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學習與評價范文1

學習興趣是前提

激發學生學習英語的興趣是培養學生綜合語言運用能力的前提。學生如果對英語產生濃厚興趣，就會自主學習；否則，將處于被動狀態。如何穩定學生學習興趣，應注意以下幾點：

關愛學生，創造和諧課堂 古人云：“親其師，信其道。”教師要真正的做到關愛學生，學生才會對英語產生濃厚的興趣。要做這點，教師要以平等的方式來對待學生，同時要深入的研究學生，關注孩子學習的同時更關注孩子的心靈，要學會與孩子進行良好的溝通。有句廣告辭說得好：“溝通從心開始。”一個好的老師，肯定是學生覺得和藹可親的朋友，這樣，學生才會由被動學習轉變成“我要學”，最終成為“樂學”。

設定符合學生發展的明確目標，創造合理的英語學習課堂 教學的整體設計，應面向全體學生的可持續發展，也不完全是英語的基礎知識或基本技能，更應該關注學生學習英語的情感態度，掌握學習英語的方法，拓寬學生視野，了解英語國家豐富的人文內涵，并能內化成自己行動。具體細化在每一節課中，就是目標的設計要合理，從兒童的實際出發，創設學生喜歡的真實語境，發揮學生的主體作用，讓學生感受到學習英語的快樂。

關注學生差異，調整目標，穩定學生學習英語的興趣 哈佛大學教授加德納曾提出“多元智能”的理論。因此，英語課堂目標的設計必須充分考慮每一個兒童的智能優勢，使得每個兒童都能夠充分參與，不斷進步，從而使具備不同優點的兒童都有展示所長的機會。英語課堂是一個動態的過程，教師要在平時的教學中，注意收集教學信息，了解學生學情，根據學生實際不斷調整學習目標，促進其形成持續的注意力，穩定學生學習英語的興趣。

良好習慣是關鍵

小學生學習英語的過程實際就是習慣養成的過程，英語學習習慣既包括良好的聽、說、讀、寫習慣，又包括交際運用、自主合作習慣。要培養良好的學習英語的習慣，必須注意以下幾點：

以情境為前提，養成良好的交際習慣 學習英語必須遵循語境輸入、語言模仿、語言輸出這一規律。在這三個程序中，語境是前提。語境創設的途徑有許多：既可以用英語音像資料創設語境，也可以用實物演示情景，還可以用角色扮演、問答討論等多種方式來創設情境。當然，課堂時間總是有限的，學生如果能在家有說英語的習慣，或者有與同學朋友一起交流的習慣，那英語的輸出將會大大提高。因此，教師要引導同學間建立學習小組，在課外給小組布置任務，有意識地讓他們在課外多說英語；還可以布置與家長玩英語游戲、與家長一起表演所學話劇等作業，拓寬學生學用英語的時間和空間。

以主題活動為依托，培養自主合作習慣 英語教學倡導“任務型”活動設計，不僅要關注“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的綜合，而且要體現英語教學的交際性和實踐性，溝通課堂內外、學校內外的學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生英語實踐的機會，將學習過程與解決生活實際問題聯系起來，形成主體意識，發展學生能力，還要營造團結協作、互相幫助的氛圍，培養學生的團隊精神。在教學過程中，要善用英語活動，讓學生積極參與進來。活動也可采用游戲的方式進行，當語言活動以游戲的形式出現時，可以降低學生的認知負載和心理負載。比如，在學習“What’s the weather like？” 時，就可以設計“天氣預報會”。

以生活為基礎，培養學生綜合運用英語的習慣 英語的學習活動的開展，要建立一個基礎“生活”，明確一個原則“體驗”，體現一個特點“開放”。作為一門語言，英語是與社會科學和自然科學緊密聯系、縱橫交錯的。教師在教學中，要將英語知識與其他學科以及社會生活的聯系作為課程內容整合的重點，將繪畫、音樂、地理等學科融合在一塊，達到既豐富內容、又促進學生整體發展的目的。此外，多給學生創造一些有意記憶和無意記憶的學習環境。比如，師生相遇可主動用英語打招呼、用英語交流，還有校園英語廣播、英語墻報、英語角、英語小社會等，從而有效提高學生的綜合運用英語能力。

