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實踐教學(xué)的特點范文1
關(guān)鍵詞：法律診所；模擬法庭；實踐教學(xué)；卓越法律人才
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）26-0095-03
伴隨著我國法學(xué)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)法學(xué)教育的局限開始顯現(xiàn)，模擬法庭類事件課程開始在我國的法學(xué)教育中興起。模擬法庭實踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生扮演法官、律師、當(dāng)事人等角色，模擬司法審判，將法學(xué)理論運(yùn)用到實踐中的教學(xué)過程。模擬法庭實踐教學(xué)因其具有較強(qiáng)的實踐性和廣泛的參與性而受到各法學(xué)院和教師的歡迎，作為實踐性教學(xué)的一種方式在我國各高等院校的法學(xué)教育中普遍適用，并取得了良好的效果。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，模擬法庭教學(xué)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)由理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌的過程中，它一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，另一方面也為新形勢下的法學(xué)教育開辟了一條新的途徑。雖然如此，由于模擬法庭教學(xué)引入我國的時間不長，各地法學(xué)院校開展此項教學(xué)活動的水平參差不齊，當(dāng)前的模擬法庭教學(xué)活動中還存在一定的缺口，應(yīng)及時對其加以完善。[1]
1.模擬法庭不能有效鍛煉學(xué)生的法律思維和辯論能力。表演性質(zhì)的模擬法庭都需要提前準(zhǔn)備“劇本”，劇本中提前準(zhǔn)備好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞，包括最后的判決和理由都寫得一清二楚。從模擬法庭的實質(zhì)上看，最后的結(jié)果是在劇本寫作前已經(jīng)確定的，之所以有這些言辭、證據(jù)，其實事實本身就是為了得出那個在劇本中已經(jīng)確定的結(jié)果而添加的。這種提前準(zhǔn)備好臺詞然后再表演的模式使他們陷入一種先下定論再尋找依據(jù)的程式中，這顯然不能鍛煉學(xué)生在緊急情況下分析問題的能力，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力以及對實體法的適用能力。
2.模擬法庭實踐教學(xué)更加注重庭審而忽視了案件處理的全過程。在模擬法庭中，由于時間和空間的限制，往往將重點集中在開庭審理的辯論階段，而在現(xiàn)實生活中司法實踐必經(jīng)、受理、答辯到調(diào)查取證、調(diào)解等程序，可見模擬法庭單純的庭審難以對法律實踐的全過程進(jìn)行有效的訓(xùn)練，如提供法律咨詢。并且模擬法庭的案件缺少了真實案件中多元的因素，以調(diào)查證據(jù)這個環(huán)節(jié)為例，由于模擬庭審的局限性只能限制在一定的范圍內(nèi)，不會出現(xiàn)真實案件中出人意料的特殊情況，模擬審判中的當(dāng)事人也不具有切身的利害關(guān)系，學(xué)生對此案件在處理過程中就不會設(shè)身處地的遵從律師職業(yè)責(zé)任和敬業(yè)精神，也難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
3.判斷模擬法庭好壞的標(biāo)準(zhǔn)過多地參考了學(xué)生的表演能力。首先，模擬法庭的參與人通過一種選拔機(jī)制成為模擬法庭表演者。針對法律這門對邏輯和分析能力要求很高的課程，學(xué)術(shù)水平深厚和法律思維能力嚴(yán)謹(jǐn)才是決定模擬法庭質(zhì)量的首要因素，而各高校的現(xiàn)狀是面對魚和熊掌不能兼得的情況下更加偏重于學(xué)生的表演能力。其次，評估一場模擬法庭質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？從學(xué)術(shù)和實踐角度來說，模擬法庭的評估應(yīng)該以法律思維和法律適用能力作為標(biāo)準(zhǔn)，而在各高校組織的模擬法庭中，判斷模擬法庭好壞的標(biāo)準(zhǔn)過多參考了學(xué)生的表演能力。
二、診所式法律教育模式及其特點考察
法律診所教育始于20世紀(jì)60年代的美國，是指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實習(xí)的做法，在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律幫助，“診斷”其法律問題，開出“處方”。這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能和職業(yè)道德，以實現(xiàn)法學(xué)理論與實踐的結(jié)合。[2]與此同時，“法律診所教育”為社會弱者提供免費(fèi)的、專業(yè)的法律咨詢服務(wù)，從而使法學(xué)教育和法律援助恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起。法律診所教育不僅僅提供了一種新的法學(xué)教育模式，并且為法律援助提供了一個新的路徑。
1.真實的案例更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。診所式法律教育模式強(qiáng)調(diào)接觸真實的案例，通過學(xué)生真實的案件，真正參與法律實踐全過程，掌握通常案件處理流程的能力，包括了從接待當(dāng)事人、查閱案件、收集證據(jù)、審判準(zhǔn)備、庭審活動到法院作出判決整個訴訟中需要的基本能力，[3]運(yùn)用法律技能并認(rèn)真分析，最終做出訴訟或者非訴訟的實踐活動，這就調(diào)動了學(xué)生的積極性并且鍛煉了實踐技能，將傳統(tǒng)的被動接受識記模式與主動分析實踐模式相結(jié)合。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式。在診所式法律教育模式中教師和學(xué)生都是具體案件的承辦人和參與人，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在討論的氛圍內(nèi)，學(xué)生可以否定教師的想法，可以發(fā)表自己的意見，“我認(rèn)為這個問題應(yīng)該如何解決”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。診所式法律教育模式中的學(xué)生通過參與、分析、討論案件，培養(yǎng)學(xué)生對法律問題的思考能力和解決問題的技巧和方法。同時，在診所式法律教育模式中，學(xué)生不再僅僅是強(qiáng)調(diào)理性分析和依法辦案的“法官式的思維”，而是站在律師的角度認(rèn)真考慮案件的每個環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的事實和證據(jù)分析，甚至要揣摩對手的想法，從各個角度尋找有利于委托人的解決問題的方法。既要接受理性、公平、正義的法律思維，又能培養(yǎng)應(yīng)對各種突發(fā)問題的本領(lǐng)。
3.獨(dú)特的評估和考核方式更利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。診所式法律教育模式的評估方式更多元也更合理，它的評價方式由學(xué)生辦案小組自我評價、教師評價、客戶評價等三部分組成。評價更加注重學(xué)生分析問題、解決問題的思路和能力，更看重學(xué)生是否從承辦案件中學(xué)到了解決問題的技能和對法律應(yīng)用的技巧。
三、診所式法律教育模式對模擬法庭實踐教學(xué)的借鑒
法學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對于這個課程的學(xué)習(xí)，課堂中理論知識的灌輸和案例的講授非常重要，更重要的是讓學(xué)生參與到實踐中去。傳統(tǒng)的法學(xué)更趨于應(yīng)試教育，模擬法庭的教學(xué)也趨于形式主義，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才滿足卓越法律人才建設(shè)的需要。診所式法學(xué)教育，因為其在實踐意義上的成功經(jīng)驗，值得我們借鑒應(yīng)用到模擬法庭教學(xué)法當(dāng)中。應(yīng)從以下幾個方面入手：
1.確立建設(shè)卓越法律人才的法律職業(yè)教育理念。我們應(yīng)該改革現(xiàn)在教育模式中以應(yīng)試教育考試為主的教學(xué)模式現(xiàn)狀，改變模擬法庭流于形式主義的表演，創(chuàng)新制度建設(shè)，創(chuàng)立素質(zhì)教育的教學(xué)模式。要把考核方法從單純的死記硬背就可以拿到滿意的成績中解放出來，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)解決實際問題的能力和實踐能力，建立一整套切合卓越法律人才建設(shè)需要的考核標(biāo)準(zhǔn)，重視實踐教學(xué)意義上模擬法庭的推廣與應(yīng)用。
2.遵循法律診所的實例，完善模擬法庭的案例。充分發(fā)揮真實案例實用的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)遵循以下要求：第一，有明確的目的性，以培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力為目的；第二，案例的選擇要求具有普遍意義的典型案例；第三，選擇的案例要真實且具有綜合性。案例要盡量多地涉及學(xué)習(xí)過的法律知識點，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析和判斷的實踐能力。將模擬法庭教學(xué)法和診所式法律教育在實踐意義上相結(jié)合，以真實的案件作為模擬法庭審判的案例。通過真實的案件，將法學(xué)理論應(yīng)用到實踐中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的實踐能力。模擬真實的案件，通過閱讀案卷卷宗，在模擬法庭中嘗試運(yùn)用程序法和實體法重現(xiàn)并進(jìn)一步完善法庭審判的過程，了解法官運(yùn)用法律的思路，掌握其運(yùn)用實體法審判的技巧，同時揣摩律師辯護(hù)的思維，從不同的角色全面分析案例，這是傳統(tǒng)模擬法庭審判無法達(dá)到的效果。真實案例不但可以呈現(xiàn)當(dāng)事人之間的矛盾糾紛，還會反映出我國立法、司法活動中存在的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)一步思考。
