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精英人才培養(yǎng)方案范文1
[論文關(guān)鍵詞]高職教育 連鎖經(jīng)營(yíng)管理 人才培養(yǎng)方案
教高[2006]16號(hào)文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命。”高職人才培養(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮，也不是中等職業(yè)教育的拔高，而是培養(yǎng)掌握必備知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，在確立連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線，以素質(zhì)培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)化、崗位選擇多元化的思想為指導(dǎo)，加以正確定位、認(rèn)真設(shè)計(jì)、穩(wěn)健落實(shí)。
一、連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)定位的基準(zhǔn)
商科高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)屬于高等教育的范疇，其人才的培養(yǎng)定位應(yīng)以高等性為基準(zhǔn)，但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營(yíng)管理的高等性。1997年由聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂通過(guò)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，把高等教育劃分為5A、5B兩個(gè)類型，5A類是理論型的教育，目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè);5B類是實(shí)用技術(shù)型的教育，“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。按此歸類，我國(guó)現(xiàn)階段以文化知識(shí)延伸、學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)、教育型大學(xué)本科及研究生的培養(yǎng)當(dāng)屬5A教育;以技能操作、技術(shù)應(yīng)用為主的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)屬5B教育。因此，商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)的“壓縮”，而是相對(duì)獨(dú)立、互相補(bǔ)充的兩套人才培養(yǎng)模式，最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用性而非創(chuàng)造性。
(二)職業(yè)性是高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)定位的根本
由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性，就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征，主要體現(xiàn)在:與工程技術(shù)類高職院校相比，商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征，更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的層級(jí)積累和人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力的培養(yǎng)。此外，同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為:工作崗位對(duì)從業(yè)人員的能力要求、活動(dòng)范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn)，集中表現(xiàn)為工作過(guò)程的復(fù)雜程度的高低和所需知識(shí)深廣度的多寡。所以，即使同屬商科類的職業(yè)教育，商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育，注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng)，只需把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程即可;高等職業(yè)教育是技術(shù)性人才的教育，除具備特定崗位的操作技能外，還需掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求有能力駕馭策略層面的工作過(guò)程。
由此可見(jiàn)，高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性，因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)既不同于中專純技能型人才培養(yǎng)，也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級(jí)管理型人才的培養(yǎng)，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是零售企業(yè)服務(wù)管理一線中具備較高的專業(yè)理論知識(shí)水平，掌握一門以上操作技能，能夠在零售服務(wù)工作中從事多崗位的復(fù)雜性和關(guān)鍵性的勞動(dòng)，能夠有效帶動(dòng)和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標(biāo)任務(wù)，能夠?qū)⒆钚碌睦碚?、設(shè)計(jì)、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務(wù)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。所以，高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準(zhǔn)就是:連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)服務(wù)第一線門店店長(zhǎng)、大型綜超各部門經(jīng)理、總部各部主管等。
二、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路
人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后，圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開(kāi)關(guān)于人才培養(yǎng)全過(guò)程的策劃分析，包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程架構(gòu)體系、具體課程設(shè)置等要素。只有建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實(shí)施、培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)方案應(yīng)按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì):
(一)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，促學(xué)生全面發(fā)展
將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生定向性能力(解決學(xué)生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學(xué)生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)又分三個(gè)層次，是指從事職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的三個(gè)基本素質(zhì):“為人的基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專業(yè)技術(shù)人才的基本素質(zhì)”(做有專業(yè)特長(zhǎng)的職業(yè)人)，三者之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、不斷深入的趨勢(shì)。
