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升學宴恭喜話范文1

一、指導思想：

1.常規為本，求真務實，開拓進取。

2.加強業務學習，提高自身業務水平，努力將化生組建設成為一只具有現代教育教學理論的高素質隊伍。

3.全面提高化學、生物教育教學質量，逐步熟悉和應用現代教育技術； 

二、工作重點：

團結協作，充分發揮個體的優勢；增強教研組、備課組教研活動的實效性；逐步熟悉和應用現代教育技術；注重教育教學理論的交流和傳播。

三、具體措施：

1. 增強教研組的民主意識，發揮備課組的作用，以教務處工作計劃為標準，保質保量完成學校教務處和教科處、市、縣教學主管部門下達的任務。

2. 認真組織教研活動，學習新的教學思想和教學理論，不斷總結教學實踐中的經驗和教訓，提高自己的思想、業務水平，適應新形勢的需要。全體化學、生物教師，多到閱覽室查閱教輔資料并作好筆記，利用電腦，加強資料的收集和整理，以新的教學方法，達到優化教學過程，提高教學質量的目的，同時積極撰寫論文和教學設計。

3. 認真組織學習高中新教材、新教學大綱，積極開展研討活動，明確新教材的編寫思想、內容體系、教學目標，認真研究教材，把握其中必修內容和選修內容的教材特點和教學要求，按教學大綱的各項要求，落實知識、技能、能力、方法、情感、態度等教學目標，為新教材取得最佳教學效益，培養適應未來社會發展的合格人才而努力探索。高三教師也要把新教材的教學思想、教學體系、教學目標貫徹到日常教學活動中去，以適應新的教學改革，注意科學思想和方法的滲透，發展學生的個性和特長，培養學生的創新精神和實踐能力。

4. 認真組織全組教師研究2000--2002年理科綜合考試試題，總結上一年化生教學中取得的成績和經驗，克服不足之處，在今后教學中，注意理論聯系實際，加強化學和生物與日常生活、科學技術、生產勞動等方面的聯系，注意反映化生學科的發展及新的科技成果，以適應社會發展的需要。同時抓好基礎教學，切實打好牢固的學習基礎和教會學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣和科學態度。

5. 認真領會1：1：1課堂結構的實質，并在教學中具體實施。

6. 認真搞好公開課教學活動，先說課，后講課、評課，說課、評課要落實并有記錄。

7. 加強實驗教學。本學期組織教師深入學習，提高自身的實驗教學、實驗操作和實驗設計能力，提高實驗教學的質量，培養學生動手能力，從而提高學生的學習主動性和創造性。

8. 積極組織和引導學生參加每次考試，在高三一診考試和期末的高一、高二統考中，爭取考出好成績。

9. 高一、高二組織課外興趣小組，加強競賽輔導，積極準備參加化學、生物競賽；同時準備科普講座。

10. 加強教學經驗的積累，虛心學習其他先進學校的教學經驗，創造條件，有機會力爭使全組教師多參加市、縣教研活動。在本期內，化生組全體教師到市外考察、學習一次。

11. 加強全組教師駕馭現代教育技術的能力訓練，在本學期內爭取每一位教師上一堂多媒體公開課。

12. 本期準備科研課題結題。

升學宴恭喜話范文2

關鍵詞：高職；學生工作；精細化管理

隨著高職教育的逐漸普及，高職院校的數量和辦學規模不斷擴大，學生的數量也有了大幅度的增長，高職院校學生工作成為整個高職院校管理的核心工作。為了不斷地提高學生工作的管理水平，推動學生管理工作的順利進行，高職院校管理部門的工作人員要結合當前學生工作中存在的問題，積極改革和創新學生管理工作模式，推動高職院校可持續發展。

一、高職院校學生工作存在的問題

1.忽視學生的主體性。在日常的高職院校學生工作中，負責學生工作的管理人員忽視了學生的主體地位，在沒有全面掌握學生的思想狀況、興趣愛好、發展需要、個性特點的基礎上，缺乏對學生工作的科學規劃和設計，存在著管理方法和管理模式的主觀性，不能很好地滿足學生需求，盲目地開展學生管理工作，引起學生的厭惡和反感，影響了學生工作的管理效果。

2.學生工作管理機制不健全。很多高職院校負責學生工作的部門，缺乏健全的學生工作管理機制，學生管理工作沒有系統化和規范化的職責分配和工作流程，每學期開展的學生工作活動存在很大的隨意性，沒有科學合理的規劃設計。通常情況下，高職院校各個院系作為一個獨立團體，由院系主任負責該院系的學生工作，有的院系在學生管理工作方面比較積極，也有的院系忽視學生管理工作，使得高職院校各個院系的學生管理工作的內容和進度存在很大的差距，影響了高職院校學生工作的整體管理水平和效果。

二、高職學生工作精細化管理對策

1.以學生為核心。高職院校學生工作精細化管理的關鍵核心就是學生，因此在學生工作的日常管理過程中，要堅持以學生為核心，充分體現學生的主體性，突出全面素質教育，堅持立德樹人、德育為先、育人為本的管理原則，激勵學生的自我教育和自我管理，將全面素質教育貫徹到學生工作管理的各個環節，吸引學生積極參與學生工作管理活動，激勵學生的自我管理和自我教育，消除大學生對于事務管理工作的逆反對立心理。高職院校還可以積極組織學生工作管理小組，由學生自己擔任學生工作的管理者，教師進行輔助指導，開展以學生為主體的學生工作管理模式。在這個過程中，學生轉變了角色，不再被動地被管理，可以有效地提高學生的自我約束能力和管理能力，鍛煉學生的處理問題能力，不斷提升學生的責任意識和主體意識，使學生既鍛煉了自己也幫助了別人。

