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自編童話故事范文1

關(guān)鍵詞：變電站；自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)；通訊故障；故障處理；通訊方式；通訊規(guī)約 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：TM76 文章編號(hào)：1009-2374（2015）35-0069-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.35.034

1 變電站自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)通訊

1.1 通訊方式

以太網(wǎng)接口以及串行數(shù)據(jù)接口是變電站自動(dòng)化系統(tǒng)中經(jīng)常使用到的接口類型。一般使用的串行數(shù)據(jù)的接口都是RS232或者是RS432的接口，這些接口的波特率一般在19.2kb以下，這些接口對(duì)于開放性的通信協(xié)議具有較好的兼容性，現(xiàn)場(chǎng)不論是否發(fā)生相應(yīng)的變化，接口的數(shù)據(jù)都會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更新，接口的通信方式一般選擇為事件中斷方式或者是查詢方式。對(duì)于以太網(wǎng)來講，一般使用的是10M或者是100M帶寬的以太網(wǎng)接口，這些接口能夠較好地支持TCP/IP服務(wù)，這和串行的數(shù)據(jù)接口具有很大的相似性，其對(duì)于開放性通訊協(xié)議也有著較好的支持，如果在現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，那么其接口上的數(shù)據(jù)也會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更新。其接口通訊的方式一般采用的也是數(shù)據(jù)查詢的方式或者是事件中斷的方式。和串口通訊具有一定差別的是，對(duì)于集成互聯(lián)系統(tǒng)的構(gòu)造還需要借助一定程度的硬件來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在，我國變電站的通訊方式一般采用以太網(wǎng)的通訊方式。在以太網(wǎng)出現(xiàn)以前，不管是RS-232C還是RS-422/485，都具有通信系統(tǒng)繁瑣、通信的速度太慢等不足之處，現(xiàn)場(chǎng)總線的應(yīng)用雖然對(duì)變電站自動(dòng)化系統(tǒng)對(duì)于通信的要求有了一定的緩解，可是在系統(tǒng)的容量很大額度時(shí)候，通訊還是顯得不能滿足人們的需要，而以太網(wǎng)的使用則能夠解決這些問題。

1.2 通訊規(guī)約

變電站的自動(dòng)化系統(tǒng)的傳輸規(guī)約以及傳輸網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)現(xiàn)變電站自動(dòng)化達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的關(guān)鍵。只有在實(shí)現(xiàn)傳輸規(guī)約的標(biāo)準(zhǔn)化以及傳輸網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)化的時(shí)候，才能實(shí)現(xiàn)變電站綜合自動(dòng)化系統(tǒng)內(nèi)設(shè)備的互換性和互操作性。通訊的規(guī)約一般包括變電站和調(diào)度中心之間的傳輸規(guī)約、站內(nèi)局域網(wǎng)的通信規(guī)約以及電力系統(tǒng)電能計(jì)量的傳輸規(guī)約。在變電站自動(dòng)化系統(tǒng)中采用103、104協(xié)議也是十分必要的，因?yàn)樗鼈儾粌H可以滿足繼電保護(hù)故障信息以及SCADA監(jiān)控信息的傳輸，而且還具有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約的很好的兼容性。

2 變電站自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)通訊故障

為了對(duì)自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)的通訊中的故障進(jìn)行研究，并且分析、得出解決的辦法，我們對(duì)某個(gè)自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)的通訊出現(xiàn)故障的變電站進(jìn)行了相關(guān)的故障檢查，通過這些檢查找到了問題的原因所在，并對(duì)此進(jìn)行了解決。

2.1 故障產(chǎn)生

這個(gè)變電站的監(jiān)控系統(tǒng)是基于以太網(wǎng)為基礎(chǔ)來構(gòu)建通信網(wǎng)絡(luò)的，并且使用網(wǎng)絡(luò)103規(guī)約來通信。后臺(tái)主機(jī)及備機(jī)、五防機(jī)和遠(yuǎn)動(dòng)裝置都接入到主交換機(jī)來進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。這個(gè)變電站在進(jìn)行擴(kuò)建的時(shí)候，增加了一臺(tái)主變和兩條220kV的線路。具體的監(jiān)控結(jié)構(gòu)可以在圖1中看到。而在調(diào)試的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了其中一條220kV線路間隔遙測(cè)值在調(diào)度端的顯示并不準(zhǔn)確。間隔時(shí)間內(nèi)采集的數(shù)據(jù)都可以通過一定的方式傳輸?shù)胶笈_(tái)。間隔在后臺(tái)所顯示的值為滿量程，但是在調(diào)度中心所顯示的值為0，這說明線路存在故障。