3.細(xì)化模擬法庭的實訓(xùn)環(huán)節(jié)和學(xué)生的角色，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素質(zhì)。在以往的模擬法庭中，往往將重點集中在開庭審理的辯論階段，而在法律診所的實踐形式中我們可以看到、受理、答辯到調(diào)查取證、調(diào)解等程序也是處理案件的重要環(huán)節(jié)，所以今后的模擬法庭實訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)像法律診所一樣重視庭前程序，給學(xué)生展示一個完整的案件處理過程。細(xì)化學(xué)生角色的劃分，科學(xué)地劃分為審判組、原告組、被告組等，使學(xué)生能在不同的角色和角度思考問題，同時了解不同角色的程序，更有利于學(xué)生熟悉掌握程序和實體法律知識。其次，還要保證各個小組的合理分工，保證每個成員都參與，并加以討論，提出觀點。最后，在處理案件的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要給予建設(shè)性的指導(dǎo)建議。
四、推進(jìn)法學(xué)實踐教學(xué)完善的對策
為了有效推進(jìn)卓越法律人才的建設(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型法律專業(yè)人才，進(jìn)一步推廣實踐性的教學(xué)方法，并以模擬法庭和法律診所作為法學(xué)教學(xué)手段之一，推進(jìn)法學(xué)實踐教學(xué)的改革，我國必需從教育理念上到具體制度上改革。從以下方面著手：
1.加快教育理念領(lǐng)域的變革。法律教育制度制定者和法律教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育和形式主義的思想，應(yīng)該更加注重對學(xué)生實踐能力和分析能力的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科理論與實踐的前沿問題，激發(fā)學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題的潛能，使學(xué)習(xí)具有開放性與綜合性。把法律教育的目標(biāo)定位為職業(yè)的法律專業(yè)人才教育，同時致力于增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德。只有樹立了正確的教育觀念，實踐性的教育方法才能順利推行。
2.完善資源保障。①優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。首先在聘請教師時要綜合考慮其經(jīng)驗、學(xué)歷、職稱，尤其注重豐富的經(jīng)驗這一條件，可以聘請律師、檢察官、法官作為客座教師，從不同的專業(yè)視角指導(dǎo)學(xué)生。其次，由于模擬法庭和法律診所致力于實踐教學(xué)，這對教師的素質(zhì)有了更好的要求，所以要加強(qiáng)教師實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。②爭取經(jīng)費(fèi)支持。高校法學(xué)院教育資金來源較單一，只有少數(shù)高校能得到基金會的支持。所以各高校應(yīng)發(fā)揮能動性拓展資金的來源渠道，爭取各方面資金的支持。首先，法學(xué)院對實踐性教學(xué)的發(fā)展具有重大責(zé)任，應(yīng)為模擬法庭和法律診所提供必備的辦公場所和經(jīng)費(fèi)。其次，模擬法庭與律師所建立聯(lián)系，在給予專業(yè)支持的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持。最后，加大宣傳力度，在提高法律援助的影響力和知名度基礎(chǔ)上，通過社會各界獲得資金支持。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)。①培養(yǎng)模式。根據(jù)理論指導(dǎo)實踐的原理和大學(xué)法學(xué)課程的安排，大學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)積累了足夠接受實踐教育的法學(xué)理論，適合作為實踐性教學(xué)的對象。②評價制度。應(yīng)試教育的那套單純的以成績作為標(biāo)準(zhǔn)的制度不再適用于實踐性教學(xué)。應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)、公正、多元的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，新評價制度的建設(shè)要求通過學(xué)生的實際工作反應(yīng)出其綜合素質(zhì)，對學(xué)生的法學(xué)理論素養(yǎng)、法律職業(yè)道德、專業(yè)職業(yè)技能、文化素質(zhì)積淀等方面進(jìn)行整體評價。同時，為增強(qiáng)教師的責(zé)任感，應(yīng)將教師對學(xué)生的評價與學(xué)生對教師的評價相結(jié)合，重視學(xué)生的自我評價，將定期評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合，綜合性評價與專項評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，客觀評價與自我評價相結(jié)合，學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合。[4]加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)中的實踐性教學(xué)是建設(shè)卓越法律人才的共識，模擬法庭實踐教學(xué)無疑是加強(qiáng)實踐性教學(xué)的一種非常好的形式。模擬法庭課程的開設(shè)，使得學(xué)生通過庭審活動，較熟練地掌握程序法和庭審技巧。法律診所的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直接接觸真實案件，參加訴訟，為將來的法律執(zhí)業(yè)打下良好基礎(chǔ)，顯然模擬法庭本身就是法律診所課程的有機(jī)內(nèi)容。[5]以法律診所為借鑒促進(jìn)模擬法庭的完善，不斷探索將法律診所的優(yōu)勢借鑒到模擬法庭教學(xué)法中，共同致力于培養(yǎng)卓越法律人才建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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實踐教學(xué)的特點范文2
從教學(xué)目的上講，探究教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考方式與態(tài)度。這就使得教學(xué)目標(biāo)從重視單一的知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)的過程與方法，從重視知識的積累轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的能力。從教學(xué)方法上講，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)法。探究的過程是學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過程，教師引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)，做出假設(shè)，推測關(guān)系，“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律性的知識。探究教學(xué)更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
一、 探究教學(xué)的特點
1.探究教學(xué)的復(fù)演性
探究教學(xué)具有復(fù)演性，這是探究教學(xué)的基礎(chǔ)。探究教學(xué)是科學(xué)探究活動的復(fù)演，但又與科學(xué)探究活動不同?？茖W(xué)家的探究活動與探究教學(xué)雖然在程度上不同，但在性質(zhì)上是相同的。探究教學(xué)在實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動。[1]學(xué)習(xí)并不是簡單地接受別人的思考，而是要經(jīng)歷一個復(fù)演知識的起源和途徑的過程。首先，探究教學(xué)復(fù)演科學(xué)家探究活動過程?？茖W(xué)家探究活動沒有固定的程序，但科學(xué)家探究活動的共同點可以概括為從問題開始、運(yùn)用假設(shè)理論、尋找證據(jù)、進(jìn)行邏輯推理、表達(dá)交流結(jié)果等。學(xué)生應(yīng)該像“科學(xué)家”一樣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在重新發(fā)現(xiàn)與組合知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。科學(xué)家探究活動研究的是有待解決的問題，而學(xué)生探究的則是教學(xué)材料的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的是間接知識。通過探究教學(xué)過程，學(xué)生可以對間接知識產(chǎn)生直接的認(rèn)識，獲得直接經(jīng)驗和創(chuàng)造性的理解。其次，探究教學(xué)是精神層面的復(fù)演?！翱茖W(xué)探究”除了具有特定的基本程序之外，更重要的是蘊(yùn)涵著求知、進(jìn)取與求實精神?？茖W(xué)家在科學(xué)探究活動中所具有的精神態(tài)度也是探究教學(xué)應(yīng)該具有的。[2]科學(xué)家在探究活動中具有求真、求善、求美精神，探究教學(xué)亦是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神的重要方式。
2.探究問題的真實性
師生探究問題必須具有真實性。學(xué)生探究的是真實性的問題，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要并且認(rèn)為探究活動有意義。一方面，探究教學(xué)選擇的問題要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的探究的問題可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，探究的內(nèi)容具有實際應(yīng)用意義。如果探究的問題是一個虛假的問題，學(xué)生不會對其有更多的關(guān)注，即便引起了學(xué)生的注意，也會造成學(xué)生錯誤的認(rèn)知。學(xué)生在探究真實性問題的過程中學(xué)習(xí)到的知識、技能、態(tài)度可以遷移到現(xiàn)實生活世界中，能克服學(xué)習(xí)知識與實踐相脫離的弊端。學(xué)習(xí)不僅僅是一個知識攝入的過程，而且是一個包含著態(tài)度和情感的綜合體驗過程。[3]在探究教學(xué)中，既要注重知識目標(biāo)的實現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生探究方法的獲得，學(xué)生思維的發(fā)展是評價探究教學(xué)是否有效的重要準(zhǔn)則之一。