2.完善學生工作管理機制。高職院校要結合自身學校學生的實際情況，不斷完善學生工作管理機制，構建規范化、系統化的學生工作管理機制。在日常的學生工作管理過程中，強化依法管理的管理理念，將學生管理工作擴大到學生的活動、學習、生活等多個方面，制訂詳細的學生工作管理計劃，研究細致的學生工作管理內容，規范學生工作管理流程，真正發揮高職院校學生工作管理水平，為學生提供優質的服務，推動學生全面發展。另外，高職院校要設置專門負責學生工作的部門，統一規劃和計劃學生工作內容和進度，在各個院系設置協助學生管理工作的組織，將學生工作真正落實到各個院系、各個班級的具體工作中，積極調動學生和教師的主觀能動性，細化各個職位、各個層次的職責，全面提高高職院校的學生工作管理水平。

3.加強師生間的互動交流。高職院校學生工作管理部門要堅持以學生為核心的管理理念，教師要加強和學生之間的互動交流，可以定期組織師生交流會、院長解答座談會等活動，積極調動學生各個院系和部門共同參與，傾聽學生的要求和問題，幫助學生解決實際問題，指導學生樹立遠大的人生目標，用真誠和愛心感染學生，成立專業化的學生事務服務部門和心理健康輔導部門，為學生的生活和學習提供更多的便利。設立校長、院長信箱，接受學生的合理化建議和咨詢，加強師生之間的互動交流，積極創建多種多樣的學生社團，豐富學生的業余生活，使學生之間彼此幫助，加深了解，完善學生的個性品質，推動學生全面發展。

4.提高學生工作管理水平。高職院校學生工作管理部門要不斷提高學生工作管理水平，構建專業化和系統化的學生工作管理團隊，重視學生工作的管理互動，真正從學生的角度出發，滿足學生的生活和學習需要，推動學生全面發展。首先，高職院校加強學生工作管理人員的道德規范和職業道德教育，強化管理人員的責任感和職業精神，不斷提高管理人員的職業道德素養，構建系統化、專業化的管理人員。其次，通過在職培訓，激勵管理人員積極學習先進的學生工作管理理念和管理模式，提高自身的綜合素養，更好地開展學生的服務性管理工作。

高職院校學生工作管理是一項復雜的、綜合性的重要工作，高職院校要加強學生工作的精細化管理，就要結合自身學校的實際情況和學生的總體情況，不斷完善和優化學生工作管理方法和管理模式，開展針對性和實效性較強的學生管理工作，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]林艷.高職院校學生工作精細化管理模式研究[D].福州：福建師范大學，2012.

升學宴恭喜話范文3

關鍵詞： 高校學生管理工作 信息化 體現 建議

高校學生管理工作承擔著大學生思想教育和培養創新人才的重任，學生管理工作的信息化，不僅是適應時展的必然趨勢，而且是自身發展規律的內在要求。目前許多高校已充分認識到學生管理工作信息化所帶來的各種便利，利用信息化的快速、高效的特點，很大程度上推動了學生管理工作的開展。學生管理工作信息化已逐漸成為提高學生管理工作效率的重要突破口。

一、目前高校學生管理工作信息化的體現

高校管理信息化依托信息管理系統，基于計算機技術及網絡的再開發，以信息傳輸為平臺實現學生管理工作的信息化，它具有收集、整合、處理、存儲、傳輸、應用的功能。我院學生管理工作中的信息化體現在以下幾個方面。

（一）利用學生處招生管理系統，完成新生報到工作。

學生處招生管理系統，能充分掌握學生入學時的基本信息，如：姓名、性別、生源地、籍貫、身份證、準考證等個人基本信息，并能快速分班。根據這些信息制定新生報到信息表，讓新生班主任掌握學生的信息，便于班級管理。

（二）利用學籍管理系統，完成每年一次的注冊學籍工作，并能掌握學籍異動情況。

學籍管理工作關系到每位學生完成學業的情況。利用學籍管理系統，能夠統計各個系或各個班情況特殊的學生，如：未繳學費或休學、退學等情況，從而快速完成學籍注冊工作，并準確地掌握學籍異動情況。

（三）校園一卡通推進校園信息化的進程。

大部分高校都能實現校園一卡通。學生人手一份的一卡通便于學生生活（如打水、打飯）、學習（選課、查分、上機、圖書館閱讀）及班級管理工作的方方面面，方便了學生，提高了管理效率。

（四）利用網絡QQ、飛信、郵箱、論壇、微博等平臺開展各系部的學生管理工作。

各系部利用飛信群、QQ群、郵箱、論壇、微博等搭建師生交流的平臺，利用其及時性、實效性的特點實現與學生在線交流，完成班級管理、畢業生跟蹤服務、第二課堂開展等工作，促進院系溝通，培養師生感情。

（五）以學生處及各系部、教務處、組宣部、團委等校內網站覆蓋學生管理工作的各個點。

利用學生處及各系部網站將學生獎懲工作、心理健康工作、獎助補貸工作、保險理賠等工作的宣傳、組織、開展等情況及時上傳網站；教務處利用教務系統完成學生選課、查分、成績登統、評教等工作；組宣部根據國家及省市的文件精神，開展有利于學生黨員及廣大同學的思想教育，開辟“紅色陣地”，加強黨員教育宣傳；團委利用網站開展學生第二課堂、大型校園文化等活動。

（六）學院辦公平臺對各個部門的資源和工作流程進行整合，建立一站式的學生管理與服務平臺。

學院網站尤其是辦公平臺軟件將學院各個部門及各個工作環節緊密地結合在一起，為教職員工的工作提供了便利，讓教職員工全員參與、全程關注學院的大事小情，實現了辦公無紙化、辦公自動化的目的，收到了事半功倍的效果。