靈活有效的評價是保障

學習與評價范文2

關鍵詞：共同提高 學習能力 循環 合作與指導 科學評價

現代英語教學要求，學生的學習過程應當是團結協作，共同提高的過程。過去舊的學習模式是學生單兵作戰，一個人在獨自摸索。或許有的幸運兒能夠沖破黑暗，見到光明，但也有大量的探索者在花費了大量人力和物力的條件下，不得不黯然的面對失敗。新理念要求學習者要盡可能的整合個人的資源，與他人互助合作，互惠互利，共同提高。“把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，為每一個孩子提供展示才華的機會，只有差異，沒有差生.” ①合作學習的含義，就是通過組活動讓成員之間進行有組織的交際式的信息交換，每個成員要同時力求自身和他人得到進步，做出努力。著名教育家托馬斯泰就曾說過:“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性。”

合作，古已有之。民間俗語就有“眾人拾柴火焰高”，“一個好漢三個幫。”由于學生的層次與基礎各有不同，即使是相對成績較好的學生，在處理問題時，也并不總能得心應手。所以，發揮集體的優勢，以合理的人員構成，明確分工，科學組織，才能達到共同提高的目標。當然，對于那些學習時感到吃力的更是如此，他們在學習時，不時需要他人的幫助。有適當的適時的幫助往往能夠提供巨大的推手，所以合作學習的思想是符合現代教學思想的。其基本原理就是：共同活動—取得認可—促進自己和他人學習。合作學習是現代化的要求，它往往要求學習者同時具有學習能力與交往能力，以討論—交流—爭論—借鑒—展示—接受這一循環鏈條進行積累，總結和提高。在合作學習的過程中，每個成員需要各方面進行合作，所以合作學習同時也培養了個人的交際能力。一個人的成功15%是專業才能，而85%是良好的人際關系與合作能力。②合作學習也是每個學習者自我提高與發展的需要，在組內成員長期的探索和學習過程中，其他成員的幫助可以使成員少走彎路，大膽探索，因為即使有了錯誤也可以及時得到幫助或修正，事實上也由每個成員分解了問題的難度，提高了效率。另外，在合作學習中，組員之間的必須的相互交流，在培養思維能力的基礎上，同樣提高了語言能力。合作學習中，每個人必須積極參與，在積極求知的同時，感覺自己的不可或缺，培養了自信和自尊，不斷地得到自我價值的實現，所以，合作學習是快樂的，它也是現代教育必須的最有效最科學的學習方式。它可以“激活潛能，開啟心智，解禁情感，充實記憶。”學習者的學習過程從“聽懂了”，轉化到“學懂了”。

英語學習中，要想科學地利用合作學習的模式，必須要科學地進行分組。英語的合作學習中，組的概念可以是班級，或是自然組，更可以在人員構成中科學地加分配。那么，該如何科學地分組呢？如果是著眼于課堂，那么，不外乎下面幾種。方法一——班級：施教者不用再把班級作為分割獨立的個體，再是去過細地給每個人分別制定所要到達的高度。根據每個人的特點，不同的基礎，在一段時間內分別給予階段性評價，從而達到促進不同的個體共同提高的目的。教育者如果多一把尺子，那么就可能就多一個不同尺度的人才。方法二—自然組：英語學習中，必須時刻以班級的座位組成自然組，在課堂上進行朗讀，書寫等集體訓練。同時教師也可以有意識地在課堂的學習環節讓所有班級成員再以自然組為單位，進行競賽，在增強集體榮譽感的前提下，使學習成為每個人的自覺行為。方法三—四人小組，在需要討論時，四人小組是最適合的一種形式，它可以最大限度地保證參與討論的成員都有事可做，四人小組也可以在課堂教學中作為學習競賽的基本單位。方法四—兩人小組：這種分組該是課堂運用最自然和最方便的一種組合了，課堂甚至課外都可以把這種形式貫穿于整個學習過程中。如果要想在課外學習里，進行合作學習的話，那么完全可以采用更靈活，操作性更強更科學化的分組方式。小組的成員可以出于研究方便的考慮，按地域劃分；也可以按基礎的不同，在一組中安排不同層次的學習者，讓他們作為一個整體共同提高；當然也可以把性格差異，性別差異等作為分組的原則，更好地再去打磨和整合。各盡所能，讓所有成員共同參與。