3.學(xué)生探究的主體性
探究教學(xué)以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體性地位，這是探究教學(xué)的核心。探究教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使學(xué)生發(fā)展的需求得到滿足。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[4]學(xué)生能夠與環(huán)境相互適應(yīng)，具有自組織能力。教師呈現(xiàn)的探究問題要讓學(xué)生產(chǎn)生不平衡感，學(xué)生經(jīng)過自身的努力可以達(dá)到平衡的狀態(tài)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，學(xué)生直接參與探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。人的主觀能動性必須以實踐為基礎(chǔ)，探究教學(xué)為學(xué)生提供了機(jī)會，學(xué)生積極地參與到探究活動中，主動地思考探究的問題，從而獲得了有意義的探究結(jié)論。與此同時，探究的過程也是學(xué)生思維發(fā)生巨大變化的過程。其次，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者。在探究過程中，學(xué)生可以的大膽質(zhì)疑與探究，提出具有個性的見解，從而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗。當(dāng)已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的事實不一致時，學(xué)生會重新審視自身的經(jīng)驗，主動建構(gòu)自己新的經(jīng)驗與認(rèn)識。探究教學(xué)充分體現(xiàn)了人本主義的精神，相信學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供探究的機(jī)會并讓學(xué)生主動建構(gòu)知識對于自身的意義，探究教學(xué)對學(xué)生的生命成長具有重要的意義。
4.任課教師的指導(dǎo)性
探究教學(xué)要有任課教師的指導(dǎo)，這是探究教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。探究教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生共同探索獲得知識。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生識別探究的問題，使學(xué)生探究問題更加深入與集中。有經(jīng)驗的教師會幫助學(xué)生聚焦到所探究問題上來，并且探究的問題具有價值和意義。其次，教師要幫助學(xué)生搜集關(guān)鍵的信息，對探究問題做出解釋。找出探究問題中重要的信息，對于學(xué)生科學(xué)地分析探究問題起著關(guān)鍵的作用。再次，教師要對學(xué)生的探究活動過程進(jìn)行指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會遇到各種各樣的問題，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)與點撥，其中重點是對學(xué)生的探究方法進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師要在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中，在知識、技能、情感態(tài)度等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)。此外，在探究教學(xué)活動中，教師的指導(dǎo)也要根據(jù)學(xué)生的差異做到因材施教，對不同情況的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
二、 探究教學(xué)有效實施的條件
探究教學(xué)要想有效、順利地實施，就必須考慮教學(xué)內(nèi)容、教師自身、學(xué)生主體和課堂環(huán)境等四方面的重要教學(xué)要素。
1.教學(xué)內(nèi)容具有可探究性是教學(xué)的必要條件
探究教學(xué)得以實施的必要條件就是探究的內(nèi)容有可探究性。一切創(chuàng)新活動都源于問題的發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)過程中師生要有共同探究的焦點。探究問題在探究教學(xué)中處于核心的地位，貫穿于整個教學(xué)過程之中，以保障課堂教學(xué)的連續(xù)性與有效性。探究的問題一定是個真問題，具有探究的價值。教學(xué)中并不是每一個問題都需要通過探究教學(xué)的方式來解決，從現(xiàn)實的需要看，探究的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)科的核心問題中選取。探究的問題可以分為兩類：一類是教師提供的呈現(xiàn)型問題，另一類是學(xué)生在課堂中生成的發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。探究教學(xué)過程中教師要精心地準(zhǔn)備探究的問題，供學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究活動，同時，教師要注重學(xué)生課堂中生成的問題，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生積極、主動地參與探究教學(xué)，而且會對學(xué)生產(chǎn)生積極的意義。
2.教師自身素質(zhì)是探究教學(xué)得以實施的關(guān)鍵
教師在探究教學(xué)的實施過程中具有重要的指導(dǎo)性作用。教師要對探究教學(xué)進(jìn)行組織并掌控探究教學(xué)的全局。其一，教師要充分理解、掌握探究教學(xué)的內(nèi)涵，具有科學(xué)的探究教學(xué)理念。探究教學(xué)是對人的生命特性與力量的更全面、更深層的關(guān)懷，是對內(nèi)在于生命中的探索欲望和主動精神的尊重與體認(rèn)。[5]教師正確的探究教學(xué)觀念是探究教學(xué)的前提條件。其二，教師要有明確的探究教學(xué)目標(biāo)，要清楚地知道通過探究教學(xué)所要達(dá)到的成效。許多探究教學(xué)往往空有探究教學(xué)的形式，卻沒有實現(xiàn)探究教學(xué)的“神”。教師要清楚地認(rèn)識到探究教學(xué)作為手段所要達(dá)到的目標(biāo)。其三，教師要對探究的方法有系統(tǒng)的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行探究活動。教師自身必須要掌握探究的方法，這樣學(xué)生才能夠掌握科學(xué)探究的方法。其四，教師要在適切的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師要在參與探究活動的體驗中增強(qiáng)對探究的認(rèn)識，并不斷地進(jìn)行反思，進(jìn)行有效的探究教學(xué)。
3.學(xué)生具備的條件是探究教學(xué)開展的前提
探究教學(xué)之所以能夠進(jìn)行，其主要原因在于學(xué)生具備了探究教學(xué)的條件。探究教學(xué)要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平、探究的技能與策略、態(tài)度等方面。只有全面了解學(xué)生的背景，探究教學(xué)的開展才具有意義。首先，學(xué)生要具有廣泛的、概括化的知識背景。探究教學(xué)要在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上實施，這樣在熟悉的領(lǐng)域中學(xué)生可以做出積極的思考。其次，學(xué)生要具備一定的探究能力作基礎(chǔ)。探究能力是復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力，是建立在多方面知識和技能之上，探索新知識、解決問題的能力。探究教學(xué)要考慮不同年齡段學(xué)生探究能力的程度，進(jìn)行不同水平的探究教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。再次，學(xué)生要具有科學(xué)的探究態(tài)度。人對活動的態(tài)度可分為三個等級，最低的等級是被動應(yīng)答，第二個等級是自覺適應(yīng)，最高等級是主動創(chuàng)造。[6]當(dāng)學(xué)生的探究是為了滿足自身的需求時，學(xué)生的探究活動是探索性與創(chuàng)造性的，學(xué)生會積極主動地尋求解決問題的方法與答案。所以，探究教學(xué)的內(nèi)容要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，這樣學(xué)生才會具有科學(xué)的探究態(tài)度。
4.探究環(huán)境是課堂教學(xué)融洽進(jìn)行的重要保障
探究教學(xué)特別講求探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，和諧的課堂氛圍是探究教學(xué)進(jìn)行的重要保障。一方面，探究環(huán)境不僅強(qiáng)調(diào)空間上良好的課堂氛圍，而且?guī)熒g的關(guān)系也很重要。在探究教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的理解、信任、尊重與鼓勵會激發(fā)學(xué)生參與探究的主動性與創(chuàng)造性，平等、民主的師生關(guān)系有利于點燃學(xué)生思維創(chuàng)造的火花。學(xué)生在輕松的心理環(huán)境下更容易養(yǎng)成善思的好習(xí)慣。另一方面，探究環(huán)境還包括各種探究資源。學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來探究問題，找到解決問題的辦法。因此，教師在探究教學(xué)過程中要為學(xué)生提供資源上的支持，幫助學(xué)生順利進(jìn)行探究活動。此外，還要保證學(xué)生有足夠的可以進(jìn)行獨(dú)立思考的時間。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)延長或縮短學(xué)生探究、思考問題的時間。
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實踐教學(xué)的特點范文3
關(guān)鍵詞：共生文化;平等;教學(xué)相長;對話互動
一、“親師取友”――更多尊重，更多關(guān)愛
