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桃子老師和四個(gè)學(xué)生范文1
教師要完成教學(xué)任務(wù)，離不開(kāi)教材，教材是教學(xué)的依據(jù)，所以我認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)造高效數(shù)學(xué)課堂，必須要把握好教材，處理好教材和教學(xué)的關(guān)系，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
1處理好教材的呈現(xiàn)形式與再現(xiàn)形式的關(guān)系
作為老師，對(duì)于教材這個(gè)詞并不陌生。但要運(yùn)用教材教好學(xué)生，并不是每個(gè)教師都胸有成竹的事情。我們當(dāng)教師的，經(jīng)常有這樣那樣的聽(tīng)課機(jī)會(huì)，我們聽(tīng)課后，都會(huì)有這樣的感覺(jué)，某某老師上得特別好，在他（她）的引導(dǎo)下，順著他（她）指引的階梯，問(wèn)題一步步迎刃而解。學(xué)生在課堂中興趣盎然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到的是樂(lè)趣和興趣，不是老師叫我學(xué)，而是我要學(xué)，我想學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣令人羨慕的狀況？如果你仔細(xì)思考，就不難發(fā)現(xiàn)，這些上課上得好的老師，他們都有一個(gè)共同之處，那就是他們很好地處理了教材的呈現(xiàn)形式與教學(xué)中教材的再現(xiàn)形式。
所有的數(shù)學(xué)教材都是以一種靜態(tài)的、相對(duì)固定的形式呈現(xiàn)信息，而學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成則必須經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這是一對(duì)矛盾。因此，教師必須深入研讀和挖掘教材，努力探索教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和背后的數(shù)學(xué)思想方法。然后，教師再進(jìn)行深度加工，將數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法分析、解決問(wèn)題。比如，教學(xué)“求減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題”這個(gè)內(nèi)容，教材的呈現(xiàn)形式是，大猴子在樹(shù)上摘桃子，小猴子在樹(shù)下，教材給的信息是：共摘了28個(gè)桃子，還剩下23個(gè)，小猴子吃了幾個(gè)桃子？然后在這些信息的下面總結(jié)：原有的桃子減去剩下的桃子就等于吃去的桃子。如果哪個(gè)老師就按照教材的呈現(xiàn)內(nèi)容照本宣科，學(xué)生不理解其中的數(shù)量關(guān)系，那么學(xué)生就只能死記硬背這個(gè)結(jié)論，碰到不一樣的題目，學(xué)生就會(huì)糊里糊涂，不知道要選擇什么樣的計(jì)算方法才正確。這樣的課堂就不能稱(chēng)之為優(yōu)質(zhì)高效的課堂。如果教師能從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一步步設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，在課堂中循循善誘，那么學(xué)生就會(huì)拾級(jí)而上，達(dá)到我們的教育教學(xué)目的。比如，關(guān)于這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，我們可以從一年級(jí)最簡(jiǎn)單的看大數(shù)，分小數(shù)來(lái)進(jìn)行我們的教學(xué)設(shè)計(jì)：當(dāng)學(xué)生受到看大數(shù)分小數(shù)的影響，學(xué)生會(huì)很快地把原來(lái)有的桃子、吃去的桃子 、剩下的桃子這三個(gè)量填寫(xiě)到括號(hào)里，然后得出這樣的結(jié)論：
原來(lái)有的桃子可以分成吃去的和剩下的兩部分。吃去的桃子加剩下的桃子等于原來(lái)的桃子數(shù)；原來(lái)的桃子減去吃去的桃子等于剩下的桃子，原來(lái)的桃子減去剩下的桃子等于吃去的桃子。
經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，教師在課堂上不用大費(fèi)周章地去講解，學(xué)生憑自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就可以順利地解決問(wèn)題。而且通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)后，學(xué)生不僅弄清楚了原來(lái)有的桃子、吃去的桃子、 剩下的桃子三者之間的關(guān)系，懂得求什么量應(yīng)該用什么方法解決。最重要的是，學(xué)生在這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)到了學(xué)習(xí)的方法，懂得在以后的學(xué)習(xí)中，如果在碰到總分的問(wèn)題，可以這樣的去解決。這樣的課堂，不僅能達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，還能為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。堪稱(chēng)為優(yōu)質(zhì)高效課堂。
2要整體把握教材，明白知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)階段的地位和作用
處理好教材的過(guò)去、現(xiàn)在、和將來(lái)之間 的關(guān)系。形成知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知的學(xué)習(xí)具有很重要的作用。學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織得越好，就越利于保存和應(yīng)用。特別是面對(duì)新的學(xué)習(xí)情境時(shí)，就越容易提取出來(lái)，以適應(yīng)新知的學(xué)習(xí)。