2.2 故障檢查與分析

一般情況下，通訊數(shù)據(jù)顯示不正常的時(shí)候應(yīng)該檢查兩側(cè)關(guān)聯(lián)的信息點(diǎn)，確定它們是否相同；然后再對(duì)相關(guān)的設(shè)置進(jìn)行檢測(cè)，特別是容易導(dǎo)致異常的那些參數(shù)的設(shè)置，確定它們是否正確。經(jīng)過檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)雙方的信息點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和相關(guān)參數(shù)的設(shè)置都是正確無誤的。如果這兩個(gè)通訊端的設(shè)置是正確的，就必須通過通訊的報(bào)文來檢查到底是哪里出現(xiàn)問題。通過對(duì)報(bào)文的分析，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)間隔測(cè)控裝置的遙信是能夠正常上送到調(diào)度端的，可是原本該出現(xiàn)的遙測(cè)變化報(bào)文以及總召喚遙測(cè)報(bào)文都沒有出現(xiàn)。通過這些檢測(cè)我們可以知道，問題是在變電站端產(chǎn)生的。

而通訊問題的產(chǎn)生也有很多種情況。針對(duì)這些情況，需要利用實(shí)驗(yàn)的手段對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析或者是通過數(shù)學(xué)分析和建模的方式來找尋兩者之間的不同。對(duì)此本文進(jìn)行了如下分析：（1）選擇一些處于間隔的較為重要的信號(hào)來做遙測(cè)，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果來對(duì)比后臺(tái)的數(shù)據(jù)和前臺(tái)的數(shù)據(jù)之間是否有較大的出入；（2）對(duì)于裝置上遙測(cè)設(shè)備的顯示的狀態(tài)進(jìn)行測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)所測(cè)得的值是無效的，但是其他的間隔內(nèi)的數(shù)據(jù)經(jīng)過測(cè)試卻是正常的。分析設(shè)備的正常的狀態(tài)和不正常的狀態(tài)之間所存在的不同之處，對(duì)這些不同點(diǎn)進(jìn)行分析來得到區(qū)分設(shè)備故障的重要的依據(jù)。經(jīng)過這些測(cè)試，我們進(jìn)行了如下分析：由于遙信的測(cè)試結(jié)果是正常的，而且后臺(tái)的顯示也是正常的，這能夠說明通訊設(shè)備是處于正常的狀態(tài)的；但是監(jiān)控的后臺(tái)以及測(cè)試設(shè)備都是直接連在主機(jī)上面的，但是其他的數(shù)據(jù)之間的間隔卻都是正常的，這說明站控層和運(yùn)動(dòng)通道所涉及的通信的通道之間都是正常的；遙測(cè)值的狀態(tài)說明或者是測(cè)試設(shè)備沒有接收到正常的數(shù)據(jù)或者是對(duì)這些數(shù)據(jù)無法進(jìn)行解析。

通過這些故障得出來的分析畢竟是理論上的分析，還不能確定是否真的是問題的原因所在，還需要進(jìn)行實(shí)際的測(cè)試才能夠確定。我們之前認(rèn)為，這次故障應(yīng)該主要是因?yàn)檫h(yuǎn)動(dòng)裝置的故障。所以，我們的技術(shù)人員對(duì)遠(yuǎn)動(dòng)裝置的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了檢查，確定相關(guān)參數(shù)的設(shè)置是否是正確的。經(jīng)過檢查，這里的數(shù)據(jù)和其他設(shè)置正常的數(shù)據(jù)是一樣的顯示，這表明這里是不存在問題的。然后，我們對(duì)遠(yuǎn)動(dòng)裝置的一些軟件進(jìn)行了升級(jí)，重新對(duì)裝置中的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了更新，然后再進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)故障還是存在的，這表明遠(yuǎn)動(dòng)裝置的軟件應(yīng)該是不存在問題的。在這樣的基礎(chǔ)上，我們對(duì)硬件進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該也不存在于硬件中。因此，造成這種故障的原因可能是部分的部件出現(xiàn)了問題，需要對(duì)所有的裝置或者部件進(jìn)行檢查。所以，我們以出現(xiàn)故障的設(shè)備為中心，向四周依次進(jìn)行了檢查。從監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖中可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)度端出現(xiàn)了問題，與之相連的是遠(yuǎn)動(dòng)裝置，然后下面就是交換機(jī)。因?yàn)楹笈_(tái)的數(shù)據(jù)是正常的，那就證明交換機(jī)的數(shù)據(jù)是沒有問題的，遠(yuǎn)動(dòng)裝置的網(wǎng)線連接經(jīng)過檢查也是沒有問題的。那么有可能是交換機(jī)出現(xiàn)了問題，若是如此，原因可能是有些數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)上是堵塞的，這導(dǎo)致了一些數(shù)據(jù)不能正常送到監(jiān)控后臺(tái)或者遠(yuǎn)動(dòng)裝置上。為了驗(yàn)證這個(gè)猜想，我們將交換機(jī)斷電之后進(jìn)行重啟，再進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明交換機(jī)這里也是沒有問題的。進(jìn)行了這些檢測(cè)之后，剩余的問題就只可能是監(jiān)控裝置了。首先我們檢查了它的運(yùn)行情況，運(yùn)行是正常的。然后在裝置的背后進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燈閃爍的頻率是不一樣的，所以我們將這個(gè)測(cè)控裝置斷電重啟，發(fā)現(xiàn)A網(wǎng)的燈的閃爍頻率大概是B網(wǎng)的燈的閃爍頻率的一半，而網(wǎng)口的測(cè)試卻顯示是正常的。仔細(xì)對(duì)網(wǎng)口進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)口上有一個(gè)插針脫落。我們對(duì)此進(jìn)行了更換，再將網(wǎng)線插回原來的位置，在后臺(tái)用ping命令進(jìn)行檢查，這次的測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)傳輸字節(jié)是正常的。

