前言：中文期刊網精心挑選了植物媽媽有辦法課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

植物媽媽有辦法課文范文1

植物媽媽有辦法

【教學要求】

1.

指導學生認識“植、如”等14個認讀字，讀準多音字“為、得”，會寫“法、如”等10個會寫字。

重點指導“腳、它、更”三個字的書寫。

2.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。引導學生了解“乘著、掛住、炸開”等詞語在課文中的含義，感受語言的趣味性，了解植物傳播種子的方法。

3．激發學生觀察植物、了解植物奧秘的興趣。

【教學重點】

1.借助圖片、關鍵句、表示動作的詞語，了解課文內容。

2.說清楚課文介紹了那幾位植物媽媽，它們是怎么傳播種子的。

【教學難點】

1.仿照課文的句式，說一說其他植物傳播種子的方法。

2.引導學生感受植物傳播種子的趣味和神奇，感受大自然的奇妙，有探究科學的愿望。

【課時安排】

二課時。

第一課時

課時目標

1.指導學生認識“植、如”等14個認讀字，讀準多音字“為、得”，會寫“法、如”等10個會寫字。

重點指導“腳、它、更”三個字的書寫。

2.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文，了解植物傳播種子的方法。

教具準備

課件,實物展臺。

教學過程

一、板書課題，導入新課。

1．板書課題，讀一讀《植物媽媽有辦法》。

2．植物種子長大了成熟了，就要告別媽媽開始自己的生活了。你們想知道植物媽媽是怎樣送別自己的孩子，傳播種子的嗎？這節課我們就來學習《植物媽媽有辦法》。

二、學習字詞，多元認讀。

1．

讀一讀課文，把生字條里面的認讀字在課文中圈出來，讀一讀，再讀讀生字所在的詞語。

2.出示課件：詞語（課件出示2）：辦法、如果、有腳、娃娃、紛紛、知識

、皮毛、植物、旅行、準備、紛紛、離開、粗心、觀察、就得、底下、四海為家。

（1）認讀字所在的詞語：

①注意讀準平舌音“粗、刺”，翹舌音“知、識、植”，前鼻音“紛”，后鼻音“更”。

【設計意圖：字詞的學習體現了部編版教材的多元認字的要求。從讀音的糾正，到識記字形，鼓勵多種方法認讀生字。】

②注意讀準多音字“為、得”，要在語境中據義定音。“為”在文中以“四海為家”呈現，是“當作、認作”的意思，讀“wéi”；“就得”中“得”是“必須、必要”的意思，讀“děi”。

③多讀讀“就得、準備、帶刺、觀察”幾個詞語。

（2）（課件出示3-5：圖文：需要借助圖片了解的詞語及相應圖片：降落傘、山洼、鎧甲）

（3）（課件出示6：需要借助聲音和動作了解的詞語：啪的一聲、炸開、乘著、掛住、觀察、蹦著跳著）

3.識記生字：

（1）偏旁加熟字的方法識記生字：氵+去=“法”，女+口=“如”，月+去+卩=“腳”。

（2）運用熟字比較的方法認識“娃”和“她”字。如：蛙一娃，他—她。

（3）用認讀字組成詞語的方法識字：“植物、如果、四海為家、旅行、準備、紛紛、帶刺、底下、炸開、離開、觀察、知識、粗心、得不到”。

4.詞語送進句子里，你還會讀嗎？

下面我們來練讀課文。

三、練讀課文，整體感知。

1.激發興趣，自由讀文

請大家借助拼音自由朗讀課文，遇到難讀的生字、詞語、句子要多讀幾遍。

生自由讀課文。

2.展示交流，評價指導

在剛才的讀書過程中，老師發現大家的讀書姿勢很好，大多數小朋友已經將課文中的生字詞圈畫出來了，這是很好的學習習慣。誰愿意讀給大家聽？

（1）課件出示第一小節。（課件出示7：圖文）

①指生朗讀。（指導讀好“旅行、植物”）

注意“旅”讀“lǚ”，“植”讀翹舌音“zhí”。

指【設計意圖：在練讀課文中，分散識字，效果非常好，在語境中認讀生字，識記生字，效果非同一般。】

導學生思考經常在哪些場合看到“腳”字。學生擴詞，進一步認識由“腳”字組成的詞語。（課件出示8圖文）（出示“腳丫、腳尖、腳步”）

?老師范寫“腳”字，如何寫好左中右結構的字。（板書：腳）

師指導：三部分窄且緊密，上下不取齊，“月”居左中，“去”居中上，單耳旁居右下，高低長短錯落有致。

誰來讀第一小節？有沒有信心獲得兩顆星？

指生讀。（師生共同評價是否正確、流利。）

（2）課件出示第二小節。（課件出示9）

①（課件出示10）“圭”