合作學習的過程也是需要做一番精心的準備和安排的。通常要分課堂階段性合作學習與課外合作學習兩種情況分別設計與組織。課堂教學中，教師作為指導者和組織者，就相當于一個導演，要根據演員的性格先安排好角色，在組中做出明確分工，根據能力選好組中組織者后，再幫助組長分出記錄者、資料處理者、總結提煉者，然后在課堂過程中以頭腦風暴的形式把組中所有人的思維的火花集中記錄，使需要思考并解決的單純“學術”問題立體化，多元化。教師在課堂學習的過程中，要做一個流動的“組員”，要多注意沉下去，多傾聽，切實的幫助每個小組的成員掌握正確的學習方法，在不斷摸索中去培養適合每個人的學習習慣，激發每個參與者的學習熱情，同時在了解他們的具體的學習困難之后，適時調整學習時間，學習進度等教學計劃，重新安排后續的計劃與安排。另外，在制定課堂目標時，要把課堂的目標真實化，任務化，有利于課堂的漸進與互動。每節課上課之前，小組的學習其實就應該開始，每個成員在廣泛閱讀的前提下，必須大量地利用身邊的資源，比如網絡等，做精心細致的準備，這樣才能在課堂中，樹立信心。在解決個體差異的問題上，教師可以以觀察、問卷或訪談的形式，了解問題，并在課堂教學與練習里進行有針對性的設計去解決。要使合作學習能夠一直貫穿整個學習過程，教師必須讓合作學習更具有趣味性，可操作性，在設立階段性目標時，需要使目標具有競爭性，探索性，趣味性，游戲性，活動要有多樣性，任務在有一定梯度的前提下，要具有教育性。在細心、耐心、關心的原則下，讓學生以自我消化來展現自我，教師以熱愛與激情去感染每一個學生。在課外形式的合作學習里，很多的方法與原則與課堂合作形式基本相同。但是稍有不同的地方在于合作學習的舞臺更大，組織者和指導者需要投入更多精力，輔導要及時跟上。有必要時，可以以任務的方式提出問題，解決問題。另外，可以更多的利用課外資源，實現資源共享的基礎上，依據自身的需要有所取舍。不管是課內或是課外的合作學習，都可以遵循布魯納的“認識—發現”的學習模式和理論，需要學習者自身主動學習，親自探索，按自己的方式主動發現知識。

小組的合作學習，需要教師進行指導。教師是合作學習的規劃者，過程的指導者，結果的評價者。所以合作學習不是教師無事可做，而是以參與者的身份與學生一起進行合作學習。作為指導者，教師需要不斷地提高自身素質，使自己具有更高的理論水平與綜合能力。同時能夠真正做到一切為了學生，以愛心與耐心去關心學生，這樣才能使學生愛學，樂學。親其師，才能信其道。作為目標的制定著，教師必須真正做到面向全體，對基礎薄弱者不嫌棄，不放棄，因為我們的職責不是“精英教育”，而是“全民教育”。如同一個園丁在自己的苗圃內，發現弱苗或病苗，需要進行除蟲與施肥一樣，教師必須最大限度地體現教育的公平性。所以目標的制定需要是動態的，要真實，有層次，具有切實的可操作性，同時更多地強調根據具體情況目標制定的靈活性。作為評價者，教師需要根據學生的合作效果的好壞，需要拿出成果來做出檢驗，和個體學習評價體系不同，合作學習的評價需要對小組整體作出評價。必須面對全體學生，提問后進行梳理，適當地進行表揚，還可以借助組內或是組外同學的點評作為學習效果評價的參照。需要特別指出的是，需要杜絕小組合作學習成果的展示者或匯報者必須隨時變化，這樣可以防止小組內個人能力突出者包辦，其他成員無事可做的現象，這是合作學習的大忌，也改變了合作學習的基本原則和初衷。

小組合作學習的優點，套用一個詩人的話：“每個人都是一個太陽，你的生命照亮和溫暖著別人，同時也被別人溫暖和照亮.。”

參考文獻：

學習與評價范文3

摘要：體育課是初中教學的重要組成內容，對于提高學生的身體素質具有重要意義。課堂評價和學習成績評定是初中體育教學不可或缺的重要環節，對于學生的發展和教學的開展具有重要影響。文章主要是在分析當前初中體育教學現狀的基礎上，探討初中學生課堂評價與體育學習成績評定的具體措施，以供參考。