“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎！有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”，孔子時期就有“親師、取友”的教育主張，到了學(xué)記更是將其作為學(xué)程的重要內(nèi)容，“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成”。所以親師和取友是學(xué)有所成不可或缺的條件，“親師取友”也是中學(xué)共生文化建設(shè)視域下的一大教育特點?！坝H師取友”意味著亦師亦友，意味著平等互助，意味著生生和諧。
放眼當(dāng)今社會，每個人都有其各自的位置，受世人注目的程度不一，雖說公民人人平等，不可否認(rèn)還是存在著“等級”的劃分，不過在共生文化建設(shè)下的學(xué)校必然是一方凈土，教師無論社會地位與他人相比或高或低，但是面對自己的學(xué)生，都是平等的。共生文化建設(shè)強(qiáng)調(diào)師生共同成長，教師在學(xué)生面前不再是知識的壟斷者，從某種意義上說，老師和學(xué)生之間已沒有嚴(yán)格的界限，在課堂上、課堂外的師生學(xué)習(xí)、生活、交往中師生是相互平等的關(guān)系，唯有平等地對話與交往，才能實現(xiàn)地位上的真正平等，教師才能感受到學(xué)生真實的情感、想法和需要，只有平等地對待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、學(xué)生才會信任我們老師，才不會認(rèn)為我們在將自己的意志強(qiáng)加給他們，學(xué)生會更樂意接納我們給予的建議、忠告，更樂于傾聽我們的課堂講學(xué)，更樂于與我們課后交心、交流。
民主、平等的師生關(guān)系，意味著對個性的尊重，對個體權(quán)利的尊重。尊重個體的教育，不僅僅是使兒童免受傷害，更是要創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和教育氛圍，使他們能“自由地享有生存與發(fā)展的權(quán)利、選擇與判斷的權(quán)利、理解與表達(dá)的權(quán)利、創(chuàng)造的權(quán)利，在教育中獲得快樂與幸福的權(quán)利”。
民主、平等的師生關(guān)系，意味著淡化師生在教育中彼此的身份意識，雙方都是真實的、活生生有自身思想與情感的人，在教育、交往的過程中人格平等，將全部的真實的情感投入到對知識、問題的研討之中。教師平等地看待每一個學(xué)生，采取民主的教學(xué)方法上?！邦粮餮誀栔尽保?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得時，應(yīng)不吝褒獎，要鼓勵和要求學(xué)生“當(dāng)仁不讓于師”，提倡在“真理面前，人人平等”的教育主張，切忌憑經(jīng)驗教育、教學(xué)，自以為是。
當(dāng)然，民主、平等并不意味不尊師重教，相反，我們倡導(dǎo)民主、平等是因為我們教師有足夠的自信和人格魅力在交往過程中展示與流露，真實的情感和性格，真切的關(guān)懷，必將受到學(xué)生更多的理解與尊重。
共生文化建設(shè)視域下，師生有著共同的社會理想目標(biāo)以及相近的旨趣――建構(gòu)和諧之道，師生通過日常實際生活中的真正交往，相互維系，“仁”與“禮”來統(tǒng)攝師生之間的關(guān)系，在相互交往中相互鼓勵、相互促進(jìn)，借助于真實的師生交往、生生交往促進(jìn)師生的人格趨于和諧，最終實現(xiàn)至善完美的人生鴻鵠之志――老師成為名師，學(xué)生成為高材生。
和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，我們應(yīng)該要求學(xué)生在與他人（尤其是其他學(xué)生）的交往過程中能一秉仁心，充分展現(xiàn)自己內(nèi)在的德性，在自己觀點正確時，要敢于堅持，從更有利于提升自己和他人的知識及情感合宜、合適的要求出發(fā)，提出有個性、不盡相同的見解，在思想交流和碰撞中促進(jìn)整體素養(yǎng)和諧發(fā)展，當(dāng)然，在班級團(tuán)體內(nèi)部還要強(qiáng)調(diào)“君子周而不比”，強(qiáng)調(diào)生生團(tuán)結(jié)共處，共生共榮。
實踐經(jīng)驗表明，學(xué)生一旦理解、信任老師，會由內(nèi)心出發(fā)關(guān)心教師，勇于批評我們教育、教學(xué)過程中的不足，提出自己的觀點、見解和思想，有些看似奇異，但卻是對我們教師閱歷的豐富，不由地把我們的穩(wěn)重和涵養(yǎng)傳遞給了學(xué)生，學(xué)生也把陽光、快樂和希望分享給了我們。
二、“教學(xué)相長”――和而不同，共生共榮
共生文化視域下的教學(xué)是教師將學(xué)生視作完整的，具有獨(dú)立個性的人，通過師生互動、交往幫助學(xué)生的科學(xué)、人文知識與精神情感均獲得充分的發(fā)展，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與受教育的過程理解人類歷史的生活經(jīng)驗和生活方式，并遷移到現(xiàn)實生活之中，思考生活的價值取向。
教師在教育教學(xué)活動中，眼里不只是知識，還有學(xué)生，將自己所擁有的包括知識在內(nèi)的完整的人格、素養(yǎng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解世界與生活，當(dāng)然在交往的過程中也了解了學(xué)生的情感、態(tài)度和意向。教師在傳知識、通情感的過程中自己的交往能力與智慧得到升華，觀千人而變?yōu)橹钦摺?/p>
共生文化視域下的教學(xué)相長是師生共生共長，“對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本的部分，它的質(zhì)量，直接影響當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)?？傊n堂教學(xué)對于參與者都具有個體生命價值”。
共生文化視域下的教學(xué)相長是學(xué)生在其發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大化的發(fā)展，由于學(xué)生間存在著個體差異性，因此要實現(xiàn)最大化發(fā)展必須做到因材施教。共生文化建設(shè)在因材施教上采納的是孔子的主張“視其所以，觀其所由，察其所安”。在觀察、了解了學(xué)生的個性、特點、知識基礎(chǔ)后進(jìn)行有區(qū)別的教育，“‘因材施教’的關(guān)鍵在于通過對學(xué)生準(zhǔn)確、全面的了解，各依其長、兼據(jù)其短，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長，克服所短，抑或揚(yáng)長避短，取得應(yīng)有的進(jìn)步”。共生文化視域下的因材施教是新課程背景下對教育公平的真切關(guān)注，是我們推進(jìn)教育公平進(jìn)程、均衡優(yōu)質(zhì)教育的主導(dǎo)價值、彰顯教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。
三、“對話互動”――獲得知識，生成智慧
共生文化視域下教育的方式主要是對話互動，理解和溝通是師生實現(xiàn)共同發(fā)展之根本，在此基礎(chǔ)上“教”與“學(xué)”才具有實際意義，師生關(guān)系才能通達(dá)和融洽，教育教學(xué)活動才有可能愉快地鋪開，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為有知識、有文化、有情感完整的“人”。
師生在對話、互動的過程中相互承認(rèn)、相互理解，在師生交互性對話的過程中，兩者是互主體性關(guān)系，“互主體性關(guān)系說明雙方共同享有某種和諧、某種一致，雙方共同達(dá)到理解和溝通，雙方之間不是‘主體一客體’關(guān)系，也不是‘人一物’關(guān)系，而是人與人之間的相互承認(rèn)與理解的社會性關(guān)系”。
對話教學(xué)要求教師相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，通過創(chuàng)設(shè)多重對話形式架設(shè)學(xué)生主動建構(gòu)知識的橋梁，教師在這一過程中更多地是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生才是建構(gòu)知識的主體。設(shè)置情境既可以讓學(xué)生的直接感性材料積累得到提升，也有助于將學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
在具體教學(xué)過程中，要將情境的設(shè)置與學(xué)生的日常生活緊密相連，為現(xiàn)實問題的解決服務(wù);其教學(xué)過程要用解決現(xiàn)實問題的基本過程大體一致。在具體的實施過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，扮演專家的角色，提出解決問題的原型，使學(xué)生在主動探索的過程中形成正確的觀念。
對于一個教師而言大半輩子和學(xué)生打交道，“把視線只停留在學(xué)生的身上”是共生文化建設(shè)的終極目標(biāo)和內(nèi)涵所在，有人說這是忘了自我，其實不然，關(guān)注學(xué)生，其實就是在關(guān)注我們自己，教育教學(xué)不只是學(xué)生在成長，同時我們教師自己的生命價值和自身發(fā)展也得到了充分的展現(xiàn)，教師全身心投入到教育之中，必定能與學(xué)生共同感受生命的涌動與成長，共同體驗智慧的閃現(xiàn)和精神的豐盈。
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實踐教學(xué)的特點范文4
[中圖分類號]G642.46 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0154-02
特色本科教育允許部分符合條件的教育資源雄厚的學(xué)校利用現(xiàn)有的優(yōu)勢專業(yè)面向社會招生，培養(yǎng)多層次、應(yīng)用型的自學(xué)考試人才?！疤厣究啤苯逃侵袊叩冉逃畈l(fā)展的必然趨勢，作為高等教育形式的有益補(bǔ)充，對推動中國高等教育的普及和社會的進(jìn)步起到了至關(guān)重要的作用。
一、特本教育的現(xiàn)狀及“電腦120”的起源
由于生源的多樣性，“特色本科”的同學(xué)相對于本二、本三的同學(xué)，有其鮮明的特點，即文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，動手實踐能力相對較強(qiáng)。針對特本同學(xué)的實際情況，如何在特本教學(xué)中揚(yáng)長避短，充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使其牢固掌握必要的專業(yè)技能，成為合格的高級應(yīng)用型人才，已成為特本教學(xué)過程中一個首要解決的問題。
伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電腦已經(jīng)成為人們不可或缺的工具，特別是在大量從事教學(xué)科研工作的大學(xué)校園里，更是無時無地不出現(xiàn)電腦的“影子”，而電腦作為一種特殊的電子產(chǎn)品，不僅有著復(fù)雜的硬件電路結(jié)構(gòu)，更包含了高端的操作系統(tǒng)軟件，電腦在具備強(qiáng)大功能的同時也埋下了不穩(wěn)定的伏筆，電腦出現(xiàn)軟硬件故障的頻率非常高。“電腦120”的含義即為電腦急救中心，本中心成立之初的工作目標(biāo)很簡單，即在最短的時間組織一批掌握專業(yè)維修服務(wù)技能的同學(xué)為師生免費(fèi)維護(hù)修理電腦，以解除大家在學(xué)習(xí)工作過程中的后顧之憂。由于電腦故障報修的頻率非常高，由那些保證課后有充沛業(yè)余時間的同學(xué)來從事這項志愿服務(wù)，學(xué)校最終把“特本”與“電腦120”很好地結(jié)合在了一起，特本同學(xué)可以利用課余時間參與“電腦120”的各項活動，如技能培訓(xùn)、志愿服務(wù)、認(rèn)證考試等等。
二、“電腦120”活動創(chuàng)新體系的要素與組建
常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院結(jié)合近年來的調(diào)查和實施情況，創(chuàng)建了一套以“電腦120”為代表的符合學(xué)院學(xué)科專業(yè)特色的學(xué)生課外實踐體系，其要素包括學(xué)生循環(huán)培養(yǎng)、指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)、規(guī)范性的組織模式、學(xué)生社團(tuán)的平臺作用、校外實訓(xùn)基地建設(shè)等。
1 廣泛宣傳，創(chuàng)建推動每個特本學(xué)生都積極參與課外實踐活動的制度建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對參與課外實踐活動積極性不高的主要原因有二：一是對各學(xué)生課外科技實踐組織的具體信息不明確，不知道怎樣有效地參與其中；二是對科技實踐活動的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為參與對自己的幫助不大。面對現(xiàn)狀，我院加大了對“電腦120”組織的宣傳工作，在新生入學(xué)教育的講座上，結(jié)合指導(dǎo)教師與高年級同學(xué)的親身經(jīng)歷與感受進(jìn)行“電腦120”的宣傳與動員，盡可能詳盡地告知“電腦120”的具體目標(biāo)和要求以及在專業(yè)的志愿活動中推動自身綜合能力發(fā)展的重要意義，幫助學(xué)生在認(rèn)知上破除信息的誤區(qū)，從思想上鼓勵學(xué)生參加培訓(xùn)，參與競爭。更重要的是出臺了《電腦120持證上崗實施準(zhǔn)則》《電腦120培訓(xùn)細(xì)則》《電腦120技術(shù)等級實施細(xì)則》《電腦120服務(wù)細(xì)則》等相關(guān)政策，從制度上推動學(xué)生主動投入到“電腦120”的活動中去，從而實現(xiàn)要求學(xué)生被動參與到學(xué)生主動要求參加的轉(zhuǎn)變。
2 以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實行有效的“電腦120”培訓(xùn)機(jī)制。課堂教育是學(xué)生獲取知識的第一渠道，也是學(xué)生在校期間最主要的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中要注重理論知識的傳授和實際應(yīng)用能力的結(jié)合，注重案例分析，在課程環(huán)節(jié)就給予學(xué)生直接的鍛煉，例如在“計算機(jī)硬件組裝與維護(hù)”“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)技術(shù)”等實訓(xùn)課程中就加強(qiáng)了案例分析與動手實踐教學(xué)。在特本學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程上，更是注重利用近幾年來相關(guān)IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢、用人單位的實際需求、畢業(yè)生的工作經(jīng)驗介紹等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力并提供發(fā)散性的借鑒思維。在學(xué)生的培訓(xùn)管理上，采取多層次培訓(xùn)方式，克服原來較為單一的精英培訓(xùn)方法。在“電腦120”活動的初始階段即進(jìn)行面對全體特本學(xué)生的培訓(xùn)，形式采取專題講座、課堂教育、面對面經(jīng)驗交流等，提供給學(xué)生一個全面的架構(gòu)和思考方向，中途根據(jù)學(xué)生各自興趣特點以及起點水平，采取分類和分組培訓(xùn)，由先前培訓(xùn)的120高級會員對初級會員進(jìn)行每周1～2次的基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，并保證每月由指導(dǎo)教師組織1次高水平的理論講座，通過團(tuán)隊分類組合以及1對1相結(jié)合的培訓(xùn)方式，保障120有充分的人力資源儲備，在開展各類計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的維修服務(wù)活動中，120成員的技術(shù)水平不斷得到鍛煉與提升，更重要的是在這個過程中同學(xué)們樹立了信心。我院同時在兩個校區(qū)以及校外實踐基地設(shè)立120值班問詢室，每天安排固定的120成員值班，提供面向全校師生以及社會的電腦軟硬件服務(wù)。
3 規(guī)范120活動，創(chuàng)建學(xué)生持證上崗機(jī)制。這里所提出的持證上崗機(jī)制，是指參加120志愿服務(wù)的成員必須通過相關(guān)認(rèn)證培訓(xùn)，并取得相應(yīng)資格證書。對于120初級會員培訓(xùn)，120培訓(xùn)部門建立了一套自己的培訓(xùn)體系，通過一年左右的相應(yīng)計算機(jī)基礎(chǔ)軟硬件培訓(xùn)，參加相應(yīng)理論筆試和操作技能考試，成績合格者獲得120三級會員資格和國家勞動保障部頒發(fā)的計算機(jī)硬件技師證書，三級會員可以參與120的常規(guī)服務(wù)活動。在取得三級會員資格以后，通過后續(xù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷提高會員級別并參與相應(yīng)級別的120活動。二級會員至少必須通過一門社會公認(rèn)的專業(yè)計算機(jī)硬件資格或網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證考試，如COMPTIAA+、H3CNE、CCNA考試等，二級會員可以參加社會志愿服務(wù)。
一級會員必須是參加120組織兩年以上，并取得相應(yīng)資格證書兩種以上，并在假期與課余時間完成專業(yè)電腦公司的項目實訓(xùn)，具備計算機(jī)軟硬件安裝調(diào)試維修、中小型SOHO網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計調(diào)試、監(jiān)控及音響工程等相應(yīng)弱電項目的實施經(jīng)驗和綜合能力?？傮w來講，會員之間層次分明、職責(zé)明確，在各個服務(wù)層面都有相應(yīng)級別會員能勝任其工作，1級會員負(fù)責(zé)一個具體120團(tuán)隊的運(yùn)作，并負(fù)責(zé)本團(tuán)隊的項目實施及2、3級會員培訓(xùn)，指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)120高級會員的培訓(xùn)。當(dāng)然指導(dǎo)教師也必須持證上崗，獲得相應(yīng)講師資格證書，如H3CNE認(rèn)證講師、PC硬件工程師等證書，這樣就形成了一個自上而下的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)過程中引入競爭機(jī)制，加速初級會員盡快成為更 高級別會員，同時120組織也不斷地把一些工作責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)能力出色的教師充實到培訓(xùn)教師團(tuán)隊中，學(xué)院在制度上保障培訓(xùn)教師的權(quán)利。
4 充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。學(xué)生社團(tuán)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可靠依托。以學(xué)生社團(tuán)為基地，在學(xué)生中開展“電腦120”活動具有天然的優(yōu)勢。學(xué)生社團(tuán)作為高校學(xué)生群體的一種特殊組織形式，具有目標(biāo)明確、人數(shù)多、聯(lián)系廣、凝聚力強(qiáng)等特點，同時還具有較完整的組織形式和管理制度。“電腦120”課外科技活動強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作性，學(xué)生社團(tuán)恰能提供共同協(xié)作的平臺。首先，社團(tuán)的成員往往來自不同的專業(yè)，正是這種知識的融會進(jìn)發(fā)出的閃耀靈感，使學(xué)生的科技實踐活動得以成功，學(xué)生的動手能力也得到發(fā)展；其次，社團(tuán)有較多的與其他類型社團(tuán)交流的意識和機(jī)會，懂得“他山之石，可以攻玉”；再次，社團(tuán)的學(xué)術(shù)活動能緊緊扣住“學(xué)術(shù)”這一主題，重視對成員的知識培訓(xùn)工作，使每位同學(xué)在社團(tuán)活動中都有收獲。“電腦120”正是以學(xué)生社團(tuán)為依托，特本同學(xué)為主體，本二、本三同學(xué)充實其中，這樣的組織形式，可以結(jié)合各專業(yè)同學(xué)的特色，有針對性地為各專業(yè)教師服務(wù)，減少不同專業(yè)之間溝通的障礙。
5 “電腦120”校外實習(xí)基地的建設(shè)。為了更好地讓120的成員能在實戰(zhàn)環(huán)境中接受鍛煉，感受真正市場競爭的氛圍，學(xué)院在大型綜合IT賣場設(shè)立了學(xué)員培訓(xùn)基地，其組織形式就如正式的電腦公司，有專門的店長負(fù)責(zé)，120成員等同于電腦公司員工，經(jīng)營業(yè)務(wù)與其他電腦公司無異，但經(jīng)營理念又與其他電腦公司略顯不同，不是以純粹盈利為目標(biāo)，主要以培訓(xùn)120成員為主，軟件安裝、系統(tǒng)修復(fù)等常規(guī)業(yè)務(wù)提供免費(fèi)服務(wù)，裝機(jī)、維修業(yè)務(wù)適當(dāng)收取硬件成本費(fèi)，基本做到收支平衡，讓學(xué)生在真正的戰(zhàn)場找尋感覺，直面差距，在專業(yè)市場中鍛煉綜合能力。當(dāng)然受制于公司規(guī)模，120的學(xué)員不可能都在這個實踐基地進(jìn)行長期培訓(xùn)，只能采用輪訓(xùn)方式，學(xué)院也聯(lián)系了一些具備相當(dāng)實力的大型IT公司作為學(xué)員培訓(xùn)就業(yè)基地，比如HP電腦直營店、聯(lián)想維修站、宏圖三胞等等，對一些在實踐活動中表現(xiàn)出色的120高級會員，可以去這些公司實習(xí)，獲得相應(yīng)硬件工程師資格，畢業(yè)以后可以推薦在這些公司任職。