及“娃”田字格課件

觀察“圭”字部，感受作為偏旁時筆畫的避讓。

在“娃”中“圭”的第一橫和第四橫要短一點。

“娃”字的偏旁是什么呀？（圭）仔細觀察

“圭”作為偏旁在“娃”字中寫法有什么變化？（在“娃”中“圭”的第一橫和第四橫要短一點。）

小結：是呀，漢字也和小朋友們一樣，講究避讓。兩個部件放在一起的時候，就要給旁邊的筆畫騰點地方，于是，“圭”的長橫就變成了短橫。書寫的時候要注意。

②師范寫“娃”。（左右結構，第一、四筆橫要讓一讓。）學生描紅、范寫。

③（課件出示11）：

“它”的筆順

自主觀察，學習“它”字。

“它”的下部先寫撇，再寫豎彎鉤。第一筆點壓豎中線，豎彎鉤的起筆在第二筆點的右側，收筆指向橫鉤的鉤。

并練寫，注意筆順，第四筆是撇。（板書：娃

它）

④評價反饋：同桌互相檢查，看誰能得三顆星。

誰來讀第一小節？有沒有信心獲得兩顆星？

指生讀。（師生共同評價是否正確、流利。）

（3）課件出示第三小節。（課件出示12：圖文）

導語：我們接著讀第三小節。有信心把它讀好嗎？讀之前先看這幾個詞語，你會讀嗎？

（課件出示13）

出示：鎧甲、帶刺、掛住、山洼、蒼耳

指生讀。（指導讀好：輕聲“洼”，平舌音“刺、蒼”。）

指生讀第三小節。

（1）

課件出示第四小節（課件出示14：圖文）

指導學生讀好“更有、底下、炸開、離開”等詞語。指導“更”的寫法，撇要從上而下一筆貫通。（板書：更）

指生讀第四小節。

評價反饋。

（5）

課件出示第五小節（課件出示15：圖文）

讀好詞語“觀察、知識、粗心”等詞語。注意：“察、知、識”為翹舌音，“粗”為平舌音“cū”。

指生讀第五小節。

3.學生自由練讀課文。討論交流：課文中介紹了哪幾種植物種子的傳播方式？（蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播方式。）

四、總結全文，實踐提高。

學習了這篇課文，我們知道了三種植物傳播種子的方法。大自然當中的知識很多很多，你要到大自然中去仔細觀察，認真思考。你還知道哪些植物傳播種子的方法嗎？

課外作業新設計

1.填空。

（1）蒲公英乘著（

）紛紛出發，蒼耳穿上（

）的鎧甲，掛住動物的（

），豌豆被曬在（

）底下，啪的一聲就離開了媽媽。

（2）本文介紹了（

）、（

）、（

）三種植物的傳播方式。

2.看拼音寫漢字。

jiǎo

fǎ

rú

zhī

shí

ɡèng

（

）步

辦（

）（

）果

（

）

（

）加

3.

給多音字組詞

為

wéi

（

）

得

dé（

）

wèi

（

）

děi（

）

答案：

1.（1）風

帶刺

皮毛

太陽

（2）蒲公英

蒼耳

豌豆

2..腳

法

如

知識

更

3.為

wéi

（作為）

得

dé（得到）

wèi

（為了）

děi（可得）

第二課時

課時目標

1.引導學生了解“四海為家”“降落傘”“紛紛出發”“帶刺的鎧甲”以及動詞“乘著、掛住、炸開”等詞語在課文中的含義，感受語言的趣味性，了解植物傳播種子的方法。

2.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。引導學生感受植物傳播種子的趣味和神奇，感受大自然的奇妙，有探究科學的愿望。

教具準備

課件,實物展臺。

教學過程

一、復習舊知，導入新課。

通過上節課的學習，我們了解了哪些植物的傳播方式？

學生回答：我們學習了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播方式。

二、精讀課文，突破重點

1．學習第一節，學習“四海為家、旅行”詞語。

（1）孩子如果已經長大，就得怎樣？

（就得告別媽媽，四海為家）

【設計意圖：在具體語境中理解詞語“四海為家”，結合生活經驗理解“旅行”的意思。】

孩子為什么要告別媽媽？理解“四海為家”的意思。（板書：四海為家）

（孩子長大了就要獨立生活，立志四方。）

你們知道植物的家在哪里嗎？

引導學生說出田野、草原、山間、海邊等地方，感受“四海為家”。

每個地方都可能是植物的家，這就是課文中說的“四海為家”。再讀一讀這個詞語。

（2）遠行前，跟媽媽告別前，會跟媽媽說些什么？

（媽媽，我長大了，想去外邊闖闖，看看外邊的世界有多精彩。我還會回來看您的。您多多保重啊！）

（3）牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠的什么辦法呢？快打開書，讀一讀課文，借助拼音把字音讀準確。