而教材在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，由于文本表達(dá)的局限性，這些結(jié)構(gòu)關(guān)系往往被“隱藏”起來(lái)。對(duì)學(xué)生和不少教師來(lái)說(shuō)，他們所看到的是零碎的顯性知識(shí)。因此，“教材知識(shí)”要變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”，還需要教師的“加工”。教師要研讀教材，把握知識(shí)的體系；要研究學(xué)生，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)教材知識(shí)的發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心選擇和組織“結(jié)構(gòu)化”知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。
首先我們要注重知識(shí)深度，溝通前后知識(shí)的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系。
無(wú)論是什么教學(xué)，首先要研究的肯定都是“教什么”的問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。而要考慮這個(gè)問(wèn)題首先要研究學(xué)生“頭腦里已經(jīng)有了什么”，也就是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上確定“怎么教”，即設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選擇教學(xué)策略。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，絕不是孤立的存在，在前后的學(xué)段中有其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。只有把握其前后發(fā)展的聯(lián)系，研究其整個(gè)知識(shí)鏈的結(jié)構(gòu)關(guān)系，我們才能更好地把握這一知識(shí)發(fā)展中每一階段的教學(xué)目標(biāo)。
其次我們要注重知識(shí)的廣度，拓展橫向知識(shí)的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系。
數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，具有嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。具體教學(xué)中，我們教師往往忽略了這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，常常采用較為單一的教學(xué)模式和方法。這樣的教法，雖然便于學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)形成較為成熟的知識(shí)點(diǎn)，但不利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使孤立的、分散的、繁雜的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的完整的知識(shí)體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，舉一反三、觸類(lèi)旁通。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)橫向結(jié)構(gòu)化。
桃子老師和四個(gè)學(xué)生范文2
為了有效增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效性，只要有合適的機(jī)會(huì)我就會(huì)結(jié)合一些社會(huì)調(diào)查進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣的新課導(dǎo)入方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是那么枯燥。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的時(shí)候，我事先組織學(xué)生對(duì)家里每周的開(kāi)銷(xiāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)。這個(gè)社會(huì)調(diào)查任務(wù)提出之后，學(xué)生的積極性非常高。在家長(zhǎng)的幫助下，經(jīng)過(guò)一周的努力，很多學(xué)生都統(tǒng)計(jì)出了自家每周的開(kāi)銷(xiāo)。看著學(xué)生精心統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，我讓幾名愿意把自家每周開(kāi)銷(xiāo)數(shù)據(jù)公布出來(lái)的學(xué)生公布了自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)。李明統(tǒng)計(jì)出家里每周的開(kāi)銷(xiāo)是527.5元；王華統(tǒng)計(jì)出家里每周的開(kāi)銷(xiāo)是1150.3元；劉輝統(tǒng)計(jì)出家里每周的開(kāi)銷(xiāo)是2200.7元；申光臨統(tǒng)計(jì)出家里每周的開(kāi)銷(xiāo)是100元。看到大家公布出來(lái)的數(shù)據(jù)，各個(gè)家庭的周開(kāi)銷(xiāo)差距太大了。尤其是申光臨家里的周開(kāi)銷(xiāo)更讓學(xué)生們難以置信，他們不敢相信每周100元足夠開(kāi)銷(xiāo)。面對(duì)這種質(zhì)疑，申光臨不好意思地說(shuō)道：“我家里太窮了，父母早逝，現(xiàn)在只能跟著年邁的爺爺和奶奶生活，由于沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入，所以一家人只能節(jié)儉著過(guò)日子。”聽(tīng)到他這樣說(shuō)學(xué)生們有點(diǎn)愕然了，沒(méi)想到申光臨家生活條件這樣艱苦。看到此種情形，我說(shuō)道“：事實(shí)上，同學(xué)們之前所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)是在生活中非常常見(jiàn)的，今天我們就來(lái)好好學(xué)習(xí)新課《統(tǒng)計(jì)》。”在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我結(jié)合學(xué)生家庭的每周開(kāi)銷(xiāo)要求他們進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，更由于申光臨情況引起了大家的極大關(guān)注，激發(fā)了同學(xué)們的道德責(zé)任感。不僅如此還順理成章的進(jìn)行了新課導(dǎo)入，可謂是一舉幾得。