(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，構(gòu)建、完善課程體系
職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的“關(guān)鍵能力”，是一種普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力，是勞動(dòng)者在工作情境中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，所以又被稱作“可遷移能力”、“專業(yè)技術(shù)能力”或“專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)應(yīng)以學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，這里的專業(yè)能力是指完成工作任務(wù)所采取的動(dòng)作、行為和所需的知識(shí)，突出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特征。 (三)按照實(shí)際工作的相關(guān)性而非知識(shí)的相關(guān)性來(lái)設(shè)置課程，將實(shí)踐課程貫穿教學(xué)過(guò)程的始終
在課程的設(shè)置中，實(shí)踐課程解決“怎么做”，理論課程解決“為什么這么做”，實(shí)踐課程與理論知識(shí)課程相輔相成。因此，能力型課程體系下的課程設(shè)置不是理論課程與實(shí)踐課程的簡(jiǎn)單相加，也不是對(duì)原有理論課程的深淺、實(shí)踐課程的多少進(jìn)行調(diào)整，而是在新的課程體系中要突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位，使理論知識(shí)從屬于實(shí)踐，形成以項(xiàng)目課程為主體，工作任務(wù)引領(lǐng)理論教學(xué)的新的課程設(shè)置。
(四)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
工學(xué)結(jié)合包括以下三個(gè)階段:課程實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)，即通過(guò)校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)以及到相關(guān)企業(yè)工作實(shí)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境去體驗(yàn)不同工作崗位的職責(zé)及技能要求，了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)運(yùn)作流程，逐步完成從學(xué)生到合格職員的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
三、人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)
基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位，確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程始終的、以培養(yǎng)學(xué)生普適性能力與可遷移能力為導(dǎo)向、專業(yè)技術(shù)能力為核心的工作過(guò)程系統(tǒng)化的能力型課程架構(gòu)體系。
(一)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
通過(guò)對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理所屬行業(yè)(主要針對(duì)零售業(yè))人才需求的調(diào)研，確定專業(yè)就業(yè)服務(wù)面向和崗位(群)要求，對(duì)崗位(群)進(jìn)行職責(zé)任務(wù)分析，在這里的崗位分析對(duì)象不是相對(duì)孤立的一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力，而應(yīng)是一個(gè)完整的工作過(guò)程，以此對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并確定連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景，最終確定連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向?yàn)楝F(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購(gòu)物中心業(yè)態(tài)的服務(wù)、管理領(lǐng)域，從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長(zhǎng)、大型綜合超市部門負(fù)責(zé)人及總部商品部采購(gòu)、配送中心庫(kù)管等。
(二)設(shè)置逐漸遞進(jìn)的能力培養(yǎng)體系，按照職業(yè)能力發(fā)展階段來(lái)確定相應(yīng)的典型工作任務(wù)，確立專業(yè)技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與要素
在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以通識(shí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實(shí)踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設(shè)置中充分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專業(yè)技能強(qiáng)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是體現(xiàn)高職教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)踐課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)容融于三個(gè)環(huán)節(jié)，并貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，體現(xiàn)理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程相輔相成，既相互融合又相對(duì)獨(dú)立的功能。
(三)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)生的初次就業(yè)，也要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，盡可能多地開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關(guān)于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時(shí)，采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)形式，力圖更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如理論課的教學(xué)中，除課堂教學(xué)外，還可采取專題討論、社會(huì)實(shí)踐等多樣話的教學(xué)方式;實(shí)踐課教學(xué)采取技能訓(xùn)練、模擬實(shí)驗(yàn)、工學(xué)交替、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式，在課堂、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)訓(xùn)室)、實(shí)訓(xùn)基地交替進(jìn)行、良性互動(dòng)。
精英人才培養(yǎng)方案范文2
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0083-02
高校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案一直是高校工作的重點(diǎn)所在，人才方案的構(gòu)建和實(shí)施也一直是高校和社會(huì)各界高度關(guān)注的話題。對(duì)于高校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和估價(jià)專業(yè)教育而言，人才培育方案對(duì)該專業(yè)的教育也有重要的意義。當(dāng)前高校的房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估計(jì)專業(yè)，人才培養(yǎng)方案建設(shè)和實(shí)施已經(jīng)取得了一定的成果。本文將基于當(dāng)前的成果探索高校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實(shí)施。