什么是“旅行”，你去哪兒旅行過嗎？

聯系生活實際，說說自己旅行的經歷。

2．學習第二小節，聯系生活，了解蒲公英傳播種子的方法，讀出感受。

（1）（課件出示16：文。）

聯系生活，感受蒲公英種子像降落傘。

①同學們，你們見過這種植物嗎？大聲叫出它的名字。

②有誰用小嘴輕輕吹過蒲公英，和我們說一說你的感受。

教師引導學生聯系生活，說出自己吹蒲公英時的快樂。

③蒲公英身上的小絨毛，隨著我們輕輕一吹，緩緩飄散、降落，課文中用了一個詞語，說它就像什么呢？快去讀一讀這一節。

學生讀課文，找到“降落傘”。

（板書：降落傘）

④吹過蒲公英的同學們，你們知道作者為什么說“蒲公英媽媽準備了降落傘”嗎？

教師引導學生聯系自己的生活說出蒲公英緩緩地飄落，就像一個個小小的降落傘。

（課件出示18出示圖片：蒲公英種子和降落傘）讀詞語“降落傘”。

（2）結合生活，感受風傳播蒲公英種子的方法，學習詞語“紛紛出發”。

①很多同學都輕輕吹過蒲公英，也讓大家感受到了你們的快樂。帶著感受，再讀讀這一節，孩子們是怎樣離開媽媽的？

學生讀課文：只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。

蒲公英的孩子們是靠什么出發的？（靠風）

【設計意圖：表演體驗是低年級小學生喜聞樂見的事，學生在愉快、輕松的課堂氛圍中學到知識，提高能力，得到發展。】

乘著風怎樣出發的？（乘著風紛紛出發）怎樣才叫“紛紛出發”呢？（板書：紛紛出發）

學生交流展示：

（一會兒飛走幾個孩子，一會兒又飛走幾個孩子。）

（“紛紛”不是一陣風吹來，孩子們都乘著風離開了，而是先離開幾個，然后再離開幾個，最后都乘著風走了。）

②幾位同學合演“紛紛出發”。

③（課件出示19出示圖片：蒲公英種子四散飄落的圖片）“紛紛”就是接二連三的意思，還可以說“

紛紛

”。

（3）總結交流感受，讀出感受，嘗試背誦。

①蒲公英媽媽的辦法怎么樣？把你的感受讀出來。

教師評價引導學生感受大自然的有趣、奇妙。

②多么有趣又奇妙的大自然，看著老師的提示，你能試著背一背這個小節嗎？

（課件出示20蒲公英媽媽準備了

，把它

，只要________________，孩子們就____________。

）

3．學習第三小節，借助實物，了解蒼耳傳播種子的方法，讀出感受。

（1）出示實物蒼耳：請學生摸一摸，感受“帶刺的鎧甲”。

①蒼耳媽媽又想出了什么好辦法呢？快接著往下讀一讀。

②這是課文里說的蒼耳。你們都來摸一摸，你有什么感覺？

引導學生感受帶刺、硬硬的。

③它的身上有數不清的小刺，扎在手上有點疼。課文里又是怎么描繪蒼耳的呢？請你和同桌一起讀一讀這個小節，找一找哪個詞語寫了蒼耳的樣子？

同桌互讀課文，找到“帶刺的鎧甲”。

（板書：帶刺的鎧甲）

（2）生生互動，動手實踐，理解“掛住”一詞，知道蒼耳是如何傳播種子的。

①同學們，其實這帶刺的鎧甲還有很重要的作用呢！再讀一讀這小節，看看誰還發現了它奇妙的作用。

②蒼耳是怎么掛在動物皮毛上的呢？聰明的同學們，誰愿意試試，看蒼耳能不能掛在你們身上？

學生嘗試蒼耳掛在有纖維的衣服上、頭發上，感受神奇和有趣。

③難道因為有刺就可以掛在我們身上嗎？細心的同學們，你再仔細觀察觀察手里的蒼耳，看看誰有新發現。

引導學生通過觀察發現蒼耳小刺的頂端帶有倒鉤。

④就是這些小鉤，會掛在我們的衣服上，也會掛在動物的皮毛中。剛才把蒼耳放在自己頭發上的同學，你有什么感受？

⑤（課件出示21出示書中插圖）啊，癢癢的不舒服。就像這只渾身掛滿了蒼耳的小兔。小兔輕輕地甩甩絨毛，蒼耳的種子就來到了田野、山洼。

（2）總結交流感受，讀出感受，嘗試背誦。

①這就是蒼耳媽媽的辦法，你覺得怎么樣？

②聰明的蒼耳媽媽給我們帶來了驚喜，讓我們感受到大自然的神奇。帶著你的感受，再讀讀這個小節吧。

教師評價要抓學生讀出的不同語氣。

③多么聰明的蒼耳媽媽，多么神奇的大自然。自己試試，看著老師的提示，背一背蒼耳媽媽的做法吧。

（課件出示22）：

蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子

。只要

，

孩子們

、

。

4．

學習第四小節，觀看視頻，了解豌豆傳播種子的方法，讀出感受。

（1）（課件出示23豌豆炸開圖片。）

同桌兩個同學讀一讀，結合著插圖和課文內容，說一說。

教師引導學生說出太陽曬過后，豌豆蹦著跳著離開。

（2）豌豆莢經過太陽的暴曬，失去了水分，炸開后跳出了豌豆寶寶。想不想一起看看這神奇的景象？

在網上搜一下豌豆炸開的視頻，教師引導學生感受大自然的奇妙。

豆莢是怎樣離開媽媽的？

【設計意圖：在理解的基礎之上再來感情朗讀，進而深入理解詞語的意思，體會用詞的精妙。】

學生讀文“啪的一聲，豆莢炸開。”

“豆莢炸開”換成“豆莢裂開”可以嗎？

不可以，“炸開”是說明力量很大，“裂開”可以一點一點的裂，“炸開”是一下子就全開了。

如何能讀得好？

我覺得應該讀得快一些好，因為豆莢是一下子炸開的。

把“啪、炸”快讀，而且聲音要響亮。

再次播放豆莢是突然間炸開的。

（3）多么奇妙的景象，快和同桌合作讀讀課文，讀出你們的感受。

我們一起合作背一背。

（課件出示24）

豌豆媽媽更有辦法，她讓

。

啪的一聲，

，

孩子們就

。

5．

學習第五小節。

（1）找出一對近義詞和反義詞。

近義詞：“很多很多一許多許多”

反義詞：“仔細一粗心”