二、結(jié)合趣味游戲?qū)?/p>
由于小學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，因此他們通常都會(huì)對(duì)一些游戲非常感興趣。基于此種情況，我在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常結(jié)合一些趣味游戲進(jìn)行新課導(dǎo)入，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，我是這樣進(jìn)行新課導(dǎo)入的。在課堂教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，我說(shuō)道：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)做一個(gè)分桃子的游戲好不好？”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，學(xué)生們異口同聲的回答道：“好！”我接著說(shuō)“：下面，請(qǐng)同學(xué)們不要說(shuō)話(huà)，只可以用各自的掌聲來(lái)表示每個(gè)人可以分得桃子的數(shù)量。”大家表示同意。于是我說(shuō)道：“現(xiàn)在老師這里有四個(gè)桃子，要平均分給兩位同學(xué)，那么每位同學(xué)可以分得幾個(gè)桃子呢？”“啪、啪！”同學(xué)們快速的用兩聲掌聲回答了問(wèn)題“。現(xiàn)在老師這里有兩個(gè)桃子，如果要平均分給兩位同學(xué)，那么每位同學(xué)可以分得幾個(gè)桃子呢？“”啪！”掌握依然響亮，同學(xué)們用掌聲快速回答了我的提問(wèn)。最后，我說(shuō)道“：假如現(xiàn)在只有一個(gè)桃子，要平均分給兩位同學(xué)，那么每個(gè)人可以分得多少桃子呢？”問(wèn)題拋出之后，學(xué)生們這次回答的并沒(méi)有那么快。大家你看看我、我看看你，不知道該如何回答。看到此種情形，我會(huì)心地說(shuō)道：“事實(shí)上每個(gè)人可以分得半個(gè)，那么這半個(gè)用數(shù)字怎么表示呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容———分?jǐn)?shù)。請(qǐng)大家和我一起打開(kāi)課本。”就這樣，這次新課導(dǎo)入完美地完成了，學(xué)生們?cè)诮酉聛?lái)的時(shí)間學(xué)習(xí)積極性很高，很快對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
桃子老師和四個(gè)學(xué)生范文3
【摘 要】新課改的教學(xué)理念已深入人心。教育專(zhuān)家的課精彩互動(dòng)，教學(xué)藝術(shù)高超。他們?cè)谡n堂中善于引導(dǎo)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)；個(gè)性的交流，睿智的對(duì)話(huà)；巧妙地疏導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位；注重學(xué)法指導(dǎo)，真正“授人以漁”。最終讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的體驗(yàn)，獲得快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)“愉快教學(xué)”。
關(guān)鍵詞 引導(dǎo)；評(píng)價(jià)；交流；主體地位；學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)數(shù)學(xué)課改轟轟烈烈地進(jìn)行了十幾年，新課改提倡的種種新理念早已深入人心。名師們的精彩課堂成了一線(xiàn)教師追隨的標(biāo)桿。2010年10月16日，我和本校的五位數(shù)學(xué)老師懷著激動(dòng)的心情遠(yuǎn)赴廈門(mén)，觀摩了教育專(zhuān)家吳正憲、許淑一等名師的示范課，并聆聽(tīng)了他們精彩的講座。特別是吳正憲老師高超的教學(xué)藝術(shù)，無(wú)不讓人由衷地贊嘆，讓我受益頗豐。吳正憲老師在課堂上，不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用自己的愛(ài)心來(lái)感染孩子。她的課，知情交融，師生互動(dòng)，充滿(mǎn)了童趣、樂(lè)趣。四十分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁石一般吸引著每一個(gè)孩子的心靈，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。我細(xì)細(xì)品位她的課，有四點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。