2.3 故障處理

通過上述一系列的分析，我們可以知道這些故障的產(chǎn)生是由于網(wǎng)絡(luò)線的接口的問題。正確的處理方式就是把網(wǎng)線的水晶頭剪掉，換上一個(gè)新的接頭，接好網(wǎng)線之后再進(jìn)行測(cè)試就可以了。這時(shí)發(fā)現(xiàn)調(diào)度遙測(cè)值和后臺(tái)的數(shù)據(jù)是一樣的，故障已經(jīng)不存在，問題已經(jīng)得到了解決。

2.4 故障原因分析

我們對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，以避免以后再有類似的事情發(fā)生。我們認(rèn)為，這個(gè)問題發(fā)生的，直接原因就是測(cè)控設(shè)置的網(wǎng)線水晶頭沒有做好，導(dǎo)致里面有一個(gè)插針掉落，最終影響了整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)行。由于后臺(tái)監(jiān)控系統(tǒng)采用網(wǎng)絡(luò)103規(guī)約，該規(guī)約的遙信變位報(bào)文在50bit左右，而遙測(cè)報(bào)文一般在180bit左右。這時(shí)候，A網(wǎng)不能夠正常傳輸數(shù)據(jù)，B網(wǎng)卻可以，網(wǎng)線傳輸?shù)牟煌蜁?huì)使得網(wǎng)絡(luò)整體的負(fù)荷發(fā)生變化。監(jiān)控的后臺(tái)能夠正常地顯示數(shù)據(jù)，是由于A網(wǎng)和B網(wǎng)上面數(shù)據(jù)的處理是“或”處理，能夠容納一定的數(shù)據(jù)出錯(cuò)。遠(yuǎn)動(dòng)裝置上對(duì)于A網(wǎng)和B網(wǎng)進(jìn)行的是“與”處理，所以認(rèn)為數(shù)據(jù)的傳輸是無效的，無法正常傳輸數(shù)據(jù)。所以，間接的原因就是系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)于數(shù)據(jù)的處理方式的不一致，導(dǎo)致了系統(tǒng)的不正常運(yùn)行。

3 結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，電力系統(tǒng)的發(fā)展越來越引起了人們的重視，而變電站則肩負(fù)著電力系統(tǒng)正常供電的重要責(zé)任。因此，對(duì)變電站中自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)的通訊故障進(jìn)行分析研究是很必要的。因此，我們對(duì)某一個(gè)變電站中出現(xiàn)的通訊故障問題進(jìn)行了探究。首先發(fā)現(xiàn)了故障，然后對(duì)故障產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并在這些理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)際的操作來檢查問題的所在，最后找到了故障的原因。雖然每一次故障的原因都是不一樣的，但是檢查的方法應(yīng)該是相同的，所以我們對(duì)故障的檢查進(jìn)行了詳細(xì)的描述。希望可以通過本文論述幫助相關(guān)人員在變電站自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)通訊發(fā)生故障的時(shí)候及時(shí)地進(jìn)行檢查、分析，找到原因，排除故障，使變電站的系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 谷玉敏.綜合自動(dòng)化系統(tǒng)通訊故障的分析與處理[J].冶金動(dòng)力，2014，（12）.