（2）讀了這一小節，你明白了什么？

①

自然界的植物不計其數，傳播種子的方法難以一一列舉。

②

要注意多多觀察周圍的事物，就會有許許多多的發現。

三、課堂小結、拓展提高。

1．大自然還有很多有趣和神奇的植物，你還知道哪些植物傳播種子的辦法呢？

引導學生依據課外知識去發現。

2．出示圖片：柳樹和柳絮、松樹和松果。（課件出示25、26）

引導學生仿照課文編兒歌。

3．只要你用心發現和學習，就能探索大自然的無窮奧秘呢！就像課文最后一個小節說的，我們一起來讀讀。

4．讓我們合作，再來讀讀吧。老師讀課題，女生讀第一小節，男生讀最后一小節，全班一起讀植物媽媽們的辦法。

課外作業新設計

1.你還知道哪些植物傳播種子的方法？是怎么傳播的？

2.判斷對錯。（對的打“√”，錯的打“×”）

（1）植物傳播種子的方法很多。（

）

（2）蒲公英靠動物傳播。（

）

（3）豌豆靠太陽傳播。（

）

3.用“漂浮”一詞，編一句植物傳播種子的兒歌。

答案：

1.（1）靠水來傳播

睡蓮：睡蓮的果實成熟后沉入水底。果皮腐爛后，包有海綿狀外種皮的種子就會浮起來，漂到其他地方。

（2）靠小鳥或其他動物來傳播

櫻桃、野葡萄、野山參：靠小鳥或其他動物把種子吃進肚子，由于消化不掉，便隨糞便排出來傳播到四面八方。

（3）靠風來傳播

紅皮柳：是靠柳絮的飛揚把種子傳播到遠處去的。

（4）還有機械傳播種子的方法

鳳仙花：鳳仙花的果實會彈裂，把種子彈向四方，這是機械傳播種子的方法。還有許多的豆類植物都是用機械傳播種子的。

2.（1）√（2）×（3）×

3.?椰子成熟以后,椰果落到海里便隨海水帶到遠方,漂浮到哪里哪里就是它的家。

板書設計

3

植物媽媽有辦法

四海為家

降落傘

紛紛出發

帶刺的鎧甲

【教學反思】

優點：

演示、朗讀感悟詩歌內容。

我校是農村小學，大多數孩子對蒲公英、蒼耳、豌豆比較熟悉，現在又正好是秋季，這幾種植物比較容易采集到，因此在教學詩歌的第二、三、四小節的內容時，我根據實際情況采用了實物演示、朗讀的方法來感悟詩歌的內容，激發了學生對大自然的熱愛，培養了學生細心觀察的能力。

詩歌第二小節用擬人的方法介紹了蒲公英，目的是使學生知道蒲公英的種子會隨風飄去。學生自讀了這一小節以后，我把課前采集來的蒲公英展示給學生看，并請幾個學生上講臺演示：用口對著蒲公英吹氣，這時學生便見到有些種子被紛紛吹飄走了，同時也理解了“紛紛出發”的意思。此時，我引導學生指出句中“蒲公英的孩子”是什么，“降落傘”又是什么。

詩歌第四小節寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了，豆子就蹦蹦跳跳到了其他地方。讓一學生讀了這一小節后，我就出示豆莢炸開的視頻，通過這樣展示，學生再讀這一小節時就知道了豌豆是靠太陽傳播種子的。

不足之處：課堂組織教學還要加強，特別是低年級學生。

備課素材

【教材分析】

《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩歌，運用比喻和擬人的修辭手法，以富有韻律感的語言，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽的辦法中，能感到大自然的奇妙，激發想了解更多的植物知識的愿望，培養留心觀察身邊事物的習慣。

【與文章相關的資料介紹】

植物傳播種子的方法有哪些？

一、自體傳播

所謂的自體傳播，就是靠植物體本身傳播，并不依賴其他的傳播媒介。果實或種子本身具有重量，成熟后，果實或種子會因重力作用直接掉落地面，例如毛柿及大葉山欖；而有些蒴果及角果，果實成熟開裂之際會產生彈射的力量，將種子彈射出去，例如烏心石。自體傳播種子的散布距離有限，但部份自體傳播的種子，在掉落地面后，會有二次傳播的現象發生，鳥類、螞蟻、哺乳動物都是可能的二次傳播者。

二、風傳播?有些種子會長出形狀如翅膀或羽毛狀的附屬物，乘風飛行。具有羽毛狀附屬物的種子大多為草本植物，例如菊科的黃鵪菜，木本植物則有柳樹及木棉等。另外有些細小的種子，它的表面積與重量的相對比例較大，種子因此能夠隨風飄散，像蘭科的種子。菊科植物蒲公英的瘦果，成熟時冠毛展開，像一把降落傘，隨風飄揚，把種子散播遠方。

三、水傳播?靠水傳播的種子其表面蠟質不沾水(如睡蓮)、果皮含有氣室、比重較水低，可以浮在水面上，經由溪流或是洋流傳播。此類種子的種皮常具有豐厚的纖維質，可防止種子因浸泡、吸水而腐爛或下沉，海濱植物，如棋盤腳、蓮葉桐及欖仁，就具有典型靠水傳播的種子。

四、鳥傳播?鳥類傳播的種子，大部份都是肉質的果實，例如漿果、核果及隱花果。鳥類啄食樟科植物的種子后將種子吐出。果實被采食后，種子經過消化道后隨意排泄。靠鳥類傳播種子的植物是比較先進的一群，因鳥類傳播種子的距離是所有方式中最遠的。

五、哺乳動物傳播?哺乳動物的傳播，大部份都是屬於一些中、大型的肉質果或干果。一般而言，哺乳動物的體型比較大，食物的需要量大，故會選擇一些大型的果實。譬如說：獼猴喜愛攝食毛柿及芭蕉的果實，也幫助這些植物進行傳播。