通過以上所述，各大高校信息化管理程度較之以往有很大的提高，尤其是在高校輔導員工作中體現得最為充分。為了進一步完善信息化建設，下面提出幾點建議。

二、完善學生管理工作信息化的建議

（一）豐富學生管理工作信息化的內涵。

學生管理工作信息化是推進高校數字化的重要體現。在信息化管理及建設中更多的要植入本學校的校園文化內涵，包括學校的發展目標、辦學理念、人才培養模式、知識架構體系等，而單純地將利用計算機技術及網絡實現工作信息化難以提高對學生教育管理的水平。

（二）創新學生管理工作信息化的模式。

學生管理工作信息化是全面實施素質教育，推進教育改革創新有力實施的體現。在這一工作過程中，堅持創新，把學生管理工作系統完善到最優化，就要在技術上和觀念上不斷創新，不斷探索信息化管理模式。比如在信息化管理中要充分尊重學生主體地位，提高服務學生的質量，僅僅通過簡單的數據傳輸是難以達到的。這就需要實施信息化管理的實施者創新信息化管理的模式。

（三）增強學生管理工作信息化的安全性。

信息科技是一把雙刃劍，在推動學生管理工作發展的同時，也會遇到實施傳統管理模式未曾遇到的問題。大量的信息資料和管理數據會暴露在網絡上，因而，要組建優化網絡管理隊伍，提高軟件及網絡系統的安全性。同時，針對大學生思想活躍的特點，高校學生管理工作者要注意用正確的輿論導向占領網絡陣地，加強對網絡文化的管理，對學生網上言論及時做出反饋，旗幟鮮明地跟帖評論，積極地進行引導，對錯誤思潮要敢于批評。

（四）提高學生管理工作信息化的針對性。

學生管理工作信息化適用于學生教育管理的各個環節，依據高校學生管理工作的內在規律，結合學生個人發展的特點和目標，在利用信息科技中體現學生的個性發展，改變學生管理工作信息化中只體現學生共性的特點。

參考文獻：

[1]郭寶增.高等教育教學信息化的思考與實踐[J].高等理科教育，2008.

升學宴恭喜話范文4

關鍵詞：以生為本；高職院校；學生管理；信息化體系建設

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0019-02

一、構建學生工作管理信息化體系的必要性

1.高職學生特點所需。高職學生文化基礎課相對薄弱，自我學習能力不強，自我管理不嚴，遲到、曠課嚴重，傳統學生過程管理無法監督。教育學有個觀點：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”這就需要我們突破傳統的教育管理方式、方法、手段。

2.高職學生工作適應新時期所需。現在很多高職院校多校區，學生規模上萬；管理職能增加，由單一的管理教育向服務轉變，如學生資助管理、綠色通道、心理健康建檔篩查等。這些都需要打破傳統紙質辦公、手工作業的固有模式。

3.信息化發展必然。隨著計算機信息技術的發展，網絡、應用軟件技術的推廣，教育信息化已成為當今教育工作的“熱門”，數字化校園的建設、實施、應用和升級已是大家研討的重點對象。高職院校學生工作是學校教育教學的重要組成部分，運用數字化校園建設，構建學生工作管理信息化體系是提高學校管理效率、服務學生成長成才的重要手段和載體。

二、現有學生管理信息系統存在的主要問題

1.系統體系不完善，功能單一，覆蓋面窄。目前絕大多數高職院校在推行“數字化”校園工程，但主要集中在網絡建設、網絡使用，保證學生、教學上網需要，對學生工作管理信息化體系建設考慮較少，大多數學校僅限于教務管理系統、財務收費系統等，部分學校的學生信息管理系統也僅停留于對學生基本信息進行“增、刪、改、查”等簡單功能上。

2.各系統數據庫不統一，數據不一。由于高職學生中途退學、休學，甚至不管學籍，一走了之的現象較為普遍，因而導致學校很難對在校學生說出一個準確數字。主要是因為各系統建立的時間不一、開發公司不一，導致數據庫接口不開放，基礎數據不能及時共享等。

3.應用推廣度不夠。目前部分學生管理信息系統是由公司開發成品，直接拿到各學校使用，但不同單位管理模式、方法和流程不一，未進行有針對的二次開發，導致“水土不服”，并未提升工作效率，反而增重負責，導致學生工作管理者、輔導員和學生等不愿使用。

三、構建新型學生管理信息系統的主要特點

1.以生為本，服務學生成長。構建本系統的主要思想就是“以生為本，服務學生成長”。如一：學生日常管理子系統中對學生考勤管理，可以采用指紋打卡或教師課堂考勤網上錄入學生課堂出勤情況，如果一個學生課堂缺勤達到不同數量，可采用不同的顏色對其個人進行警示，同時輔導員、任課教師也可看到其出勤情況，對其進行必要的教育管理。

2.數據接口統一，數據共享。構建此系統時打破原有的數據接口不統一，無法實現數據共享的問題。系統統一規劃，共享數據接口，數據庫采用SQL2005或Oracle，不同子系統可以數據互訪互調。

3.體系完善，結構清晰。根據高職院校學生工作管理工作職責與特點，為更加合理有效第構建管理信息化體系，把體系分為“1個核心數據庫，4個管理模塊系統，10個子系統”。“1個核心數據庫”即為學生管理信息系統數據共享中心；“4個管理模塊系統”即根據學生管理工作職責與需要，分為“學生管理”、“學生成長與服務”、“學生個人評價”和“管理績效”四個管理模塊系統。

四、高職院校學生管理信息系統體系各子系統功能簡介

針對高職學生工作管理與服務權責，高職院校學生管理信息系統體系包含了我們前面所提及的全部核心系統和子系統（功能系統），現在就各主要模塊的基本功能作一個簡要分析。

1.核心系統。核心系統同時作為一個數據中心，主要提供全部學生管理工作中的信息收集、處理、存儲、交換，以及用戶管理等功能，其數據中心所擁有的數據不僅包含學生自身的各種信息，而且包括各種與學生有關的文件資料。它沒有直接的用戶，但又同時為所有使用本系統的用戶提供服務。信息系統應有專門的維護人員進行維護，以保障其持續正常運行。