一、善于引導(dǎo)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。”可引導(dǎo)技術(shù)的好壞對(duì)于一節(jié)課的成敗起著決定性的作用。吳正憲就很善于引導(dǎo)，能有效利用課堂生成的資源，成就課堂的精彩。在吳老師的《解決問(wèn)題》一課中，當(dāng)她出示小猴摘桃的情境圖時(shí)，問(wèn)學(xué)生看到了什么？有位學(xué)生回答看到了猴子，還有位學(xué)生回答看到了桃子。當(dāng)兩個(gè)同學(xué)沒(méi)能說(shuō)出有用的數(shù)學(xué)信息時(shí)，她不是由著學(xué)生漫無(wú)目的，不著邊際地說(shuō)下去，而是立刻改變問(wèn)題的問(wèn)法：“孩子們，睜開(kāi)你數(shù)學(xué)的眼睛看看，還看到了什么？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生便睜開(kāi)了“數(shù)學(xué)的眼睛”順利地說(shuō)出有用的數(shù)學(xué)信息：弟弟采了4個(gè)桃子，哥哥比弟弟多采了3個(gè)桃子。這時(shí)，吳老師馬上評(píng)價(jià)：“你不僅看到了桃和猴，還發(fā)現(xiàn)了重要的數(shù)學(xué)信息，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界。你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。”吳老師在她的講座中也提到，教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)很重要，你怎么評(píng)，學(xué)生就怎么走，你的評(píng)價(jià)反映了你的教育價(jià)值判斷。
二、個(gè)性的交流，睿智的對(duì)話(huà)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課堂是活動(dòng)的課堂，更是師生交往，交流互動(dòng)的課堂。”在《解決問(wèn)題》一課的教學(xué)中，學(xué)生剛開(kāi)始還不會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)候，吳老師反復(fù)提醒學(xué)生：“你問(wèn)問(wèn)他，為什么……”反復(fù)問(wèn)幾次以后，學(xué)生就慢慢學(xué)會(huì)了提問(wèn)。如：當(dāng)課進(jìn)行到第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，出示題目：弟弟采了4個(gè)桃，哥哥比弟弟多采了3個(gè)，哥哥和弟弟一共采了多少個(gè)桃？”學(xué)生甲只列一個(gè)式子：4+7=11（個(gè)）。吳老師說(shuō)：“會(huì)問(wèn)話(huà)的站起來(lái)。”學(xué)生乙就問(wèn)：“你的7怎么來(lái)的？”學(xué)生甲說(shuō)：“我心里想的。”吳老師也故意搭腔：“對(duì)啊，我心里想著怎么不行啊？”學(xué)生乙接著質(zhì)疑：“你沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，人家怎么知道？”吳老師抓住契機(jī)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，數(shù)學(xué)是一種重要的語(yǔ)言，我們要讓黃皮膚、白皮膚、黑皮膚、黑眼睛、藍(lán)眼睛的人都看得懂，數(shù)學(xué)是全人類(lèi)交流的工具。”簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要守規(guī)則。整節(jié)課吳老師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑以外，沒(méi)做任何的講解，但學(xué)生學(xué)的似乎比老師講解更明白。在吳老師引領(lǐng)下，課堂上展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性的對(duì)話(huà)，成就了課堂“生成”的精彩。
三、巧妙疏導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在教學(xué)過(guò)程中，吳正憲老師非常尊重每一位學(xué)生，她從不輕易否定孩子們的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫他們?nèi)フJ(rèn)同，始終讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)主人的位置上。她在講例題“弟弟采了4個(gè)桃子，哥哥比弟弟多采了3個(gè)，他倆一共采了多少個(gè)？”有一個(gè)學(xué)生自始自終堅(jiān)持他的列式：3＋4＝7（個(gè)）。他倆一共采了7個(gè)。面對(duì)這樣一根筋的學(xué)生，吳老師此時(shí)此刻并沒(méi)有放棄反而表?yè)P(yáng)他“不錯(cuò)，你能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，我欣賞你。”這句評(píng)價(jià)語(yǔ)是在這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)“一根筋”的時(shí)候說(shuō)的。更可貴的是，吳老師說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候是真心的，沒(méi)有一丁點(diǎn)兒諷刺的意思，聽(tīng)起來(lái)很受用。接著她向等于11的學(xué)生主動(dòng)向他提問(wèn)：“我問(wèn)你，第第采了幾個(gè)？”“一根筋”說(shuō)：“3個(gè)。”向等于11的學(xué)生又問(wèn)：“哥哥采了幾個(gè)？”他說(shuō)：“3加4等于7個(gè)。”再接著問(wèn)：“那一共采了幾個(gè)呢？”他大聲地回答：“7個(gè)。”全場(chǎng)搖頭，這下該怎么辦？真是“一根筋”呀！我們?yōu)閰抢蠋熌罅艘话押梗灰?jiàn)吳老師慈愛(ài)地笑著說(shuō)，“你還7呢？”接著鼓勵(lì)他在黑板的右上角畫(huà)圖，吳老師先畫(huà)弟弟采的4個(gè)，問(wèn)他：“哥哥畫(huà)幾個(gè)？”她抱起這孩子，鼓勵(lì)他畫(huà)畫(huà)看，“一根筋”先給哥哥畫(huà)了4個(gè)，吳老師追問(wèn)到：“還要畫(huà)幾個(gè)？”他又畫(huà)了3個(gè)。吳老師慈愛(ài)地問(wèn)：“你給哥哥畫(huà)了幾個(gè)？”他說(shuō)“7個(gè)。”“現(xiàn)在你能算出哥哥和弟弟一共采了幾個(gè)？”這孩子說(shuō)：“11個(gè)。7個(gè)表示哥哥采的，現(xiàn)在一看就知道他倆一共采的是4加7等于11個(gè)。”吳老師幽默地問(wèn)他：“你還7不7了？”“一根筋”笑了，心服口服地說(shuō)：“不7了。”