課后作業：

基礎積累大鞏固

一、根據拼音寫詞語。

zhī

shi

wá

wá

bàn

fǎ

bǐ

rú

jiǎo

xià

二、給下列加點字選擇正確的讀音，寫到后面括號里。

得

de

děi

dé

為

wéi

wèi

1.孩子如果已經長大，就得（

）告別媽媽，四海為（

）家。

2.為（

）什么他經常得（

）到老師的表揚呢？

三、按要求寫詞語。

1.近義詞：

告別──（

)

仔細──（

)　如果──（

)

2.反義詞

粗心──（

)

輕──

（

)

仔細──（

)

四、讀一讀，用加點的字造句。

1.孩子如果長大，就得告別媽媽四海為家。

_________________________________________________________。

2.那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它。

_________________________________________________________。

閱讀能力大提升

五、課文整體梳理。

植物名稱

植物媽媽給孩子準備了什么

靠什么傳播種子

六、重點段落品析。

孩子如果已經長大，

就得告別媽媽，

。

牛馬有

，鳥有翅膀。

植物要旅行又用什么

？

蒲公英媽媽準備了降落傘，

把它送給自己的娃娃。

有風輕輕吹過，

孩子們就乘著風紛紛

。

1.

按照原文填空。

2.

從這段文字中我們知道牛馬靠

旅行；鳥兒靠

旅行；

蒲公英靠

旅行。

3.

你還知道哪寫植物種子的傳播方式？

思維創新大拓展

七、照樣子，寫詞語。

許多

許許多多

答案

一、知識

娃娃

辦法

比如

腳下

二、1.děi

wéi

2.wèi

dé

三、1.離別

認真

假如

2.細心

重

馬虎

四、1.如果明天下雨，運動會就不能舉行了。

2.小軍很熱愛學習，卻十分不愿意勞動。

五、植物名稱

植物媽媽給孩子準備了什么

靠什么傳播種子

蒲公英

降落傘

風

蒼耳

帶刺的鎧甲

動物

豌豆

豆莢

太陽

六、1.四海為家

腳

辦法

只要

出發

2.腳

翅膀

風

3.出發

七、明白

明明白白

大方

大大方方

植物媽媽有辦法課文范文2

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學

一、教師要營造愉悅的課堂學習氛圍

激發興趣教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么，教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《鯨》時，我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著：有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說：“鯨字有魚旁，但鯨不是魚。”有的說：“因為鯨是最大的動物。”這時，學生的興趣應運而生了，我趁機讓學生速讀課文，體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7，然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”，接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。

在教學中，教師要善于把學生引入情境，激勵他們的思維。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

二、突出情感因素，培養學生審美情趣

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

培養審美情趣，熏陶道德情操語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情操，促進德、智、體、美和諧發展。“愛美之心，人皆有之。”小學生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美，體味美，弘揚美，從而熏陶、培養優良的品格情操。在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，要充分發揮情感因素的積極作用，渲染教學氛圍，提高學習興趣，從而提高教學效率，達到培養審美情趣的目的。我在教學中有如體會：1.因勢利導，善于點撥。所謂“勢”即教材內容及學生心理。引導學生在學習語文內容中去領悟做人的道理。2.熏陶感染，潛移默化。小學語文教材形式多樣，作者的生花之筆，描繪了許多生動鮮明的形象，飽含豐富的情感。

三、引導自由閱讀，拓展思維的遷移與發散

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。同時，現代教育還注重發展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據學生年齡特征和智力結構，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋論文格式出趣味性濃的問題：“植物旅行靠的是啥辦法呢？”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽，創設了良好的情境，學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著，對學生進行點撥引導：“這些植物是怎樣出外旅行的呢？我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下：1.學生自由朗讀。2.自讀自說，談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。3.教師指導兩讀：為了讓孩子順利地出外旅行，蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。（指圖）你覺得這位媽媽對孩子怎樣？（關心、喜愛）4.大家練習，比賽朗讀，把媽媽對孩子的愛讀出來。（要求配合表情，表演動作）如此引導、熏陶，學生稚嫩心靈體會了人間的母愛，情境達到了和諧統一。至此，我提出新的學習任務，拓展學生的知識視野，使既定思維發散與遷移：蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法？每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以，還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生，就體現學生的主體性和主動性。

四、聯系生活，激勵學習

植物媽媽有辦法課文范文3

一、從讀看開始

小學生在開始閱讀時，由于識字量不大，要借助圖畫來閱讀。我們低年級的教材都是圖文并茂的。在教學中，要借助書中的插圖來幫助學生閱讀。有時還要借助一些動畫的形式幫助學生理解。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我先引導學生仔細觀察書中的插圖，看后大致文中給我們介紹了哪些植物媽媽，他們都有些什么辦法來傳播種子。然后播放動畫，再現生活中的情境，讓學生視聽結合，感受植物媽媽傳播種子的神奇。“你看，風阿姨一吹，蒲公英媽媽的孩子就飛起來了，飛得遠遠的，然后生根發芽。”形象的再現，讓學生身臨其境，再讓學生去讀文章，學生樂在其中，學起來興致也高，學的效果也很好。

