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廣播電視編導專業培養方案范文1

一、廣播電視編導專業實踐教學體系的構建

近年來，黃淮學院結合自己的辦學定位、廣播電視編導行業的人才需求與專業特點，基本構建了多維度的實踐教學體系，設計并制定了較為系統的實踐教學方案。以下結合黃淮學院廣播電視編導專業的教學改革經驗和筆者的教學實踐，探討廣播電視編導專業實踐教學體系的構建問題。

(一)課程實驗

課程實驗是廣播電視編導專業實踐教學體系中的重要內容，包括課內實訓、課程實踐和課程論文3個環節。開設課程實驗的主要目的，在于提高學生的實踐動手能力和專業課程的教學效果。

1.課內實訓

課內實訓即以案例教學、項目模擬等方式與理論教學同步進行的課程實驗教學，根據廣播電視編導專業的特點，其內容應包括攝影攝像基礎技能訓練、新聞采訪與寫作技能訓練、非線性編輯技能訓練、廣播電視節目策劃技能訓練、廣播電視節目編導技能訓練、播音與主持技能訓練、廣播節目制作技能訓練、電視節目制作技能訓練、紀錄片制作技能訓練等。在教學過程中，應合理分配課堂理論知識講解與實訓的時間，做到理論與實踐緊密結合。課內實訓要由實踐技能強的專業教師或具有地方媒體實戰經驗的業界人士擔任指導教師，以便幫助學生及時將理論知識轉化為實際能力。

2.課程實踐

課程實踐是學生在掌握相關的專業理論知識和基本實踐技能后，結合具體課程進行的開放性創作實踐，往往以作品形式呈現，主要利用學生課余時間完成。例如，對于新聞采訪與寫作創作實踐，可由業界教師帶領學生分組深入社會進行新聞采訪，再通過稿件編寫等對采訪素材的后期加工訓練，使學生熟悉廣播電視新聞的采編制播流程；對于電視編輯創作實踐，可由教師帶領學生先確定選題，再進行專題創作，從而使學生熟悉電視編輯制作的環節，提高攝像水平，掌握非線性編輯技術，具備一定的電視作品創作能力；對于廣播電視節目策劃與創意實踐，重點應在鍛煉提高學生的欄目與節目策劃、腳本編撰等方面的能力；對于廣播電視節目制作實踐，可在業界教師指導下，讓學生策劃廣播電視欄目并寫出腳本，進而結合以前所學的理論知識完成節目創作，在節目制作實踐中提高學生的節目策劃、編導、攝錄、編輯制作等綜合創作能力；對于紀錄片創作實踐和電視廣告創作實踐，重點應在以前各項訓練的基礎上，促進學生全面掌握紀錄片及電視廣告創作的基本原則、方法和技巧，全面提高紀錄片創作和電視廣告制作的綜合能力。

3.課程論文

廣播電視編導屬于應用性較強的專業，其課程論文應盡量做到理論聯系實際，將學生所學專業理論知識與課內實訓、課程實踐等實踐活動密切聯系，通過課程論文的撰寫，加深學生對專業理論知識的理解和掌握，強化課內實訓和課程實踐的效果，并為大四時撰寫畢業論文或進行畢業設計奠定基礎。

(二)實習實訓

實習實訓包括專業認知實習、專業見習、專業（畢業）綜合訓練和畢業實習。實習實訓的主要目的，在于提高學生的綜合實踐能力、學習能力和職業素養，強化學生的創新意識。

1.專業認知實習

專業認知實習是培養應用型廣播電視編導專業人才的重要實踐環節，通常安排在第一學年。專業認知實習主要有2個途徑：一是在指導教師的帶領下，讓學生到地方媒體、傳媒公司、廣告公司等企事業單位參觀調查，聽取業界人士的實踐工作講座；二是邀請知名教授和業界專家做專業認知報告及咨詢指導等。專業認知實習的目的，在于使學生增強對專業領域現狀和發展趨勢的感性認識，了解廣播電視編導的工作性質、工作內容、工作流程和崗位要求，明確專業學習方向，感受業界專家的專業精神，進而增強學生學習的主動性與積極性。為了提高專業認知實習的效果，應要求學生及時撰寫專業認知實習報告。

2.專業見習

專業見習是指學生利用假期或課余時間，到校內外實習實訓基地參與廣播電視節目的策劃、編導、攝錄、編輯制作等工作，從而了解行業對專業人才能力的要求，加深專業認知，建立初步的職業觀，明確自身的專業發展定位，并明確自身的不足，增強專業學習的目的性和自覺性。

3.專業（畢業）綜合訓練

專業（畢業）綜合訓練一般在第四學年進行，是對前三年理論學習與實踐訓練的綜合檢驗。開展專業（畢業）綜合訓練的目的是提高學生的溝通能力和團隊合作能力，增強學生的社會責任感和參與意識，提高學生的專業綜合能力。

4.畢業實習

畢業實習在廣播電視編導專業實踐教學體系中處于核心地位。根據廣播電視編導專業應用性較強的特點，最好將畢業實習與畢業論文（設計）有機地結合起來，即讓學生深入省內外各級各類媒體進行實崗鍛煉，并在實習過程中完成畢業論文（設計），這樣能夠促使學生將所學的專業理論知識與廣播電視編導實踐緊密地聯系起來，使學生通過畢業實習有效地提高專業綜合實踐能力和創新能力，強化創新意識。

(三)課外社會實踐

課外社會實踐主要包括寒暑假社會實踐、大學生科技文化活動等。寒暑假社會實踐，即在寒暑假期間組織學生深入新聞媒體、企事業單位、街道社區等進行社會實踐活動，目的是開闊學生視野，讓學生深入了解社會并回報社會。開展大學生科技文化活動的主要目的，在于培養學生的團隊意識、創新意識和合作精神，提高學生的專業綜合實踐能力和創新思維能力，激發學生的學習積極性。廣播電視編導專業大學生科技文化活動的形式主要有：

(1)專業賽事。專業大賽能夠為學生提供很好的實戰模擬演練機會，深受高校、業界與學生歡迎。開展學科專業競賽，關鍵在于賽事的舉辦目的與組織運作方式。第一，學科專業賽事應與專業課程教學形成良性互動。例如，DV大賽應與劇本創作、攝影攝像藝術、導演基礎、影視短片制作等課程結合，全面提升學生的影視策劃、創意、劇本撰寫、導演、拍攝、剪輯等方面的能力；廣告大賽應與廣告策劃與創意、電視廣告制作等課程教學結合，全面提升學生的廣告策劃、創意、設計等方面的能力。第二，應建立固定的指導教師團隊，并安排充裕的指導時間。第三，應制定明確的管理制度與獎勵細則等，切實提高學生的參賽積極性。