校外實踐基地的設(shè)立加強(qiáng)了學(xué)院與外界的溝通，使學(xué)校能非常準(zhǔn)確地把握IT技術(shù)的發(fā)展趨勢，把握社會、市場對學(xué)生培養(yǎng)的需求，使特本教學(xué)“有的放矢”，目標(biāo)明確，效果顯著。
三、大學(xué)生課外科技活動創(chuàng)新體系的運(yùn)作與實際效果
實踐教學(xué)的特點范文5
關(guān)鍵詞：高職院校，高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新
近年來，隨著高等教育大眾化及高職院校數(shù)量的增多，高職院校的課程質(zhì)量也成為教育界諸多人士關(guān)注的焦點。而高等數(shù)學(xué)作為理工科類的基礎(chǔ)學(xué)科，是課程建設(shè)中的重要部分。一方面，高數(shù)必須以應(yīng)用為目的，故其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量滿足其專業(yè)課應(yīng)用的需求；另一方面，高職院校的學(xué)生又具有自己的特點，要求其教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)盡量的降低要求。這樣形成一對不容易調(diào)和的矛盾，給高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來諸多麻煩。本文從高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點出發(fā)，針對在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方案。
一、高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的特點
(一)高職院校培養(yǎng)的人才層次要求高等數(shù)學(xué)綜合知識覆蓋面寬，但知識難度要求不深
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生一般是適合一線工作的某一崗位或是崗位群。這面對一線工作的性質(zhì)就決定學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。但學(xué)生面對的是一個或多個相關(guān)的崗位，這就要求學(xué)生所需要的知識覆蓋面要寬。例如同是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不都是從事電腦編程，也可能是電腦銷售、維修工作，崗位不同就導(dǎo)致了對知識的需求有所差別。所以我們應(yīng)盡量做到“滿足其需，但以夠用為度”。
(二)高職院校培養(yǎng)的人才類型要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程盡量避開抽象的理論型教學(xué)模式，應(yīng)設(shè)法使用形象的應(yīng)用型教學(xué)模式
目前，高職院校培養(yǎng)的人才類型是第一線的應(yīng)用型人才，所以我們需要解決的是他們在實踐中的現(xiàn)實問題，是應(yīng)用性問題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。當(dāng)然不是說完全可以忽略掉純數(shù)學(xué)理論的內(nèi)容，而是在要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上，盡量避開枯燥的純理論推導(dǎo)，設(shè)法通過數(shù)學(xué)實驗，給學(xué)生展示形象的數(shù)學(xué)問題。
(三)高職院校的人才培養(yǎng)模式要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生足夠的實踐空間，開發(fā)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的實踐性
“工學(xué)結(jié)合”是高職院校的主要人才培養(yǎng)模式，是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，主體是學(xué)生，把課堂教育學(xué)習(xí)和直接動手的實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)臺。我們在把高等數(shù)學(xué)從理論型模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型模式的同時，應(yīng)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自己動手把日常生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，解決問題，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。
二、制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素
當(dāng)前，大部分高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不佳，補(bǔ)考學(xué)生人數(shù)位居各科之首。筆者通過教學(xué)實踐，歸納得出制約高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素有：
(一)高職教育中，高等數(shù)學(xué)課程的地位不明確，導(dǎo)致教師、學(xué)生的雙重困惑
目前，高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位甚微，被置于可有可無的邊緣課程之中。于是，對于教師，就片面地理解對數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學(xué)課時(部分專業(yè)的數(shù)學(xué)課時不足總課時的5％)，刪減教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生，就滋生了數(shù)學(xué)“無用論”思想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大打折扣，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。
(二)生源整體素質(zhì)偏低，這是目前難以改變的，也是最致命的一個因素
近年來，高職院校為了緩解生源不足的問題，采取“寬進(jìn)”政策，同時，高職院校所有的專業(yè)招生都是“文理兼收”，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。諸多原因?qū)е铝松凑w素質(zhì)偏低，增加了高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。
(三)缺乏適合高職院校學(xué)生的教材
現(xiàn)有的高職院校數(shù)學(xué)教材，大多質(zhì)量不高，要么是普通高校高數(shù)的濃縮版，教材難度偏大；要么干脆把內(nèi)容刪減得過于簡單，失去學(xué)科本性。市場上很難找到一本真正能滿足高職不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容和例題的選擇真正能與現(xiàn)實生活和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，具有較強(qiáng)針對性的教材。
(四)教學(xué)模式單一，教學(xué)手段、方法呆板
傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“黑板加粉筆”的班級集中式授課，一般采用老師講、學(xué)生聽和記的“填鴨式”教學(xué)方法。由于高職院校對高等數(shù)學(xué)課程地位不明確，不重視數(shù)學(xué)課程建設(shè)，導(dǎo)致教師缺乏課程改革動力，所以現(xiàn)在很多高數(shù)教學(xué)都停留在最原始的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式的措施
(一)樹立大局的、長遠(yuǎn)的教育觀念，重新定位高等數(shù)學(xué)課程的地位
眾所周知，數(shù)學(xué)是所有理工科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識扎實與否直接影響學(xué)生專業(yè)技術(shù)發(fā)展的空間，直接影響學(xué)生職業(yè)生涯長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以數(shù)學(xué)是培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、持久型”人才的必備基石，其地位完全不亞于所謂的“飯碗課”。故我們必須樹立起大局的、長遠(yuǎn)的教育觀，給高等數(shù)學(xué)課程一個正確的定位。
(二)針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)
高等數(shù)學(xué)理論比較抽象，系統(tǒng)性比較強(qiáng)，而高職院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，自制力不強(qiáng)，教材需要增加趣味性來吸引他們的注意力。所以對高職院校高等數(shù)學(xué)教材的處理，不是簡單地對原來教材進(jìn)行濃縮或內(nèi)容刪減(這樣會破壞其理論知識的系統(tǒng)性，增加學(xué)生理解的難度)，而是應(yīng)該在不失去科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，做到深入淺出，把抽象知識形象化，避開晦澀的理論推導(dǎo)，多舉些有趣的、跟他們專業(yè)課相關(guān)的例子來說明問題。
(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)這個問題上，相對于重點大學(xué)的學(xué)生來說，或多或少有點自卑感，覺得自己不是學(xué)習(xí)的料，與其在學(xué)習(xí)上浪費(fèi)時間，倒不如把時間用來逍遙快活。于是他們一進(jìn)高職院校的門，就有一種混日子的思想趨勢，這種趨勢要及時遏制。要及時端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。雖然這好像跟數(shù)學(xué)課搭不上邊，但其實一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開始懶散，首先遭殃的就是數(shù)學(xué)課，因為在學(xué)生看來，數(shù)學(xué)課難，而且好像不是那么重要，可以最先撇開。為了端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，一開始就應(yīng)該給他們進(jìn)行思想教育，最好舉些例子，讓學(xué)生在例子中吸取做人、做事的道理。
