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三分鐘兒童故事范文1

[關(guān)鍵詞]親近童書精彩導(dǎo)讀討論話題

一、緣起

國(guó)家教育總督學(xué)柳斌說過：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒有發(fā)展的學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味的應(yīng)試的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒有希望的民族。”是的，一個(gè)人的精神發(fā)育史,就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界,在很大程度取決于這個(gè)民族的閱讀水平。 可是我們常常發(fā)現(xiàn)，很多兒童對(duì)閱讀缺乏興趣，靜不下心來品嘗那一道道心靈的大餐，如何讓學(xué)生與書本為友，讓閱讀成為一種幸福呢？

二、培養(yǎng)兒童閱讀的興趣的基本策略

策略一：讓精美的童書親近兒童的心靈

散步的時(shí)候/看見樹上長(zhǎng)出了許多小芽芽/那是小樹的眼睛/在看春天的風(fēng)景

初讀這充滿童真的小詩，眼睛一亮！兒童的眼睛，似乎有著發(fā)現(xiàn)的魔力，充滿著驚奇和喜悅。連忙拿到班上誦讀，七八歲的孩子，才聽一遍，便朗朗上口了。拿上一本豪華版的《長(zhǎng)襪子皮皮》剛進(jìn)教室，就被孩子們圍上了，對(duì)于剛剛接觸閱讀的孩子，就該為他們營(yíng)造這份驚奇和喜悅。在班級(jí)的新書推薦區(qū)里，為兒童放上一些畫面精美或做工別致的書。如有這樣一套書，叫“各種各樣系列”，首先呈現(xiàn)在孩子面前的，是生動(dòng)別致有趣的立體書頁，拉動(dòng)箭頭，胖人就變成了瘦人，笑臉就變成哭臉；翻開折頁，亂糟糟的房子變整齊了，飛船沖天而起；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，女孩的小臉由白變紅，不同的房子變幻著，就像看動(dòng)畫片……這類書可以讓兒童和書本互動(dòng)起來，很多兒童閱讀后意猶未盡。以彩圖為主的各類童話、故事及連環(huán)畫，對(duì)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀有獨(dú)特的功能。他能將抽象的語言文字所描述的具體事物用形、色相結(jié)合的方法，使事物更為形象，便枯燥為生動(dòng)，賦予感染力和美感。2007年9月，當(dāng)筆者將一本本嶄新的，仍散發(fā)著油墨清香的精美書籍?dāng)[放到了班級(jí)書架上的時(shí)候，《純真年代》《世界大人物叢書》《嘟嘟熊和東倒西歪小老鼠》《哇哇哇哈哈》……這些精美的書一下子就吸引了孩子們的目光，下了課就愛不釋手地翻閱著。期末統(tǒng)計(jì)，這些初上小學(xué)的幼兒居然能在不到半年的時(shí)間內(nèi)閱讀書籍兩百多冊(cè)，人均閱讀5冊(cè)以上，實(shí)在不得不讓人驚訝。

策略二：用精彩的導(dǎo)讀營(yíng)造閱讀的期待

“人生因?yàn)槠诖錆M希望，人生因?yàn)槠诖錆M美好！”當(dāng)閱讀與期待相遇，我們收獲的同樣是希望、美好……。記得少時(shí)的我，閱讀時(shí)，常常翻看一個(gè)章節(jié)，就忍不住去看故事的結(jié)局，為主人公的最終結(jié)局或喜或悲。在閱讀課堂上，筆者用導(dǎo)讀來激發(fā)兒童的好奇心，營(yíng)造閱讀的期待。根據(jù)作品的不同，導(dǎo)讀可以有多種策略。

1、 從“情節(jié)內(nèi)容”切入。曾經(jīng)讀過一個(gè)故事：皮奈特的爸爸以三分鐘為限給皮奈特講故事。因?yàn)楣适虑楣?jié)吸引人，三分鐘過后，皮奈特要求延長(zhǎng)時(shí)間，但父親堅(jiān)持“三分鐘”約定，不肯繼續(xù)講下去。皮奈特為了早點(diǎn)知道故事情節(jié)，就自己主動(dòng)閱讀了。皮奈特的父親用精彩的故事情節(jié)吸引了皮奈特，勾起了皮奈特閱讀的欲望。確實(shí)，精彩的故事情節(jié)是吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，使孩子興趣盎然地去閱讀。

2、 從“人物形象”切入。筆者在導(dǎo)讀《木偶奇遇記》時(shí)，主要介紹了里面的人物形象：因?yàn)椴宦爠窀尕澩娑员M了苦頭的皮諾曹在幫助下變的勇敢誠(chéng)懇而又乖巧貼心，終于不再是木偶，變成了一個(gè)孩子。用心良苦而又貧窮的爸爸，善良好心一直幫助皮諾曹的仙女，表面兇惡內(nèi)心善良的木偶戲班班主，狡猾的騙子最后變成了乞丐，因?yàn)閼卸柝澩孀詈笞兂尚∶H的小燈芯……使孩子們對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，又對(duì)如何做一個(gè)好孩子有所感知，迫不及待地去閱讀整本書。