全場(chǎng)頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。吳老師巧妙的疏導(dǎo)，終于引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用畫(huà)圖的方式理解并會(huì)解決兩步計(jì)算的應(yīng)用題。在接下來(lái)的練習(xí)中，“一根筋”踴躍舉手發(fā)言。我親眼目睹一個(gè)理解力很差的孩子在她的引導(dǎo)下深刻理解了新知識(shí)，她真不愧是教育的藝術(shù)家啊！她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染孩子們，貼近孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。我想，她那慈愛(ài)的一笑和循循善誘的啟發(fā)，那親切的一抱對(duì)“一根筋”的影響將是無(wú)法估量的，對(duì)全班的孩子的影響也是深遠(yuǎn)的。因?yàn)樵诳偨Y(jié)收獲時(shí)，孩子們總說(shuō)他們今天學(xué)得特別快樂(lè)，以前做應(yīng)用題時(shí)，只是隨便算一算，或者老師告訴他們先算什么，再算什么，今天的學(xué)習(xí)讓他們知道了原來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么簡(jiǎn)單，還可以根據(jù)自己的理解畫(huà)畫(huà)圖，就解決了。
四、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正“授人以漁”
俗話(huà)說(shuō)：“給學(xué)生一條魚(yú)，還不如教會(huì)他捕魚(yú)的本領(lǐng)。”吳正憲老師就是這樣實(shí)踐她的教學(xué)課堂的。在課即將結(jié)束之時(shí)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生回憶這堂課經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：第一步：統(tǒng)觀全局，了解情境中的情況；第二步：做出解題計(jì)劃；第三步：實(shí)施計(jì)劃，畫(huà)圖操作；第四步：回頭看。這四個(gè)步驟就是解決問(wèn)題的一般方法。這個(gè)環(huán)節(jié)完成了對(duì)學(xué)習(xí)方法的整理內(nèi)化過(guò)程，使得學(xué)生不但收獲了知識(shí)，更收獲了學(xué)習(xí)的方法，真正做到“授人以漁”。
總之，吳正憲老師讓學(xué)生吃“好吃”又有“營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就是要像專(zhuān)家的課那樣教師要善于引導(dǎo)，精于評(píng)價(jià)，時(shí)刻突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一定的思考空間，多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于置疑，師生交流，生生互動(dòng)，有效利用課堂生成的資源，成就課堂的精彩。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的體驗(yàn)，獲得快樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)“愉快教學(xué)”。
參考文獻(xiàn)
[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.解讀
[2]賁有林.《小學(xué)教學(xué)參考》.中“名師網(wǎng)站”2005.2
桃子老師和四個(gè)學(xué)生范文4
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；效率
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”蘇霍姆林斯基通過(guò)這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。那么如何才能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，拋開(kāi)小學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣只能是空談。
一、巧妙的導(dǎo)入有利于引發(fā)學(xué)生興趣
導(dǎo)入教學(xué)的必要性常常被小學(xué)數(shù)學(xué)老師所忽視。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的因素在上課的前階段往往會(huì)注意力不夠集中，這個(gè)時(shí)候的激趣導(dǎo)入就能夠起到很好地把注意力吸引到課堂上來(lái)的作用并且激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)并用幾分鐘時(shí)間導(dǎo)入就能夠保證課堂教學(xué)有了成功的一半。導(dǎo)入教學(xué)的方法有很多，但是不管怎樣的導(dǎo)入教學(xué)都要注意導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容的相符合。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)而言如果能夠適當(dāng)設(shè)置懸念，在課堂教學(xué)臨結(jié)束時(shí)再解開(kāi)效果應(yīng)該更好一些。在教學(xué)“時(shí)g=路程÷速度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就用了“龜兔賽跑”的故事來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)入。關(guān)于跑得快的兔子為什么會(huì)比賽失敗的懸念一直到課堂教學(xué)臨近的時(shí)候才解開(kāi)，到這時(shí)同學(xué)們也終于明白了決定比賽勝利（時(shí)間）的要素有兩個(gè)的道理。在這堂課上，同學(xué)們至始至終都保持高度的興趣，注意力特別集中，教學(xué)效果自然也就有了保證。