二、引導讀中思

《語文課程標準》指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”在讀書時，要強調學生思考，讀書不思考猶如念經一樣，有口無心。因此在教學實踐中，我們要注意引導學生在讀中思，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《快樂的小燕子》時，讀小燕子飛行的句子：“身子像個小黑點攢下來，掠過明鏡般的水面，又輕身一躍，射入云中。”引導學生在閱讀中描寫把小燕子動作的詞點出來，然后想想，你從中體會到什么。在讀中思考體會小燕子的身輕、靈活、飛行速度快等特點。這樣邊讀邊思考，引導學生從語言文字中體會作者所要表達的，與文本對話。

三、引導讀與說的有機結合

《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”因此在語文教學實踐中，我十分重視引導學生讀與說的有機結合。如在教學《綠手指》一文后，通過讀文理解，知道老奶奶培育金盞花的執著與堅強，通過她的努力培育出了專家都培育不出來的純白的金盞花，老奶奶還能培育出黑色的金盞花嗎？引導學生議一議，讓學生充分談自己的想法，預料一下結果，讓學生在交流中升華對老奶奶的執著的敬佩和仰慕，從而向老奶奶學習，做什么事都要堅持不懈。

四、引導讀后演

學生在閱讀一個好的文本后，如果能用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點和特點。如在教學《守株待兔》寓言故事后，我和學生一起排練了話劇，引導學生對照課文，自編、自演故事情節，在表演中幫助學生更深層次地理解了寓言所蘊含的教育意義。學生對文本的印象深刻了，把語言文字的學習當成了一件樂事，在演中生成、體驗，在讀中感悟、升華。

五、讀寫結合，以讀促寫

“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。寫離不開讀，讀為寫打基礎。讓學生在讀文本后模仿、延伸寫作，讓學生的習作有一定的提高。

植物媽媽有辦法課文范文4

關鍵詞：小學語文； 教學

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0128-01

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出， 廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年， 我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐， 并取得一定的成效。下面根據教學實踐， 談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生

在活動中出現的挫折和失敗新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座！那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧！”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意！”……“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，趣味盎然嗎？為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

二新課程理念下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調： 學生是語文學習的主人， 是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行， 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略， 引導學生在實踐中學會學習。鑒于此， 筆者認為： 若在課堂上貫徹“激發-引導-培養-實踐”的教學策略， 對于發揮學生學習的主動性， 提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下：

1.營造愉悅的學習氣氛。激發興趣教學中， 學生要成為學習的主體， 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么， 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？ 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點， 精心設置， 創設一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《鯨》時， 我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字， 然后叫學生議論， 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著： 有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說： “鯨字有魚旁， 但鯨不是魚。”有的說： “因為鯨是最大的動物。”這時， 學生的興趣應運而生了， 我趁機讓學生速讀課文， 體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后， 我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、 2、 3、 4、 5、 6、 7， 然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”， 接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。

2.引導自由閱讀，拓展思維的遷移與發散現代教育十分注重發展學生的個性， 注重引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據學生年齡特征和智力結構， 有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋論文格式出趣味性濃的問題：“植物旅行靠的是啥辦法呢？”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽， 創設了良好的情境， 學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著， 對學生進行點撥引導： “這些植物是怎樣出外旅行的呢？我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下： （1）學生自由朗讀。（2）自讀自說， 談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。（3）教師指導兩讀： 為了讓孩子順利地出外旅行， 蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。（指圖）你覺得這位媽媽對孩子怎樣？ （ 關心、喜愛）（ 4）大家練習， 比賽朗讀，把媽媽對孩子的愛讀出來。（要求配合表情， 表演動作）如此引導、熏陶， 學生稚嫩心靈體會了人間的母愛， 情境達到了和諧統一。至此， 我提出新的學習任務， 拓展學生的知識視野， 使既定思維發散與遷移： 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法？每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以， 還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生， 就體現學生的主體性和主動性。

植物媽媽有辦法課文范文5

關鍵詞：小學低年級；口語交際；能力

小學語文課程是一門體驗性課程。“有一千個學生就有一千種獨特的感受和體驗。”這為口語交際訓練提供了豐富的內容和廣闊的發展空間。在教學中我們要善于利用教材，利用一切機會，靈活創設各種口語交際情境，激發學生“說”的欲望，鼓勵他們大膽地“交際”。下面筆者結合多年的教學實踐，談談如何在小學語文教學中培養低年級學生的口語交際能力。

一、巧用課文插圖創設語境，進行口語交際訓練

教材中有許多插圖，這些插圖直觀形象，內涵豐富，外延深遠，容易激發學生觀察、想象和說話的興趣。在教學中，教師可以充分利用課文插圖，引導學生認真觀察圖畫，把握時機，靈活創設語境，進行口語交際訓練。如《小猴子下山》一文，故事情節生動，簡單易懂，課文中配有四幅反映故事情節變化的插圖，深受學生的喜歡。教學時，我先創設語境，指導學生采用“小猴子在什么地方干什么”的句式看圖說話，讓學生對圖意有個總體印象，然后用直觀新穎的輔圖式板書，展現文章脈絡：小猴子下山抓了這個扔了那個，結果一無所有。學生躍躍欲試，結合文圖，爭相回答，學習情緒高漲，教學效果非常好。課后，利用課堂中直觀的板書，結合課文中的四幅插圖，對課文內容進行概括性復述。在復述過程中，對學生出現的問題及時加以點撥，這樣，不僅加深了學生對課文內容的理解，而且在復述中有效地提高了學生的口語表達能力。在《小小的船》一文中，學習第三句時，我先指導學生觀察畫面，隨后問道：“小孩在什么地方？做什么？她身邊有哪些景物？（小女孩劃著船，在無邊無際的藍天下云游，星星在她身邊閃爍。）在觀察畫面的基礎上，我讓學生展開想象的翅膀，問：“如果你是這位小女孩，你會看到什么？”用這樣的問題激發學生想象和思維，有效地進行口語交際訓練。