策略三：以激烈的討論延伸閱讀的快樂

在引導(dǎo)兒童閱讀的組織運(yùn)作中，我常常并不把兒童閱讀完作品當(dāng)作活動(dòng)的終止。相反，筆者認(rèn)為，此時(shí)，學(xué)生由于沉浸在故事情節(jié)中而心情激蕩，教師應(yīng)該把握好這一時(shí)機(jī)，開展豐富的讀書討論活動(dòng)，對(duì)兒童的閱讀興趣推波助瀾，順勢(shì)將閱讀活動(dòng)推向新一輪的波峰。

討論要有話題，一個(gè)好的話題，既能升華閱讀材料的主題，又能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。如特級(jí)教師周益民帶領(lǐng)學(xué)生讀《我想做好孩子》，結(jié)合書的特點(diǎn)，抓住動(dòng)情點(diǎn)引導(dǎo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，精心選定了幾個(gè)較大內(nèi)張力的話題，讓他們討論、筆述、訪談、交流，諸如“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)？”“在書中找到了誰的影子？”“給人物畫張像!”“做回小記者！”“謝謝您，蓓佳阿姨!”等等。譬如在“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)話題中，由同學(xué)采訪了自己的爸爸，他的爸爸說：“世界上沒有一個(gè)十全十美的好孩子，也沒有十全十美的好孩子的標(biāo)準(zhǔn)。”在“謝謝您，蓓佳阿姨”的話題中，同學(xué)們向作家袒露了最真實(shí)的內(nèi)心 ，有的說：“我總懷疑自己智力有缺陷，這本書讓我變得有自信了。”有的學(xué)生甚至建議蓓佳阿姨再寫一本《我要做好家長(zhǎng)》。再如某位教師在學(xué)生讀完《藍(lán)色海豚島》和《魯賓遜漂流記》后，引導(dǎo)學(xué)生討論兩本書的不同之處。學(xué)生在一定討論的基礎(chǔ)上，居然由學(xué)生提出“討論還可以再深入些，這兩本書寫作的年代不同，兩個(gè)作家目的也不同……”學(xué)生由于觀點(diǎn)的碰撞，心德的交流而獲得了嶄新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)。

讀書是一生的事。“閱讀的最大理由是擺脫平庸，兒童時(shí)期所讀的作品往往能夠影響一個(gè)人一生中對(duì)待閱讀的態(tài)度。”引領(lǐng)兒童閱讀實(shí)踐讓我相信：“從小愛閱讀的兒童不會(huì)是平庸的人，因?yàn)殚喿x打開了兒童的視野，提升了兒童的品位。”就讓我們盡最大的努力，牽引兒童進(jìn)入繽紛的閱讀殿堂，做一個(gè)幸福的讀書人。

[參考文獻(xiàn)]

三分鐘兒童故事范文2

一、指導(dǎo)思想

通過形式多樣、富有實(shí)效的敬老主題活動(dòng)和良好的社會(huì)氛圍的渲染，展現(xiàn)龍王小學(xué)少先隊(duì)員尊老敬老的精神風(fēng)貌，進(jìn)一步營(yíng)造敬老、親老、愛老、助老的社會(huì)風(fēng)尚;激發(fā)全體隊(duì)員孝老愛親的內(nèi)在自覺，并由愛家、愛老推及到愛國(guó)、愛社會(huì)，進(jìn)一步樹立社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，積極投身到和諧社會(huì)建設(shè)中來。

二、主要內(nèi)容

根據(jù)青少年的特點(diǎn)，在各中小隊(duì)中開展豐富多彩的“念親恩、感親意、抒親情”主題系列活動(dòng)，通過活動(dòng)展現(xiàn)Xx小學(xué)少先隊(duì)員孝老愛親的良好精神風(fēng)貌。

1、以中隊(duì)為單位，班隊(duì)課上各班開展以“念親恩、感親意、抒親情”為主題的班隊(duì)課，進(jìn)行家庭美德教育，引導(dǎo)少年兒童孝敬父母長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)感恩。

2、小小真心話。利用課外活動(dòng)的時(shí)間，每位同學(xué)準(zhǔn)備一張漂亮的賀卡，將自己想要對(duì)父母、長(zhǎng)輩說的祝福語或最想表達(dá)的感謝語寫到紙上并帶回家送給自己的父母長(zhǎng)輩;

3、開展“爺爺、奶奶的重陽節(jié)，我做主”的活動(dòng)，要求少先隊(duì)員們開動(dòng)腦筋，為爺爺(奶奶)設(shè)計(jì)一個(gè)有新意的過節(jié)方案，向長(zhǎng)輩們送上節(jié)日深深的祝福。建議少先隊(duì)員可以為爺爺、奶奶準(zhǔn)備一根拐杖，方便他們平時(shí)的出行;可以陪爺爺、奶奶鍛煉身體，大家一起來運(yùn)動(dòng);也可以陪爺爺、奶奶聊天，陪老人們說說話，談?wù)勑模€可以幫助爺爺、奶奶做點(diǎn)家務(wù)事，減輕爺爺、奶奶的辛勞等。用實(shí)際行動(dòng)感恩爺爺、奶奶，旨在進(jìn)一步喚起少先隊(duì)員們尊老、愛老的意識(shí)，大力弘揚(yáng)尊老、愛老的風(fēng)尚，讓他們學(xué)會(huì)感謝，學(xué)會(huì)關(guān)愛。共同享受溫馨的家庭生活。