[2] 陳杰.工業(yè)企業(yè)變電站監(jiān)控系統(tǒng)的應(yīng)用研究[D].北京郵電大學(xué)，2009.

自編童話故事范文2

我指導(dǎo)幼兒“聽童話、說童話、編童話”的訓(xùn)練，通常采用下列幾種方式進(jìn)行。

一、聽童話―說童話

這是幼兒“聽、說”的起步階段，老師不能對(duì)幼兒有過高的要求，我按照“模仿―增加―創(chuàng)新”的順序進(jìn)行：先由老師說童話給小朋友聽，（在聽童話之前，要求每個(gè)小朋友認(rèn)真聽，之后看誰能夠把老師說的童話說給其他小朋友聽，并給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)），再選1～2個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友模仿教師剛剛講童話的語言、動(dòng)作、表情等，把童話內(nèi)容講給其他小朋友聽。然后讓全班小朋友自己練習(xí)說說童話，能給童話適當(dāng)“添枝加葉”后，講給小朋友聽。這樣不僅養(yǎng)成了小朋友聚精會(huì)神聽故事的好習(xí)慣，還能讓小朋友展開一定的想象，為自編童話故事打下基礎(chǔ)。

二、看實(shí)物（圖畫）―編童話―說童話

我在小朋友能模仿老師講童話的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)小朋友仔細(xì)觀察實(shí)物（或圖畫），抓住實(shí)物（或圖畫）的特點(diǎn)（如文具盒上美麗的插圖等）加以想象，自編童話（不需要過長(zhǎng)，只要是小朋友自編出來的都行，都應(yīng)給以鼓勵(lì)），然后把自己編的童話說給其他小朋友聽。（在小朋友說童話時(shí)教師要適時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓小朋友盡量說通順。）

三、聯(lián)系生活實(shí)際編童話―說童話

要知道大千世界一切客觀事物都帶上了擬人的色彩，充滿了幻想的小朋友對(duì)童話有著濃厚的興趣，乃至可以入迷。故而，生活中接觸過充滿幻想童話的小朋友常常把布娃娃當(dāng)真娃娃，常常同貓兒、狗兒說悄悄話，把自己天真幼稚的感情注入周圍有生命或無生命的事物中去。小朋友的這種擬人化的思維方式，與童話的表現(xiàn)手法“不謀而合”。于是生活中的“小狗笑了”“小貓哭了”“小雞吹號(hào)”“小熊貓參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”“橡皮和鉛筆說悄悄話”……這些都成了小朋友編童話的素材。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活，聯(lián)系生活實(shí)際，分辨出周圍什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是美的，什么是丑的，在編童話、說童話的同時(shí)，讓小朋友受到初步的審美教育和是非判斷能力的鍛煉。

四、老師開個(gè)頭，讓學(xué)生續(xù)編童話―說童話

有些時(shí)候，碰上小朋友“冷場(chǎng)”非常棘手時(shí)，我就講一個(gè)故事的開頭，然后給一定時(shí)間，讓小朋友自由展開想象，續(xù)編老師講的故事情節(jié)，先試著互講給身邊的朋友聽，以好帶差。老師再根據(jù)情況選一些平常不愿發(fā)言、口頭表達(dá)能力差的小朋友說、編童話。如故事：“有一天，一只鴨子?jì)寢寧е男▲喿映鋈ネ妫咧咧▲喿硬恍⌒牡暨M(jìn)路邊的下水道了，鴨媽媽非常著急，要救小鴨子……”怎么辦呢？看哪個(gè)小朋友聰明，想想鴨媽媽是怎樣救小鴨子的。自編童話故事，說給老師和小朋友聽。

自編童話故事范文3

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；童話表演；學(xué)習(xí)；幼兒

良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是幼兒教育的重點(diǎn)，是進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。俗話說：“3歲看大，7歲看老。”從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以決定他今后的生活。那如何來幫助小班孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣呢？這個(gè)時(shí)候，我們可以借助童話表演的方式來幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

童話是每個(gè)孩子必不可少的，它具有生動(dòng)、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點(diǎn)，能極大地滿足孩子的好奇心，深受孩子喜愛。它如同照亮心扉的一縷陽光，帶我們進(jìn)入到一個(gè)美麗、神奇的童話世界，從中領(lǐng)悟到人生的真諦。通過一個(gè)個(gè)的童話故事，可以讓孩子更深刻地理解對(duì)與錯(cuò)、美與丑。小班幼兒接受能力和學(xué)習(xí)能力都比較差，并且沒有自覺性，所以通過童話故事和童話表演，可以加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的印象，理解故事中對(duì)的與錯(cuò)的行為，從而用童話故事中的人物表現(xiàn)來約束自己的行為。