一、當(dāng)前高校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)人才教育方案
當(dāng)前，我國(guó)的房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要是按照“崗位―技能―課程”的順序構(gòu)成課程體系。一般來(lái)說(shuō)，高校在制訂房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與評(píng)估專業(yè)人才教育方案前，首先會(huì)考慮到房地產(chǎn)行業(yè)的崗位需求，在確定房地產(chǎn)行業(yè)的崗位需求的前提下，幫助明確房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與評(píng)估專業(yè)人才的培訓(xùn)方向，從而能夠在重點(diǎn)方向上培養(yǎng)人才技能，從大方向上著手制定培訓(xùn)課程。
在遵循這樣的課程體系的前提條件下，高校管理者再對(duì)課程技能進(jìn)行專業(yè)整合，提取出房地產(chǎn)行業(yè)的崗位核心技能，對(duì)其加以組合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專業(yè)核心課程，如分析出房地產(chǎn)估價(jià)崗位核心技術(shù)是房地產(chǎn)估價(jià)技術(shù)，相關(guān)技能為識(shí)圖能力、工程量計(jì)量計(jì)價(jià)技能等，知道了這些，高校管理者就可以通過(guò)這些崗位和技能，在培養(yǎng)人才時(shí)進(jìn)行有效的課程分配，對(duì)課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的安排順序進(jìn)行調(diào)節(jié)和整合。在調(diào)整過(guò)程中，如果覺(jué)得一步到位過(guò)于復(fù)雜，可以稍作改變，采用分段形式進(jìn)行。在設(shè)立課程時(shí)，將崗位核心技能設(shè)為核心課程，與之相關(guān)的技能可以歸為主干課程，最后再輔之以相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)理解、鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生能夠更好地理解課程知識(shí)。
二、制訂人才培養(yǎng)方案需要解決的問(wèn)題
（一）制訂人才培養(yǎng)方案需要明確人才培養(yǎng)模式。正所謂“玉不琢不成器”，這個(gè)“琢”是需要時(shí)間的，培養(yǎng)人才也是如此，一定要遵循循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律，通過(guò)企業(yè)工作與人才培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)的模式，培養(yǎng)出高度適合的專業(yè)型人才。通過(guò)這樣的人才培養(yǎng)模式，才能夠更加妥善地制訂人才培養(yǎng)方案，使方案內(nèi)的課程內(nèi)容、課程內(nèi)容的授課順序等得以落實(shí)。目前各大高校對(duì)于房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，大都是采用“企業(yè)冠名”訂單培養(yǎng)人才模式?！捌髽I(yè)冠名”訂單培養(yǎng)人才模式即學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校充分了解企業(yè)的特點(diǎn)以及企業(yè)所需要的人才類型，并與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議指出：學(xué)校要在第三學(xué)期成立企業(yè)冠名班，并且按照一定的要求培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)不僅會(huì)為校方定期提供優(yōu)秀骨干進(jìn)行授課活動(dòng)，還能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)參加工作。這種培養(yǎng)模式不僅使人才培養(yǎng)變得有的放矢，還能夠保證人才就業(yè)率，幫助學(xué)生減輕就業(yè)負(fù)擔(dān)，因此明確人才培養(yǎng)模式是制訂人才培養(yǎng)方案的前提條件。
（二）人才培養(yǎng)方案的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。高校制訂房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅是為了讓學(xué)生更加輕松地、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而開(kāi)放創(chuàng)新潛能。高校可以通過(guò)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分鼓勵(lì)學(xué)生獲得行業(yè)證書，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能夠獲得相應(yīng)的專業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生提高畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。除了學(xué)歷證書和專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書等，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)參加這些活動(dòng)來(lái)獲得相應(yīng)的學(xué)分和證書，也可以在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
（三）制訂人才培養(yǎng)方案應(yīng)該從就業(yè)崗位出發(fā)。高校制訂房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，追根究底，是為了讓學(xué)生能夠有更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案之前，應(yīng)該從房地產(chǎn)行業(yè)需要的人才出發(fā)，也就是從就業(yè)崗位出發(fā)，制訂有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)提供專業(yè)性的人才?？傊?，高校人才培養(yǎng)方案應(yīng)該根據(jù)崗位技能要求制訂，且要對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行跟蹤，并進(jìn)行及時(shí)更改和完善，按照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)培養(yǎng)人才，從而保證人才培養(yǎng)的規(guī)格是一個(gè)不斷提高的良性循環(huán)過(guò)程。
三、高校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施
（一）多元合作。多元合作主要是針對(duì)辦學(xué)方法提出來(lái)的，是指學(xué)校通過(guò)和社會(huì)各界如企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)、其他院校、科研院所等展開(kāi)合作，在進(jìn)行形式多樣的教學(xué)的同時(shí)也為社會(huì)提供相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)多元合作最主要的還是與企業(yè)的合作，企業(yè)與高校之間通過(guò)簽訂相關(guān)的合作協(xié)議書的方式進(jìn)行。通過(guò)相關(guān)的協(xié)議，學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行資源共享，例如學(xué)校和企業(yè)可以共同進(jìn)行某些課程的文件資料的開(kāi)發(fā)工作。除此之外，還可以通過(guò)讓企業(yè)在校園設(shè)立適當(dāng)?shù)姆种C(jī)構(gòu)，開(kāi)展一定的對(duì)外業(yè)務(wù)，讓學(xué)生直接參與到實(shí)際的工作中來(lái)，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。