關鍵詞：初中；體育學習；課堂評價；成績評定

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我國義務教育的重要組成部分，其教學水平的高低在很大程度上影響整個教育事業和學生的發展。體育教學是初中教學中不可或缺的內容，對于增強學生的身體素質具有重要作用。課堂學習評價和體育學習成績評定是初中體育教學的重要環節，也是促進學生往更好方向發展的必要措施。評價對于激發和促進學生實現學習目標，老師了解學生體育知識掌握情況，促進體育教學有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學中，做好課堂學習評價和體育學習成績評定的相關工作，無論是促進教學有效發展還是對于學生的全面發展都具有重要意義。

1當前初中體育教學評價的現狀分析

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發展，素質教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發展與進步。但是在發展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學有效性的提高，阻礙教學可持續發展。本文主要將其歸納為以下幾點。

1.1體育評價內容過于單一

在當前初中體育教學過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學的重要性，但是在實際教學過程中，由于缺乏經驗和受傳統評價方式的影響，從而使老師在體育教學中的評價內容僅僅偏重于學生的身體和體能等方面，而忽視對學生的心理和社會及環境的適應能力方面進行評價。這種過于單一的體育評價內容，不利于對學生的體育表現做出較為全面和科學合理的評價，在很大程度上不利于學生能力的發展和提高。

1.2體育評價方式單一

評價方式對于評價是否具有科學合理性具有重要影響。但是，在當前初中體育教學過程中，很多老師往往只是采取老師評價學生這種評價方式，而缺乏學生的自主評價和學生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學生對自己的體育學習做出全面的認識和評價，不利于學生之間取長補短，共同進步的實現，在很大程度上也不利于體育教學預期效果的有效實現。

1.3體育評價缺乏對學習過程的評價

由于受到應試教育思想根深蒂固的影響，在當前初中體育教學過程中，一些老師對學生做出評價的依據僅僅局限于學期末學生的體育成績，而忽視了學生在平時的體育學習和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學習過程中的表現、態度和動作技術的掌握程度等因素，從而使老師對學生的評價缺乏較強的針對性和全面性，不利于引導學生往更好的方向發展。

2初中學生體育課堂學習評價的探究

課堂學習是學校教育的重要且主要形式。課堂學習評價不僅是課堂教學展開的重要組成內容和環節，也是老師檢驗和掌握課堂教學效果和學生學習質量的重要措施。學生是課堂教學的主體，是教學參與的重要對象。因此，在初中體育教學中做好課堂學習評價的相關工作具有至關重要的意義。但是當前初中體育教學中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學習評價的有效性成為了老師普遍關注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。

2.1注重過程的評價，切實提高學生對體育知識和動作的掌握程度

過程評價是指老師在體育教學過程中，對于學生在學習過程中的表現及時做出指導和總結的一種評價方式。過程評價對于學生正確掌握相關體育知識和動作要領，及時糾正學生的失誤和錯誤的地方，增強體育課堂教學有效性具有至關重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意對學生在學習過程中各方面的表現及時做出評價，從而切實提高學生體育學習的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學生正確掌握三步上籃的相關動作和要領，體育老師在教學過程中往往都是先讓學生仔細觀看老師的示范，然后就是讓學生自由練習，完了之后就讓學生自己打球什么的。這樣的教學方式缺乏對學生學習過程的指導，不利于學生很好地掌握動作要領。而如果老師在學生自由練習之后，再將學生召集過來，讓學生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學生的動作做出評價，對于動作做得標準到位的要給予表揚肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導幫助學生改正，這樣才能在很大程度上對教學內容進行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發現學生對課堂教學內容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導和幫助，從而及時矯正和鼓勵學生的體育學習，切實提高學生的能力，增強課堂教學的效果。此外，在當前初中體育教學過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，有利于激發和培養學生的體育學習興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發揮游戲教學的優勢以及教學效果的實現。因此，老師在游戲教學過程中，也要注重對學生在游戲過程中的表現進行一個合理的評價，從而切實促進學生的發展。