一、童話故事的選擇

小班幼兒理解力有限，所以在選擇童話故事的時(shí)候，必須內(nèi)容簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短，人物生動(dòng)，對(duì)話簡(jiǎn)單，內(nèi)容貼近我們的生活。一般我們都會(huì)選擇關(guān)于各種動(dòng)物的童話故事，這樣孩子們更喜歡，接受得也能快些。例如，小班剛開學(xué)的時(shí)候，離開爸爸媽媽，面對(duì)陌生的環(huán)境，初入園的孩子往往會(huì)無所適從。頻繁的說教和安慰往往效果不大，而用貼近孩子生活的故事則會(huì)收到事半功倍的效果。《三只小豬上幼兒園》正是一個(gè)反映初入園孩子心理和行為的閱讀材料，它容易引發(fā)孩子的共鳴，從而幫助孩子渡過入園難關(guān)。故事生動(dòng)有趣，我們通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，讓孩子慢慢知道幼兒園并不可怕，上幼兒園很有趣，還教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的打招呼用語。故事《小豬照鏡子》內(nèi)容短而精，我們通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事，讓孩子們知道要保持個(gè)人衛(wèi)生，不能每天臉臟臟的，那樣大家都不會(huì)喜歡你的。然后組織幼兒進(jìn)行童話表演，通過讓孩子演繹故事中的人物角色，更深刻理解故事的教育意義，幫助孩子養(yǎng)成從小講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，理解故事情感

很多時(shí)候，我們會(huì)將童話故事的內(nèi)容和我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓孩子們通過自己的已有經(jīng)驗(yàn)來分析故事中人物的情感。如學(xué)習(xí)故事《我愛媽媽》時(shí)，我讓孩子們回憶：你和媽媽在一起的時(shí)候都做些什么？你愛媽媽嗎？媽媽愛你嗎？媽媽是怎么愛你的，她為你做了哪些事情你覺得媽媽愛你？你會(huì)為媽媽做什么事情讓媽媽知道你愛她？通過這一系列問題來幫助孩子理解故事中熊媽媽和熊寶寶的感情。如果我們空洞地講愛是什么，小班孩子是無法理解的，我們只有通過一些實(shí)實(shí)在在的事和行為，讓孩子知道這些行為是出于愛。在進(jìn)行表演的時(shí)候，孩子也能初步體會(huì)媽媽為孩子所做的事情，從而加深孩子對(duì)媽媽的感情。

三、將童話表演延伸到日常生活中

很多時(shí)候，教師簡(jiǎn)單的要求或規(guī)則，小班孩子很難記住，經(jīng)常是教師講過就忘記。但是我們可以把童話故事內(nèi)容和表演延伸到日常活動(dòng)中。在區(qū)域游戲投放童話故事表演的頭飾和衣服，讓孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候自己表演故事，并在日常生活中，用相互監(jiān)督的方式，樹立正面形象。如，我將故事《小雨的時(shí)候》中的小白兔和《胖熊分氣球》中的胖熊樹立為正面、積極的形象。每次小朋友搶玩具的時(shí)候，我就會(huì)說：“誰能學(xué)小白兔和胖熊呢？誰愿意幫助自己的好朋友，有好東西和好朋友一起分享呢？”因?yàn)楹⒆觽兒芟矚g小白兔和胖熊，所以聽我這么一說，大家也不再搶玩具，而是相互謙讓起來。樹立了正面形象，同時(shí)也要樹立反面形象，讓孩子們知道這樣做是不對(duì)的。如故事《小熊的小花傘》中，除了教育孩子們同伴之間要相互幫助之外，還告誡小朋友不要學(xué)大灰狼欺負(fù)小動(dòng)物，不然大家都不會(huì)和你做朋友了。正如陶行知先生提出的“生活即教育”理論一樣，其實(shí)教育存在于生活，我們不必刻意去尋找教育契機(jī)，直接利用生活中的點(diǎn)滴來進(jìn)行教育更加生動(dòng)。

