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伯牙絕弦課件范文1
一、巧設情境，感受高山流水依依韻
文言文由于其特定的創(chuàng)作情境，文本與學生之間不僅存在著時空的距離，還有情感的距離。這就要求教師創(chuàng)設情境，幫助學生克服困難，理解、體驗作者，感受文本的意蘊。《伯牙絕弦》這篇課文雖然只有五句話，卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。教學時，教師要善于挖掘文字背后的意蘊，創(chuàng)設各種學習情境，使學生如臨其境，感同身受。
1. 故事創(chuàng)境，走進文本感受相遇之喜。
《伯牙絕弦》的故事之所以傳唱千古，是因為那份純真的友誼緣于一次偶遇，而且是發(fā)生在兩個身份懸殊的人（樵夫/音樂家）的身上。文中第二句描寫的正是那一次偶遇。教學時，根據課文內容創(chuàng)設伯牙、鐘子期初遇的故事情境（師語言描述）：伯牙，楚國人士，著名的琴師；鐘子期，一介樵夫，（樵夫就是砍柴的），這兩個身份截然不同的人，在一個仲秋的月圓之夜，不期而遇了，從此，一段動人的故事從這里開始了——（隨著話音，課件緩緩出現文中插圖并伴著《高山流水》的音樂，隨之出示句子：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）接著要求輕聲讀句子，并思考從中體會到什么？
故事情境的創(chuàng)設，縮短了文本與學生的距離，激起了學生的好奇心。在這伴著“高山流水”琴聲的美妙意境中，學生自然是泉思如涌，妙語如珠——“真不愧是善聽的子期呀，他從琴聲里就能聽出泰山、長江、黃河來。當然這也說明伯牙善鼓，要是彈得不好，子期怎么能聽得出來呢？”“他們真是心有靈犀，不管伯牙彈什么，子期都聽出來”……學生學習的主動性被調動起來了，學得興趣盎然，真切地感受到伯牙、子期相遇之喜。
2. 情境模擬，角色體驗感受心靈相通。
“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這就要求老師要善于把作者蘊含在文本中的字、詞、句，甚至是標點符號中的情感，真實而自然地“移情”給學生。如當學生體會到伯牙、子期相遇之喜后，為了讓學生進一步領會到知音的心靈相通，理解“伯牙所念，鐘子期必得之”的深刻內涵，可在課堂教學中進行情境模擬，用文中句式創(chuàng)設師生對話情境，讓學生進行角色表演。——“師：善鼓的伯牙，他的琴聲里肯定不僅僅只有高山，只有流水，還有許許多多——現在我就是伯牙，撫琴，志在——（清風、明月），你鐘子期曰（要求學生用“善哉，?搖?搖?搖?搖?搖兮若?搖?搖?搖?搖?搖！”來對答。）帶著角色體驗的真切感受，在教師創(chuàng)設的“知音式”的對話交流情境中，孩子們入情入境地演繹“善哉，習習兮若清風！”“圓圓兮若玉盤！”……而教師則運用文言進行恰切的評價——“善哉，知我者，子期你也！”“悠悠明月兮，唯有子期你懂”……讓學生沐浴在古文的情境中，使學生潛移默化中受到古代文化的感染和熏陶。在不露痕跡的教學中，讓學生明白所謂知音，就是那個世界上最懂你的人。也因此使學生在悠悠的琴韻中為伯牙、子期如“高山流水”般的情意綿長而感動。
3. 故事補白，吟短歌感受失知音之痛
文言文語言凝練，卻意味深長。要充分了解文中意境，了解言語的言外之意，就要對文本進行拓展補白。教學《伯牙絕弦》最后一句“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”。時，為了幫助學生進一步加深對課文理解，讓學生體會到伯牙的痛苦、絕望，教者特別補充了一段背景資料（師深情講述）：伯牙和子期在江邊依依惜別，臨別時，他們約定來年仲秋再相見。第二年的秋天，伯牙如約趕來。他是多么渴望能再見到他的知音子期呀！可是，萬萬沒想到的是，等來的卻是子期病逝的消息。面對子期冰冷的墳墓，一位老人告訴他，子期病逝前一再叮囑，死后，要把他的遺體葬在江邊，等他的知音伯牙來的時候，能再聽到他的琴聲。那一刻，伯牙為之心碎，忍不住悲吟：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！