2.2豐富評價方式和內容，對學生的體育學習做出全面評價

在初中體育課堂學習評價的過程中，豐富的評價方式評價內容，對于老師對學生的學習做出合理科學全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內容，從而以此為依據，對學生的學習情況做出全面評價。比如，在學習過程中，老師不僅關注學生最后的學習結果的好與壞，還要對學生在學習中的情感，心理，學習態度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質、運動能力和素質等方面進行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結合教學內容恰當地選擇學生自我評價，學生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學習評價盡量關注到學生各個方面的表現，從而對學生的課堂學習能夠實現較為全面的評價。比如，在合作學習教學模式的開展過程中，老師更應該采取多樣化的評價方式對學生做出評價。因為在小組學習過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結發言，老師的注意力也大多是集中在該同學身上，從而忽略對其他學生在小組合作中的表現，做出的評價也就缺乏針對性和準確性。因此，老師可以在活動結束后，讓學生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據對學生做出全面性的評價，切實促進學生的發展。

2.3注重評價語言藝術性的提高，提高課堂學習評價的有效性

課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術性的提高。只有選擇恰當的評價語言，才能在教學過程中真正實現和發揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細致地觀察學生的思想動態和表現，尋找學生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學生想要表現自己，但是又表現出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當地以“你可以的”、“老師相信你”等富有鼓舞力量的話語激勵學生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據學生學習的自主化和實際情況，因勢利導地給予評價，從而給予學生正確的引導，促使學生在課堂學習過程中養成良好的學習習慣，找到適合自身學習情況的學習方法。

3初中學生體育學習成績評定的探索

體育學習成績的評定是對學生整個階段體育學習做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學中必不可少的環節和組成部分。學習成績的評定的主要目的是要激勵和促進學生的體育學習，提高學生的體育學習的積極性和體育能力[2]。在當前初中體育教學中采取措施完善體育學習成績評定體系任重道遠。

3.1提高體育老師對于成績評定的認識

體育老師是初中體育學習成績評定工作展開的主要領導者，他們對于成績評定的認識在很大程度上直接影響評定的質量。因此，要想完善初中體育學習成績評定體系，增強評定效果，首先就應該采取措施提高體育老師對于成績評定的認識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據的傳統評價方式和意識，認識到在新課程改革背景下的體育學習成績評定，不僅要以考試成績為準，更應該兼顧到學生在體育學習中各個方面的表現，意識到成績評定的作用是為了促進和實現學生更好的發展，讓學生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關的體育常識，從而為學生養成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎。

3.2豐富體育成績評定的內容與模式

學習成績的評定不僅僅是對學生一個學期或者一個階段的學習情況進行打分和評價，更重要的是要促進和實現學生更好地發展。簡單的考試或考核成績并不能代表學生的體育學習情況。因此，老師要根據教學情況適當地豐富體育成績評定的內容，如在成績考核的過程中，可以讓學生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分；或者是結合學生體育學習的態度，課堂表現及紀律規范等因素對學生的表現進行評價。此外，老師在評定的方式中也應該有所創新，如讓學生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學習成績評定更符合新課程改革和素質教育發展的方向，促進成績評定的科學性。同時，老師對于評定的結果也應該不用分數或者優秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學生體育學習的積極性。

4結語

評價在初中體育教學過程中具有至關重要的作用。但是要在課堂教學中充分發揮其對教學的促進作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠。因此，需要老師在實際教學過程中，不斷嘗試和探索，不斷創新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。

參考文獻：

[1]唐金勇.科學發展觀背景下對學生體育學習評價的研究[J].中國民航飛行學院學報，2010，（6）：73.

學習與評價范文4

一、中職語文學習評價機制建立過程中存在的問題

1、語文的教學在中職學習中被忽視

我國的中職教育是以素質教育為中心的，它是中職技能培養的基礎，沒有素質教育的保證，它的技能學習也不會出彩。素質教育中就包含語文的學習能力，但是在實際中職教育活動中語文的學習并沒有受到相應的關注，相反學校對技能的培養卻投入很多精力，先不說學生上課的課表中有沒有語文課，即便是有語文課的學生他們每周的語文課也不會超過兩節，而且課后學生對語文投入的精力也是較少的，所以學校要改變這種現象就要創新語文教學方法，建立新的評價標準。