(2)學生專業社團活動。在學生專業社團活動中，應充分發揮指導教師及高年級學生的傳幫帶作用，并加強與業界的聯系。例如，黃淮學院非常影視社、主持人協會、方舟文學社、青竹話劇社、吟誦協會等專業社團的學生，通過參與入駐該校創新創業園的駐馬店電視臺文藝中心、駐馬店新聞網、駐馬店手機報的欄目運作與節目制作，有效地提高了學生的專業綜合實踐能力。

(3)實題項目運作，即教師帶領學生利用專業知識與專業技能服務地方經濟建設，參與社會的實題項目運作，實題實做。在實題項目運作中，應根據需要組建項目小組，每個小組應盡量包含不同年級的學生。(四)畢業論文（設計）畢業論文（設計）是專業人才培養方案的重要組成部分，是對人才培養質量的綜合檢驗。在學生畢業論文撰寫或畢業設計工作中，我們應盡量做到：突出應用，理論與專業實踐緊密結合；加強過程管理，強化指導教師和學生的責任意識；實題實做，杜絕抄襲和假大空現象，在提高學生綜合能力的同時，著力培養學生實事求是的工作作風和科研精神。

二、廣播電視編導專業實踐教學保障體系的構建

(一)加強“雙師型”師資隊伍建設

加強廣播電視編導專業“雙師型”師資隊伍建設，應圍繞專業建設的要求，堅持“請進來，走出去”的原則。具體講，應有計劃地引進專業教師，并選派專職教師到國內知名高校進修學習；應加強與媒體的合作，通過到媒體頂崗鍛煉等方式逐漸提升教師的專業實踐技能；應積極邀請媒體界專家開設專題講座，主動聘請他們做專業實務課程的兼職教師；應培養一批專業建設急需的學術帶頭人和中青年骨干教師，并組建專業核心課程“雙師型”教學團隊。

(二)加強實驗室和實習實訓基地建設

媒介技術是廣播電視事業發展的動力，因此，要培養應用型、創新型廣播電視編導專業人才，必須加強實驗室等教學設施建設。在實驗室建設工作中，既要注重高端實驗室的建設，不斷引進高性能先進設備，為實踐教學活動的順利開展提供物質保障，同時應不斷完善實驗室管理制度，尤其要完善實驗室開放制度，充分提高實驗設備的利用效率。在廣播電視編導專業的實習實訓基地建設中，必需加強與高校周邊廣播電視等新聞單位的合作，通過合作發展聯盟創建校外實習實訓基地，同時要推進校內實習實訓基地的建設，并將校報、校園廣播站、校園網絡電視臺等作為學生實習實訓的場所。

(三)強化實踐教學方式方法改革

在廣播電視編導專業的課程實驗教學中，應改革與應用型人才培養不相適應的封閉型教學模式和方法，推行教學內容開放、師生交流互動的開放式教學模式，開展探究式教學、案例教學、體驗式教學和項目帶動的實地現場教學；應完善考試考核方案，注重過程管理，綜合地評價學生的學習積極性與主動性、參與實踐的態度、實踐能力及其提高情況、創新的意識與能力等。

(四)構建并完善實踐教學質量監控體系

廣播電視編導專業培養方案范文2

一、新媒體對廣播電視編導人才實踐技能的要求

（一）媒體融合要求采編人員具備跨媒介內容制作能力。新媒體崛起后，傳媒產品的內容制作、傳播渠道和傳播方式都發生了重大的變化，微信、微博、智能手機等新的媒體形態不斷涌現并受到大量用戶的喜愛。為應對新媒體的挑戰和競爭，廣播、電視等傳統媒體不得不積極轉型與新媒體進行深度融合，力求形成共贏的局面。媒介融合使得新舊媒體的邊界日趨模糊，傳媒產品在生產、制作和傳輸方式等方面都和以前有很大的不同。這些變化，要求廣播電視編導人才在技能層面不僅要能夠熟練掌握傳統廣播電視的策劃、攝錄、編輯等專業技能，同時還必須具備網站、微信、微博等新媒體的創意與運營能力。（二）傳媒擴張要求廣播電視編導類。學生掌握新媒體技能新媒體的快速發展，讓廣播和電視在視聽效果、用戶體驗等方面的優勢不再明顯，互聯網、移動新媒體中音視頻內容的豐富性、互動性等特點吸引了大量年輕的群體。在新媒體的挑戰和影響下，近年來，從中央人民廣播電臺、中央電視臺到地方的各級電臺、電視臺，都紛紛建立了各自的網站，以便于從互聯網和新媒體中獲取豐富的信息資源，并力求吸引更多年輕群體的關注，臺網一體的格局已然成為共識。臺網一體化的結果之一是傳統的廣播電臺和電視臺雖然人員已經趨于飽和，很難再容納數量眾多的廣播電視編導專業學生，但從這些傳統媒體中衍生出的新媒體單位或部門，以及大量出現的民營網絡媒體和移動新媒體等，卻存在著大量的廣播電視編導方面的人才缺口，只不過這些機構所需要的人才必須同時具備較強的新媒體和廣播電視編導專業技能。