二、巧用課文的“空白點”創設語境，進行口語交際訓練

教材中不少課文的一些情節往往由于表達的需要，作者有意省略了，形成了“空白點”。在教學中，教師可以充分利用這些“空白點”，靈活創設語境，進行口語交際訓練。如在《狐貍和烏鴉》一課中，因為文章有幾處“空白點”，我就讓學生拓展延伸進行補充。“烏鴉得到了肉會怎么想？這時，狐貍在想什么？”“烏鴉聽了狐貍的話會怎么想？”“狐貍得到了肉會怎么想？烏鴉失去了肉又會怎么想？”這樣一步一步填補，讓學生認清狐貍的真面目，解決文章的難點。又如《爺爺和小樹》一課，寫出冬天和夏天，我引導學生通過理解課文，然后再編出秋天怎么樣？春天怎么樣？學生的興趣極為高漲，而且編得特別好，既符合事實，又有一定的情感，訓練了學生的口語交際能力。

三、巧用課文的重點內容創設語境，進行口語交際訓練

各年級的教材內容都十分豐富，教學中，教師可以根據課文的不同類型、不同特點，利用課文的重點內容，靈活創設語境，進行口語交際訓練。

1.說說重點詞句

詞句是組成課文的基本單位。我們可以在深入鉆研教材的基礎上，抓住重點詞句進行口語交際能力的培養。如教學課文《小小竹排畫中游》一課時，我針對“鳥兒唱，魚兒游”這句，引導學生充分發揮想象，組織語言說一說延伸的意思，問：“鳥兒會對我們說些什么？……”這一充滿童趣的把物當做人的導引引發了學生的思維，激發了學生探求的興趣，既加深了對課文的理解，又達到了提高口語交際能力的目的。

2.當當小導游

對于寫景的課文，在教學中，我們可以利用課文內容開展“當當小導游”活動。如教學《北京》時，我先作“導游”，帶領學生“游覽”其中一個景點，然后讓學生分四人小組進行“游覽”，小組內的同學一人介紹一個景點，輪流擔任“導游”。要求：“導游”按課文內容進行解說，“游覽”完后，“游客”可以向導游提問題，最后推薦一人在全班解說。這樣就能在有趣的“游覽”活動中培養學生的口語交際能力。

3.做做推銷員

對于以狀物為主的說明文，我利用課文的具體內容開展“做做推銷員”活動，通過組織學生“推銷”文中“產品”，培養學生的口語交際能力。如指導學生寫《買文具》，我讓學生從家里帶來自己喜歡的物品放在教室里，把教室里布置成一個“物品小超市”，同學們來“超市”挑選自己喜歡的物品，仔細觀察后認真描寫，最后做做“超市”推銷員，向同學們介紹物品。

4.演演課本劇

對于故事性較強的文章，我們可以采用演課本劇的形式，在表演中培養學生的口語交際能力。例如，教學《小兔運南瓜》一課，要求學生能說出圖畫的主要內容，講述一只小兔運南瓜的故事。但是要說具體，多數學生就會感到很困難。這時，我引導學生在整體觀察后思考：“小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？媽媽的問話是什么語氣？小兔子會對媽媽說些什么？”讓學生大膽設想，把自己的方法在小組內交流，然后讓學生分別扮成小兔子、兔媽媽，演一演，并讓扮演者說說自己的想法，只要學生設想的方法合理，我都及時給予肯定。此時，在學生眼里的就不再是單純的一張張圖畫，而是剛剛發生在眼前的歡快戲劇的場面，接下來再讓學生看圖說話，學生興致非常高，很快就將幾幅圖用語言具體地表達出來，尤其是將圖中較難把握的小兔子的心理活動及人物對話，也能說得比較清楚、準確。又如《狐貍和烏鴉》一課，由于第二、三自然段較簡單，一味地講讀較浪費時間，我讓學生自學后表演，一生讀，一生演狐貍，一生演烏鴉。這樣做，使學生既對課文加深了理解，又能加深對課文的記憶。學生學得輕松，學得愉快，進行創意的興致也更高了。

5.編編故事

有的課文的結尾耐人尋味，給讀者留下很大的言已盡而意無窮的思維空間。教學時可引導學生根據課文內容讓學生續編故事，這是發展學生想象能力和口語交際能力的好辦法。如《小猴子下山》結尾就可以聯想小猴子得不到東西，空著手回家，后來怎樣呢？《坐井觀天》可以聯想，如果青蛙跳出井口，它會想些什么？說些什么？《我要的是葫蘆》中當他看到小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了，他會怎么樣呢？教學這類課文時，讓學生大膽想象，續編不同的故事。如在學習了《精彩的馬戲》后，我讓學生把課文中三個略寫的節目，仿照課文說具體，說完整。通過各種形式的訓練，學生的口語交際能力有了明顯的提高。

6.問題拓展

語文教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的說話、寫話能力。如學生在學完寓言故事《坐井觀天》中小青蛙與小鳥的三次生動有趣的對話后，教師可以及時引導學生根據書后問題提問“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”進行兩方面的說話訓練：（1）續編青蛙和小鳥的第四、五次對話；（2）寫青蛙跳出井口后的所見、所聞、所想、所做。又如，我根據《植物媽媽有辦法》課后問題“我還知道別的植物傳播種子的方法”寫一段話：“_______________媽媽有辦法，她______________。只要___________，孩子們___________。”學生爭先恐后地說出了柳絮、椰子、鳳仙花等植物傳播種子的方法。

在教材中，口語交際訓練的題材無處不在，只要我們善于挖掘、充分利用，把口語交際訓練滲透到課堂教學中去，為學生創造條件，創設良好的口語活動情境，就能激發學生想說、敢說、搶說、能說的欲望，就能有效地培養學生的口語交際能力。

參考文獻：

［1］張晨暉．口語交際中的非語言表達方式．山西教育：教學，2010（1）.