2、評價語文學習的好壞沒有統一的準則

因為每個學生對語文的理解能力不同，所以他們的語文學習肯定不會是一樣的，而且每個學生選擇的專業不同，有的專業干脆就不開設語文這門學科，這就更加拉大了語文學習能力的差距，對不同的學生其要求也不同。因為學生語文學習能力有差異，所以要想建立統一的語文學習評價機制是不現實的，有的專業考慮到學生畢業后基本不會用到語文知識，所以就取消語文課程將時間讓給專業課程的學習，因此學校是針對不同的學院來制定的評價標準的，這就需要學校想辦法解決這一復雜的問題，因為沒有統一的標準對學生的綜合能力帶來不利的影響。[1]

二、中職語文學習評價機制的建立

1評價的方法可以不定樣但是要豐富

中職學校要建立多種多樣的評價機制，一個好的評價機制對學習的學習能力的提高會有很大的幫助。學校要對語文的學習給予相應的重視，這樣才能讓學生對這門課程上心，當然其他的基礎性學科也不能忽視，這對學生有好處。多元化的評價方法要從多方面來關注學生，可以從教室和同學來對學生的學習進行一個評估，讓學生能夠正確的了解自己，教師能在教學中多多反思。[2]

2、語文的學習也要和實際相接軌

中職學校是為了讓學生在走上社會后能有一技之長，加強他們的社會競爭能力，學生的學習要和他們的個人實踐能力相結合。語文的評價方法要根據每個專業學習的方向來制定不同的評價方法，這種新式的評價方法要將他們的語文學習和社會實踐考慮進去，也要讓語文教學開展的更加吸引學生，只有引起學生的興趣才能提高他們的學習效率，培養學生的獨立學習和思考能力，這樣的教學可以把素質教育和個人的能力培養結合起來，學生和教師都樂意看到。

3、語文學習的評級機制不能過于僵化

中職學校的語文學習的評價機制不能過于僵化，要靈活的將語文學習和社會實踐結合起來，不能光憑一張試卷或者一場考試就對語文的學習能力下定論，要將學生在語文上下的功夫考慮進去，這樣的語文學習機制能夠全方位地調動學生的學習的積極性，因為中職教育的最終目的是培養學生的競爭力，要將這點體現在學習評價機制中去。

三、建立中職語文學習評價體系的意義

1、語文學習要能吸引學生

中職語文教育旨在培養學生的基礎能力，從而提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭能力，新的語文學習評價機制要堅持以學生為中心，慢慢啟發學生熱愛學習，養成良好的學習習慣，這樣就會為他們在其他的專業學科上的學習做出鋪墊，這種學習模式也能提高中職的語文教育水平。 每個學生都有自身相應的獨特優點和缺點，而且學生的學習能力和實踐動手能力都比較好，不同的學生對語文的學習有著不同的見解，所以學校要做的就是為他們創造一個良好的學習氛圍，讓他們自己主動地區學習語文，這樣對他們自己的綜合素質的提高有莫大的好處。

2、教學的成果要能在學生上體現出來

中職教育的最終目的是為了提升學生的競爭力，而中職語文教學就是在為學生的綜合素質鋪平道路，前面已經說過了，只有激發學生學習的積極性，讓學生主動地去學習才能提高學習效率，學習效率提高了學生的語文水平才會上升，綜合素質能力才會得到加強，在建立新的語文評價機制中學校要注重學生個人能力的開發，并讓學生正確認識到自己應該朝那個方向發展，這樣學生在走上社會后會少走很多的彎路。中職語文學習是為了能讓學生全面的了解自己的優點和缺陷，努力地發揚優點，缺點努力的改正這種自我認知能力在今后的工作中會有很大的幫助，所以我們建立的評價機制是為了引導學生去發現自己，學校要為他們的學習塑造良好的環境，在不斷的學習中挖掘自身的潛能。[3]

3、中職教育應該把基礎教育和技能培養能夠培養結合起來，素質和能力均衡的發展才是學生正確的發展方向，學校不僅僅要開發學生的實踐能力，也要教會他們工作時應該擁有的職業素質和修養，這兩個方面要發展平等。學生的綜合素質得到了提高，他們的社會競爭力自然而然地得到了提升，有了一定的職業素養，學生找工作的信心就會得到提升，這樣會有助于自己形象的塑造，良好的職業素質和同等水平的技能能力，讓學生在同等條件下更加具有優勢，即便在從事于自身專業不同的工作時，因為在學校受到的教育也能讓學生們能快速的適應崗位的環境和要求。

參考文獻：

[1]張悅耳.中職語文模塊課程學習評價的實踐與探索[J].教育與職業，2009，（33）：108-110.