4、三分鐘小故事演講。利用晨讀課的時(shí)間進(jìn)行“三分鐘小故事演講”。請(qǐng)學(xué)生講述自己親身感受或發(fā)生在自己身邊的父母、長(zhǎng)輩真心付出、無私關(guān)愛子女，以及作為子女真誠(chéng)回報(bào)、感恩于行的感人故事。

5、自選活動(dòng)。各中小隊(duì)圍繞主題，自主設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

6、孝歌我會(huì)唱。組織學(xué)生學(xué)唱一首以孝敬父母和長(zhǎng)輩為主題的歌曲，曲目自選;

三、總體要求

三分鐘兒童故事范文3

第一，整合英語閱讀素材進(jìn)課堂，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，筆者設(shè)立了課前三分鐘——“人人爭(zhēng)當(dāng)小老師”活動(dòng)。讓學(xué)生把課外閱讀故事帶進(jìn)課堂，也為兒童閱讀分享讓出時(shí)間。每節(jié)英語課上便有了這樣的片段：小老師帶來一些英語小謎語、小詩、短廣告、小故事，然后小老師帶同學(xué)們讀提前板書的生詞，接著開始故事分享，最后針對(duì)問題，或選擇、或判斷、或問答……以此檢測(cè)同學(xué)們是否理解。整個(gè)過程中，教師作為觀察指導(dǎo)員，記錄學(xué)生的發(fā)言，評(píng)價(jià)小老師和同學(xué)們的表現(xiàn)。英語故事通過閱讀漂流瓶的方式在班級(jí)中傳播，49位學(xué)生，分享49個(gè)故事，由此可以進(jìn)入多本故事書的閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源最大化的共享，更為有效地把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地整合，互為補(bǔ)充，互為提高。

第二，教給英語閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。工欲善其事，必先利其器。英語閱讀和語文閱讀最大的區(qū)別在于，英語閱讀還存在一個(gè)清除生詞障礙的問題。學(xué)查英語詞典，不失為閱讀“利器”。首先教給查詞典的基本方法；同時(shí)羅列出教科書每個(gè)單元中有趣的一詞多義的生詞，嘗試讓學(xué)生每周查找兩到三個(gè)，要求閱讀詞條，并在作業(yè)本上摘記下生詞元音音標(biāo)、一個(gè)最基礎(chǔ)的中文釋義以及例句或者根據(jù)釋義造句。通過這項(xiàng)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展新詞，鍛煉能力，拓寬學(xué)習(xí)途徑，為其英語閱讀添磚加瓦。

第三，拓展英語閱讀時(shí)空，延伸學(xué)生閱讀興趣。設(shè)立英語第二課堂，延伸英語閱讀的空間。例如，我校有每周15分鐘“自主一刻”時(shí)間，筆者常與學(xué)生共讀一本英語故事書，例如英語繪本。形式上做到有氛圍，有主題，有噱頭，有展示。讀后以小組為單位，各個(gè)小組成員從不同的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，提出相應(yīng)的匯報(bào)要求：能力一般的，以朗讀的形式匯報(bào)；擅長(zhǎng)模仿的，以小組表演的形式匯報(bào)；英語能力突出的學(xué)生則可以故事演講匯報(bào)。不同的學(xué)生個(gè)體，體驗(yàn)了同樣的閱讀快樂，誘發(fā)了進(jìn)一步主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生逐漸形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。我校“達(dá)人秀”之英語模仿秀的電視節(jié)目也應(yīng)運(yùn)而生。課外，改變學(xué)生作業(yè)的形式和內(nèi)容，根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行仿寫，或者根據(jù)話題、語言點(diǎn)自編小故事等。校內(nèi)，讓學(xué)生走進(jìn)英語角，走進(jìn)學(xué)校英語電視廣播，使之成為學(xué)校英語達(dá)人的秀場(chǎng)、英語小明星誕生的搖籃。校外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語比賽活動(dòng)，鍛煉能力，開闊視野。

“The most important skill any child can leave primary school with is the ability to read independently and effectively for meaning.”（一個(gè)兒童小學(xué)畢業(yè)時(shí)帶走的最重要的技能就是獨(dú)立并有效的閱讀。）這是一位外國(guó)小學(xué)工作者對(duì)于閱讀的心得。筆者認(rèn)為，在英語課標(biāo)的指導(dǎo)下，合理地利用學(xué)生在校時(shí)間，有效地整合課內(nèi)外英語閱讀，借助閱讀工具的使用，進(jìn)行分享閱讀和閱讀分享活動(dòng)，就能夠達(dá)到這樣的目標(biāo)。