因為有了之前“憶昔去年春，江邊曾會君”“喜”的鋪墊，今日不見知音人的“痛”才顯得更加難以抑制。因為伯牙為子期的“破琴絕弦”，“高山流水”的知音情深才更感人。教師的動情補白，仿佛在孩子面前打開一扇窗，鋪開了一條通道，讓他們走進文本，進一步感受到文言文語言的深刻內涵，感受到傳統(tǒng)文化的魅力。
二、誦讀品味，感悟千古傳唱知音情
文言文的教學，誦讀應放在首位。學生只有反復誦讀，才能深入理解，并品悟出文言文的美感。
1. 落實初讀，方法習得中感受趣味。
在《伯牙絕弦》一課的教學中，我首先要求學生把字音讀正確，把課文讀通、讀順。其次引導學生自主讀，結合課文注釋，基本弄清句意。對一時不能讀懂的詞句，借助工具書幫助疏通，求得大致意思，或聯(lián)系上下文進行猜測，以意會之，再請教教師得到進一步解決理解。方法的點撥，使學生能迅速、熟練地把握課文的整體，了解課文的意思，習得學習文言文的有效方法。之后，教學生學會自然停頓，并試著讀出文言文的“味”，體會文言文的節(jié)奏美、韻律美。再一遍遍地讀，讀出層次，讀出趣味，讀出韻味美感，為下文的精品細讀打下良好的學習與心理基礎。
2. 細讀精品，語言感悟中體會情濃。
文言文簡潔、凝練，真可謂“增一字則太多，減一字則太少”。只有引導學生細讀精品，才能領悟其語言表達的精妙。如《伯牙絕弦》中的“絕”字，在課題和最后一句話中出現。這個“絕”講的是伯牙為了知音子期斷絕琴弦，一輩子都不再彈琴。學生一般把它理解成“斷”的意思。因此在初解課題時，先設下了一個懸念，這個“絕”是“斷”的意思，當學到課文最后一句時，學生在教師創(chuàng)設的情境中已了然伯牙絕弦的真正原因后，再回扣課題問學生：這個“絕”字還僅僅是“斷”的意思嗎？學生的感悟自然更進一層——“弦斷了還可以接上，但這里卻是講伯牙一輩子都不再彈琴”“絕弦，是講伯牙絕了彈琴的念頭。”教師適時結合板書引導“是啊，伯牙絕弦，不僅僅是琴弦斷了，而是一輩子都不再彈琴了！（擦掉板書“斷”），然而，在伯牙的心中，不絕的是——（生1：對一個又一個往事美好故事的回憶。生2：不絕的是對子期深深的懷念……），伯牙是為痛失知音而絕弦。”就這樣，抓住“絕”字，不斷地讀，不斷地品，不斷地悟，學生加深了對語言文字的理解，深感于知音難覓的悲涼，深悟到伯牙對子期的情意深重。
3. 吟誦經典，聲聲傳唱中浸潤心靈。
誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功。熟讀乃至背誦，才能更好地理解課文內容，增強語感，最終達到積累的目的。因此，在文言文的教學中，要創(chuàng)設各種機會讓學生誦讀。如在教《伯牙絕弦》最后一句，可以運用語言情境引讀：（課件一字一字緩緩出現“子期死”三個字）師引導：這一刻，他心如刀絞，泣不成聲——（三個學生分別讀——子期死）“相識滿天下，知音能幾人！”再沒有人聽得懂我的琴聲了，伯牙——（生齊讀：謂世再無知音）再沒有人明白我的心聲了，高山流水從此黯然失色，伯牙——（生齊讀：乃破琴絕弦）我還能彈給誰聽呢？我還可以彈給誰聽呢？于是他決定——（生齊讀：終身不復鼓）子期已逝，知音不再，伯牙心中悲痛無法言喻，一起讀——（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）
伯牙絕弦課件范文2
一、通過美讀，體會課文之情感美
在閱讀課上，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，他認為 “不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，且用口與耳才好，誦讀就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。 “美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了。”美讀能夠加深對課文內容的理解，能夠領悟到作品只能意會無法言喻的深刻內容，它的作用有時是教師的講解所無法達到的。“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。例如在《陳情表》的教學中，我讓學生有感情地去朗讀，體會李密真摯和篤厚的孝心，感受纏綿婉惻，情意深重的情感美。又如在教學《孫權勸學》時，我引導學生要讀出“孫權的循循善誘”，“魯肅的驚訝”，“呂蒙的調侃”。實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