學習與評價范文5

關鍵詞：物理 實驗 探究 評價 實踐

實驗探究學習評價是物理教學的重要組成部分，是以創新精神和實踐能力為重點的素質教育課堂教學的重要實踐方式。

一、物理實驗探究學習評價的現狀

長期以來，在中學物理的教學中，多是以書面考試作為評價學生學習情況的唯一手段。學生在書面解答“實驗題”時可能得到好分數，但在真正進行實驗探究時未必正確。若僅用書面考試評價實驗探究學習，難以展示學生學習的過程和某些能力素質，許多創造性的能力因素也將被忽略。到目前為止，我們還沒有找到公認的、可靠的、可行的實驗探究學習評價方法。因此，轉變評價觀念，采用多樣化的評價方法，科學地進行實驗探究學習評價是物理教師值得思考和探索的問題。

二、物理實驗探究學習評價的教學實踐

為了探索新的物理課程標準下，初中物理實驗探究學習評價的新方法，我開展了為期一年的“中學物理實驗探究學習評價”的研究活動，我選取了八年級兩個班的學生作為研究對象，其中一個班為實驗班，另外一個班為對照班。經過探索和實踐，我們初步總結出了初中物理實驗探究學習評價的評價方法，并進行了成效分析和反思。

在新課程理念的指導下，我們對“實驗探究學習評價”的界定是：采用科學、可行的評價方法對學生實驗探究學習的真實情況進行較為全面客觀的反映和判斷。總的來說，物理實驗探究學習評價著眼于促進學生的全面發展和進步。

在物理實驗探究學習評價中，我們采用作品分析、評定量表、學生反思日記等相結合的方式進行。

1.作品分析

教師提供一項關于實驗探究學習的作業任務，從學生完成該作業的質量情況來分析評價其有關水平與能力。如圖是在探究“高度對氣體壓強的影響”活動中學生自制的氣壓計。

2.評定量表

我們設計的評定量表著眼點是突出評價實驗探究的過程，而不是脫離探究過程考查對知識的理解和應用。我們主要從評價分類、要素、項目、內容、權重和分值對物理實驗探究學習的探究性評價、理論性評價、操作性評價和實驗品質評價進行量化。

3.學生反思日記

在實驗探究學習結束之后，學生采用自己的反思日記進行反思，采用自評、互評、教師評的多元評價方式，使學生重新去認識自己在實驗探究學習過程中的真實情況。

評價量表作為一種量化評價工具，使用簡便是它突出的特點；而學生反思日記作為一種質性評價工具，考慮到了學生的個性差異，讓學生充分反思了自己的不同體驗。這樣就使評價量表較強的針對性、即時性、模糊性、臨時性和學生反思日記強烈的情感性、交互性有效地結合在一起。

三、成效檢驗與分析

（一）成效檢驗

以下檢驗結果均使用SPSS軟件（Statistical Product and Service Solutions）進行統計得出。

（1）樣本檢驗

樣本來源于我校的八年級學生，以八（8）班和八（7）班組成實驗班和對照班，以八年級第一學期物理期末考試成績為參照（注：市統測），進行獨立樣本t檢驗。整理結果如表1：

差異檢驗P>0.05，實驗班和對照班的物理成績沒有差異，說明樣本可用。

（2）成效檢驗

從2月至7月，對照班沒有進行物理實驗探究學習評價，實驗班采取實驗探究學習評價。為了保證研究的科學性，我們在研究中進行了變量控制。為了排除教師的主觀意識等因素的影響，對照班為另一位物理教師。在研究條件和過程上，實驗班教師和對照班教師在教學中都按照預定的實驗教學程序進行教學，實驗班和對照班均使用同一教材，授課數完全相同，教學進度完全相同。進行實驗探究學習評價一個學期后，以八年級第二學期物理期末考試成績為參照（注：區統測），對實驗班物理成績進行了相關樣本t檢驗。整理結果如表2：