三分鐘兒童故事范文4

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺，它具有主動(dòng)性、持久性和理解性的特點(diǎn)。觀察的過程需要思維活動(dòng)的參與，從而形成知覺、思維密切聯(lián)系在一起的積極的心理活動(dòng)過程。所以說觀察是思維的“知覺”。學(xué)生通過觀察能從事物中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的主要特征，從而獲得豐富的感性知識(shí)。可見，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)的重要途徑，觀察力是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，越是觀察力強(qiáng)的學(xué)生越能發(fā)現(xiàn)問題，因而容易產(chǎn)生好奇和解決問題的沖動(dòng)。要在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要教會(huì)學(xué)生有目的、有順序、全面地觀察事物。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我根據(jù)小學(xué)生的生理、心理、年齡和智力發(fā)育等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)其觀察力素質(zhì)作為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧發(fā)展其他方面的能力。這樣具體、形象、直觀的教學(xué)方法能取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)是一個(gè)雙邊關(guān)系。由老師和學(xué)生共同完成，卡爾維特為讓一個(gè)小孩子安靜下來聽其講故事，想出一個(gè)辦法，用一個(gè)三分鐘沙漏引起小孩子的注意力，讓他只呆三分鐘，三分鐘過后，又跑開了，經(jīng)過一段不懈努力，小孩子終于安靜聽故事了，由于故事引起小孩子的興趣，小孩子由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)聽講，培養(yǎng)小孩子的注意力必須根據(jù)年齡段加以誘導(dǎo)，因?yàn)樗麄冏⒁饬χ荒鼙３謳追昼姟Ｒ〉糜行У膶W(xué)習(xí)效果，在學(xué)生精力集中時(shí)完成授課內(nèi)容。

洞察力――“悟”的學(xué)問

為什么有許多人在大學(xué)時(shí)是高材生，但在科研上卻做不出成績(jī)，遇到復(fù)雜問題就一籌莫展？歸根結(jié)底在于缺乏直覺和洞察力。國(guó)外的科學(xué)家評(píng)價(jià)一個(gè)人，最喜歡說的是某某人對(duì)科學(xué)有很好的感覺，也就是很有直覺和洞察力。

這些能力是不能靠上一門課或讀一些書獲得的，最好的辦法是讓學(xué)生在實(shí)踐和濃厚的創(chuàng)新氣氛中自己“悟”出來。世界上的一流大學(xué)大都是研究型大學(xué)，它們通過教學(xué)與科研相結(jié)合，在學(xué)校里營(yíng)造出濃厚的研究氣氛，來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的成長(zhǎng)。特別是這些學(xué)校都有許多學(xué)術(shù)大師，學(xué)生有機(jī)會(huì)與大師直接交流。這些交流容易產(chǎn)生火花，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)茖W(xué)的直覺和洞察力。

注意力――決定思維的深度

創(chuàng)新能力必須具備的一個(gè)要素是勤奮工作和集中注意力。“刻苦”這種素質(zhì)在中國(guó)已經(jīng)有很多年的歷史，也有很多典故。現(xiàn)在，對(duì)自然科學(xué)來講，用“刻苦”這個(gè)詞不是很貼切，因?yàn)槿绻阌泻闷嫘暮团d趣，從事的專業(yè)研究是你感興趣的就無苦可言，只有樂趣。一旦有了樂趣，你可以把你的業(yè)余時(shí)間都花在上面，這樣自然就很勤奮。

而且要在教學(xué)中培養(yǎng)兒童在小學(xué)數(shù)學(xué)中的觀察力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、明確觀察的主要目的和任務(wù)

明確觀察目的是培養(yǎng)良好觀察力的重要前提和條件。如果沒有一定的觀察目的任務(wù)，學(xué)生的認(rèn)知過程是無意的、零碎的、模糊的，帶有一定的盲目性，不利問題的解決。

例如，六年級(jí)教學(xué)求圓柱體的表面積時(shí)，讓學(xué)生先明白求表面積的意義后，再用教具和實(shí)物模型演示，進(jìn)行觀察比較，提出問題讓學(xué)生回答：圓柱體有幾個(gè)面組成，各個(gè)面的面積怎樣求，表面積又怎樣求。指導(dǎo)學(xué)生拿出模型進(jìn)行有選擇性地觀察分析，先求出兩個(gè)底面積與一個(gè)側(cè)面積的和就是圓柱體的表面積。這樣能取得良好的觀察效果，連基礎(chǔ)非常差的學(xué)生都能用模型說出如何求圓柱體的表面積。最后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括總結(jié)，得出如下結(jié)論：

圓柱體表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個(gè)底面積

在實(shí)際生活中，要注意觀察，我們要根據(jù)實(shí)際情況來運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而不能照套公式。在計(jì)算圓的面積時(shí)，要注意題目的條件，正確列出算式計(jì)算。

二、注重操作，加深理解，抓住主要特征

動(dòng)作是感知的重要手段，多種感官參與感知活動(dòng)能增強(qiáng)感知效果。小學(xué)生思維活動(dòng)正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，他們學(xué)習(xí)知識(shí)，必須建立在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中自己掌握、發(fā)現(xiàn)，有利于理解掌握知識(shí)內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。

如，教學(xué)求圓柱的體積時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察得出結(jié)論。再聯(lián)系長(zhǎng)方體、正方體體積公式，它們都可以統(tǒng)一為底面積乘以高（v=s×h）。在此基礎(chǔ)上，再出示如何去求圓錐體的體積，學(xué)生思維活躍，積極性都很高。同時(shí)提示：圓錐體積與圓柱體積有何聯(lián)系和區(qū)別，怎樣用圓錐的底面積與高來表達(dá)。讓學(xué)生上講臺(tái)演示（預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)圓柱、一個(gè)圓錐和一杯水），最后得出圓錐體積是圓柱體積的三分之一。接著提示：圓錐體積都是任何圓柱體積的三分之一嗎？又讓學(xué)生用幾個(gè)不同的圓柱，通過觀察比較才得出：只有等底等高的圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。如果要使它們的體積相等，需要什么條件，作為課后作業(yè)讓學(xué)生自己去操作觀察。