端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，這只是第一步，作為數(shù)學(xué)教師，還要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，起碼不能讓他們討厭數(shù)學(xué)。美國著名心理學(xué)家費(fèi)蘭克說過：“了解是喜歡的最初階段”。所以我們要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就應(yīng)該讓他們了解數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)史就是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)現(xiàn)成的、最好的說明書。于是在一開始上數(shù)學(xué)課，就盡量給學(xué)生講些數(shù)學(xué)中的奇聞異事，夾雜自己的理解和情感來影響學(xué)生，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。
(四)高職院校的數(shù)學(xué)課堂，教師更應(yīng)注意對語
言美和邏輯美的應(yīng)用
由于數(shù)學(xué)理論抽象、晦澀難懂，高職院校的學(xué)生大部分對數(shù)學(xué)缺乏興趣。為了更好地吸引學(xué)生課堂的注意力，教師應(yīng)把好課堂語言關(guān)，做到語言美和邏輯美的結(jié)合，使得課堂幽默生動。
例如給學(xué)生講解什么是數(shù)學(xué)時，不是直接告訴學(xué)生答案，而是拐個彎表達(dá)：
數(shù)學(xué)是上帝描述自然的符號――這是黑格爾的名言。數(shù)學(xué)是一切知識中的最高形式――這是柏拉圖的教導(dǎo)。數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙――這是培根的呼喚。數(shù)學(xué)是用數(shù)量描述世界的科學(xué)。這又是誰的名言呢?――我的。
這樣學(xué)生會在前后作者地位的反差中記住了數(shù)學(xué)概念。
(五)新舊教學(xué)模式相結(jié)合，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式各自的優(yōu)點，避開新舊模式各自的弱點
1，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程、解題思路開發(fā)過程，讓學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)理論知識。高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“粉筆加黑板”的班級講授形式。有些教師對這種模式是全盤否定，一棒打死。筆者認(rèn)為這種傳統(tǒng)模式固然弊端甚多，但也不乏優(yōu)點。像計算題，若用此模式教學(xué)，則可把學(xué)生的思維也融入計算的過程中，相當(dāng)于師生共同完成計算的過程，這樣有利于學(xué)生對計算方法的掌握。若采用多媒體教學(xué)，做成課件，則很難達(dá)到這種效果，因為課件直接把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，不用一個計算的思維過程，幻燈片一晃而過，學(xué)生初一看，確是那么一回事，但恰恰就是因為缺少了這個師生共同完成的計算過程，而導(dǎo)致學(xué)生掌握不牢周，下課就忘了。
2 利用多媒體教學(xué)模式做數(shù)學(xué)實驗，數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生更形象地理解數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)理論。多媒體教學(xué)模式以其簡單明了、快捷靈活、形象而且信息量多等優(yōu)點而大受教師歡迎。這種模式可以克服傳統(tǒng)模式中呆板、枯燥等缺點。同時若把mathlab、幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件引入課堂，更能增加多媒體教學(xué)模式的魅力。利用這種教學(xué)模式的優(yōu)點，我們來講解抽象的、晦澀難懂的數(shù)學(xué)定義、定理，有時候就能達(dá)到事半功倍的效果。
(六)利用數(shù)學(xué)建模，指導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型來解決他們專業(yè)課的問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐空間
為什么很多學(xué)生會產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用論”，對數(shù)學(xué)失去興趣呢?原因很多，但其中有一個很重要的原因就是數(shù)學(xué)跟他們的專業(yè)課脫軌了，讓他們看不到數(shù)學(xué)的用處，感覺不到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。但數(shù)學(xué)可以說是所有自然科學(xué)的基石，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生真真實實的看到這一點。引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決他們專業(yè)里邊的問題。這樣學(xué)生就會感覺數(shù)學(xué)功能的強(qiáng)大，會在解決問題中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
例如針對物流專業(yè)的學(xué)生，我們設(shè)計如下問題：“一商人有3000個蘿卜，要運(yùn)到1000里外的市場，他有一只馬，這只馬一次只能馱1000個蘿卜，而且每走1里路，要吃一個蘿卜，問商人到達(dá)市場最多能剩下多少個蘿卜?”(分三段走，第一站200里處，第二站533里處，最后一站市場，到市場剩下533個)
這樣的問題既不失其趣味性，又能和學(xué)生的專業(yè)掛鉤(成本最低化問題)，能有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐空間。
四、不同教學(xué)模式教學(xué)效果對比
從培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的基點出發(fā)，結(jié)合高職院校高等數(shù)學(xué)課程的特點，針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知特征，對高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了以上嘗試性的改革。下面是關(guān)于這次課程改革的調(diào)查數(shù)據(jù)：
通過數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：
①學(xué)生卷面成績不及格率從34％降到7％，優(yōu)秀率從3％升到18％，顯然學(xué)生的成績提高了一截，這說明改革讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度大大提高了。
②學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課堂滿意程度的變化：不滿意率從21％降到2％，而非常滿意的從6％升到22％，這說明改革增加了數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力。
③從學(xué)生對高等數(shù)學(xué)與他們專業(yè)課的關(guān)系這一項調(diào)查結(jié)果來看，覺得有很大幫助的從5％升到21％，而完全沒認(rèn)識的從21％降到7％。顯然隨著改革的進(jìn)行，學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識正不斷加深，不斷感受到高等數(shù)學(xué)的用處。
④從學(xué)生對高等數(shù)學(xué)感興趣程度來看，各項指標(biāo)變化不大，因為學(xué)生對高等數(shù)學(xué)感興趣程度需要一定的培養(yǎng)過程，效果是不容易立竿見影的，但也說明，我們的改革還需不斷加深，教學(xué)模式還有待不斷優(yōu)化與改善。
參考文獻(xiàn)：
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實踐教學(xué)的特點范文6
[關(guān)鍵詞] BTEC法 汽車電器與電子設(shè)備 理實一體化教學(xué)
作為享有國際盛譽(yù)的職業(yè)教育品牌,英國BTEC課程教學(xué)模式的一個重要特征是對培養(yǎng)學(xué)生的能力賦予了重要地位,把通用能力的和專業(yè)能力一起納入了課程教學(xué)目標(biāo),將對能力的培養(yǎng)貫穿在課程教學(xué)的整個過程當(dāng)中,并且明確了培養(yǎng)能力的實施途徑,此外,還建立了一整套“能力”的評估指標(biāo)體系及其評估方式,使實踐和考核能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有可操作性。
《汽車電器與電子設(shè)備》課程是汽修專業(yè)的核心、主干課程。隨著汽車工業(yè)的不斷發(fā)展,汽車技術(shù)日新月異,車型品牌越來越多,自動化、電器化、電子化的程度也越來越高,不同品牌或同一品牌不同型號的汽車電器、線路位置和電路原理各不相同,因此,要求學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)的知識去分析、解決每個實際、具體的汽車電器故障問題的能力。這種能力包括:第一,電路的讀識能力。在車輛的技術(shù)資料中都有一張電路和電控圖,能夠讀識是電器故障分析、檢測、診斷和維修的前提與基礎(chǔ)。第二,電路與設(shè)備原理的理解能力。按照電路圖分析電流走向、設(shè)備控制以及工作的原理。第三,檢測儀器與設(shè)備的使用能力。能夠使用解碼儀、示波器、車用萬用表等儀器,對數(shù)字電路、脈沖電路及車載自診斷系統(tǒng)進(jìn)行檢測和診斷。第四,電器設(shè)備和電路故障的檢測、診斷和維修的綜合能力。綜合運(yùn)用各種能力來分析可能的故障原因,快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行故障診斷,采取有效、正確的方法加以排除。