二、新媒體視閾下廣播電視編導人才實踐技能培養中面臨的問題

面對新媒體快速發展和媒介融合大潮，高校廣播電視傳媒類人才在培養過程中，尤其在專業實踐技能的教學方面，面臨較多問題。（一）新媒體教學師資匱乏。近年來，高校師資的學歷要求越來越高，比如筆者所在的學校，前兩年開始，新進教師原則上要求具有博士學位，傳媒專業也不例外。不斷引進高學歷師資的舉措，雖然使各校傳媒專業整體師資的學歷大有提升，在校內外的各種檢查和評估中都達到甚至超過了相關的要求，但是綜觀各校廣播電視編導專業的教師，盡管理論知識較豐富，但是大都缺乏媒體實踐經驗，不少教師沒有真正參與過廣播和電視作品的采編、策劃與制作等工作。另外，具有新媒體理論尤其是新媒體實踐經驗的教師則更加匱乏，著實難以滿足新媒體時代廣播電視編導學生更深層次專業技能培養的要求。（二）新媒體實驗設備投入少。近年來，微博、微信、手機視頻網站等新媒體形態發展迅速，并且已經占據越來越多的傳媒市場份額，而且發展迅速。但是，當前不少高校在廣播電視編導專業的建設過程中，本來資金就比較緊張，又往往把有限的資金投入到攝像機、照相機、化妝間、演播室、燈光照明等比較傳統的廣播和電視實驗設施和設備上，新媒體實驗室和實訓設施方面的投入卻非常有限，這種做法與媒介融合發展對廣播電視編導人才的要求是嚴重脫節的，按照這種思路培養出來的人才往往對新媒體與傳統媒體的融合態勢知之甚少，新媒體實踐技能的缺乏，使得學生畢業后很難滿足媒介融合發展的實際需要。（三）學生新媒體素養有待強化。目前，不少高校的實踐教學環節基本上都是任課教師自行設計，并且出于教學管理、學生安全等現實問題，大多數實踐訓練都是在校內或課堂中開展，與廣播和電視臺真實的節目形態和制作要求存在較大的差距。不少高校在人才培養過程中，對于廣播電視傳媒類學生實踐技能的認識仍然停留在廣播電視節目的采、寫、編、評等方面。在新媒體快速發展的今天，影視劇等傳統傳媒產品的新媒體營銷、新媒體產品的創意與開發、融媒體內容的采集與傳輸等實踐技能，才是學生更加重要也更為稀缺的技能。比如，在2017年全國及地方“兩會”召開期間，從中央到地方的各級廣播電臺和電視臺大量采用了融媒體新聞直播的方式。直播期間，從報道設備到“中央廚房”，再到互動創新，無不折射出媒體融合取得的可喜進展，同時也對廣播電視編導人才的實踐技能和新媒體素養提出了更高的要求。但遺憾的是，很多高校在人才培養過程中卻沒有認識到傳媒業中這種重要的改變，很大程度上忽視了新媒體發展帶來的深刻改變，沒有能夠在培養學生實踐技能方面有所創新有所突破，故而學生新媒體方面的專業技能局限性非常明顯，創新性嚴重不足。

三、新媒體視閾下廣播電視編導人才實踐技能培養策略

毋庸置疑，當前傳媒業對創新型人才需求增加的同時，對人才的要求也更高更復雜，高校應采取有效策略培養廣播電視編導人才的實踐技能，以適應新時代的發展潮流。（一）轉變人才培養觀念，強化學生的跨媒介技能。高校的人才培養不能再定位于單一的媒體技能培養，應高度關注媒介融合發展的趨勢，轉變傳統的人才培養觀念，強化廣播電視編導專業的學生對于媒介發展和傳媒產業新的思維方式、運營手段、新媒體營銷等方面的實踐能力，不能僅僅要求學生掌握廣播電視節目的信息采集和制作等傳統的技術性層面的實踐技能。只有通過這種變革，才能讓學生既在廣播電視編導方面擁有較強的實踐技能，又具備較扎實的媒介融合背景下跨媒體運營的能力。（二）調整課程體系，增加新媒體的實踐訓練。在媒體融合發展的過程中，傳媒業要求廣播電視編導人才既要具備傳統廣播電視媒體的技能，又要有較強的新媒體實踐功底及敏銳的行業洞察力。鑒于此，新媒體視閾下培養廣播電視編導人才，就需要不斷與新媒體的發展相結合。在課程設置上，應刪減不適應媒體融合時代的老舊課程，適當增設微視頻編輯、網絡新聞編輯等相關課程。此外，由于新媒體產品層出不窮，且很多傳統媒體產品的新媒體營銷也方興未艾，因此，可以增設新媒體產品策劃與創意、新媒體產品運營等課程，并增加相應的實踐課時，讓學生對新媒體的運營和管理有更深入的了解，同時也對新媒體所需要的編導技能有深入的認識，而不僅僅是使用新媒體來進行娛樂。（三）重視師資培養，解決技能培養瓶頸問題。由于過度強調師資的學歷層次，實踐技能突出的優秀教師在各高校都非常有限。此外，有的教師沒有能夠跟上傳媒格局的轉變節奏，教學內容和方式存在滯后現象，導致廣播電視編導學生實踐技能的培養遇到嚴重的瓶頸問題。針對此狀況，筆者認為，傳媒專業新進的主要從事技術類課程教學的師資可以適當降低學歷要求，轉而重視其實踐技能。此外，各高校可鼓勵年輕教師利用假期到商業網站、廣播電視媒體自辦網站等與新媒體發展密切相關的單位實習，豐富實踐經驗。以重慶文理學院文化與傳媒學院為例，該學院每年都會鼓勵傳媒專業的教師利用暑假前往各媒體機構實習鍛煉，或者直接讓新進的年輕教師前往網絡媒體等新媒體機構實習至少半年。通過這種方式，可以讓教師更多更全面地了解媒體發展的最新狀況，尤其是增強對于新媒體技術和運營的知識建構。經過幾年的實踐，這種“雙師型”教師的培養方式，目前已經在重慶文理學院文化與傳媒學院廣播電視傳媒專業取得較明顯的成果，獲學校認證的“雙師型”教師人數大幅度增加，從3年前占專業骨干教師比例不足20%，提升到了現在的60%左右。這些“雙師型”教師對于媒介融合過程中如何才能培養傳媒需要的人才有了充分而全面的認識。因此，這些教師也會在相關的專業課程中，向學生補充介紹新媒體知識，或者開設一些新媒體方面的實踐環節。此外，重慶文理學院文化與傳媒學院還開設了網絡新聞采編、新媒體產品創意與運營等與新媒體結合緊密的課程，無論是理論教學還是實踐技能的培養，都讓學生受益匪淺。（四）整合各種資源，為新媒體實訓提供保障。實驗室在人才專業技能的培養方面發揮著重要作用，高校必須加大投入，引進專業的數字廣播電視節目制作系統及新媒體實驗室，滿足學生數字化視頻的制作、網站建設和運作等與新媒體技術密切相關課程教學和實踐的需要。除實驗室外，相關院系還可聯系學校宣傳部等單位，共同管理學校和學院的網站、微信公眾號等新媒體平臺。通過這些舉措，可以讓學生在真實的傳播環境中加強對新媒體與傳統媒體的認識，在掌握新媒體相關的理論知識基礎上加強實踐技術，熟悉各種新媒體編導技術和軟件的運用。同時，切身感受新媒體和廣播電視編導之間的異同之處。此外，院系除保留原有的廣播電臺電視臺等實習基地外，還應當積極與門戶網站、視頻網站、新媒體傳播公司等建立密切聯系，讓學生在實習中加深對傳媒融合的認識和了解，在實踐過程中切實提升新媒體內容產品的采集和制作技能。（五）開拓學生視野，提升新媒體運營技能。“互聯網+”時代的到來，使新舊媒體的融合發展進入更深的層次，因此，廣播電視編導人才的培養不能再囿于傳統的經驗和技能。除適當修訂培養方案、調整課程設置、強化新媒體實驗室建設等舉措外，教師在教學過程中還要盡可能多地結合具體案例，通過課堂教學和實驗實踐去開拓學生在新媒體方面的視野，從而讓學生不僅僅成為微信、微博、視頻網站等新媒體的使用者，更要關注新媒體的發展動向和變革路徑，認真分析新媒體中的音視頻節目與傳統廣播電視節目在采集、制作和編輯等層面的異同之處。綜上所述，新媒體的快速發展，讓廣播電視編導專業學生復合型實踐能力的培養面臨著極大挑戰。如何培養既具備廣播電視編導技能又兼具較強新媒體實踐能力的高素質人才，是高校當前必須著力關注和重點探討的一個課題。高校只有努力探索和研究實踐教學的新途徑、新方法，把廣播電視編導專業的技能與新媒體實踐結合起來，才能適應媒介融合發展的大趨勢，才能真正地培養出適應多媒體工作環境和社會發展需求的創新型廣播電視編導人才。