二、多種方式的競(jìng)賽有利于激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生的求勝欲望是很強(qiáng)烈的。這一點(diǎn)可以為我們老師好好利用的。如果我們數(shù)學(xué)老師能夠巧用競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^的話(huà)就可以做到活躍課堂氣氛并最終達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。在臨近課堂教學(xué)結(jié)束前的十分鐘左右，我通常會(huì)安排一個(gè)當(dāng)堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我會(huì)根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾道題來(lái)鞏固提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。待學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成后，我會(huì)安排同桌同學(xué)間的互改并且打出分?jǐn)?shù)，然后再來(lái)評(píng)比哪位同學(xué)答得又快又好。通過(guò)這樣的競(jìng)賽，我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂學(xué)習(xí)的效率也有了明顯的提高。有時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行合理分組，然后根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果對(duì)小組進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)排名，通過(guò)這樣的小組綜合評(píng)定，小組內(nèi)的傳幫帶就被較好地組織起來(lái)了。
三、巧妙的創(chuàng)設(shè)情境有利于誘發(fā)興趣
對(duì)小學(xué)生而言，單純的“為教而教”是很枯燥無(wú)味的。如果一味地強(qiáng)制灌輸?shù)筋^來(lái)只能是造成學(xué)生大面積的厭學(xué)，這樣的話(huà)，小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)就成為一句空話(huà)了。要達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)就要學(xué)會(huì)善于創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候如果能把教材中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的童話(huà)故事或寓言故事，這樣的話(huà)，富有趣味問(wèn)題情境就地能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)“數(shù)的分成”的時(shí)候，我舉了一個(gè)“朝三暮四”的成語(yǔ)故事，故事中宋國(guó)的那只猴子早上給四個(gè)桃子傍晚給三個(gè)桃子不高興，反過(guò)來(lái)早上給三個(gè)桃子傍晚給四個(gè)桃子就高興使原本沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。通過(guò)這個(gè)故事，小朋友們就在嘲笑猴子愚蠢的同時(shí)也牢牢掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
四、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用有利于提高學(xué)生興趣
桃子老師和四個(gè)學(xué)生范文5
數(shù)學(xué)課，在很多孩子的印象中就是枯燥的計(jì)算，乏味的練習(xí)。它不象語(yǔ)文課那樣有動(dòng)人的故事情節(jié)可以陶冶情操，不象音樂(lè)課那樣有悅耳的歌聲使人身心愉悅，不象美術(shù)課那樣有美麗的圖畫(huà)使人賞心悅目……那么如何使數(shù)學(xué)課也趣味橫生，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡數(shù)學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？關(guān)鍵還是要從學(xué)生的興趣出發(fā)。興趣是最好的老師。興趣是孩子開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。興趣必然引起追求，而追求和研究就會(huì)導(dǎo)致對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解。因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力激活學(xué)生思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性來(lái)引領(lǐng)學(xué)生全員參與、激情投入，使小學(xué)生在偷悅、寬松、和諧的的氛圍中接受知識(shí)。下面，就根據(jù)自己多年的課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)“讓數(shù)學(xué)課堂歡樂(lè)起來(lái)”的方法與體會(huì)。
用幽默激發(fā)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂歡樂(lè)起來(lái)。在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧、幽默睿智，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程迭現(xiàn)，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、輕松愉快的氣氛。學(xué)生在這種氣氛中，能更好地理解、接受和記憶新知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如，我在一年級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)時(shí)，我用打比方的方法，編成這樣的兒歌來(lái)教學(xué)：“樣子像箭頭，幫助比大小，開(kāi)口對(duì)數(shù)大，尖頭對(duì)數(shù)小。”從生動(dòng)形象的比喻、朗朗上口的兒歌中，學(xué)生愉快而輕松地記住了大于號(hào)、小于號(hào)，了解了它們的特點(diǎn)和作用。教學(xué)中使用教學(xué)幽默、趣味，凝聚著教師創(chuàng)造性思維勞動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的姿勢(shì)動(dòng)作，都可以折射出幽默之光來(lái)。一個(gè)具有幽默感的教師往往能使學(xué)生覺(jué)得他有力量，有魅力，從而得到無(wú)窮的樂(lè)趣，也讓學(xué)生在愉快有趣的環(huán)境中獲取知識(shí)。