二、創(chuàng)造情境，欣賞課文之畫面美
蘇霍姆林斯基說過：“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口。所以，我認為很重要的一項任務，就是教會孩子能看到和感受到美。”在教學中，要運用“美”的教學手段，通過聲音、圖片、畫面，把課文中抽象的文字轉化為生動美好的形象，讓學生看到課文中美的情景，產生美感，激感，體會意境，從而加深他們的情感體驗。例如教學朱自清的《荷塘月色》時，我先放了一段錄音，配樂朗誦。要求學生聽清字音，進入情景。在鑒賞第4段月下荷塘美景時，引導學生從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻這五個方面，想象月下荷塘美景妙處。如寫荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的的裙。” 學生展開想象，由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的的裙”，自然理解了兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美，也就理解作者運用比喻手法寫出荷葉的風姿的精妙。指導學生朗讀課文時，調動學生的審美經驗和審美想象，推敲、揣摩語言文字描繪的畫面，品味月下荷塘的美景使作者獲得片刻的寧靜之情。最后讓學生微微閉目，凝神靜聽配樂朗讀，遐想那令人陶醉的月下荷塘美景圖。又如在教學的《沁園春？長沙》、劉白羽的《長江三峽》、高建群的《西地平線上》等課文時，通過創(chuàng)造情境，生動地再現祖國河山的壯麗雄偉，把學生帶進一幅幅色彩絢麗的美麗畫卷，讓他們欣賞和感受那充滿活力的湘江秋景、三峽中湍急的激流、西地平線上落日的壯美。
三、運用多媒體，展現課文之形象美
多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音等信息同步的特點，教學中充分利用這一優(yōu)點，恰到好處地運用多媒體，可以充分調動學生的各種感受器官，開拓學生的視聽，改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動。通過向學生展示教學情景，讓他們沉浸在一片美的海洋中，從而撥動學生興趣的心弦，使他們全身心地投入到語文課堂學習中來。例如教學《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，運用多媒體讓學生親眼看一看圓明園的“富麗堂皇”的建筑，“眾星拱月”的小園林，使學生仿佛置身于輝煌的圓明園上空。接著出現了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色，以及西洋樓等景點圖。那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學生留戀贊美，清晰的畫面把遠古的歷史事件，把遙遠的地域一下子展現在學生面前，既給人以形象美，又激發(fā)了學生的學習興趣。
四、背景音樂渲染，感受課文之意境美
伯牙絕弦課件范文3
【關鍵詞】語文課堂；學習興趣；生命活力
《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。那么在日常教學中我們如何使“教”更好地促進學生的“學”，使學本教育理念下的語文課堂教學溢滿生命活力呢？我從以下幾個方面談談我的看法。
一、創(chuàng)設情境，是語文課堂溢滿活力的開始