作者:李微 單位:重慶文理學院文化與傳媒學院

【參考文獻】

［1］劉茜．“互聯網+”背景下新型傳媒人才培養路徑探析［J］．教育教學論壇，2016（22）

廣播電視編導專業培養方案范文3

廣播電視編導專業設在南京師范大學新聞與傳播學院。南京師范大學新聞與傳播學院在江蘇高校同類院系中是辦學歷史最久、學科層次、專業設置、實驗室及硬件設施的一所二級學院。學院成立于 1995 年 4 月，其前身為 1964年創立的南京師范學院新聞學專業。學院現設有新聞系、廣播電視系、廣告系、新聞攝影系、網絡與新媒體系五個系科，擁有新聞學、傳播學、戲劇與影視學三個學術型碩士點，新聞與傳播、廣播電視兩個專業型碩士點和江蘇省普通高校的新聞學博士點。另有江蘇省新聞人才培訓中心、江蘇省黨委政府新聞發言人培訓基地、江蘇省傳媒實驗教學示范中心、媒介與農村社會發展研究中心、大眾傳播與社會發展研究中心、輿情與社會治理研究中心、民國新聞史研究所等科研、教學機構。學院現有 6 個本科專業，即新聞學、廣播電視學、廣播電視編導、廣告學、網絡與新媒體、影視攝影與制作。

(一)培養目標

廣播電視編導專業為廣播電臺、電視臺、廣播電視節目制作機構及文藝團體培養各類編導、策劃及節目主持方面的高級專門人才。

(二)招生人數及學制

2016年，廣播電視編導專業面向江蘇省、浙江省、湖南省招收本科生 32 名，其中面向江蘇省招收 24 名(文理不限)，面向浙江、湖南兩省各招收4名(均為文科3名，理科1名);學制4 。

(三)報考條件

考生必須符合所在省份 2016 年普通高校藝術類招生考試報名條件，身體健康，五官端正，無色盲、色弱，有志于從事廣播電視相關專業工作。

(四)專業考試

1.報考說明：我校將不再對報考廣播電視編導專業的考生組織校考，考生直接參加生源所在省廣播電視編導專業聯考或統考。

2.江蘇省廣播電視編導專業聯考：根據高校廣播電視編導專業人才選拔的需求，參照義務教育中學階段課程標準，重點考查考生的影視作品分析及創作的基本能力、綜合藝術感悟能力、審美能力，考核科目分筆試和面試兩部分(滿分 300 分)。

(1)報名時間：2015 年 12 月 14 日-17 日(截止時間為：2015 年 12 月 17日 17 時)。聯考報名采用網上申請的形式。考生須登錄南京師范大學本科招生網(網址：bkzs.njnu.edu.cn/)，按要求進行網上確認信息和網上繳費。網報系統實行考生個人確認，支持銀聯卡付款。考試費按每生 4 門考試科目共240 元收取。

(2)考試安排：

面試時間：2016 年 1 月 10 日左右起(具體考試時間以準考證為準)

面試地點：南京師范大學新聞與傳播學院(南京市寧海路 122 號隨園校區新傳大樓)

筆試時間：2016 年 1 月 17 日 上午 9：00-11:30，影評創作2016 年 1 月 17 日 下午 14:30-16: 00，故事創作

筆試地點：南京師范大學仙林校區(南京市棲霞區仙林大學城文苑路 1 號)

(3)考試內容

筆試科目：包括影評寫作和故事創作，滿分為 200 分。影評寫作和故事創作各 100 分;

A.影評寫作主要考查考生的影視審美能力、分析能力、表達能力和寫作能力，考核方式為考生觀看影視作品，在規定時間內按要求完成影評寫作，字數不少于 1000 字，考試時間(含影片播放時間)共 2 小時 30 分鐘。

B.故事創作主要考查考生的想象力、藝術思維和感悟能力、藝術表現與創作能力。考核方式為考生根據題目的具體要求，在規定時間內編寫一個故事。字數不少于 800 字。故事創作考試時間共 1 小時 30 分鐘。

面試科目：包括才藝展示和綜合素養考察，滿分為 100 分。其中，才藝展示 20 分，綜合素養考察 80 分。

A.才藝展示考試目的為考查考生的自然條件、才藝水平和藝術修養。考試內容為在演唱、演奏、舞蹈、朗誦、小品五類中任選一項進行展示。考試現場僅提供鋼琴，其他樂器須考生自備。考生如需伴奏音樂，請事先用標準 MP3 格式作為文件存儲至普通 U 盤，考試現場提供播放器。考生不得將任何具有錄、放音功能的電子產品帶入考場。時間不超過 2 分鐘。

B.綜合素養考察考試目的為考查考生的性格愛好、特點特長;口頭表達能力、藝術感悟能力、獨立判斷能力和生活觀察能力;心理素質、臨場應變能力、創新思維能力。考試形式為考生現場回答與廣播電視編導專業知識及專業能力相關的問題。時間不超過 4 分鐘。