四、自覺遵守規(guī)則

剛?cè)雸@時(shí)，每次吃完飯，孩子們總是把空碗扔進(jìn)桶里，而不是輕拿輕放。針對(duì)這一共性問題，我自編了童話劇《可憐的小碗》，讓孩子來扮演小碗。通過碗夸張難受的動(dòng)作，“哎喲！”“哎喲！”和個(gè)別已經(jīng)扁了的小碗以及他們之間的對(duì)話，表達(dá)出“小碗”難過的心情，使孩子們知道，小碗這么可憐難過，是因?yàn)樽约夯蛐∨笥褯]有好好愛護(hù)它，并讓孩子參與到童話劇情節(jié)中來，讓每個(gè)孩子安慰小碗。此時(shí)孩子們無需我的提醒，情不自禁地對(duì)小碗說：“小碗，你別難過了，以后我再也不扔你了，要好好愛護(hù)你。”有意思的是，一次，一個(gè)孩子不小心犯了錯(cuò)，馬上就引來“集體聲討”。看來，孩子們已經(jīng)從意識(shí)的理解內(nèi)化為自覺的行動(dòng)，這不是教育所需達(dá)到的目的嗎？

對(duì)于小班幼兒來說，要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，不是老師嚴(yán)厲苛責(zé)或是嚴(yán)格要求就有效果。我們換種方式，借助童話故事的學(xué)習(xí)和表演，讓孩子們?cè)谕捁适轮袑W(xué)到做人的道理，從相互監(jiān)督和自我約束中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐明聰.陶行知普及教育思想.1版.合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009-03.

［2］蒙臺(tái)梭利.幼兒教育科學(xué)方法.任代文，譯.北京：人民教育出版社，2001-05.

自編童話故事范文4

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)對(duì)象：二年級(jí)學(xué)生

教學(xué)分析：昆蟲在低年級(jí)學(xué)生的眼里，可不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)蟲子，而是他們童話世界中的重要角色。本課旨在利用童話增強(qiáng)學(xué)生對(duì)昆蟲的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，拓展學(xué)生創(chuàng)作空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美情感，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：初步了解有關(guān)昆蟲的知識(shí)，感受和體驗(yàn)畫中可愛的昆蟲形象。

2.技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用繪畫的方式來表現(xiàn)自己對(duì)昆蟲的形象和色彩的理解，增強(qiáng)對(duì)昆蟲的表現(xiàn)能力。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情。

重點(diǎn)：整合多學(xué)科知識(shí)，多方面、多角度了解各種昆蟲；學(xué)習(xí)用繪畫方式表現(xiàn)昆蟲的形象。

難點(diǎn)：掌握表現(xiàn)昆蟲的方法，突出自己對(duì)昆蟲的感受，畫出生動(dòng)、具有完整結(jié)構(gòu)的昆蟲形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師：教具、范畫、多媒體課件。

2.學(xué)生：課前收集有關(guān)昆蟲的圖片資料；繪畫材料、繪畫工具。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

讓學(xué)生回憶一下《白雪公主》等他們比較熟悉的童話故事中各個(gè)角色的性格特點(diǎn)。

師：如果讓昆蟲充當(dāng)這些童話故事中的角色，你們會(huì)選哪種昆蟲呢？

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲的興趣，增強(qiáng)觀察昆蟲的欲望，為下面欣賞、感受昆蟲環(huán)節(jié)做好必要的準(zhǔn)備。

二、欣賞、感受昆蟲

走進(jìn)昆蟲王國，為故事角色配演員。

師：在昆蟲的世界里，有胖胖的、瘦瘦的蟲，有兇惡的、溫和的蟲，有色彩絢麗的、會(huì)變色的蟲……讓我們帶著放大鏡，仔細(xì)觀察它們的外形、色彩、結(jié)構(gòu)特征，選擇角色吧！

[最重的（犀金龜）、最小的（卵蜂）、最長(zhǎng)的并會(huì)變色的（竹節(jié)蟲）、色彩絢麗的(蝴蝶)、群居的（螞蟻、蜜蜂）、獨(dú)居的（蟋蟀）、跳遠(yuǎn)能手（蝗蟲）、大力士（屎殼郎）……]

學(xué)生討論選哪個(gè)昆蟲表演故事中的角色。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察昆蟲的外部特征、色彩特征，以及根據(jù)他們不同的本領(lǐng)和習(xí)性，選擇相應(yīng)的角色，使學(xué)生在觀察的同時(shí)，投入必要的情感因素。

三、了解、分析昆蟲

1.語言導(dǎo)入

師：要想把角色表演好，還得弄清楚演員的身體結(jié)構(gòu)。老師還給小朋友帶來了一些昆蟲的仿真玩具，請(qǐng)小朋友們趕快找找在誰的抽屜里？（分配給每小組兩個(gè)昆蟲的仿真玩具）