經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，不僅可以提高觀察效果，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物的方法，學(xué)生的觀察力就能夠得到有效而顯著的提高。

三、學(xué)生觀察力的訓(xùn)練

各年級(jí)的學(xué)生或同一年級(jí)同一班的學(xué)生，由于心智水平發(fā)展的不平衡性，要根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際情況，對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的觀察要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練和培養(yǎng)，以使每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同程度的提高，以取得良好的觀察效果。

對(duì)高年級(jí)學(xué)生，要求在觀察前做好一定的準(zhǔn)備。如，教學(xué)圓柱側(cè)面積時(shí)，事先要求學(xué)生掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算及圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法。上課時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察得出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用。

例如：已知圓柱的側(cè)面積和半徑，如何才能簡(jiǎn)捷而準(zhǔn)確地求出圓柱的體積呢？放手讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察操作，注意啟發(fā)引導(dǎo)，有學(xué)生很快得出了：圓柱體積與它分割后拼成的長(zhǎng)方體體積一樣大，從而得出：

圓柱體的體積=側(cè)面積×半徑÷2

四、逐漸學(xué)會(huì)從觀察的事物中提煉有價(jià)值的信息

對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力培養(yǎng)的主要目的，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的本質(zhì)特征，獲得有價(jià)值的信息，從而提高解決實(shí)際問題的能力。

例如：甲、乙、兩人共有圖書48本。已知甲的圖書本數(shù)的3/5正好是乙的本數(shù)的3/7。求甲、乙兩人各有圖書多少本？

按一般思路是運(yùn)用比的有關(guān)知識(shí)先求出甲乙圖書本數(shù)之比，然后按比分配去解。

甲×3/5=乙×3/7

甲: 乙=5：7

三分鐘兒童故事范文5

關(guān)鍵詞：敘事動(dòng)畫；鏡頭語言；象征與隱喻

影視傳媒藝術(shù)是20世紀(jì)初最受矚目的新藝術(shù)創(chuàng)造，它從造型、畫面、敘事、視聽等各個(gè)方面更具象地對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行再現(xiàn)，成為促進(jìn)文化事業(yè)并擴(kuò)大傳播范圍的最佳途徑。但是，影視傳媒也猶如一把雙刃劍，它在造福文化事業(yè)的同時(shí)，也帶來了許多復(fù)雜的社會(huì)問題。一方面，有學(xué)者指出過于具象的影視作品在潛移默化之中對(duì)人類大腦思維能力和想象能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙；另一方面，隨著人們文化教育水平的日益提高，通俗與直白地模仿現(xiàn)實(shí)的影視作品也已經(jīng)不能滿足觀眾的要求。無論是哪一方面都要求影視傳媒做出順應(yīng)時(shí)代變化的改革。21世紀(jì)以來的中國(guó)動(dòng)畫也一樣難以擺脫敘事過于直白，說教意味較濃，缺少豐富幽默并且具有深度的內(nèi)容和形式。改變這一現(xiàn)狀的措施和策略有很多種，本文旨在從帶有象征意味的“潛鏡頭”，一種含有豐富美學(xué)意味的鏡頭語言出發(fā)，探索動(dòng)畫創(chuàng)作者如何設(shè)計(jì)并使用鏡頭語言來豐富作品的內(nèi)涵，開拓作品的表現(xiàn)形式。

1 動(dòng)畫中的“潛鏡頭”

常勤毅提出，所謂“潛鏡頭”是指：“編導(dǎo)通過直接映入（或傳進(jìn)）觀眾眼睛（或耳朵）中的畫面（或聲音）含蓄、委婉地表達(dá)出畫面中一種或者幾種潛在的內(nèi)涵。這種運(yùn)用影視手法表現(xiàn)‘象外之意’的鏡頭，我們賦予它一個(gè)新的影視美學(xué)詞匯‘潛鏡頭’。”“潛鏡頭”共有五種美學(xué)特征，分別為美學(xué)象征性、美學(xué)隱喻性、美學(xué)暗示性、美學(xué)替代性和美學(xué)省略性。并且這五種美學(xué)特征是相互融合的，在一些哲理性敘事動(dòng)畫的應(yīng)用之中就更加明顯，比如《雇工人生》（2008年阿根廷懸疑動(dòng)畫電影）、《貓湯》（2001年日本恐怖動(dòng)畫電影）。

在敘事動(dòng)畫中，“潛鏡頭”應(yīng)用的原因可分為主觀與客觀兩個(gè)原因：主觀原因，源于創(chuàng)作者的主觀表達(dá)欲望，“人的本質(zhì)是一切社會(huì)的總和”，身處不同社會(huì)、不同時(shí)代的創(chuàng)作者們從生活中悟出一點(diǎn)看法和態(tài)度后，或是為了營(yíng)造一種美感和意味，或是為了某些制度的原因無法直白表述，“潛鏡頭”便成為了他們表達(dá)想法的最好工具；客觀原因，源于觀眾精神需求的日益增加，觀眾需要在動(dòng)畫作品中體現(xiàn)日常生活中體驗(yàn)不到的豐富多彩，充滿想象與創(chuàng)意的視覺世界來刺激他們的視覺，滿足他們的對(duì)精神娛樂的需求。