3.有關浙江省、湖南省考生需參加生源地所在省份的廣播電視編導專業統考，考試安排詳見各省招生主管部門公布的信息。

(五)文化考試

考生須按所在省招生主管部門的規定參加 2016 年全國普通高校招生文化統一考試。文化考試方案及科目均按考生所在省招生主管部門文件規定執行。

(六)錄取辦法

對報考我校廣播電視編導專業，高考文化分(江蘇考生要求英語單科成績不低于 50 分)和專業分(江蘇考生要求達到聯考前 300 名)達到生源地所在省最低錄取控制分數線且無色盲、色弱的進檔考生，錄取時將其高考文化總分與專業考試總分相加形成綜合分，按照綜合分從高到低的順序，擇優錄取。若綜合分相同，則按文化分從高到低的順序擇優錄取;若文化分仍相同，則按語文、數學 2門科目的原始分之和從高到低的順序擇優錄取。

錄取辦法以我校在本科招生網上公布的招生章程為準。

(七)有關事項說明

1.我校為國家“211 工程”重點建設高校，填報聯考、統考與單獨考試(校考)專業志愿時可能不在同一批次，請廣大考生根據所在省的志愿填報辦法報考我校。

2.考生報考期間，往返路費、食宿費一律自理。

3.本簡章內容如與教育部和考生所在省招生主管部門關于 2016 年普通高校藝術類招生文件精神相抵觸的，均以教育部和考生所在省招生主管部門文件為準。

南京師范大學新聞與傳播學院咨詢電話：(025) 83598525、85891023

南京師范大學招生辦公室咨詢電話：(025) 83720759、83598534

廣播電視編導專業培養方案范文4

【關鍵詞】項目教學法；特色；實證研究；推行途徑

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-189-02

廣播電視編導專業由北京廣播學院于1958年開創，90年代以來作為一門傳媒類新興學科得到蓬勃發展，現在國內許多本科院校都開設了相關專業。幾十年來，各大院校在編導專業學生的培養過程中，立足專業發展現狀和用人需要，進行了各種教學方式的改革與探索。如同濟大學李英春老師在《關于加強廣播電視編導專業實踐教學的思考》中提出，“要搞好專業的實踐教學，需要構建合理的培養體系，加大實踐類課”①。福建師范大學宋解、吳瑞坤老師在《對電視編導方向課程教改的研究》中提出，“要在教學、實驗上突出實踐環節；在考核方法上總評成績向實驗傾斜，突出創作型人才的培養”②。哈爾濱師范大學高王禹澤老師在《廣播電視編導專業實踐教學研究》中提出，“要拓寬實踐教學空間”③。如此等等，不一而足。

在人力資源市場競爭日益加劇的情況下，廣播電視編導專業作為一個實踐性、應用性、學科融合性很強的專業，唯有更新觀念，深化教學改革，才能更好地實現教學效果，培育更多社會認可的復合型人才，順利接軌市場前沿。經過對國內高等院校相關專業課程的教學考察，筆者發現廣播電視編導專業在教學過程中已經出現了諸多與實踐、就業脫節或滯后的問題。顯然，作為新近設立廣播電視編導專業的井岡山大學，探索新的教學模式，引入新的教學方法，積極探索新形勢下的教學新途徑勢在必行。近幾年，筆者在廣播電視編導專業的教學上，積極嘗試了一種“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學方式――“項目教學法”，取得了良好的教學效果。

一、項目教學法的教學特色

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目，把課堂理論與實踐操練嫁接，實現理論與實踐有機結合的一種教學活動，有助于充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。項目教學法通過對本專業多門課程的統籌安排，形成一個科學、合理的實踐教學鏈條，以項目創作（即影視作品）為核心，讓學生每學年完成不同的作品，同時，老師要對項目進行指導和“把關”，協助學生完成項目創作。項目教學法相對于傳統的教學方式有著得天獨厚的優勢：

（一）以項目帶動課程學習，將理論知識融于實踐教學。

通過課程項目的展開，讓學生親自體驗從策劃、拍攝到編輯成片的全過程，鍛煉學生的策劃能力和攝制能力，進一步促進學生理解和掌握所學的有關攝影構圖、攝影角度、機位設置、布光以及畫面編輯等方面的基礎理論。項目教學法將改變以往專業教學設置上對學生動手能力培養的缺失，解決枯燥的純理論教學模式以及理論教學與實踐脫節等問題。

（二）圍繞項目教學，有助于培養學生的綜合能力

在項目任務的安排上，要求學生根據自己的愛好或者優勢進行選擇，并且承擔項目相應環節的任務，與此同時還要求學生彼此之間要經常進行探討交流，相互學習，相互借鑒，尊重他人的工作方式和思考方式，不斷地調整項目實施過程中的方案。在項目的評估考核中，學生的團隊協作情況也將作為課程考核的一部分。通過項目教學法的應用，培養了學生的外聯能力和實踐能力，能有效幫助學生實現從學校到用人單位的平穩過渡。

二、項目教學法的實證研究

筆者及所在教學團隊在教學過程中發現，理論課程進行必要的理論講解必不可少，但是要達到深入淺出的教學效果，勢必要和專業實踐結合在一起，讓學生有更多的實踐任務，以此來操練課堂的理論知識。在專業課程的教學中，筆者通過設置并親自參與多個項目之中，和學生碰撞思想，將理論知識付諸實踐，使整個課程教學達到了良好的效果。下面以筆者在廣播電視編導專業課程《影視導演實訓》實施項目教學為例做簡要闡述。

（一）項目設置

學期初，師生在課堂上一起討論《影視導演實訓》課程的實踐項目目標將設定為一部電視電影，并擬定項目實施的初步方案。接著，將項目任務進行細化并分工，安排劇組工作人員，制定相應的任務，完成時間表和各工種的工作聯系表。隨后，進入正式實施項目階段，具體就是以小組合作方式執行項目前期設定的計劃，并根據實施情況定期完善和調整計劃。具體項目實施過程如下：

一是前期籌備階段：

1.組建創作班子。學生根據自身興趣選擇工種，確定導演組、編劇組、攝像組、場記組、燈光組、剪輯組人員等。

2.創作劇本。主創人員創作劇本，并且查閱與劇本相關的文字資料與影像資料。在此基礎上，老師和導演組討論，核定劇本。經過一個多月齊心協力的創作，劇本《杜鵑山》完成，主題是反映動蕩時局中人性中善的堅守，故事跨越了民國、和現代三個時代，反映了兩段刻骨銘心卻誤會交織的情感故事，一段情感源于戲劇《杜鵑山》，另一段情感故事發生在一個叫杜鵑山的地方。

3.遴選演員。開拍之前，我們安排候選演員進行帶妝試鏡，按照不同年代進行分組搭配試戲，遴選合適的角色，確定不同時代的男女主角和各類角色。

4.撰寫導演闡述。目的在于考驗導演組的宏觀把握能力。導演闡述內容涵蓋對劇本的立意、主題思想、時代背景、人物設置、風格樣式等方面的闡釋；包括對表演、攝影、美術、化妝、服裝、道具等創作的構思和造型設計的要求；對音樂、錄音、剪輯、特技等各創作部門的提示。