師：請(qǐng)小組長(zhǎng)和你們組的小伙伴一起仔細(xì)研究一下，它們各有什么特征？（生討論）

師：你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2.小結(jié)。

（課件展示）小博士說：“昆蟲的基本特征可以概括為：六條腿和兩對(duì)翅膀，一對(duì)觸角頭上生，并且它們的身體還可以分為頭、胸、腹三部分。昆蟲在全世界有1000多萬種，占了動(dòng)物的70%。它們除了共同的特征外，自身也有著不同的特點(diǎn)。”

設(shè)計(jì)意圖：在堂課上讓學(xué)生了解必要的昆蟲知識(shí)，同時(shí)為他們的創(chuàng)作做必要的準(zhǔn)備，真正體現(xiàn)美術(shù)教育是一種綜合性的基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)新課改教學(xué)中提倡淡化各學(xué)科界限、強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合的要求。

四、教師示范

師：老師早就為《白雪公主》中心腸歹毒的皇后選好了演員——大黃蜂。

老師邊畫邊講解要領(lǐng)：（1）根據(jù)角色性格特點(diǎn)的需要，概括畫出外形，可適當(dāng)對(duì)進(jìn)行變形、夸張?zhí)幚恚唬?）添上細(xì)節(jié)特征花紋；（3）根據(jù)角色的性格特點(diǎn)，大膽使用顏色。

五、學(xué)生創(chuàng)作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)

創(chuàng)作要求：用繪畫工具畫自己喜愛的故事中的角色形象。

學(xué)習(xí)建議：夸張表現(xiàn)外形特征；畫出細(xì)節(jié)特征；可以不受顏色的束縛，大膽用色。

六、作業(yè)評(píng)價(jià)

讓學(xué)生把自己畫的昆蟲粘貼到黑板上的主題背景上（演員簡(jiǎn)介）。

讓學(xué)生頭戴自己給故事創(chuàng)作的蟲子形象，進(jìn)行小品表演。

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞：外形特點(diǎn)、色彩怎么凸顯角色特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)較完整；細(xì)節(jié)各不同。）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在表演過程中體驗(yàn)創(chuàng)作的成功或不足，根據(jù)情境的需要一起評(píng)價(jià)和修改作品，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)作的熱情。

七、延伸拓展

根據(jù)今天小組創(chuàng)作的昆蟲形象自編一個(gè)昆蟲故事。

自編童話故事范文5

我聽過一個(gè)自編童話故事：宇宙離開了一家整容院，專給星球整容有一天，星球來整容，其他星球非常驚訝，才46億歲的地球怎么會(huì)這么老？地球像其他星球說明是因?yàn)槿祟惒艜?huì)變成這樣。其他星球不約而同的發(fā)出一聲驚嘆。這時(shí)，報(bào)告出來了，地球小姐由于皮膚潰爛，失去細(xì)胞活力，已經(jīng)無法整容。地球愣了一下，就消失在天際中。

聽完這個(gè)故事：我想嘆一口氣，這個(gè)故事說得希望不要實(shí)現(xiàn)，可是現(xiàn)在人類破壞的環(huán)境已經(jīng)阻擋不了了！原來的地球擁有浩瀚的海洋，奔騰的江河，巍峨的高山茂密的林海，可愛的動(dòng)物，還繁衍了一代代優(yōu)秀的兒女——人類；地球還供給我們干凈的水和適宜的溫度，讓我們呼吸新鮮氧氣，可以說是無微不至了！可是有些人釋放出黑煙，甚至出現(xiàn)沙漠，污染河流等水資源。更可惡的是，他們破壞原始森林，驚跑可愛的動(dòng)物，還互相殘殺，打起仗來…。

近幾年來，人類污染環(huán)境十分嚴(yán)重，大自然也報(bào)復(fù)了我們：地震，洪水，冰災(zāi)等災(zāi)害不斷出現(xiàn)。

通過這個(gè)故事，我明白了：一定要善待別人，要不然就有人報(bào)復(fù)你。就像人類破壞環(huán)境，環(huán)境也報(bào)復(fù)了我們，我希望同學(xué)們記住這條啟示：善待別人等于尊重自己。

新疆石河子市一小三年級(jí)：吳逸涵

自編童話故事范文6

Hans Christian Anderson

（1805～1875）

He was a Danish author of plays， essays， and poems， but best known for more than 100 fairy tales that he published from 1835 onwards. Anderson was born to a very poor family， and entertained himself as a child by making up stories and songs and crafting his own toys. Many of his tales contain thinly veiled autobiographical details. His wonderful stories， which include The Little Mermaid， The Emperor’s New Clothes， The Ugly Duckling， and The Little Match Girl were immensely5 popular in his own lifetime and are likely to always be so.