用游戲激發(fā)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂歡樂(lè)起來(lái)。兒童以游戲?yàn)樯跀?shù)學(xué)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，變單調(diào)、重復(fù)、類(lèi)同的數(shù)學(xué)知識(shí)為游戲活動(dòng)，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課上教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)形式多樣、新穎有趣、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種數(shù)學(xué)游戲情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。用游戲形式創(chuàng)造一個(gè)寬容、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，牢牢吸引學(xué)生注意力，不拘一格敲開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。在一年級(jí)“數(shù)字5的讀寫(xiě)”教學(xué)時(shí)，授課前，我設(shè)計(jì)了“搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子轉(zhuǎn)，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快，通過(guò)這個(gè)游戲，同學(xué)們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉多得。在教學(xué)中常用的游戲有：給魚(yú)接尾巴、對(duì)口令、找朋友、摘果子、奪紅旗、猜一猜、送信、開(kāi)火車(chē)、登上聰明塔等。
實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中；學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
用故事激發(fā)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂歡樂(lè)起來(lái)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在樂(lè)中明理，在興趣中學(xué)習(xí)，讓教師的課堂教學(xué)達(dá)到快樂(lè)教學(xué)的目的。例如，我在教一年級(jí)解答“同學(xué)們排隊(duì)做操，小紅的左邊有8個(gè)人，右邊有6個(gè)人，一共有多少人？”這一題時(shí)，考慮到學(xué)生容易粗心，于是在他們解題之前，我先講述了如下故事：王二毛趕著10頭牛山上吃草，走了一會(huì)他騎上了一頭牛，又?jǐn)?shù)了數(shù)，前面5頭，后面4頭。數(shù)來(lái)數(shù)去就是9頭牛，王二毛嚇哭了。還有一頭牛到哪里去了呢？請(qǐng)同學(xué)們幫王二毛找找吧！學(xué)生聽(tīng)完，都笑起來(lái)了，王二毛真粗心，他自己坐的哪一頭牛沒(méi)加進(jìn)去。這樣同學(xué)們?cè)賮?lái)解答類(lèi)似的問(wèn)題就不會(huì)再犯王二毛的錯(cuò)了。又如，教學(xué)“幾和第幾”，我講了這樣的故事：一天早上，一個(gè)小和尚一口氣吃了3個(gè)饅頭，當(dāng)他吃完第三個(gè)饅頭，打起嗝兒來(lái)，心想，早知道這個(gè)饅頭能吃飽，起初那兩個(gè)饅頭就不該吃。同學(xué)們，你們?cè)u(píng)評(píng)看，小和尚的說(shuō)法對(duì)嗎？同學(xué)們聽(tīng)了都覺(jué)得很可笑，馬上議論開(kāi)了。有的說(shuō)：“吃了3個(gè)饅頭才飽的，前兩個(gè)饅頭不吃怎么能飽呢？”有的說(shuō)：“如果只吃第3個(gè)饅頭，那就只吃了一個(gè)饅頭，不會(huì)飽。”同學(xué)們通過(guò)這個(gè)有趣的小故事，很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。
用謎語(yǔ)激發(fā)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂歡樂(lè)起來(lái)。小學(xué)生特別是低年級(jí)兒童，樂(lè)于猜謎語(yǔ)，聽(tīng)故事，教學(xué)中如能緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語(yǔ)故事的形式組織教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。能起到良好的作用。 如：我在教學(xué)二年級(jí)《小時(shí)、分、秒、的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先讓學(xué)生猜這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“會(huì)走沒(méi)有腿，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，卻能告訴我們，什么時(shí)候起床，什么時(shí)候睡。”然后又根據(jù)書(shū)本四幅插圖，編出一個(gè)小朋友是如何愛(ài)惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的故事。這樣很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表、小時(shí)、分、秒，同時(shí)又及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的思想教育，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也自然高漲。