5.選景。框定拍攝場景，攝像組去踩點，并且練習室內景和室外景的選取和搭建。

6.創作分鏡頭劇本。編劇組進行分鏡頭劇本的寫作，練習分鏡頭劇本寫作中情節的強調和省略。

7.擬定拍攝計劃。正式拍攝前進行演員演練走位，導演和攝像師確定拍攝方式和機位選擇。

二是中期拍攝階段：第一步，化妝組幫助演員進行定妝，道具組購買道具、服裝，攝制組再次踩點選景，其他組配合完成拍攝準備工序。第二步，導演組召集各路人馬按照分鏡頭劇本進行詳細的場面調度設計，劃分幾類場景集中拍攝。拍攝鏡頭定期上傳課程百度云盤并整理。拍攝階段結束，進入后期編輯階段，經過初剪、細剪、精剪，反復推敲、調整，同時處理好音樂、音響效果與編輯好的畫面的合成。在后期制作過程中，還涉及字幕、特技等諸多問題，相應的人員要全力完成每個環節的工作，達到老師和導演提出的合理設想和要求。

（二）項目評估

項目評估是針對教學內容而設計，《影視導演實訓》課程的項目評估，要求學生在學期末提交項目完成成果即電視電影，并且要求每位學生撰寫一份《實踐總結報告》。《實踐總結報告》的內容大致包括：項目實施過程中如何克服遇到的難題；整個項目實施過程中哪些段落是自已親自參與完成的，要求附上文案、圖片或影像資料；通過此次課程項目教學實踐，自己哪方面的能力得到了有效提高，哪些還有欠缺？另外，導演組整理一份劇組工作人員考勤表和小組各工種之間的互評表。綜合這些方面的依據，老師根據視頻作品和學生們提交的《實踐總結報告》進行總體評價和課程考核。通過課程項目的實施，真正把理論和實踐教學有機結合起來，既提高了學生的理論水平，又增強了學生的實踐操作技能；既鍛煉了學生的團隊精神與溝通能力，又為實現零距離與用人單位接軌創造了條件。與此同時，學生參與項目實踐和評估的過程，激發了學生學習的主動性和創造性；探討項目的實踐與理論知識的關聯，也有一定的應用價值。

三、項目教學法的推行途徑

毋庸置疑，相對于傳統教學法，項目教學法是一種新的教學方法，運用到廣播電視編導專業教學中收到了良好的效果。以項目為依托，能夠激發學生的學習興趣，讓學生更深刻感受影視創作的無窮魅力，提高學生的動手能力、協作能力，切實突破專業教學紙上談兵、脫離實踐的困局。為了在廣播電視編導專業的教學中更好地推行項目教學法，筆者認為應該從課程改革、師資隊伍建設、完善考核機制等方面入手，為教學改革提供基礎條件。

（一）構建合理的專業培養體系，探索課程改革

在本專業教學上，把教學安排與項目實踐結合，以課程開設輔助項目創作。教學負責人設定每學年的實驗創作項目，項目的類型包括劇情片，紀錄片，MTV以及電視節目等。在第一學年，開設基礎性課程，如影視作品鑒賞類課程，以培養和鞏固學生的藝術感知力；劇本創作類課程，以指導學生如何進行小劇本創作。開設完基礎課程后，以后每學年課程設置與當年設定的實踐項目相關。陸續開設視聽語言課程、攝影技術、照明技術、后期剪輯等課程，并把項目創作和課堂教學結合起來，以項目創作帶動課程學習，真正實現理論和實踐相結合，讓所有學生在實踐中領悟理論，在理論的指導下進行創作。

（二）引進專業實踐人才，加強師資隊伍的質量建設。

高校需要建立專業創作型教師人才庫，才能更好地支撐項目教學法的運行。項目教學法在實施過程中，對教師教學水平的要求很高教師作為整個教學方式的組織者、引導者，要求教師有較高的藝術鑒賞能力和項目實踐指導能力，積極地制定計劃、實施計劃并評估計劃；并且在操作過程中，積極發揮教師的主導作用，依托設置的項目的實踐，從創意策劃、文案形成、拍攝錄制、后期編輯全過程和學生參與創作項目，培養學生與人交流的外聯能力，幫助學生提前進行職業規劃。

（三）嚴格考核機制，把項目創作和學期成績考核掛鉤

項目教學法打破了課堂純粹傳統的理論教學模式，使乏味的理論學習過程成為一個眾人參與的創造實踐活動，最大程度地調動學生的創造性和參與性，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，讓學生親身感受如何完成項目的各個環節以及完成項目過程的重要性。為了更好地體現項目教學法的效果，充分調動學生學習的積極性、主動性，應當嚴格考核機制，把項目創作和課程考核掛鉤，并且項目創作可以作為一門必修課納入教學計劃當中，每學年由專業老師組成評審小組，以學生在作品中參與的工作量和貢獻為依據，對小組作品和學生個人進行評分。

綜上所述，項目教學法的應用，有助于培養廣播電視編導專業學生的理論修養和藝術鑒賞能力，而且能使學習較為扎實地掌握廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面的實踐動手能力。項目教學法對于廣播電視編導專業的實踐教學是個新事物，不僅更好地將本專業的應用性和實踐性的特點發揮了出來，更為編導專業的教學改革開辟了新路，提供了有益借鑒。在日新月異的時代，項目教學法還需要不斷地實踐、探索、改進，才能發揮其最大的效用。

注釋：

①李英春，忻志海.關于加強廣播電視編導專業實踐教學的思考[J].中國現代教育裝備，2008（12）.