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，教師在課堂上要不斷營造輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，促進學生自主學，自主思考，激活語文課堂活力。
精心設計導語，喚醒情感體驗。如在教學《伯牙絕弦》時，上課前我設計了這樣一段導入語：同學們，上課之前，老師先給大家講個故事，春秋戰(zhàn)國時期，有一位晉國的上大夫叫俞伯牙，琴藝高超，被人譽為“琴仙”……這個故事的名字叫――伯牙絕弦。這樣一來就很自然地將孩子們帶進了課文的故事中，同課文情感產生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。
欣賞美妙音樂，調動學生情感。如教學《懷念母親》這篇課文時，我先給大家播放了一首閻維文《母親》的歌曲，還把歌詞在大屏幕上打出來，孩子們邊聽音樂邊看歌詞，有些女同學聽著聽著就流淚了，這樣學生很好地進入課文的氛圍和意境中去，教學起來就容易多了。
展示課件圖片，融合學生情感。如教學《沁園春?雪》，可以通過課件展示“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余茫茫”的雄偉景象，然后再結合詞中優(yōu)美的描寫，學生會很快地融情入境。
二、引導質疑，激發(fā)想象是語文課堂溢滿活力的源泉
俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎。如我在教學《草船借箭》一文中，我讓孩子們在書中尋找體現諸葛亮神機妙算的句子，等大多數的孩子在文中找到主要句子后，我打算開展下一個教學環(huán)節(jié)時，有一位孩子舉起了手，為了尊重孩子，我讓他站起來發(fā)言，他說“我覺得，文中‘我們只管飲酒取樂’一句，也能體現諸葛亮的‘神機妙算’。我認為這飲酒里面大有文章。他是在利用杯中酒的傾斜程度，來判斷草船受箭的數量，以便及時調整船向，保證在最短時間內完成借十萬支箭的任務。從表面上看，諸葛亮是在飲酒取樂，而實際上，他是在不動聲色地觀察和指揮這場由他精心導演的‘借箭’好戲。這充分體現了他的‘神機妙算’。”
頓時，全班報以熱烈的掌聲。我也驚喜至極，一個孩子，竟讀出了別人沒有注意，甚至疏漏的地方，讀懂了“飲酒”也是妙算的深層意思。這是何等獨特的發(fā)現，這是多么的可貴啊！
愛因斯坦說：“一切創(chuàng)造性的勞動是從創(chuàng)造性的想象開始的。”很多語文課文都給孩子們留下了許多想象的空間，讓孩子們發(fā)揮想象，給這些空間補白，從而使學生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓練。如在教學《唯一的聽眾》一課，當妹妹告訴我那位老婦人的真實身份時，文章用了一個省略號，給孩子們留下了很多想象的空間，于是我讓孩子們發(fā)揮想象，聽了妹妹的話后，我會如何想？如何做？請寫一段話。這樣一來不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力，還提高了孩子們的表達能力，也使語文課堂充滿活力。
三、角色表演，分組比賽是語文課堂溢滿活力的手段
把表演引入課堂，是閱讀教學中促進學生進行全身心感受課文的有效手段。適當有效的表演可以加深學生對文本的理解，充分認識課文里蘊藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。如《晏子使楚》、《楊氏之子》《丑小鴨》等課文都可以讓學生進行角色表演，從而達到體會文本的目的。
學生都喜歡表現自己，都喜歡比賽，在課堂教學上，運用分組競賽的形式，則能把學生學習的興趣與情緒結合起來，從而調動學生的主動性、積極性。我在教學中，按學生成績進行好中差搭配分組，在課堂教學中，采用分組競賽的方式，根據每小組成員回答問題的情況給他們加分，一節(jié)課完之后，匯總各組的得分情況進行表彰，得分高的組可以少做一些作業(yè)，得分低的組要多做一些作業(yè)，或者做教室清潔。這樣一來有獎有罰，孩子們都能投入到課堂學習中。
四、課堂評價，是語文課堂溢滿活力的催化劑