桃子老師和四個(gè)學(xué)生范文6
一、教師質(zhì)疑——解讀文本的引領(lǐng)
1、無(wú)惑時(shí)質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題
學(xué)生學(xué)習(xí)往往呈被動(dòng)狀，如不能正確、有效地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究，課堂就不會(huì)有生趣，學(xué)生思考的積極性也會(huì)被壓制，因此教師的質(zhì)疑就顯得必要，我在《剪枝的學(xué)問(wèn)》這篇課文的教授中就充分注意到了這點(diǎn)：
在學(xué)生讀課文時(shí)，讀到“滿(mǎn)懷好奇”一詞，我并非采取簡(jiǎn)單解釋一下就讓學(xué)生繼續(xù)讀文的方法，而是幫助學(xué)生理解這是一個(gè)描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，并提醒他們“課文中還有幾個(gè)描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，請(qǐng)你們仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真想，看誰(shuí)能把它們?nèi)空页鰜?lái)。”這樣學(xué)生便不再簡(jiǎn)單地讀課文，而是帶著老師的問(wèn)題，自己思考著讀，這便是教師質(zhì)疑，讓學(xué)生思考。同樣的還有下面引領(lǐng)學(xué)生思考的質(zhì)疑：
師：在第一節(jié)課時(shí)我們圍繞題目提了“‘剪枝的學(xué)問(wèn)’是什么的問(wèn)題”，那么現(xiàn)在大家能不能看著這四個(gè)詞語(yǔ)，也提幾個(gè)問(wèn)題，思考一下。于是學(xué)生在教師“質(zhì)疑”下，思考問(wèn)題了。教師在學(xué)生無(wú)惑時(shí)的質(zhì)疑無(wú)疑就是促發(fā)學(xué)生思考的一級(jí)階梯。
2、解惑時(shí)質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生深入文本
引領(lǐng)學(xué)生的質(zhì)疑不僅存在于“無(wú)惑”時(shí)，還出現(xiàn)在“解惑”時(shí)，解惑時(shí)的質(zhì)疑可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地加深對(duì)文本的
解讀，深入文本。
在《剪枝的學(xué)問(wèn)》教授過(guò)程順利完成第一環(huán)節(jié)（滿(mǎn)懷好奇：王大伯家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大、那么甜）后，我馬上這樣質(zhì)疑：
師：王大伯家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大、那么甜，我滿(mǎn)懷好奇地走進(jìn)桃園后為什么又一臉疑惑呢？
（第二到第三環(huán)節(jié)：一臉疑惑——將信將疑）
師：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起了一根枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)了一翻話(huà)使我將信將疑，王大伯對(duì)我說(shuō)了什么話(huà)，我為什么又“將信將疑”呢？
（第三到第四環(huán)節(jié)：將信將疑——又驚又喜）
師：讀得真好，同學(xué)們，冬天過(guò)去了，春天到了——（出示第四自然段，配上畫(huà)面和音樂(lè)）老師讀文
師：為了看看我的愿望是否能成真，暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，這時(shí)我是又驚又喜，為什么啊，我驚的是什么？喜的是什么？
通過(guò)教師在學(xué)生“解惑”時(shí)的質(zhì)疑，學(xué)生不在文本原處停留，自然地向文本探索，從而走向文本的更深處。
二、學(xué)生質(zhì)疑——解讀文本的關(guān)鍵
課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，于“質(zhì)疑”也是，教師的質(zhì)疑是解讀文本的引領(lǐng)，那么學(xué)生自己的質(zhì)疑，才是解讀文本的關(guān)鍵。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課中，我給了學(xué)生充分的質(zhì)疑空間，如：
師：在第一節(jié)課時(shí)我們圍繞題目提了“‘剪枝的學(xué)問(wèn)’是什么的問(wèn)題”，那么現(xiàn)在大家能不能看著這四個(gè)詞語(yǔ)（出示：滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜），也提幾個(gè)問(wèn)題，思考一下
生：誰(shuí)“滿(mǎn)懷好奇”……？
生：“一臉疑惑”……些什么呢？
生：為什么要“將信將疑”……？……
學(xué)生對(duì)于老師的這種“要求”顯得格外大方，問(wèn)題不斷，思考不斷，這樣學(xué)生便在“質(zhì)疑”中慢慢深入文本，文本的解讀也在繼續(xù)……
師：你們還有什么疑惑的嗎？
生：為什么要把這些好好的枝條剪掉呢？
生：為什么要剪掉粗壯的枝條呢？……
隨著質(zhì)疑的環(huán)環(huán)深入，文本的解讀也在漸漸完成，這種完全把課堂交給學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生更有興趣去疑，去思，學(xué)起來(lái)才更有積極性，學(xué)生只有會(huì)想、會(huì)問(wèn)，才能學(xué)得更好，所以，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自己“質(zhì)疑”，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，才是解讀文本的關(guān)鍵，也是解讀文本的又一級(jí)階梯。