在敘事動(dòng)畫中，“潛鏡頭”的使用主要應(yīng)用于服務(wù)敘事，服務(wù)主題，服務(wù)氣氛。

1.1 “潛鏡頭”為敘事服務(wù)

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在影視作品中，有些鏡頭用一些事物暗示或者象征與之有相似之處的另外一件事物，這種鏡頭語言的作用就是在一段復(fù)雜的劇情中暗示故事情節(jié)的變化、發(fā)展與轉(zhuǎn)折。敘事動(dòng)畫《搖椅》曾獲得1981年奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。在這部作品中，主人公的妻子兩次即將臨盆之時(shí)，都看見窗外有“送子神仙”抱著嬰兒出現(xiàn)，這是一種很典型的用民間的神話人物來暗示情節(jié)發(fā)展的鏡頭敘事方法，體現(xiàn)了“潛鏡頭”的美學(xué)特征中的美學(xué)暗示性與美學(xué)替代性，用暗示的手法卻明確地向觀眾傳達(dá)了有嬰兒出生的信息，增加了審美趣味，并且替代了實(shí)際生活中常見以產(chǎn)婦痛苦表情變化來表現(xiàn)分娩過程，這樣的處理更顯得親切、舒適、流暢，也避免了一些讓觀眾產(chǎn)生不適的畫面，給人一種意境無窮的體驗(yàn)與感覺。除此之外，《搖椅》是一部極具浪漫主義色彩的動(dòng)畫短片，創(chuàng)作者想要營(yíng)造一種溫馨、和睦、歡樂的家庭環(huán)境，使用這樣的表現(xiàn)手法也是相當(dāng)恰當(dāng)?shù)摹！稉u椅》中還有另外一處非常出彩的“潛鏡頭”，并且是一個(gè)長(zhǎng)鏡頭，用孩子們圍著搖椅上的母親轉(zhuǎn)圈跳舞的場(chǎng)景來表現(xiàn)時(shí)間的流逝。隨著搖椅的轉(zhuǎn)動(dòng)，母親慢慢老去，孩子們也逐漸長(zhǎng)大成人，一個(gè)個(gè)離開了自己的家，最后只留年邁的老母親一人孤單地坐在搖椅上，搖椅也隨之越搖越慢。這段鏡頭語言體現(xiàn)了“潛鏡頭”的象征性和隱喻性，前半段是表達(dá)兒女繞膝的天倫之情，后半段表現(xiàn)離別的無奈和孤獨(dú)，這樣的熟悉的畫面讓觀眾產(chǎn)生了共鳴，將幾十年的時(shí)間變化濃縮于這幾秒終更是讓觀眾產(chǎn)生對(duì)親情對(duì)離別的思考。這段“潛鏡頭”的使用拓寬了觀眾想象的空間，體會(huì)到創(chuàng)作者所要表達(dá)的情緒，用了一種含蓄的手法，并不直白但一下觸動(dòng)觀眾對(duì)親情最敏感的神經(jīng)。由此可見，“潛鏡頭”所包含的內(nèi)涵與信息可以非常充實(shí)，觀眾除了得到更多的劇情信息、獲得自由思考和想象空間之外，更重要的是體會(huì)到了這種“點(diǎn)到即止”的含蓄意味。

1.2 “潛鏡頭”為主題服務(wù)

有時(shí)“潛鏡頭”的使用，是為了傳達(dá)本動(dòng)畫需要倡導(dǎo)的一些思想和觀念。宮崎駿的動(dòng)畫《千與千尋》中有一段鏡頭語言，表述的是千尋與無臉人乘坐火車前往錢婆婆的住處。這看似只是劇情發(fā)展中的一個(gè)過場(chǎng)，一段小插曲，但是仔細(xì)斟酌后發(fā)現(xiàn)宮崎駿并未浪費(fèi)這三分鐘的鏡頭語言。這三分鐘不僅僅是展現(xiàn)本電影所創(chuàng)造的奇妙虛幻空間，并且向觀眾表達(dá)了創(chuàng)作者對(duì)現(xiàn)代生活的一種反思。這三分鐘內(nèi)共有16個(gè)鏡頭，下表詳細(xì)描述了16個(gè)鏡頭的內(nèi)容與景別處理。