新課程的課堂應該是充滿激勵和賞識，課堂上，教師充滿魅力的即時評價，就像一縷縷陽光帶來溫暖、成長、閃光、成熟，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。
課堂上采用多種表揚方式：或用贊許的 口吻――“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作――拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑，每節(jié)課盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。
五、教師魅力是語文課堂溢滿活動的關鍵因素
語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶，教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發(fā)學生的學習興趣。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創(chuàng)新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機。
總之，新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師要用心創(chuàng)設富有活力的課堂教學氛圍，鼓勵創(chuàng)新和即時的課堂評價，激活課堂教學，讓語文課堂溢滿生命的活力。
參考文獻：
[1]《小學語文新課程標準》2011版
伯牙絕弦課件范文4
一、潛心涵泳，培養(yǎng)傾聽能力
對話首先是傾聽，讓學生學會傾聽，應引導學生從“本文”著手，潛心涵泳，透過文章本身的語言文字，體會作者所要表達的思想感情。但當前一些閱讀課堂滿足于對語言文字淺嘗輒止，而急于模仿表達，使閱讀流于膚淺，甚至曲解文章，導致誤讀。
例如《伯牙絕弦》一課，以往有一種處理方式，即根據文中句子(“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山!’”)設計仿寫練習：伯牙的琴聲還會表現哪些情景，子期又會怎樣贊嘆?于是，學生說：“伯牙鼓琴，志在炊煙，子期日：‘善哉，裊裊兮若炊煙。’”
我們如果進一步思考：古人說：“仁者樂山，智者樂水”，高山流水中寄寓著古人的志向和情懷，子期聽出了高山和流水，是聽懂了伯牙寄予在山水之中的這份情懷，聽懂了伯牙的心聲。正因如此，“高山流水”才被引為知音的象征，千古傳頌，并非“炊煙”之類可以同日而語。忙著去仿寫，看似豐富了孩子的感受，而實際上是讓他們的理解狹隘化了。
因此在教學中，我們應該引導孩子們聚焦關鍵詞句“泰山”“江河”，除了要讀懂字面的意思，還要引導他們反復誦讀，聯(lián)系相關詩文(如《望岳》《將進酒》等)，領會“泰山”與“江河”在自古以來文人墨客心中的象征意義。
潛心涵泳，需要充分閱讀，要“知其然”，更要讀出“所以然”——為什么作者寫這些?這樣寫有什么好處?在與文本對話之初，要先傾聽文本，把握文本的主旨，感受文本表達的精妙。如果沒有引導學生充分傾聽文本，而急于模仿表達，那是一種浮躁的態(tài)度，是舍本逐末的做法。
二、個性表達，豐富閱讀想象
不同的讀者對文本的解讀是有差異的，教師應尊重這種差異，發(fā)揮學生在對話中的主體作用，促進對話能力的個性發(fā)展。在引導學生與文本對話時，要留出學生讀書與想象的時間與空間，還要讓學生有機會表達自己的獨特感受。
例如《梅花魂》一課對外公的一段語言描寫，表達出他心目中的“梅花之魂”，由于語言比較概括，有的教師運用課件展示大量的梅花圖，用直觀手段幫助學生理解梅花的品性。在學生未對課文的文字進行充分揣摩的情況下，這種脫離文本語言的展示，對學生閱讀能力的提高作用不大。實際上，外公對梅花的贊美語言正是培養(yǎng)學生閱讀想象能力的好材料。我在教學這一段時，留出充分的閱讀時間，引導孩子們借助課文中的語句，聯(lián)系生活實際展開想象，描繪各自心中獨特的“墨梅圖”：
師：再讀讀這段話，根據這段話想象：假如你是一位畫家，你會畫出一幅怎樣的梅花圖?
