前言：中文期刊網精心挑選了春夜喜雨古詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

春夜喜雨古詩范文1

自新教材改革以來，一年級小學生的學習內容大量增加。經過一個學期的學習，我發現我們班的學生對古詩比較感興趣。因為古詩比較簡短，同時古詩誦讀起來朗朗上口。因此，這學期的興趣課，每周都和小朋友一起學習一首古詩。這既可以培養學生的語感，又能讓學生充實語言的積累。

二、活動時間：

每周二下午第二節課

三、活動地點：

一（1）班教室

四、活動內容：

1、《詠柳》 賀知章

2、《春夜喜雨》 杜甫

3、《春夜喜雨》 杜甫

4、《絕句》 杜甫

5、《山行》 杜牧

6、《清明》 杜牧

7、《江南春》 杜牧

8、《楓橋夜泊》 張繼

9、《小兒垂釣》 胡令能

春夜喜雨古詩范文2

今天上語文課時，我們舉行了一次古詩朗誦會。老師先在屏幕上打出“古詩朗誦會”這幾個藝術字，然后，又選出幾位小評委，再宣布比賽規則：以歌詠春天為主題，要求不但會朗誦，還要朗誦的有感情。

首先上臺的是李若嘉，他大方、得體、有聲有色的朗誦了兩首古詩，獲得了熱烈的掌聲；接著是張雨韓，她看上去一點也不緊張，她的聲音如百靈鳥在歌唱，她的姿態像跳舞，真是精彩絕倫，聲情并茂，她朗誦完了，同學們還陶醉在優美的古詩里，過了幾秒鐘后，臺下才響起雷鳴般的掌聲。后來是李宗林，他伴著音樂，有慢有快，有高有低，抑揚頓挫，也受到同學們的歡迎和老師的表揚。然后是“霄健組合”，他們一人一句，繪聲繪色，讓我們知道了團結就是力量……到我了，我走上講臺，心里咚咚地跳個不停，手心里都是汗，我自己給自己加油，才有所放松，然后我鼓足勇氣，流利地朗誦了《春夜喜雨》和《絕句》兩首詩，也得到了大家認可的掌聲，我心里別提多高興了。還有好多同學都上了臺，一個比一個好，一個比一個棒。評委們手忙腳亂，不知道誰才是第一……

這次古詩朗誦會真令我難忘！

定興縣實驗小學三年級:榮周杰

春夜喜雨古詩范文3

關鍵詞：詩歌；學習；教學目的

詩歌是我國文學中最古老的一種體裁，是作者以豐富的感情與想象，節奏鮮明，和諧精練的語言，高度集中地反映社會生活的文學樣式。繼承和弘揚民族優秀文化，提高學生的思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣是語文教學的目的。那么，作為一名小學教師，我們應該如何指導學生學習詩歌呢？

1.開課“引趣”

古詩教學開始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。 如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客――汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑： “臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。這個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設懸念的方法――古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激發學生的興趣，從而引導學生欣然誦詩。 采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

2.課中“持趣”

古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。如教學杜甫的《春夜喜雨》，當學生了解全詩大意后，可以問學生：如果你是一位攝影師，根據《春夜喜雨》的內容拍攝風景你決定選擇哪些鏡頭？待學生各抒己見后，可播放一段配有音樂的風景錄像供學生借鑒。 課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

3.課末“續趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”小學生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。 如教學孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學生同意，引導全體學生根據詩的內容恰當地布置場景，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學生的心靈受到一次洗禮。 課末“續趣”主要是為了使古詩的課堂教學趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習活動中去，所以不宜輕視。

4.課外“增趣”

亦有一些詩歌是來源于現實生活的，比如《詠鵝》。教師應該根據學生的需求，組織課外活動，鼓勵學生寫詩。興趣是學習中最大的動力，人一旦產生興趣就會記憶深刻、思維敏捷、學習主動。如果把興趣和現實生活聯系在一起會對語文詩歌學習起到事半功倍的效果。

總之，我們語文教師只要能根據詩歌固有的特點、學生的實際情況和自身的教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會改變古詩教學的被動局面，使之充滿生機。

參考文獻：

春夜喜雨古詩范文4

首先，讓我們來看王維的《送別》：

下馬飲君酒，問君何所之？

君言不得意，歸臥南山陲。

但去莫復問，白云無盡時。

詩中的“不得意”三字是本詩的“詩眼”，顯然是有深意的。不僅交待了友人歸隱的原因，表現他失意不滿的情緒；同時也從側面表達詩人自己對現實憤懣不平的心情。這三字是理解這首詩題旨的鑰匙。

再看李清照的《如夢令》：

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。

試問卷簾人，卻道海棠依舊。

知否？知否？應是綠肥紅瘦。

這首詩通過對海棠“綠肥紅瘦”的描寫，抒發了暮春時節的感傷情緒。作者用“綠肥紅瘦”來形容海棠的海棠雖美，也要隨著逝去的春光逐漸凋零，作者借此寫出了青春將逝的煩惱和苦悶。李清照的重陽詞《醉花陰》，也是情景交融，寫出了女主人公多愁善感，憐花自憐的性格情態。結尾“莫道到不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”一個“瘦”字，是全篇的詞眼。形象地概括了全篇詞意，畫龍點睛，使形象與環境顯得十分協調。