2.信息系統。主要有關學生相關信息的平臺，并且按院、部門、單個學生來、查詢、審核。

3.學生基礎信息管理系統。主要負責對學生基礎信息管理，采用系統編號的管理模式。主要提供對學號、學生身份證、學生家庭信息、學生簡歷、學生在校異動、學生聯系方式的查詢服務。

4.公寓管理系統。其功能包括學生入住、學生寢室調換、學生退寢等，主要管理者為公寓管理部門，主要權限為調用數據中心學生學號、考生號等信息進行學生入住、對學生在公寓住宿情況的統計、修改、審核、統計等。

5.學生檔案管理系統。主要是對學生檔案入校后的管理、主要管理者為學校學生及二級院系學生事務辦公室，含檔案入庫、退學、休學、畢業離校檔案的管理，并可以進行錄入、修改、審核、統計等。

6.學生就業管理系統，主要是對學生在校期間的創業、就業數據的管理、主要管理者為學校就業與創業服務指導中心，含學生投放簡歷、學生就業情況、學生創業情況的管理，并可以進行錄入、修改、審核、統計等。

7.學生獎懲管理系統。包括學生處分管理、學生獎學金評定系統和學生三優評定系統、學生違紀記錄系統。

8.學生資助管理系統。主要是幫助學生在生源地、綠色通道等有關學生資助方面的事務，將相關信息傳送給財務系統，并可以進行錄入、修改、審核、統計等。

本文從學生工作管理體系出發，分析高職院校學生管理工作的主要問題和特點。同時結合信息技術，實現學生工作的信息化管理。設計完了高職院校學生管理信息系統體系結構，并對系統模塊進行解釋和分析。

參考文獻：

[1]胡紅霞，孟治強.高職院校學生管理信息系統[J].九江職業技術學院學報，2009，（03）.

[2]紀楠.高職院校學生管理信息系統的研究[J].科技向導，2012，（08）.

[3]倪玉林.高職院校學生管理信息系統功能研究[J].中國外資，2011，（05）.

[4]楊晶晶.愛心教育在高職院校學生管理中的實踐[J].吉林省教育學院學報，2009，（01）.

[5]呂愛玲.淺談院系兩級管理體制下的學生工作創新[J].職業技術教育，2010，（12）.

升學宴恭喜話范文5

關鍵詞: 石墨烯；生物傳感器；靶向給藥

中圖分類號:TQ 127.1 文獻標志碼:A 文章編號:1672-8513(2011)05-0327-06

Functional Grarhene: A Novel Plateform for Biomedical Applications

YANG Wenrong1，2

（1. Australian Centre for Microscopy & Microanalysis, The University of Sydney, NSW 2006, Australia；2. School of Life and Environmental Sciences, Deakin University,Geelong, Victoria 3217, Australia）

Abstract: Atomically two dimensional thin sheets of carbon known as “graphene” have captured the imagination of much of the scientific world since it was discovered in 2004. The graphene and its related materials have come to the forefront of research in biomedical research due to their unique electronic structures and properties, bolstered by other intriguing properties. This paper summarizes some applications of graphene in the field of biosensors and the targeted drug delivery systems.

Key words: graphene；biosensor；targeted drug delivery

石墨烯為碳單質材料，其結構由一層密集的、包裹在蜂巢晶體點陣上的碳原子以sp2雜化連接而成的單原子層組成，具有超大的比表面積，兩面都可以通過共價、非共價作用與生物分子、高分子［1-2］及有機藥物分子結合［3］，從而對外嫁接其它分子，并因此擁有超高的電荷負荷量.由于這些獨特的性質，石墨烯在生物傳感［4］及藥物遞送方面具有極高的研究開發價值［5］.本文重點介紹了近5年來石墨烯在這2個方面的應用情況.

1 石墨烯簡介

1.1 石墨烯簡史

作為碳材料，金剛石和石墨這2種三維結構為人們所熟知.1985年，美國和英國的3位科學家Kroto、Smalley和Curl率先發現 了C60［6］.C60是由60 個碳原子組成20 個六邊形和12個五邊形構成的足球狀碳單質，又稱為富勒烯，屬于零維結構碳材料 （圖1）.1991年，日本科學家Sumio Iijima使用石墨電弧放電法來制備富勒烯，當他用高分辨透射電子顯微鏡觀察產物時意外地發現了一種管狀的碳單質――碳納米管［7］.碳納米管的出現再一次將碳材料的維度擴展到一維空間.當零維、一維和三維的碳材料被成功發現及合成后，人們開始關注二維晶體碳材料.關于準二維晶體――1個原子層厚度的晶體的存在性，科學界一直存在爭論.早在1934年Peierls等認為準二維晶體材料由于其本身的熱力學不穩定性，在室溫環境下，會迅速分解或拆解.但是人們對二維晶體材料的探索與研究一直沒有放棄.2004年，英國曼徹斯特大學的物理學教授Geim及Novoselov博士領導下的研究小組用一種極為簡單的膠帶紙剝離方法觀測到了單層石墨晶體即石墨烯，并研究了其獨特的電學性質［8］,引起了科學界新一輪的先進“碳”材料的研究熱潮，他們也因此榮獲2010諾貝爾物理學獎.

1.2 石墨烯的制備方法

目前，研究人員發現可以有多種方法制備石墨烯（圖2），其主要方法有機械方法和化學方法2大類.機械方法包括微機械分離法、取向附生法和加熱SiC方法等 ；化學方法包括化學還原法與化學解離法等.