通過閱讀想象，學生將文章抽象概括的文字變得具體形象：
生1：我會畫在一個滴水成冰的冬夜，陡峭的懸崖絕壁之上，有一片雪白的梅花盛開著，風越大，它開得越燦爛，越迷人。
生2：我想畫大雪紛飛的野外，有一株梅花，在風雪里傲然挺立。厚厚的積雪覆蓋在樹枝上，但梅花沒有被壓垮，粉紅色的花瓣在雪地里特別地鮮艷。
生3：我想畫一幅這樣的畫——空中鵝毛大雪片片飛落，百花都凋零了，在一塊巖石的縫中伸出了一枝紅艷的梅花，一朵朵都在寒風中笑得很燦爛。
我們看到，學生描繪的畫面不是停留在梅花本身的美麗，而都在有意識地突出并贊美梅花的精神。他們通過想象，豐富了對課文相關文字的感受，進一步理解了外公心中的“梅花之魂”。
葉老說：“文學作品往往說出來的只是一部分，還有一部分所謂言外之意，弦外之音，必須靠我們的想象，才能夠領會它。”因此，我們在教學時，要點燃學生對文本的熱情，著力引導學生聯(lián)系生活實際，激活閱讀想象。過早的直觀展示，只會干預學生的思維，扼殺學生的閱讀想象能力。
三、披文入情，鑒賞語言魅力
閱讀教學要重視作品的熏陶感染作用，要觀照課程目標的三個維度，著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高。葉老在《語文教學二十韻》中說：“唯文通彼此，譬如梁與津。”葉老的話告訴我們：文章的語言文字是理解內容和思想感情的“唯一”橋梁和渡口，把握內容和體會思想感情始終離不開文本的語言文字。
但是，我們常常看到有的閱讀教學，在大致了解到文章的主旨之后，為了升華主題，棄置原文，急于引入同主題或同作家的大量閱讀資料。隨著其他文章的大量引入，學生的注意力被分散，文本本身的感染力被沖淡。
比如《卡羅納》一課，有的老師找來大量描寫愛心的文章，大段朗讀，以期掀起課堂情感。其實課文中就有許多表達情感的精彩語句，與其另起爐灶，不如創(chuàng)造機會讓學生再次走進文本，欣賞與品味語言，獲得深刻的情感體驗，感受并習得表達情感的方法。在這個環(huán)節(jié)，我請學生再次靜靜地讀課文，畫出其中最能打動他們的詞語或句子，反復品讀，并簡單地寫一寫自己的感受，交流從中品味出了什么。
學生在自讀、批注的基礎上，抓住了人物的言行以及神態(tài)等描寫來談自己獨特的心得。有的抓住文中老師的話，感受到老師用了兩個“不許”，是人們最不忍心看到的兩個情景，這等于在卡羅納的傷口上撤鹽；有的抓住同學們的眼神，體會到“默默地望”“屏息凝神地看”等是大家體會到卡羅納的難過，一時想不到辦法安慰他，都用眼神安慰他……
在品讀感悟的基礎上，我引導同學們學習文章的表達方法，展開想象的翅膀，續(xù)寫故事：第二天，卡羅納又來到班級，此時，老師、同學又會怎么做呢?可以用語言表達愛，也可以用動作、神態(tài)傳遞愛。
伯牙絕弦課件范文5
[關鍵詞]語文教學；重點；難點；突破
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0061-01
教師在對教學內容處理時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。而語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，故要求教師在教學過程中要分清主次，區(qū)別輕重，突出重點，解決難點，為學生打好“文化”與“精神”的底子，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。
一、教師確定教學重點難點的依據
要判斷是否為教學難點，就要分析難點形成的原因。一般來說，形成學習難點的原因有以下幾種。
第一種是對于學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思S活動，無法較快或較好地理解課文內容。例如，在教授《葡萄溝》一課時，由于地域性的局限，學生很難理解課文里介紹的制作葡萄干的“陰房”及其原理。