最后，以杜甫的《春夜喜雨》為例：

好雨知時節，當春乃發生。

春夜喜雨古詩范文5

冬去春來，南通比較干旱，連續一個多月不下雨，處處塵土飛揚。剛剛發芽的小草因為缺少水的滋潤，一棵棵有氣無力地耷拉著腦袋，綠絲初吐的新枝也顯得毫無生機。

這天夜里，淅淅瀝瀝下起了小雨。早晨，推開門，呵，好一個清新絢麗的世界！

我不禁想起了唐代杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這不正是昨夜春雨的真實寫照嗎？我迫不及待地趕往學校，我要把這首詩教給學生。

我帶著孩子們走出教室，提醒孩子們留心校園的每一個角落，然后告訴我他們的發現。不一會兒，孩子們樂滋滋地回到我身邊。小杰說：“老師，你看，地面都濕漉漉的，還有一個個的小水坑，昨夜一定下雨了。”我驚訝于他的判斷能力與邏輯思維能力。小敏告訴我：“老師，小草今天似乎有精神了些，你瞧，它們的腰桿挺得筆直的。還有那些樹葉，像洗過一樣。”“老師，昨夜的雨一定是悄悄來的，要不，我怎么一點兒聲音都沒聽到呢？”……孩子們爭先恐后地告訴我他們的收獲，我微笑著，傾聽著他們的童言稚語，為他們的發現感到驚奇，也為他們的收獲感到高興。我對孩子們說：“一千多年前，我國唐代著名的詩人和大家一樣經歷了昨夜的春雨，并寫下了一首詩，大家想學嗎？”“想！”喊聲震天，全然沒有往日的畏懼。這首詩我沒有作過多的講解，只是讓孩子們在誦讀的時候閉眼品味，回憶剛才在校園內的所獲。從孩子們搖頭晃腦的誦讀中，從他們沉入其境的表情中，我知道，他們已經與詩、與境融為一體了。

此后，我經常和孩子們去踏青，享受春天帶給我們的美麗。我們去河邊看柳，吟誦“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，欣賞春天的婀娜多姿；看著岸邊的桃花，水中的戲鴨，我們齊聲朗讀“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，感受春天的熱鬧非凡；我們一起放風箏，學習“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，體驗春天的幸福快樂……在這個平凡而又不平凡的季節里，我和孩子們一邊領略春光的明媚，一邊追尋古代文豪的足跡，先后學習了《詠柳》《惠崇〈春江晚景〉》《春曉》《草》等名家名篇，孩子們學詩的熱情空前高漲，除了跟老師一起學習與春有關的古詩外，還四處搜集古詩，把詩與自然、詩與生活結為一體，為詩配畫，唱與詩有關的歌，甚至有的小朋友還自己編起了詩歌。

陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”對古詩的學習也是這樣。我們不能把老師的理解、感受與獲得強加給學生，更不能把知識原封不動地硬“塞”給學生，而是要鏈接與之相關的生活體驗，為學生學習古詩架起時空的橋梁，讓學生在情境中不知不覺學古詩，從而事半功倍。

每一首詩，都是作者在“情動而辭發”的狀況下寫成的。作為教者，我們所要做的，就是創設與作者“辭發”時相應的情境，引導孩子在這種情境中與作者“零距離交流”，把作者的“眼”變為自己的“眼”，把作者的“情”變為自己的“情”，這樣才能產生情感的共鳴，從而加深對古詩的領悟。這個春天，我以春天的花鳥蟲魚、山山水水作為媒介，帶領孩子們走出校門，在充滿泥土氣息的芬芳中感受大自然的氣息，在悄無聲息的玩賞中品味古詩的意韻。在微風中，在陽光下，看著枝繁葉茂的大樹、姹紫嫣紅的鮮花，聽著清脆悅耳的鳥鳴、淙淙的流水聲，孩子們怎能不喜歡春天，不喜歡與這爛漫季節有關的詩呢？

春夜喜雨古詩范文6

一、從標題入手。題目往往是作品的靈魂，是作品的線索，常常暗示了作品的主旨和情感，體現了作品的構想。如杜甫的《春夜喜雨》，文題就意味著要抒發喜悅之情，全詩正是以一“喜”字貫穿的。

二、從聯系作者生平以及藝術風格入手。知人論世，不同的作家其人生道路、所處的時代、階級地位不同，他們作品所表現出的感情、所體現出的風格也不同。李白的豪邁奔放與杜甫的沉郁頓挫的風格就不同。即使是同一個作家在不同的時期，其作品所反映的思想感情也不盡相同，如李清照前后期詞的風格就明顯不同。

三、從作品所選取的景物入手。古詩詞中許多景物都被賦予了特定的含義。如“柳”一般都與“送別”有關，“月”一般都與“思鄉”有關。

四、從作品暗示的關鍵詞語入手。詩是感情的結晶，因而詩中最能體現作者感情的字眼，恰恰是窺視該詩內涵的窗口。如張繼《楓橋夜泊》中的“愁”字，《念奴嬌?赤壁懷古》中的“多情”，《示兒》中的“悲”等。

五、從作品中含有詩眼的句子入手。這類詩句往往最能體現出詩人的寫作意圖、思想內容、表達技巧。如李白的《夢游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，這兩句正是在前文的基礎上的內心世界的表白，點明了寫作意圖，抒發了自己向往自由天地和反抗權貴的思想感情。

六、從作品中的議論抒情句入手。詩言志，作者所要表達的思想感情往往在詩中有直接的表露，這比通過寫景句來找作者的思想感情要容易得多，并且也更為準確，如辛棄疾的“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”這一問，就表現了作者還想為國家建功立業的思想。