漢斯?克里斯蒂安?安徒生

（1805～1875）

安徒生是丹麥劇作家、散文家和詩人，不過，他最為知名的還是其自1835年以來發(fā)表的一百多篇童話故事。安徒生出生于一個(gè)非常貧寒的家庭，小時(shí)候，他就用自編故事、自創(chuàng)歌曲和自制玩具的方式來自娛自樂。他的許多童話作品當(dāng)中都包含了許多幾乎未加掩飾的自傳性細(xì)節(jié)。他創(chuàng)作的精彩童話故事包括《小美人魚》（譯注：又譯作《海的女兒》）、《皇帝的新裝》《丑小鴨》和《賣火柴的小女孩》等，這些故事在安徒生所處的時(shí)代就非常受歡迎，而且現(xiàn)在也很可能一直這樣被大家喜愛下去。

Lewis Carroll

（1832～1898）

Born Charles Lutwidge Dodgson in Cheshire， England， he was the eldest son of a clergyman. Although he excelled at mathematics as a child， he found an outlet6 for his imagination in telling stories to his ten siblings. Charles was always fond of children， whom he found he could talk to without his customary7 stammer8， and he was famously inspired to write Alice’s Adventures in Wonderland through his close friendship with young Alice Liddell. In 1871 he created a popular sequel， Through the Looking Glass， while continuing to lecture in mathematics.

劉易斯?卡羅爾

（1832～1898）

劉易斯?卡羅爾原名查爾斯?勒特威奇?道奇森，出生于英國英格蘭柴郡。他的父親是一名牧師，他是家中的長(zhǎng)子。雖然劉易斯小時(shí)候數(shù)學(xué)學(xué)得很棒，但他卻用給自己的十個(gè)兄弟姐妹講故事的方式來釋放想象力。查爾斯一直都非常喜歡孩子，他發(fā)現(xiàn)自己跟他們講話時(shí)不會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣性的口吃。眾所周知，正是他與小愛麗絲?利德爾之間的親密友誼給了他創(chuàng)作《愛麗絲夢(mèng)游仙境》的靈感。1871年，他又創(chuàng)作了該書的續(xù)篇《愛麗絲鏡中奇遇》，也深受讀者喜愛；與此同時(shí)，他還繼續(xù)在大學(xué)里教數(shù)學(xué)。

H. G. Wells

（1866～1946）

English novelist， essayist and historian， Wells is regarded as one of the fathers of science-fiction. His great and prophetic9 works include The Time Machine， The Island of Doctor Moreau， and The War of the Worlds. Wells also wrote several books on contemporary political issues and on history， including A Short History of the World.

H. G. 威爾斯

（1866～1946）

威爾斯是英國小說家、散文家和歷史學(xué)家，被看做是科幻小說的創(chuàng)始人之一。他出色而富有預(yù)言性的作品包括《時(shí)間機(jī)器》《莫洛博士島》和《星際戰(zhàn)爭(zhēng)》。此外，威爾斯還寫過一些有關(guān)當(dāng)代政治問題和歷史的書，包括《世界史綱》。

Mark Twain

（1835～1910）

The author of The Adventures of Tom Sawyer and Huckleberry Finn was born Samuel Langhorne Clemens in a small town on the banks of the Mississippi River. Twain was an outspoken critic of slavery， and many of his essays and books are cut through with sardonic10 comments on the subject. Although there is some debate on the matter， it is widely believed that Twain was the first writer to submit type-written manuscripts.

馬克?吐溫

（1835～1910）

馬克?吐溫原名薩繆爾?蘭霍恩?克萊門斯，出生于密西西比河岸邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上，著有《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》。吐溫是一位對(duì)奴隸制直言不諱的批評(píng)家，他在許多散文和書中都曾就這個(gè)話題發(fā)表過嘲諷的評(píng)論。雖然仍然存在一些爭(zhēng)議，但人們普遍認(rèn)為吐溫是第一位用打字機(jī)寫書稿的作家。

Franz Kafka

（1883～1924）

Kafka was a Czech born Jewish writer of enigmatic11 novels such as The Trial （published posthumously in 1925）， The Castle， and The Metamorphosis. Although Czech was his native language， Kafka soon mastered the more elitist12 German tongue and wrote all of his fiction in German. The term “Kafkaesque” has come to refer to anything marked with a surreal sense of disorder or danger.

弗朗茨?卡夫卡