第二種是教材中一些綜合性較強、涉及自然科學知識的內容。由于學生個人閱讀面、閱讀量的參差不齊，難以接受和理解這些課文內容。例如，在學習《最大的“書”》這篇課文時，在理解為什么說巖石是最大的“書”，這本“書”的文字就是雨痕、波痕、礦物，圖片就是樹葉、貝殼、小魚等內容時，一些缺乏課外閱讀的學生就會出現不理解的情況。
第三種是一些內容比較抽象、龐雜、知識遷移較多的課文。《匆匆》一課，作者為了把原本看不見、摸不著的抽象時光形象化、具體化，在描寫中運用了大量的比擬性描寫，把時光轉化成種種具體可感的形象。如何體會作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，領悟作者細致描寫、巧用比喻的方法，就成了教學的重難點。
二、突破教學重點難點是實現有效教學的根本
在準確確定重點之后，就應該考慮采取措施真正突出重點、突破難點了。教學中，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法。
（一）提高預習質量法
中高年級的課文學習常常需要學生具有豐富的課外知識，尤其是一些涉及名著名篇的課文更是如此。比如，《草船借箭》《將相和》《伯牙絕弦》等都是中國古代的名篇名作，若學生能做到充分有效的預習，對故事、人物有一定的了解，那么對于在課堂上解決學習的重難點就會有重要的推進作用。
（二）攢聚突出法
每篇課文都是由許多要素構成的，各要素之間有著密不可分的聯(lián)系。當我們講述各要素時，都要有一個明確的指向，即指向教學重點。比如，我在教授《葡萄溝》時，抓住中心句“葡萄溝真是個好地方”，以此為中軸展開教學。“五光十色的葡萄”“熱情好客的老鄉(xiāng)”“色香味甜的葡萄干”是構成“葡萄溝是個好地方”的因素。因而，在開篇學習、分部分精讀體會、總結回顧、表達情感等五環(huán)節(jié)的教學中，我都有意地指向這一中心。這樣一來，這一中心便凸顯在學生的心中了。
（三）多媒體輔助法
對于一些時空性、抽象性較強的教學內容，就可以采用多媒體輔助法。如在《看月食》一文的教學中，月食的成因既是教學的重點，又是教學的難點。為了提高效率，我制作了能體現太陽、地球、月亮三者運動規(guī)律的動態(tài)課件，同時還特意突出了地球的陰影。教學時，作課件，月亮由于繞地球轉，慢慢進入地球的影子，能反射到太陽光的部分也就越來越少，等完全進入影子中，即形成了月食……學生通過親眼看，一下子便明白了月食的成因，真是省時省力。
（四）分層設問法
對于難度較大的內容，設計問題時要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。如《索溪峪的“野”》這篇課文可這樣設置問題：（1）為什么索溪峪的“野”要用上雙引號？（2）課文從哪幾方面寫出索溪峪的“野”？（3）作者是怎樣寫出索溪峪的“野”的？（4）這篇課文的寫作特點是什么？你能用上這種方法介紹一處美景嗎？這一系列問題就體現了在與文本對話時由易漸難，逐層深入，逐步提升的學習過程。
（五）作業(yè)反饋法
學生作業(yè)是我們檢查教與學的窗口，是我們和學生溝通的橋梁。如果在作業(yè)檢查中，大部分學生對知識掌握得較好，就說明教師的方法是正確的；反之，就說明教師的教學方法存在問題。這就要求教師及時調整自己的思路，重新確立教學的重點和難點，以便更好地完成教學任務。
伯牙絕弦課件范文6
【關鍵詞】激發(fā)興趣；創(chuàng)新方法；豐富實踐
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0083-01
興趣是學習的動力，它在小學語文教學中至關重要，新語文課標要求語文教學應當以激發(fā)學生的學習興趣為教育理念。怎樣才能激發(fā)小學生學習語文的興趣呢？筆者從事小學語文教學多年，結合自己的教學經歷略議觀點，以饗共勉。
一、通過開展課外活動激發(fā)語文學習興趣