相關性檢驗值小于0.001，說明實驗班實驗前后的成績與物理實驗探究評價有高度相關，相關樣本t檢驗中P

（二）成效分析：

1.實驗探究學習評價激發了學生的學習動機和學習興趣。進行實驗探究學習評價一個學期后，我們對學生的學習情況作了以下調查，如下表。

通過對比不難發現，實驗班學生對物理課和實驗探究的興趣遠遠比對照班的要高。同時，學生在學習反思日記中有很多這樣的描述：“本次活動我認為自己最得意的表現是終于能夠提出猜想與假設了”，“我應該多點提出與他人不同的見解”，“我發現物理實驗其實是一個很有趣的學習過程！”……學生在進行評價時，看到自己不斷的進步，以及同學、老師所寫的贊賞、鼓勵性的評語，能夠使他們形成一股強大的學習動力，增強其學習的信心，激勵他們繼續努力。

2.關注了學生的成長過程，培養了學生的科學素養

實驗探究學習評價將量化評價與質性評價結合起來，關注了過程評價，令許多學生認識到學習過程的重要性，并愉快地享受學習過程帶給他們的樂趣。同時，鍛煉了學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，培養學生逐步形成科學的態度和科學的價值觀。

3.轉變了學生的學習方式

在實驗探究學習評價過程中，從以往注重對學生的知識考查向現在培養學生運用知識解決問題的能力上轉移，這就要求學生要徹底改變被動接受知識、靠死記硬背過關的學習方式，促進了學生盡快步入自主性學習軌道，發展了學生的學習能力。

4.實現了評價主體的多元化，促進了學生的發展

多元化的評價主體，將評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學生在自評、互評時進行對照和比較，既看到優點也看到不足，激發了學生內在的潛能，提高了學生的自我調控能力，起到互相幫助、互相促進的作用。

由于物理實驗探究學習評價研究的周期長，變量多，需要長時間和大面積的反復驗證。因此，需要在形成性評價與終結性評價、定性評價和定量評價相結合的方法上進行更深入的探索，以更全面、有效地描述學生的物理實驗探究學習狀況，發揮物理實驗探究學習評價的激勵和促進功能，促進學生學習的全面進步。

參考文獻

學習與評價范文6

自20世紀90年代以來，世界信息技術得到快速發展，粉筆加黑板的課堂教學模式受到了電視、網絡的沖擊，傳統的學校教育、課堂教學面臨嚴峻挑戰。歐美國家抓住機遇，使本國家的中小學生率先走上信息高速公路，美國2000年基本完成了教育信息基礎設施建設，95%的中小學和72%的教室連上了互聯網，平均每5個學生就有一臺計算機；1998年，英國以立法的形式，把中小學信息課列為必修課；歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前后，也將完成教育信息基礎設施建設。韓國、芬蘭、泰國等國也都有相應的政策出臺，以追趕教育信息化、教育手段現代化的腳步。為了深化教育改革，改變傳統的教育方法，大力推進素質教育，教育部部長陳至立在中小學信息技術教育會議中作出了：“抓住機遇，大力普及信息技術教育”的講話。會議決定，從2001年開始，用5--10年的時間，在全國中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現我國基礎教育跨越式的發展。

對于提高中學信息技術教育水平，我認為除了提高學校的硬件配備基礎、還應該注重復合式教學評價手段。這種復合式的評價手段就是講老師評價與學生評價有機的結合、平時評價與期末評價有機的結合，分數評價和言語評價相結合。它更注重學生活動的參與，更注重過程！

好的教育方法可以更好的進行課程推廣，好的評價手段能夠有利于提高學生學習的積極性、建立起對學習的興趣！適當的評價體系必然可以取得事半功倍的效果，合理的評價能夠促進教師教學方法的開展。原先的學期評估方法是多種多樣的，從評分制來看可能是百分制、等級制；從評價過程來看可能是建檔制、期末作品評分制等。無論采用那種方法，在原來的體制下所有的決定權都掌握在教師個體的手中，在給予學生的科目成績具有不自覺的主觀性，因此對于學生來說他所得到的成績并不是很客觀的并且他們也不會服氣。這樣即使老師將課程安排的再巧妙，可是由于評價上的差異打擊了個別學生，很可能使得學生的學習主動性沒有多少提高。無法使你的教學活動得到完美的體現！