在這三分鐘的“潛鏡頭”敘事之中，主要人物有千尋、無臉人、小寵物與透明的乘客們。乘客們始終低頭不語，保持冷漠，有條不紊，對(duì)周遭的環(huán)境與人都沒有任何興趣和好奇，千尋會(huì)留意觀察身邊的每一個(gè)人，主動(dòng)邀請(qǐng)無臉人坐到她身邊。在列車緩緩的行進(jìn)中，只有千尋回頭看向窗外消逝的美麗風(fēng)景，關(guān)注路邊的路人。宮崎駿在這段鏡頭中，黑色透明的乘客就是指代著如今的日本成年人，日夜在各種交通工具中奔波，每天重復(fù)著機(jī)械無趣的生活，對(duì)周遭的人、景各種事物都失去了好奇心，變得漠不關(guān)心。那么透明的乘客那張似有似無的臉，也辨別不出他們的具體身份，這便是每個(gè)人生命中過客的最好象征。而千尋代表了兒童，保持著熱情、好奇心，對(duì)路人親切、友好，她與乘客的反差形成了一種對(duì)比、暗示c襯托。《千與千尋》的主要?jiǎng)∏橹v述的是千尋的父母因?yàn)樨澙放c懶惰而變成了豬，千尋為了救父母到“油屋”工作的事情。那么該動(dòng)畫的主題旨在批判成年人失去童真后的無限欲望，而倡導(dǎo)成年人也要學(xué)會(huì)像兒童一樣對(duì)生活保持好奇與熱情，不要讓欲望吞噬了自己的初心。那么在這三分鐘的過場(chǎng)中，同樣通過千尋與乘客的對(duì)比來表達(dá)了宮崎駿所要表達(dá)的意思，起到了深化主題的作用。這就是“潛鏡頭”的美學(xué)意味之處，給觀眾營(yíng)造著假象的虛幻世界，并且潛移默化地在傳達(dá)著主題思想，這種暗示與隱喻并不是特別容易被發(fā)現(xiàn)，但觀眾加以思考與體會(huì)，就會(huì)感嘆創(chuàng)作者的精妙的思維邏輯與良苦用心。

1.3 “潛鏡頭”為氣氛服務(wù)

第三種用途是為了營(yíng)造影視作品中的氣氛，不用于補(bǔ)充說明具體的劇情，也不用表現(xiàn)作者所暗示的主題，只是單純用于暗示情緒與氛圍的變化，這種用法卻是在影視作品中最常見的一種“潛鏡頭”。比如，我們經(jīng)常看見用“電閃雷鳴”的空鏡頭來暗示人物的情緒由平和轉(zhuǎn)為氣憤，或是用水龍頭滴水的空鏡頭來渲染沉默顧忌的心理轉(zhuǎn)變，這些都是“潛鏡頭”的使用。

2 平衡創(chuàng)作者的主觀想象和觀眾的理解能力

“潛鏡頭”是非常考驗(yàn)創(chuàng)作者想象力和思維能力的一種鏡頭語言，它雖然可以讓動(dòng)畫創(chuàng)作者有更多的自我表達(dá)與表現(xiàn)的空間，但是一部創(chuàng)作者用只有自己明白的晦澀難懂的語言來表達(dá)自我情緒的動(dòng)畫不能算作一部面向觀眾敘事動(dòng)畫。而上述現(xiàn)象在我國(guó)動(dòng)畫作品創(chuàng)作中也時(shí)常發(fā)生，美學(xué)家阿恩海姆曾提出：“一件作品給人留下初步印象，或許會(huì)像夢(mèng)境中的情景那樣，模模糊糊，但藝術(shù)家在創(chuàng)作這件作品時(shí)，其中的形象卻不能有絲毫模糊。創(chuàng)作是一個(gè)精雕細(xì)琢的過程，作為一名藝術(shù)家，它必須在整個(gè)創(chuàng)作過程中，把那些適于表現(xiàn)主題本質(zhì)的東西，同那些偶然的沖動(dòng)嚴(yán)格地區(qū)分開。”很多藝術(shù)家為了自己的創(chuàng)作風(fēng)格與形式，在進(jìn)行聯(lián)想活動(dòng)時(shí)帶有明顯的純粹個(gè)性色彩，并沒有考慮到這種事物和另一種事物之間是否存在必然的聯(lián)系，只是憑借一種偶然的沖動(dòng)或是自己的主觀想法進(jìn)行創(chuàng)作，那么必然將自己的創(chuàng)作與觀眾的理解完全的割裂開。那么在鏡頭語言的設(shè)計(jì)上，需要使用到“潛鏡頭”的時(shí)候就要求我們仔細(xì)斟酌處理替代事物和被替代事物之間是否存在聯(lián)系，并且這種聯(lián)系不能完全依附于個(gè)人的判斷，要考慮到觀眾是否理解。那么對(duì)于多數(shù)創(chuàng)作者，自我表達(dá)方式是否能夠讓觀眾理解，也成了不容易的事情。如果作品做好了面向普羅大眾的定位，那么平衡自我與觀眾就非常的重要，這樣學(xué)會(huì)正確并且巧妙地使用“潛鏡頭”可以更好地為作品增光添彩。

3 結(jié)語

“潛鏡頭”所帶有的含蓄的美學(xué)意味是用于提升作品審美情趣的一個(gè)重要手法。對(duì)于觀眾來說，過于直白的表述顯得索然無味，太有主觀色彩的表達(dá)又令他們產(chǎn)生距離感，無法認(rèn)同和理解。所以對(duì)于創(chuàng)作者來說，找到“潛鏡頭”在自我創(chuàng)作欲望的表達(dá)與觀眾的理解接受單位之間的平衡是一件很重要的事情，這要求花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來斟酌和考量動(dòng)畫的前期策劃工作。做一部精品敘事動(dòng)畫不容易，做一部?jī)?yōu)質(zhì)的、深入人心的敘事動(dòng)畫更不容易。但是我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，越來越多的主題明確、敘事流暢又發(fā)人深省的個(gè)人動(dòng)畫作品正在逐步出現(xiàn)。我動(dòng)畫在制作優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)篇這方面還在探索之路上緩慢前進(jìn)，希望優(yōu)秀的動(dòng)畫人才能堅(jiān)守在動(dòng)畫制作的崗位上，為中國(guó)動(dòng)畫的復(fù)興添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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三分鐘兒童故事范文6