微機械分離法是最普通分離法，直接將石墨烯薄片從較大的晶體上剪裁下來.2004年Novoselov等用的膠帶紙剝離就屬于這種制備方法.該法制備的單層石墨烯可以在外界環境下穩定存在.取向附生法又稱晶膜生長法或化學氣相沉積(CVD)，是利用生長基質原子結構“種”出石墨烯［9］.該法首先讓碳原子在1000℃高溫下滲入釕，然后逐步冷卻，冷卻到850℃后,之前吸收的大量碳原子就會浮到釕表面，鏡片形狀的單層碳原子布滿了整個基質表面，最終長成完整的一層石墨烯.除了釕外，也可以用其它金屬作為基底生長石墨烯［10-11］.加熱 SiC法是通過加熱單晶6H-SiC脫除Si，在單晶(0001) 面上分解出石墨烯片層［12］.具體過程是：將經氧氣或氫氣刻蝕處理得到的樣品在高真空下通過電子轟擊加熱除去氧化物.用俄歇電子能譜確定表面的氧化物完全被移除后，將樣品加熱使之溫度升高至1400℃左右后恒溫一段時間，從而形成極薄的石墨層.采用該方法可以獲得大面積的單層石墨烯, 并且質量較高.然而由于 單晶SiC的價格昂貴,生長條件苛刻,并且生長出來的石墨烯難于轉移,因此該方法制備的石墨烯主要用于以SiC 為襯底的石墨烯器件的研究.

化學還原法是將氧化石墨與水以一定比例混合， 用超聲波振蕩至溶液清晰無顆粒狀物質，加入適量水合肼在100℃回流一段時間，產生黑色顆粒狀沉淀，過濾、烘干即得石墨烯.Ruoff 研究組利用化學分散法制得厚度為1 nm左右的石墨烯［13］.化學解離法是將氧化石墨通過熱還原的方法制備石墨烯的方法，氧化石墨層間的含氧官能團在一定溫度下發生反應，迅速放出氣體，使得氧化石墨層被還原的同時解離開，得到石墨烯.這是一種非常有用的制備石墨烯的方法［14］.

1.3 石墨烯的表征

石墨烯的形貌可以通過光學顯微鏡、原子力顯微鏡、高清晰掃描電鏡、透射電鏡及拉曼光譜進行表征［15］ （圖3）.在使用光學顯微鏡時， 石墨烯只有當沉積在具有特定厚度氧化層的單晶硅片上時，才能被光學顯微鏡捕獲.研究發現，由于石墨烯和襯底對光線產生干涉，不同層數的石墨烯會顯示出特有的顏色和對比度.原子力顯微鏡（Atomic Force Microscopy，AFM）通過檢測樣品表面和一個微型力敏感元件 (探針)之間的作用力來研究物質的表面結構及性質，是觀測石墨烯最有效工具之一，在觀察石墨烯表面形貌、鑒定石墨烯層數和厚度的過程中發揮了重大作用.單層石墨烯原子層厚度約為0.34nm，考慮表面吸附雜質，實際厚度約為0.5~1nm.在原子力顯微鏡下可測量石墨烯的厚度，由此可推算出石墨烯的層數.透射電子顯微鏡（Transmission Electron Microscopy，TEM）采用透過樣品的電子束成像.掃描電子顯微鏡（Scanning Electron Microscopy，SEM）采用電子束在樣品表面掃描激發二次電子成像.通過TEM 和SEM 可直接觀測石墨烯的表面和層片結構.例如，從SEM 圖像可知石墨烯的二維平面是否光滑平整，是否存在褶皺.通過TEM圖像，可以直觀判斷出石墨烯的層數.另外，通過電子衍射圖像可以準確判斷石墨烯的六邊形排列平面結構以及單層特性.拉曼光譜（Raman Spectroscopy）在研究和表征石墨材料的歷史上曾發揮了重要的作用.石墨晶體一旦被剝離為單碳層石墨烯，其電子結構發生明顯的變化，通過拉曼光譜可以清楚觀測到其在1580cm-1的G峰和2700cm-1附近D峰的差別.5層以下的石墨層可以用拉曼光譜進行判定,尤其是可以利用D峰區分單層石墨烯片和多層石墨烯片.在過去40 年內被廣泛用于檢測熱解石墨、碳纖維、玻璃碳、瀝青基石墨泡沫、納米石墨帶、富勒烯、碳納米管和石墨烯.目前，拉曼光譜主要作為一種無損檢測手段，對石墨層數和缺陷進行鑒別.

1.3 石墨烯的特性

石墨烯之所以能引起科學家們巨大的研究熱情，首先是因為它具有超常的電學性質，如通常材料的電學性質，由具有有限的有效質量且遵從薛定鍔（Schrodinger）方程的非相對論電子描述，而對單層石墨烯的實驗研究發現其中的電子輸運由狄拉克方程來確定.還有，通常導體在沒有巡游電子的時候，就會失去其導電性.然而研究發現即使在單層石墨薄片中，沒有巡游電子，依舊存在一個最低導電率.同時，石墨烯具有的場效應特性、超高比表面特性、高強度特性（被認為強度超過金剛石）、儲氫特性、催化特性、生物傳感特性以及

越來越多正在被揭示的特性和被預測的潛在應用吸引著全世界的科學家們［16］.在未來幾年內，石墨烯將在特殊傳感器、高性能復合材料、催化劑、高性能電池、顯示器材料領域得到突破性的應用進展.石墨烯分解可以變成零維的富勒烯，卷曲可以形成一維的碳納米管，疊加可以形成三維的石墨，這些功能都為石墨烯的深入應用提供了廣闊領域.