課程的關(guān)鍵是要“以生為本”。BTEC教學(xué)充分肯定學(xué)生是教學(xué)活動的主體,通過主體教學(xué)模式的組織和引導(dǎo),讓學(xué)生在實踐活動中主動探索并積極思考,從而獲取知識和技能。BTEC明確要求培養(yǎng)學(xué)生通用能力的含義不是針對某一具體的職業(yè),而是從事任何工作的任何人要獲得成功所必需掌握的技能,即跨職業(yè)的、可變的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展獨(dú)立性的能力。對于《汽車電器與電子設(shè)備》課程,學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂、難掌握。如果按照傳統(tǒng)的模式教學(xué),講授一些概念、原理及線路,學(xué)生僅依靠課堂上的學(xué)習(xí),理論上一知半解,更何況“實踐動手能力”,那么,這樣的教學(xué)效果就可想而知。從課程的實施上來說,單純的以教師為中心的教學(xué),使學(xué)生成為被動的知識接受者,無法調(diào)動學(xué)生積極性。為此,本文基于BTEC法,結(jié)合課程難點問題,經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐,探索出一些解決的方法:
一、教學(xué)組織與設(shè)計以任務(wù)為載體,采用理實一體化的教學(xué)模式
BTEC認(rèn)為“三個三分之一”的教學(xué)組織形式,即三分之一課堂教學(xué)、三分之一學(xué)生查閱資料搜集信息、三分之一實踐。因此,教學(xué)的組織與設(shè)計思路圍繞“能力的培養(yǎng)”與“以學(xué)生為中心”,認(rèn)真組織、設(shè)計教學(xué)過程的三個要素-活動、課業(yè)與評價,明確任務(wù)目標(biāo),開展理實一體化的教學(xué)。在課程教學(xué)中使用行動引導(dǎo)教學(xué)法,從簡單直觀的實例引入,通過情景、示范、角色扮演和案例法,讓學(xué)生真正地投入到教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)活動中給學(xué)生布置一些在認(rèn)知上極易產(chǎn)生沖突或是容易混淆的知識點,安排學(xué)生通過查找資料、展開調(diào)查或是研究討論等項富有主動思索或是研究的學(xué)習(xí)活動,有效解決在知識吸取過程中的難點和關(guān)鍵點。按照培養(yǎng)學(xué)生的技能要求,有針對性地布置項目任務(wù),以實訓(xùn)手冊的形式發(fā)給每位學(xué)生,由學(xué)生自己動手完成。給學(xué)生以合理的任務(wù)教學(xué)方式提供一個好的調(diào)動學(xué)生積極性的方法,從而激發(fā)學(xué)生求知欲。這是一種任務(wù)式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在活動中展現(xiàn)自己能力,并且在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識,接受考核。例如,在講授起動系電路時,給學(xué)生以合適的背景,先從基礎(chǔ)電路的電源、保險、開關(guān)、負(fù)載和線路出發(fā),延伸至起動系電路的各元件,運(yùn)用FLASH演示電流走向和工作的過程。在分析電路原理時,用不同的顏色來標(biāo)識電流的走向,把電源部分、電器設(shè)備部分及搭鐵部分一一區(qū)分開來,使學(xué)生可以一目了然。然后,再以現(xiàn)代典型起動系電路中變化部分,如大眾系列轎車的中央控制盒部分為例,進(jìn)行拓展,由學(xué)生根據(jù)給出的各元件接線端子,完成相應(yīng)的連接,并對電路圖與實際電路進(jìn)行比較,從而在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生對起動系電路圖的讀識能力、線路的連接能力和電路工作原理的理解能力。
二、理論教學(xué)與大項目、大課時實訓(xùn)緊密結(jié)合
BTEC對教學(xué)實踐的指導(dǎo)性非常強(qiáng),它明確告訴了老師應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、應(yīng)該學(xué)到什么程度。BTEC課程模式中各專業(yè)的課程稱為學(xué)習(xí)單元,每個單元安排3～5個課業(yè),學(xué)生完成課業(yè)的過程是一個相互學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)的過程。為此,將以往期末進(jìn)行的大項目、大課時的集中實訓(xùn),調(diào)整為學(xué)期過程中的分組、輪流實訓(xùn),實訓(xùn)與課程配套進(jìn)行,使學(xué)生能夠“邊學(xué)邊做”、“邊做邊學(xué)”、“在學(xué)中做”、“在做中學(xué)”,甚至是“先做后學(xué)”。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的概念、原理與線路,課上或課余立刻進(jìn)行實踐,緊密銜接有助于對知識的理解和技能的培養(yǎng)。例如,汽車電源系統(tǒng)中的蓄電池部分,在課堂上講解完蓄電池的構(gòu)造、工作原理,然后進(jìn)行蓄電池的連接、檢查及充電與放電實訓(xùn),盡管完成一次蓄電池充電時間較長,但把此項實訓(xùn)安排在緊跟理論學(xué)習(xí)的課余時間,這樣有助于學(xué)生理解蓄電池的極板、隔板、電解液與極柱的結(jié)構(gòu)、作用和工作原理,理解電解液液面高度、端電壓、電解液的密度與蓄電池性能的關(guān)系,掌握蓄電池充、放電終了的特征和具體的操作方法和檢測設(shè)備的使用能力。
三、加強(qiáng)對實踐教學(xué)過程的組織與管理,造就學(xué)生的“通用能力”
BTEC明確要求培養(yǎng)學(xué)生七種通用能力:自我管理和自我發(fā)展能力、與人合作共事能力、交流和聯(lián)系能力、安排任務(wù)和解決問題的能力、數(shù)字運(yùn)用能力、科技運(yùn)用能力、設(shè)計和創(chuàng)新能力。BTEC強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),學(xué)習(xí)過程重視學(xué)生個性發(fā)展,鼓勵個人潛能的開發(fā)。實踐教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要的環(huán)節(jié),也是造就學(xué)生能力的有效手段。為此,需精心設(shè)計、組織實踐教學(xué):
1.把學(xué)生“能力”列入課程目標(biāo)。在實訓(xùn)大綱中,課程的教學(xué)目標(biāo),包含著3～5項專業(yè)學(xué)習(xí)成果(Learning Outcomes)的要求,每項學(xué)習(xí)成果分解為若干具體的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和通用能力培養(yǎng)目標(biāo)。
2.以自愿、協(xié)作的方式進(jìn)行分組,造就團(tuán)隊合作精神。在學(xué)生中有以前學(xué)電的,也有學(xué)機(jī)械的;同時有動手能力強(qiáng)的,也有善于學(xué)習(xí)的;把他們進(jìn)行合理分組,形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短、共同提高的良好協(xié)作團(tuán)隊,帶動整體能力的提高。
3.模擬工作崗位,使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。每個崗位都有相應(yīng)的安全、現(xiàn)場、質(zhì)量及文明生產(chǎn)要求,這些要求的理論依據(jù)就是專業(yè)知識。把實訓(xùn)與工作崗位有機(jī)的結(jié)合起來,通過實訓(xùn)使學(xué)生逐步地養(yǎng)成現(xiàn)場整潔、工具器件正確擺放、守紀(jì)、文明的實訓(xùn)習(xí)慣,同時促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的領(lǐng)悟。
4.“雙師”型的教師負(fù)責(zé)實訓(xùn)的指導(dǎo)。學(xué)生實訓(xùn)不是簡單的、積木式的拆裝或連接,而是要通過實訓(xùn)把實際和理論結(jié)合起來,掌握一種解決問題的方法和手段。通過“雙師”型教師的指導(dǎo),使學(xué)生能夠從觀察操作方法,并回答提出的問題,逐步上升到學(xué)生自己動手預(yù)測和解決問題。
5.實訓(xùn)設(shè)備增加“操作性”,取代“演示性”。學(xué)生主動參與、積極動手是獲得技能的主要途徑,依靠的是操作性的實訓(xùn)設(shè)備。通過操作使學(xué)生掌握線路的原理、組成、操作的方法等,而且為評價提供了直接的依據(jù)。
6.結(jié)合“雙證”制要求,以職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程體系為參照,開發(fā)實訓(xùn)的項目,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
四、多角度、多方面評價與考核
課程考核評價改變過去“平時成績、期末成績”的傳統(tǒng)考核模式,按照BTEC以“課業(yè)”為主要形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)考核和評價?？己朔绞桨ㄕn業(yè)案例研究、角色扮演、小組任務(wù)、設(shè)計、策劃、安裝、調(diào)試、報告、調(diào)查、討論、交流、演示等多種方式。在實訓(xùn)手冊中按照每個實訓(xùn)項目給出配分與評價標(biāo)準(zhǔn),評價與考核內(nèi)容是多角度的,包括參與協(xié)作、紀(jì)律、工具和零件擺放、現(xiàn)場衛(wèi)生及操作等,涵蓋教學(xué)目標(biāo),落實通用能力。同時,評價與考核是多方面的,有學(xué)生自評、小組內(nèi)的互評及指導(dǎo)教師評定,并給出加、減分的理由。學(xué)生最終成績分為優(yōu)秀、良好、通過、重做四種,幾次課業(yè)的累計成績?yōu)榻K成績,如果學(xué)生對教師最終的評價結(jié)果不滿意,允許學(xué)生按一定程序和時間期限申訴,這充分體現(xiàn)了學(xué)生的權(quán)利,保證了評價的公正和公開。
總之,筆者通過運(yùn)用BTEC,結(jié)合《汽車電器與電子設(shè)備》課程的特點,開展了理實一體化教學(xué)。實踐和考核結(jié)果表明:學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有了提高,由于實訓(xùn)項目真實生動,取得的效果看得見、摸得著,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)成就感強(qiáng),考核平均成績、合格率高于以往。反思解決課程難點問題的方法就是BTEC的借鑒與運(yùn)用,這為今后難點課程教學(xué)積累了一些經(jīng)驗,也為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平提供了有效手段。
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