廣播電視編導專業培養方案范文5

【關鍵詞】高等職業教育 電視編輯 專業建設

專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是高等職業教育最基本的教學建設，也是提高教育教學質量的一項核心工作。鑒于很多院校都開設有高職電視編導專業，本文擬就該專業的培養目標、人才培養計劃、課程設置、師資隊伍建設等問題談一下個人粗淺的看法，以期有助于電視編導人才的培養。

一、高職人才定位――高等技術應用型專門人才

過去，廣播電視專業培養的人才有兩種傾向：一種是中等職業學校培養的“工匠型”人才，這種人才的培養重技能，輕理論，出來以后上手快，但缺乏廣博的文化藝術基礎，后勁不足；另一種是高等專業學校培養的“書生型”人才，屬于學院派，重理論，輕實踐是其顯著特點，理論大于實踐。這樣兩種類型的畢業生顯然不符合當今人才市場的需求了。

具體的培養目標是：培養具備電視節目策劃、創作、制作等方面的專業知識、具備較高的政治水平、理論修養和藝術鑒賞等方面的能力，能在各級各類廣播電視部門和廣告、音像公司以及企事業單位宣傳部門從事電視節目策劃、編導、攝像、制作和新聞采訪、動畫制作等方面工作的高等技術應用型專門人才。

二、制訂科學、動態的人才培養計劃

人才培養計劃是人才培養目標、基本規格及培養過程和方式的總體設計，是人才培養的核心內容和關鍵環節。課程體系的建構關系到專業的定位和人才類型的培養，也關系到畢業生今后的就業。課程設置以“必需、夠用”為度，以需定學，以用定學，突出學以致用，充分體現高職教育的特點。在課程的總體設置上，圍繞職業必備的技能構建三個層次的核心課程體系，使學生盡快掌握電視節目采、攝、錄、編等各個環節的技能。第一個層次是節目制作所必備的基礎課程，如新聞寫作、攝影基礎、美術基礎、音樂欣賞等。這些課程是專業入門課程，也是學習專項技能的基礎；第二個層次是廣播電視專項技術的課程，如電視攝像、電視制作技術、新聞采訪、電視畫面編輯、三維制作等；第三個層次是電視專題、電視策劃、電視廣告、電視文藝、動畫制作、編導創作等綜合性專業課程，以提高學生制作節目的綜合能力。三大核心課程體系，一層深入一層，環環相扣，構成了課程體系的主干框架，既滿足了職業技能之“必需”，又有利于學生綜合素質的培養。

三、編制實踐性強的教學大綱

教學大綱是課程和教學指導性文件，是根據培養目標和人才培養計劃對課程的教學目標、知識、技術的范圍、深度、教學進度和教學方法的基本要求作出的明確規定。電視編導專業的專業課程是該專業的中心組成部分，必須體現專業的特色，編制教學大綱應該充分體現實踐性較強的原則。以電視編輯這門課程教學大綱的編制為例，教學目標不僅要求學生從理論上掌握蒙太奇、畫面編輯、聲音編輯、節奏把握和結構安排，還應要求學生學會整個編輯機的使用，并能自己從選題、策劃、攝像、采訪、編輯、制作合成等全套編輯工作。

四、實踐教學的實施

電視編導專業實踐性很強，必須讓學生有更多的動手操作機會。在當前各學校資金短缺、設備有限的條件下，構建一種以校園電視臺為實驗基地的開放式的實驗教學模式，可以做到充分地利用設備資源，保證學生有更多的實踐訓練機會。

校園電視臺在學校的教學工作和學生的思想教育工作中起著非常重要的作用，許多高校都設有校園電視臺，這為電視編導實驗教學的開展提供了非常有利的條件。以校園電視臺為實驗基地構建開放式實驗教學模式，主要是指學生參與并承擔校園電視臺的節目制作，校園電視臺被作為廣播電視各專業的電視編導實驗室或實驗基地。在這種模式中，學生分組承擔校園電視臺的不同欄目，人才培養計劃與校園電視臺的欄目緊密地結合起來，教學實驗項目細化后溶于節目制作過程中，實驗內容可根據欄目自行設計，由專業教師進行全面指導。

在設備配備方面，制作設備器材和計算機等必須盡可能地配置充足，一般包括:放映室、多媒體教室、線性編輯機房、非線性編輯機房、動畫機房、音像資料室，有條件的還應建演播廳。

建立健全實訓基地的建設，是搞好實踐教學的又一重要舉措。學生只有在一線實踐，才能真正成熟起來。不僅能夠積累專業經驗，而且能夠豐富社會經驗，提高為人處事的能力。

五、“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師是指既有良好的職業道德、較強的教育教學能力，能傳授專業理論知識，又有豐富的實踐經驗、較高的專業操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結構的專業教師。

要建設一支高水平的廣播電視“雙師型”師資隊伍，可以有這樣幾種方法：一是教師帶著課堂的問題，定期到廣播電視工作崗位上去工作一段時間，然后再回到學校執教；二是把有實踐經驗的廣播電視工作者請到課堂上來，作為外聘教師，或者直接調到學校任教。這些同志有扎實的專業知識和豐富的實踐經驗，掌握了不少生動具體的實例，講起課來既有理論，又有實踐，針對性強，新鮮生動；三是制定措施，鼓勵教師獲取廣播電視各工種的職業資格證書。

六、教材建設

高等職業教育有其特定的培養目標和培養模式，所需的教材也應有其自身的特色：（1）實用性。理論教材的內容，以“必需、夠用”為原則，注重講清基本概念、基本原理和基本方法，不要求系統性和完整性；（2）層次性。理論教材的深度和廣度要高于中等職業教育的水平，但又不能偏深、偏難，使學生通過對教材的學習，不僅能獲得職業崗位技術應用能力的形成所必需的專業理論，還能獲得非技術職業素質的形成和持續學習所需的基礎理論；（3）綜合性。把相關的教學單元綜合成一冊教材，使教材內容廣泛，適用面廣，這是高等職業教育“以職業為基礎，以能力為本位”的培養模式對高等職業教育教材的客觀要求；（4）靈活多樣性。教材的形式要多樣，內容要靈活。

總之，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力的學生為目標；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在人才培養計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。傳統的電視編導人才培養方案必須根據廣播電視事業發展狀況進行改革，才能為電視制作部門提供滿足需求的合適人才。

參考文獻：

[1]國務院.關于大力推進職業教育改革與發展的決定.

[2]呂鑫祥.高等職業技術教育研究.上海教育出版社，1998.