2 石墨烯在生物傳感器上的應用

由于石墨烯每個原子都在表面上，對外界分子的光響應與電響應極其靈敏，同時，嵌入生物傳感器界面的石墨烯可增大電極的有效表面積，為石墨烯生物傳感器的研發提供了非常有利的基礎.

2.1 單分子檢測器

納米尺寸的功能顆粒能夠在單位面積上固定大量的生物分子，形成高效的生物傳感器或生物質催化劑.這些材料具有最佳的傳感器性能，而且成本低廉.與目前電子器件中使用的硅及金屬材料不同，石墨烯減小到納米尺度甚至單個苯環時同樣保持很好的穩定性和電學性能，使其應用于探索單電子器件成為可能.Schedin等人首先將石墨烯制作成為單分子檢測器來檢測NO2［17］.

2.2 基于熒光淬滅作用的生物傳感器

氧化石墨烯具誘導淬滅熒光的性質，這種性質是由于其不均一的化學結構及電子性質.發揮熒光淬滅作用的是氧化石墨烯中sp2雜化的晶域，因此還原后的氧化石墨烯的淬滅效果可以大幅度提高.研究表明，這種熒光淬滅效應源于氧化石墨烯與熒光物質間的熒光共振能量轉移，與氧化石墨烯結合后的熒光物質將喪失熒光效應，利用此性質可以研發出一系列分子生物傳感器.陳國南研究組通過標記熒光染料的單鏈DNA 吸附于氧化石墨烯上制備出一種復合物用于目標單鏈DNA 的檢測［18］（圖5）.氧化石墨烯對熒光標記的ss-DNA 具有熒光淬滅作用.目標ss-DNA通過堿基互補配對原則與熒光標記的單鏈DNA特異結合形成雙螺旋，改變分子在氧化石墨烯片上的構象，從而使得熒光恢復，實現了對單鏈DNA的高靈敏的選擇性檢測.該方法利用堿基互補配對原則檢測目標ssDNA，具有高度的選擇性，擁有潛在的實用價值.

Cyclin A2是細胞周期蛋白(Cyclin)家族的一員，它對于細胞復制及翻譯的啟動和細胞周期調節起著關鍵的作用，另外，Cyclin A2在很多類型的癌癥中都能表達，它已成為早期癌癥的預警指標和抗癌靶點.因此，發展一種可以簡便、靈敏及高選擇性檢測Cyclin A2的方法對于早期癌癥的診斷預測及治療具有重要意義.但是，由于大多數的肽與蛋白結合而不能產生一個容易測量的輸出信號，這嚴重阻礙了肽作為檢測探針對蛋白的均相檢測.現在，大多數均相檢測蛋白的方法都是基于蛋白-抗體之間的相互作用，嚴重限制了這種方法的推廣使用.曲曉剛課題組使用熒光標記的p21 (WAF-1)衍生的Cyclin A2結合序列，并借助于氧化石墨烯或者單壁碳納米管超強的熒光淬滅能力，發展了一種簡便的、高靈敏和選擇性的信號增強的熒光方法來檢測早期癌癥的預警指標Cyclin A2［20］.他們通過實驗發現，對于Cyclin A2的檢測，氧化石墨烯（GO）比單壁碳納米管（SWNTs）更具優越性.用GO得到的直接檢測限為0.5 nm，比用SWNTs優異10倍；由于其是基于熒光增強實現檢測的，所以可以用多孔板進行高通量的篩選.這種方法也可通過改變相應的肽探針擴展到其它的非酶蛋白的檢測.通過使用不同染料標記的多個寡聚肽識別探針，可實現蛋白的多元檢測.

2.3 其他功能性傳感器

哈佛大學和美國麻省理工學院的研究人員研究發現石墨烯――僅1個原子厚度的非晶體碳復合薄膜有可能制成人工膜用于DNA測序［19-20］.研究人員在石墨烯上鉆出納米孔，通過檢測孔隙的離子交換證實長DNA分子能像線穿過針眼一樣地通過石墨烯納米孔.石墨烯上的納米孔是一個小到足以分辨2個近鄰核苷堿基對的納米孔，當DNA鏈通過納米孔時，就可對核苷堿基對進行鑒定.目前利用納米孔進行測序仍存在一些困難，包括控制DNA穿過納米孔的速度，如果這些技術難題被攻克，納米孔測序將成為非常廉價和快速的DNA測序方法，并有可能推動個體化的衛生保健于預防.

董紹俊課題組利用化學法，通過血紅素與石墨烯之間π-π相互作用合成了血紅素功能化的石墨烯納米雜化材料(H-GNs)［21］.這種新的納米材料在水溶液中具有很好的穩定性，并且具有血紅素和石墨烯的優良特質.石墨烯表面上附著的血紅素使得H-GNs具有過氧化氫酶的性質，能夠催化過氧化氫氧化過氧化氫酶底物的反應；H-GNs在水溶液中的分散符合2D的Schulze-Hardy規則，當電解質的濃度超過臨界聚沉濃度后，H-GNs溶液就會由于電荷屏蔽效應發生聚集；單鏈DNA（ss-DNA）和雙鏈DNA（ds-DNA）與H-GNs之間的親和力不同，可以在最佳鹽濃度下利用H-GNs的不同聚集狀態區分ss-DNA和ds-DNA.

3 藥物的靶向遞送

石墨烯為單原子層結構，具有超大的比表面積，其兩面都可以于對外嫁接其它分子，例如它可以通過共價、非共價作用與高分子及藥物結合，因此擁有超高的藥物負荷量.它可通過較強的物理吸附作用與芳香環類藥物非共價結合，遞送一些難溶性藥物［3］（圖6），尤其是一些抗癌藥，這對于大部分非水溶性藥物的體內遞送具有重要的意義.另外，氧化石墨烯為親水性物質，具有較好的生物相容性.有關研究發現，在細胞水平氧化石墨烯是一種相當安全的材料，沒有明顯的細胞毒作用，因此氧化石墨烯作為藥物靶向輸送的載體最近受到科研人員的高度重視.