語文課外活動是語文課堂教學的延續(xù)，也是語文教學中的課程補充，也能積極激發(fā)小學生的語文學習興趣。好的課外作業(yè)能夠在鞏固所學知識的同時激發(fā)學生自主探索新知識的興趣，對于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高語文水平具有一定實踐意義。課外作業(yè)要與課本知識緊密聯(lián)系，又要注重促進學生個性的健康發(fā)展，使他們帶著興趣去完成作業(yè)，體驗學習帶來的成功喜悅。例如，在教《普羅米修斯》一課時，讓學生課下查閱希臘神話資料，第二節(jié)課交流感興趣的問題。交流過程中，引導學生抓住關鍵詞句來體會人物生動形象；宙斯懲罰普羅米修斯時，他會是怎么想的？普羅米修斯飽受折磨時，他又會是怎么想的？你從哪看出來的等。
語文教學，不能僅僅拘泥于課堂，它的延伸是走到社會實踐中去。豐富多彩的課余活動，是課堂教學不可分割的一部分，它鞏固和充實課堂教學成果，擴大語文教學交流領域。能夠使學生在課外閱讀和實踐的過程中，將所學知識加以整合與運用，這有助于學生語文學習能力的提高，也能使學生在課外的學習實踐中體會到自己的不足之處，從而激發(fā)他們的學習興趣。要組織開展各種課外語文教學活動，舉辦班級作文競賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等，帶領學生辦班報，鼓勵學生參加小記者活動，在開闊視野的同時，語文素養(yǎng)也會不斷提高，語文情趣也會不斷增加，為學生自主學習語文創(chuàng)造了濃郁的氛圍。
二、通過設置教學情境激發(fā)語文學習興趣
語文是充滿思想與情感的基礎課程，只有激活情感才能有效培養(yǎng)小學生的學習興趣。小學語文教學，要從情感入手，積極創(chuàng)設生動、活潑、有趣的教學情境。同樣現代語文教學可以充分利用多媒體等教學信息資源，調動學生自主學習的積極性，使學生輕松愉悅地進入自主學習狀態(tài)。
語文課堂導入，要以及其飽滿的情感去調動學生學習情緒，在課件中以美侖美妙的情境來激發(fā)小學生的語文學習興趣。比如《鳥的天堂》這節(jié)課，曾聽過一位老師的公開課是這樣上的：首先讓同學們閉上眼睛，通過配樂朗誦課文，讓學生自己腦海里想像這是一個什么樣的神奇地方。“……榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動。……起初四周非常靜寂。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……”。當同學睜開眼的時候，面前多媒體屏幕上那唯美的畫面讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深對課文的整體感悟，提高對語文學習的熱望和情趣。又加之積極自主動的課堂情感互動，積極有效的獲取了知識，活潑生動的訓練了智能。
三、通過質疑教學問題激發(fā)語文學習興趣
激發(fā)小學生語文學習興趣，引導學生積極思考，也可以通過巧設誘發(fā)頗有一定思維價值的問題。課堂上的有效互動能夠使學生達到學習的最佳思維狀態(tài)，為提高語文學習水平，培養(yǎng)勤思多練是必不可少的教學環(huán)節(jié)。教師要善于設疑與啟發(fā)，且問題要難度適中，具有一定的思考梯度。要讓學生通過自主思考來感受回答出問題的成功喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣。要讓學生積極主動的介入，多想多練，充分調動他們的主觀能動性。例如，教學《伯牙絕弦》一課時，在學生理解課文內容的基礎上，聽高山流水的錄音，展開想像，體會這是怎樣的情感，此時教師可以提問學生，你能用課文中的一個詞來描述他們的關系嗎？（板書：知音）繼續(xù)提問什么叫知音？你是怎樣理解知音這個詞的？活躍同學的思維，引發(fā)他們的思考。
提出問題的過程也是思考的過程，也是激發(fā)學習興趣的過程。牛頓正是因為看到蘋果落地，提出了蘋果為什么會落地的問題，最后才發(fā)現萬有引力定律。因而在教學中，我們要鼓勵學生敢于提出問題并引導其有創(chuàng)見地思考問題和解決問題。老師可以循序漸進，引導學生尋找事物之間的必然聯(lián)系加以深入分析研究，或者抓住課文中的關鍵問題進行合作討論，充分調動語文課堂的積極性、主動性和有效性。