廣播電視編導專業培養方案范文6

【關鍵詞】應用型；項目；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0207-02

《電視編導基礎》是一門廣播電視應用學科專業課程，是廣播電視編導理論的概述和實踐的總結。要想制作出合格的電視節目，不論是新聞節目，還是電視專題片，或是拍攝一條廣告，都需要編導從前期的策劃、中期的拍攝到后期的制作等進行指導、監督、參與，是需要創意、拍攝、剪輯等綜合技能的，因此也就決定了本科課程的復雜性，不僅需要學生掌握一定的理論基礎，還需要學生具備一定的專業素養與專業技能，具有實際操作的能力，這也就決定了在本門課程的授課過程中，需要對課程進行應用型課程的改革與創新。從授課內容、授課方式上都需要進行改革，適應應用型本科教育培養方案的要求，同時也適應市場化的需求。

本文將從《電視編導基礎》課程現狀、改革原因、改革方案等，對《電視編導基礎》課程改革做探究。

一、《電視編導基礎》課程現狀

（一）實訓內容簡單，流于形式。在以往的《電視編導基礎》課中，實訓的安排比較流于形式，與學生實際不能很好接軌，實訓效果不是很理想。

（二）學生的積極性、自主性較低。課堂教學還是遵循傳統的以教師為主的授課模式，實訓時，學生參與的積極性不能被很好地調動起來，受各方面因素的影響，學生在實訓中很難做到自主探究，只是單純地完成實訓任務，缺乏自主性。

（三）教學評價方式有偏差。傳統的課程評價方式還是以試卷評價為主，考察的是學生對于基礎知識、理論知識的掌握，而對于學生的實踐能力卻沒有一個很好地考察標準與體系。

二、《電視編導基礎》課程改革原因

《電視編導基礎》是影視編導專業的必修專業課程，是幫助學生樹立良好的編導意識的重要課程，本課程不是要學生基本具備獨立策劃和制作一般性電視節目的能力，而是要為學生以后從事相關工作打下良好的基礎。應用型課程改革就是培養學生的操作技能，要“建立真實應用驅動教學改革機制。按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動。”究其具體原因，主要有以下幾方面。

（一）應用型課程改革是高校教育發展的必然趨勢。從2015年政府工作報告中的“要全面推進現代職業教育體系建設。引導部分地方本科高校向應用型轉變。”到十三五規劃中要求“推進職業教育產教融合”，指出要“推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式。”“推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接。”，從國家教育發展形式來看，應用型課程改革是必然趨勢。

（二）應用型課程改革是地方型院校發展、立足之本。地方型院校是立足于地方經濟發展需要而設立的，高校要立足就要有自己的辦學特色，就要適應市場對于人才發展的需要。當今社會，需要兼具理論知識與實際操作技能的新型復合型人才。應用型課程改革要求培養學生的動手能力、實際操作能力。要建設應用型本科院校，課程改革是高校發展的必然之路。

（三）應用型課程改革是調動學生積極主動學習的有效法寶。學生對于理論知識興趣不大，教師在教授理論知識時，學生的注意力以及學習的主動性明顯不足，但是通過授課也發現90后學生思維活躍，動手能力較強，對于實踐型課程有很大的興趣，應用型課程改革對于激發學生的學習積極性與主動性是有一定的推動作用的。同時課程對于激發學生的創造力與想象力也是有積極效果的，適應社會創新性人才的發展需求。

三、《電視編導基礎》課程改革的具體措施

根據應用型課程改革的需要，遵循應用型人才培養方案的具體要求，結合之前的授課經驗，筆者認為，在進行《電視編導基礎》課程改革的時候，應該遵循“以學生為中心，以項目為依托，以任務為驅動，讓學生在做中學、學中做”的改革原則。具體實施措施如下。

（一）制定符合專業培養目標和社會人才需要的課程標準。應用型課程改革注重對學生實踐能力的培養，要求動手能力強，根據課程需要、社會需要制作出各類節目。

因此，在制定人才培養方案、課程大綱及授課計劃時，要結合市場需求、學生實際情況來修訂教學大綱、制定實踐環節，具體到《電視編導基礎》這門課程時增加實訓的比例，把實訓內容分解到課堂小訓練、實際拍攝制作中去，以市場化的需求、專業化的標準來制定、實施課程標準，努力從大方向上把握應用型課程改革的指導性。

（二）打破課本常規，按照應用型課程要求設置教學模塊。根據課程內容的具體可操作度以及就業的需求，重點講解電視新聞節目的創意與編導、電視專題片的創意與編導、電視劇的創意與編導以及電視廣告的創意與編導四個大板塊。

這四大板塊可操作性較強，是學生在以后的就業中經常會碰到的節目類型；要在這四大板塊上著重安排實訓課程，讓學生多學、多做。

（三）以項目為依托，以任務為驅動設計教學過程。在傳統的授課中，都是以教師為主，教師單純地傳授理論知識。在應用型課程改革之下，要培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，要理論與實踐相結合。這就意味著教師必須要改變傳統的授課模式，改變授課觀念，從以教師為主體，轉變到以學生為主體，充分調動學生的自主能動性。

《電視編導基礎》課程本身就是一門實踐性較強的課程，在應用型課程改革之下，在具體教學過程中，化章節為項目，設置項目，依據章節內容設置不同任務情境，讓學生在情境之中完成任務，從任務中掌握理論知識，實現理論指導實踐，同時也更進一步掌握理論。

在學期開始就劃分小組，每組6-8人，每人在不同的任務情境、項目下需要擔任不同的角色（如攝影、剪輯、導演等），各小組從最初的策劃，到拍攝，再到后期的包裝、制作，完整地制作出一期電視節目。這既能培養學生的團隊協作能力，也能讓學生在不同崗位上鍛煉自己，提高學生的專業素養和能力。將每次的任務劃入考核范圍之內，要求學生小組合作完成任務、做好任務，以最后提交的作品為依據，進行考核、評比，優秀的作品也推薦參賽。這種做法一方面是促使學生完成任務；另外一方面是激勵，對于好的作品進行鼓勵，并推薦參賽，對學生是一種肯定，對調動學生參與任務的積極性有一定的促進作用。

（四）建立多種方式混合的評價機制。在以往對大學生的學期考核中，學生的最終成績主要由三部分組成，分別為：平時成績10%+期中成績20%+期末成績70%。占考核分數大部分的期末成績基本上也是卷面考試，考察學生對于理論知識、基礎知識的掌握。

在應用型課程改革之下，評價機制的改革也是刻不容緩的。根據課程需要，設置小組討論發言、個人發言、小組項目等環節，將這些都納入到考核當中，既考察學生的理論知識，也對學生的學習態度、團隊合作、實踐能力等進行考察。

《電視編導基礎》應用型課程改革，是在遵循市場化需求的基礎上，以學生為主體，將項目式教學、任務式教學引入課堂教學中，這不僅是對學生實踐能力的鍛煉，也是對學生理論知識的再提升與掌握，更是對學生職業素質的培養有積極推動作用。高校應用型課程改革勢在必行，作為一名高校教師，需要繼續進行有益的探索與思考。

參考文獻：

[1]孟群.電視節目制作[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]高麗靜，李凡.實踐教育：大學生成才的重要途徑[J].江蘇大學學報，2004，（3）.