［2］都玉華．農村小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究．山東師范大學，2007.

［3］孟英．語文口語交際情趣化教學研究．重慶師范大學，2010.

植物媽媽有辦法課文范文6

【關鍵詞】小學閱讀教學 創設情境 閱讀興趣

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0080-02

小學閱讀教學中創設情境培養學生能力具體體現在以下幾個方面：

一、在閱讀教學中創設情境激發學生的閱讀興趣

激情導入，創設問題的情境，吸引學生注意力引起學生的注意和興趣，小學語文二年級綜合學習活動課《春天在哪里》。教師與學生談話，現在是什么季節？你們知道春季有什么特點嗎，激發學生閱讀，在自己的身邊找春天，（校園、我們的穿著……大自然里：春天在田野里、春天的樹木、春天里的山水、春天的天氣……）春天的景物、春天的故事、春天的古詩、春天成語、描寫春天的句子、春天的歌曲……：就是一幅真真實實的風情韻畫！這一盈美好向往真實到來，春景，醉心，誘人入畫。春天來了，春的筆墨，寫下靈動的詩篇，攜春的舞姿，漫步在詩意的山林，尋春的足跡，聽水聲潺潺；看花海輕漾。我們來學春天在哪里這一活動課，這樣使學生置于春天這種的情境去認識有關春天的特點。

激情啟發提出問題，給學生創設良好的情景，渲染教學氣氛。如《曼谷的小象》審題質疑：曼谷的小象是一頭怎樣的小象？作者為什么要寫小象？為什么要寫曼谷的小象？激情導入新課，我們一起欣賞了曼谷近郊的美麗景色。誰能說說你眼中的曼谷是什么樣的。在風景如畫的曼谷發生了一件什么事呢？那位同學能表述一下？（阿玲指揮小象幫中國司機把陷在泥坑中的汽車拉出來并沖洗干凈的事。）通過這件事，我們感受到泰國人民和中國人民的良好的情感。再一次讓學生有感情地朗讀課文，回到課文的景物描寫。當我們了解了作者所要表達的主題，完全認識了作者筆下的阿玲之后，說說你眼中的曼谷是個怎樣的城市？（泰國的首都曼谷的風景怡人、建筑別具一格、人們和善友好。）再次讓學生閱讀課文，讓學生找出書中幾處描寫霧色的句子。讓學生回想一下，作者是單純在寫霧嗎？（讓學生體會到作者是通過曼谷美的景色來贊揚阿玲和兩國人民美好的情誼。）讓學生多次進行閱讀，使其學生進入樂學狀態，緊扣語言文字邊讀邊想，讓學生自悟自得，體會文中的物美、人美與情美。

二、在閱讀教學中創設情境激發學生的想象能力

愛因斯坦借助超越時空的想象，創建了相對論。著名畫家畢加索借助豐富的想象力，為我們展現了相當多的優秀作品。營造和諧的課堂氛圍，提供想象空間，品味語言充分掌握閱讀材料，尋找想象力的突破口，提供想象空間。

例如：在教授蘇軾的《題西林寺壁》時，在理解“橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同。”讓學生從分理解“橫、側、遠、近、高、低”的含義入手，為學生提供想象空間，讓學生從分發揮想象力，想象廬山的縱橫交錯、高低起伏的壯美畫面，進而培養學生的想象力。

三、在閱讀教學中創設情境培養學生的感悟能力

語言是表述的工具。理解語言所表達的具體內容，體會蘊含在語言中的情感，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。要讓學生以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。

四、在閱讀教學中創設情境培養學生的說寫能力

在語文教學中，培養學生說、寫的能力是語文學科的重要任務。說和寫二者密切聯系。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以多看有益的書，經常思考，轉化為自己的內涵修養和營養，學生的“說”“寫”能力就會快速提高。何愁語文說的能力不提高？何愁學生寫作文時詞匯不豐富？

例如：《植物媽媽有辦法》一文，通過對蒲公英種子，蒼耳種子，豌豆種子的特點和傳播方法后，借助本文的形式，引導學生說寫。

蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。蒼耳媽媽有個好辦法， 她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

結合課文按下面的形式，說說草的種子，棗樹的種子等。

____媽媽有個好辦法，她給孩子____。只要____，孩子們就能____。

有的孩子說：小草媽媽有個好辦法，她給孩子編成一串串的辮子。只要牛羊吃了它，孩子們就能隨著它們去田野、山洼。便在那里安家，生根發芽。

在教學中精心設計好每一節課每一個環節每一個情境，讓學生在生動具體的情境中主動參與各學科學習活動，讓他們在現實情境中體驗和理解，獲取閱讀知識，使他們對學習該語文閱讀產生興趣，勇于探索，大膽想象，通過感悟作品，加深對作品的理解，從而提高了自己的閱讀水平和應用能力。

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