以組成“吃得津津有味，看得津津有味，聽得津津有味，讀得津津有味，講得津津有味”等詞組。然后就可以添枝加葉擴充為“什么時候（什么情況下），誰看什么看（聽、吃、讀、講）得津津有味”。詞語外延的拓展，為學生的創造打開了開放的取材空間，而句子的“逐步豐滿”則為學生創造了一個由“易”到“難”的訓練梯度。此法是造句訓練中常用且大部分詞語都可以運用的有效方法。
2.運用句式，發展語言。句式就是句子的結構形式。小學階段小學生可以掌握的基本句式有：陳述句、疑問句、設問句、反問句、感嘆句、祈使句、雙重否定句等。而學生造句時，往往只用到陳述句，這樣在句式方面就顯得呆板、單調。俗話說：“一句話百樣說。”教師啟發引導學生運用不同的句式造句不失為一種好辦法。如“敬佩”一詞，陳述句：軍需處長舍己為人的高尚品質令人敬佩。反問句：難道軍需處長舍己為人的高尚品質不令人敬佩嗎？感嘆句：軍需處長舍己為人的高尚品質多么令人敬佩啊！雙重否定句：軍需處長舍己為人的高尚品質不能不讓人敬佩。祈使句：請讓我們表達對軍需處長舍己為人的高尚品質的敬佩之情吧！
同一層意思可以運用不同的表達方式，但不同的句式具有不同的表達作用。造句時恰當地選用句式，能增強語句的感染力和說服力。
3.咀嚼推敲，提高品味。古人云：“言為心聲。”林茶居說過：“語言從來都不是孤立的存在，每個詞都布滿歷史的腳印和充盈生命的呼吸。”這為提高“造句”品質創設可能。教師在指導學生正確運用詞語的同時是否可以讓學生在造句的立意、選材、構思、賦形等方面作進一步的咀嚼、推敲、斟酌，讓學生“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”。如此苦心審視后的造句必然在立意上得到深化，結構上得到調節，材料上得到精選。
我敬佩這樣的人作文范文5
誰說女孩就不能當“才子”，我們班的任潔就破了這個規矩。她在考場上是年年稱霸，我們不是沒有上進心，是我們趕也趕不上她。在發試卷時，是我們最倒霉的時侯。每次老師都問：“同學們，你們知道最高分是誰嗎？”第一次，同學們都搖搖頭。老師說是任潔，那時候我們都不以為然。就一次嘛！有什么大驚小怪的。就這樣，一次又一次地……
老師再一次問時。全班齊呼：“任潔——”老師皮笑肉不笑地點了點頭。
下面亮相的是我們班的“楊聰頭”——楊瑩。這個外號是從一堂語文課上得來的，語文老師竇老師給起的。由此，這個外號一直揚到了別的班。老師說的也對，楊瑩的確很聰明。當老師問她難題時，她臨危不亂，能夠說出完整的答案出來。我們都十分特別以及非常的敬佩她。
咱班有個“作文小天才”，你們知道是誰嗎？是我們班的范潤澤同學。要說起他的事例能把你嚇了一大跳。在考試中，能因作文得到高分。不是扣1分就是扣零分，讓我們嫉妒地眼睛紅得像個兔子眼。
最后是重量級人物潘謹，他真是個重量級的，肥頭大耳的。但學習還是杠杠的，使我們羨慕不已。俗話說：人不可貌相，海水不可斗量。他就是這樣的人。
這就是我們班的四大才子，想要結識他(她）們就請撥打123456789，找李小姐。
我敬佩這樣的人作文范文6
樹木的責任是遮風避雨，太陽的責任是灑下光芒，小溪的責任是滋潤土地，而一更蠟燭的責任也許不如太陽那樣光明，也許不如小溪那樣清涼，也許不如樹木那樣有價值，但它卻也在默默奉獻著它那份看似微弱的光芒。蠟燭的光芒可能遠遠比不上太陽，但在我心中它用一生去完成屬于自己的使命卻要比太陽還要偉大。一根小蠟燭竟能用一生去完成屬于自己的責任。難道我們就沒有一份能讓自己默默付出的責任嗎？
有的人曾把老師比作過大樹，有的人曾把老師比作過園丁，但在我心中老師永遠是那個燃燒了自己，照亮了他人的“蠟燭”如果你細心，就一定會發現在老師的講桌上擺放著一落落批改后滿是紅字的作業本。在孤燈下常會看見老師在備課的身影。每當我們睡眼朦朧的走進教室老師早已坐在講臺上準備傳授我們知識了。每當我們走出教室老師總部忘回頭看看門是否鎖好。我們漸漸長大知識豐富，老師卻漸漸皺紋與白發多了起來。如此的付出又能得到什么回報呢？是學生成功后的感謝還是孩子長大后的探望？
這就是作為一根蠟燭的責任更是作為一位老師的責任。這樣的責任你還會覺得它渺小嗎？在我心目中這樣的責任才是最神圣最偉大的責任！