戴宏杰課題組首先研發了星狀聚乙二醇(Polyethylene glycol, PEG)功能化的納米級氧化石墨烯（NGO-PEG）［5］，增強了氧化石墨烯在鹽溶液和胞漿中的溶解性和穩定性.研究表明，只有當細胞在極高濃度的NGO-PEG溶液中時，其生存能力才會出現輕度下降.在此復合物的基礎上，他們引入了B 細胞單克隆抗體(Rituxan)生成NGO-PEG-Rituxan，增強了靶向性，使其能特定作用于CD20+的癌細胞.NGO-PEG-Rituxan 溶液中通過π-π堆積作用將阿霉素負載到NGO上， 生成NGO-PEG-Rituxan/DOX復合物 .腫瘤細胞外的組織為酸性，NGO-PEG-Rituxan/DOX 在此酸性微環境中可緩慢釋放出阿霉素，從而發揮抗癌作用.該方法利用了抗原抗體特異結合的原理，加強了阿霉素遞送的靶向作用，提高了藥物作用部位的選擇性，具有非常重要的臨床應用價值.

張智軍研究組首先報道了將氧化石墨烯用于多種抗癌藥的混合轉運［22］，從而增加了其抗癌活性，降低了癌細胞耐藥性的產生.他們將功能化氧化石墨烯通過π-π 堆積和疏水作用， 依次與喜樹堿(Camptothecin, CPT, DNA 拓撲異構酶Ι 抑制劑)、阿霉素(DOX, DNA 拓撲異構酶ΙΙ 抑制劑) 相互結合， 生成復合物.在腫瘤組織細胞外酸性微環境中，DOX 和CPT 轉變為親水性，溶于組織液中.復合物可通過受體介導的細胞內吞作用，將抗癌藥轉運至細胞內，從而發揮毒性作用.抗癌藥的聯合運用降低了癌細胞耐藥性的產生，增強了藥物的抗癌活性，提高了臨床療效，與單個藥物的靶向轉運相比，具有明顯的優勢.最近同一課題組研究了氧化石墨烯用于siRNA與化學藥物貫序輸運及其協同抗癌作用［24］.他們將陽離子聚合物聚乙烯亞胺（PEI）與氧化石墨烯（GO）共價交聯，制備出帶正電的PEI-GO復合物，其可以通過靜電作用將siRNA裝載到PEI-GO上.研究表明，PEI-GO納米載體輸運對Bcl-2靶標的siRNA進入HeLa細胞后，產生的基因沉默效果明顯高于PEI 25K，但細胞毒性卻低于后者.在此基礎上，他們進一步研究了該體系用于siRNA 和抗腫瘤藥物阿霉素的貫序輸運.結果發現，貫序輸運對Bcl-2靶標的siRNA與阿霉素對腫瘤細胞的殺傷作用是對照組（scrambled-siRNA和阿霉素）的2.6倍，表現出明顯的協同抗癌效應.

4 結語與展望

石墨烯及其衍生物由于其獨特二維結構、優良的物理化學性能、制備方法多樣化，成本低廉，適于規模化制備等特點，自2004年它被發現以來，在短短幾年的時間內相關研究就取得了很大的進展.目前，石墨烯優缺點并存，如何大規模制備結構完整、尺寸和層數可控的高質量石墨烯依然是值得繼續研究和探討的課題.新的化學修飾方法、共價鍵合與非共價鍵合到石墨烯表面上的有機高分子及生物分子可控［24］石墨烯及其衍生物的作為獨特的軟物質的研究及開發還需要進一步深入研究.摻雜的石墨烯的制備和分子水平功能修飾，基于功能化的石墨烯在生物傳感，新型核酸/藥物輸運體系以及在腫瘤等重大疾病診斷與治療中更具有潛在的應用前景［25］.總之，石墨烯其功能材料在生物醫學的探索方興未艾，是非常有實用價值的先進碳材料.

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收稿日期:2011-05-06.

升學宴恭喜話范文6

早在20世紀90年代，聯合國教科文組織就已明確提出21世紀學習的四大支柱：學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。美國教育技術CEO論壇第四年度報告也明確指出“21世紀的能力素質”應包括以下五個方面：基本學習技能，信息素養，創新思維能力，人際交往與合作精神，實踐能力。日本久保田教授也指出，21世紀的“新學力”要求學生具備高階思維能力、社會關系力和意欲，而其中的社會關系力主要指社會交往能力。可見協作學習能力所受到的重視，然而當前的小學教育缺乏為學生創造協作學習的機會，學生普遍表現出缺乏與人交流、溝通和協作的能力。

筆者在考察和使用可視化思維工具的過程中，發現其最大的特點是發散性，有利于構建一種討論、協商的氛圍。此外，它強大的圖形技術和非線性的記錄方式容易激起學生的思維火花和創造出有價值的設想，從而有助于知識建構、問題探討與解決。基于此，本研究將可視化思維工具引入《探究青蛙與蟾蜍的異同》綜合實踐課中，試圖利用它創設一種有利于小學生進行協作學習的環境，以期利用可視化思維工具促進小學生協作學習能力的發展。

協作學習概述

協作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。[1]小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。事實上，學習不僅僅是一個知識傳遞的過程，更是一個溝通、共享、創作的過程，能有效地發展學生個體的思維能力及協作學習能力，而合作是促進此學習過程的重要方式和有力途徑。