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓聽說能力齊頭并進(jìn)

聽說能力的發(fā)展，是習(xí)作輕松起步的前提。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，初入校門，語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是識(shí)字，在學(xué)生識(shí)字量還少的情況下，我們很容易忽視對(duì)他們進(jìn)行習(xí)作啟蒙，總認(rèn)為指導(dǎo)作文是三年級(jí)老師的職責(zé)，三年級(jí)才是作文教學(xué)的開始，其實(shí)不然。在這個(gè)階段，我們雖然不允許隨意地拔高教學(xué)要求，把中年級(jí)的習(xí)作任務(wù)提前完成，但我們可以積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。因此，筆者讓學(xué)生用新學(xué)的詞語說話，把自己看到聽到的新聞?wù)f出來給同學(xué)聽，把自己熟悉的喜事樂事與大家分享，還可以說出自己的見解，說出自己的煩惱……總之，筆者會(huì)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)。另外，筆者還會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多聽故事，只要遇到自己看到或聽到的有趣故事，就要尋找機(jī)會(huì)講給孩子們聽，還要求他們回家多留神聽父母長(zhǎng)輩在茶余飯后都講些什么，哪些事最有趣？在與小伙伴交往時(shí)，可以把自己聽到的故事講給他們聽，也可以聽聽其他小伙伴講的故事。無論聽誰講，筆者都建議孩子們做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，在認(rèn)真傾聽別人講故事之后，自己可以模仿性的復(fù)述下來，也可以創(chuàng)造性地再講給另外的人聽。筆者還刻意留白課前三分鐘，每天讓孩子們輪流上臺(tái)說話，內(nèi)容不限，只要思想健康就行，為他們提供了一個(gè)展示說話能力的平臺(tái)。通過訓(xùn)練，久而久之，孩子們養(yǎng)成了良好的聽記習(xí)慣，樂意說話，口頭語言表達(dá)能力得到提高，重要的是，語感在這個(gè)不起眼的訓(xùn)練中也得到了發(fā)展，這無疑是小學(xué)生習(xí)作輕松起步的前提。

二、引導(dǎo)閱讀，讓讀寫能力相得益彰

閱讀能提高寫作的水平，寫作又能增強(qiáng)閱讀的動(dòng)機(jī)，提高閱讀的興趣，讀寫相輔相成、相得益彰，是小學(xué)生習(xí)作穩(wěn)步提高的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生學(xué)會(huì)拼音之后，筆者就推薦孩子們開始閱讀一些有趣的拼音讀物，一方面是為了鞏固所學(xué)的拼音知識(shí)，另一方面目的就是為了讓孩子們產(chǎn)生閱讀興趣。不管是課內(nèi)的文章，還是課外推介的閱讀材料，每篇都是文理通順、文筆優(yōu)美的好文章，都是孩子們習(xí)作模仿的范文。隨著孩子們知識(shí)的增長(zhǎng)，筆者開始引導(dǎo)他們?cè)谟淇扉喿x的同時(shí)，注意讀讀背背、積累摘抄，還在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織開展讀書交流活動(dòng)，如好書互換、采集本交流讀、小博士讀書報(bào)、合辦讀書手抄報(bào)……通過一系列形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，筆者還想方設(shè)法引導(dǎo)他們積極運(yùn)用積累的知識(shí)，把零散的知識(shí)化為己有。比如，春天來了，筆者就會(huì)出示幾個(gè)孩子們平時(shí)積累的描寫春天的詞語，有目的地帶領(lǐng)他們觀察春天，然后動(dòng)手寫一寫，要求在合適的句子中能用上這些詞語。經(jīng)常進(jìn)行這類有針對(duì)性的訓(xùn)練，孩子們就會(huì)逐漸養(yǎng)成自覺運(yùn)用積累知識(shí)的好習(xí)慣。這樣，讀寫相輔相成，讀寫能力相得益彰，使得習(xí)作能力穩(wěn)步提高有了充分的保障。

三、倡導(dǎo)真實(shí)，讓習(xí)作素材觸手可得

真實(shí)的生活閱歷是兒童作文的源泉，習(xí)作的源頭活水來自于生活。葉圣陶老先生曾倡導(dǎo)“吾手寫吾口，吾口表吾心”，就是讓學(xué)生寫聽到的、看到的、想到的，不拘形式，不求層次，不求完美，但求動(dòng)手，但求真實(shí)，但求有感而發(fā)。不管孩子們的語言有多么幼稚、不著邊際，我們都不必急于求成，我們要學(xué)會(huì)用兒童的眼光去看兒童的作文，更要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、親身體驗(yàn)生活，并能用自己的筆真實(shí)地記錄生活。低年級(jí)的孩子，語言表達(dá)雖然有時(shí)難遂成年人的心愿，但卻充滿童真童趣，記下了孩子們眼里的真實(shí)世界。