《探究青蛙與蟾蜍的異同》協作學習活動的關鍵環節分析

在《探究青蛙與蟾蜍的異同》課中，利用可視化思維工具開展協作學習主要體現在收集和整理主題信息、繪制可視化思維工具圖、完成思維圖及PMI表等環節。

1.收集及整理主題信息

教師按照青蛙與蟾蜍的外形特征、生活環境、生活習性與作用等四方面內容對學生進行分組。分組后，學生以小組的形式，通過實地調研、上網及從書本上查找資料等方式獲取小組的主題信息，收集的信息可以是文本資料、圖片、視頻等。然后，組員將收集到的資料進行整理，協商討論凝練本組觀點，并制作小組PPT、手抄報和倡議書。

在獲取信息的過程中，學生個體可以從自身考慮問題的角度去獲取所需的信息，也可以通過聆聽組員從不同視角提出的問題去開拓思維、拓寬視野，從而達到資源共享，確保信息的正確性、系統性及全面性。在整理信息的過程中，小組成員間的交流、討論、思想碰撞等有助于學生增長知識，促進知識建構。

2.繪制可視化思維工具圖

收集及整理完信息后，小組成員開始頭腦風暴，協商討論選用何種圖形來呈現韋恩圖和連接圖。在這一過程中，學生會充分發揮想象力及創新思維能力，分享自己對韋恩圖及連接圖的看法，并給出自己的想法。這種協作學習的方式既加深了小組成員對思維工具圖的認識，也培養了他們的協作學習能力及思維能力。如圖1所示，學生制作了青蛙與蟾蜍形狀的韋恩圖、類似蘋果樹的連接圖等。

3.完成思維工具圖

韋恩圖和連接圖制作好之后，學生根據收集和整理好的資料進行總結歸納，協作完成韋恩圖和連接圖。小組長首先會對小組成員進行分工，4個人負責完成韋恩圖，另外4個人則負責完成連接圖。負責完成韋恩圖的學生會探討青蛙與蟾蜍的異同點，負責完成連接圖的學生會討論青蛙/蟾蜍的外形特征、生活環境、生活習性與作用。在討論的過程中，負責相關內容的學生會將組員的觀點記錄下來，并以便簽紙的方式貼入繪制好的韋恩圖和連接圖中（如圖2）。

在這一過程中，小組成員在共同目標的驅使下，采用對話、商討、爭論等形式，對問題進行充分論證，從而協作完成韋恩圖和連接圖。這個過程為學生創造了一個良好的協作學習環境，能夠有效地培養學生的協作學習能力。

4.完成PMI表

學習評價既是對學習內容的評價，也是對學習過程的評價。在該協作學習活動中，小組長首先會對組員進行分工，3個學生負責完成PMI表中的P列，3個學生負責完成M列，2個學生負責完成I列。然后，組織小組成員進行討論，討論本次課中自己對習得知識的滿意度，本組或其他組在學習過程中表現好的地方、不好的地方、有趣的地方等。在討論的過程中，負責相應內容整理的學生會記錄好組員的觀點，并寫在便簽紙上，最后協作完成PMI表。

在完成PMI表的過程中，學生可以通過思維碰撞的方式提升集體智慧及協作學習能力。同時，學生可以利用PMI表進行反思，進一步將知識內化。

可視化思維工具在協作學習中的應用反思

筆者通過訪談的方式，對參與項目的實驗教師及實驗學生對可視化思維工具及其在協作學習中的應用情況、感受和意見等進行了調查，主要包括以下四個方面：

（1）大部分小組成員認為可視化思維工具有助于協作學習，并愿意使用可視化思維工具。可視化思維工具能把枯燥的信息變成彩色的、易于記憶的、高度組織的圖，能夠用直觀形象的方式對知識進行描繪，有利于培養學生的發散思維及創新思維[2]。學生吉宇揚在談及使用思維工具的收獲時說，“我收獲了韋恩圖、魚骨圖、連接圖等的使用方法，我能繪制出美麗的圖案并將其用于課堂中。在完成思維圖時，我會積極地與同學討論，雖然我的某些想法得不到認可，但是經過多次交流后，小組同學都能達成一致。我覺得這種方法不僅增加了我的課外知識，還提高了我的團結合作精神及協作學習能力，我希望下次還能參加這種項目。”

（2）可視化思維工具在整理知識點、引導小組討論等方面具有很大的優勢。思維圖以可視化的結構組織內容，以強大的發散型結構組織吸引學習者思考，非常有助于小組討論。它以其完整的系統性、直觀的形象性、思維的開放性等為協作學習的交流搭建了一個很好的平臺，營造了一種平等、輕松的協商交流氛圍。學生伍政在談及本次活動的收獲時說，“以前，我們很少有這種形式的小組討論。運用思維工具后，我們有著共同的小組目標，我們必須討論、協作才能完成任務。一開始，我們收集到的資料都是很零散的，但是我們需要按照一定的思維將這些資料整理出來，并以思維圖的形式將其可視化。我覺得這種學習很有趣，也有利于知識的整理與回顧。”

（3）小組成員的分工合作并不理想。學生劉川江說：“我的小組成員很多不服從我的安排，如我安排某一個同學繪制思維圖，他們會說不會畫圖，結果每次畫圖的任務都落在了我身上。我在安排同學制作PPT及手抄報時，有些同學也不愿意。所以每次任務分配下來，真正認真協作的總是那么幾位同學，我很苦惱。”

（4）協作學習后未能及時開展深度的小組層面上的協同反思。盡管可視化思維工具運用于課堂知識與課堂活動總結，但小組較少及時地對本組的協作學習過程進行評價，這不利于學生凝練協作學習經驗，開展新一輪的協作學習活動。

結語

研究表明，在將可視化思維工具運用于協作學習活動中，能有效地促進學習者之間的交流、溝通與協作，能有效提高解決問題的效率及學生的協作學習能力。但是筆者也發現可視化思維工具在現實應用中還存在一定的局限性，如協作學習后未能及時開展深度的小組層面上的協同反思。

參考文獻：