在多元合作的辦學(xué)中，還需要注重與相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，高校學(xué)生畢業(yè)之后必定需要走向工作崗位，高校教育和職業(yè)需求之間能否較好地對(duì)接，是影響畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵所在。通過(guò)和有資質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，能夠更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)需求之間的對(duì)接，并且通過(guò)實(shí)際的職業(yè)需求情況調(diào)整專業(yè)課程的內(nèi)容。
（二）項(xiàng)目承載。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行需要有適當(dāng)?shù)妮d體，在當(dāng)前高校教育房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，主要以項(xiàng)目作為教學(xué)的載體和對(duì)象，并且圍繞項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前的高校教育房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，項(xiàng)目可以算得上是溝通教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)活動(dòng)的橋梁，對(duì)人才的培養(yǎng)有重要的意義。但是如何創(chuàng)建科學(xué)、合理、切實(shí)可行的項(xiàng)目，一直是困擾各高校的問(wèn)題。從當(dāng)前各個(gè)高校的情況來(lái)看，在創(chuàng)建項(xiàng)目時(shí)主要應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。首先，在整體的教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)建上要按照專業(yè)來(lái)進(jìn)行，也就說(shuō)在幾個(gè)大型的需要在教學(xué)中完成的項(xiàng)目之下，應(yīng)該包括專業(yè)的全部?jī)?nèi)容和職業(yè)活動(dòng)的完整過(guò)程。其次，要將課程開(kāi)發(fā)、課程體系構(gòu)建和項(xiàng)目構(gòu)建三者進(jìn)行有機(jī)地融合。項(xiàng)目的構(gòu)建不能脫離原有的專業(yè)課程體系，而要通過(guò)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能使得專業(yè)的主要課程能夠成為整個(gè)項(xiàng)目的子項(xiàng)目。再次，任務(wù)體系是體現(xiàn)項(xiàng)目關(guān)鍵所在，但是在具體的任務(wù)安排特別是子項(xiàng)目中的任務(wù)安排時(shí)，要注意任務(wù)的靈活性，讓任務(wù)在具體的完成過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整且不會(huì)影響整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。最后，在整個(gè)項(xiàng)目中，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，這符合學(xué)生正常的認(rèn)知規(guī)律，有利于項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
（三）學(xué)練交融。及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)是鞏固已學(xué)到的知識(shí)的最佳的方法之一，因此在職業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，也要注重學(xué)練交融，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的專業(yè)人才。想要把學(xué)練交融落到實(shí)處，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。
1.即時(shí)小練。即時(shí)小練要求在教學(xué)的過(guò)程之中，在教授了某一任務(wù)中的某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就可以根據(jù)該環(huán)節(jié)難易程度等特征安排學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的小練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。只有掌握好每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，才能夠有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)是完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的必要保證。
2.適時(shí)中練。適時(shí)中練是指根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每完成一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段的較為完整的訓(xùn)練。具體的訓(xùn)練頻率還需要根據(jù)具體的教學(xué)情況來(lái)確定，例如教學(xué)任務(wù)比較簡(jiǎn)單易掌握時(shí)，就可以將幾個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)合并起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
3.集中大練。與適時(shí)中練相比，集中大練指的是在整個(gè)課程任務(wù)完成之后，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行集中的、完整的訓(xùn)練。通過(guò)前面階段性的即時(shí)小練和適時(shí)中練，實(shí)際上已經(jīng)為集中大練奠定了一定的基礎(chǔ)。集中大練的目標(biāo)主要是提高學(xué)生對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)的理解和掌握。
精英人才培養(yǎng)方案范文3
關(guān)鍵詞：中高職銜接；人才培養(yǎng)模式；精英人才
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0255-02
一、廣東省中高職銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
《廣東省人民政府關(guān)于推進(jìn)我省教育“創(chuàng)強(qiáng)爭(zhēng)先建高地”的意見(jiàn)》（粵府〔2013〕17號(hào)）、《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見(jiàn)的通知》（粵府辦〔2012〕103號(hào)）和《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高校“四重”建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)的通知》（粵府辦〔2013〕25號(hào)）等文明確要求以協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新為核心，以建立協(xié)同創(chuàng)新中心、協(xié)同育人平臺(tái)為實(shí)施載體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研研究三位一體創(chuàng)新能力提升的核心任務(wù)。此外，近年我國(guó)中等教育改革持續(xù)進(jìn)行，如今中等職業(yè)教育與普通高中的規(guī)模已經(jīng)大體相當(dāng)，同時(shí)高等職業(yè)教育近年也在迅速發(fā)展，辦學(xué)體系逐漸健全，實(shí)現(xiàn)二者的銜接已經(jīng)具備了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、中高職銜接人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境
隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，國(guó)家政府部門先后出臺(tái)多個(gè)文件促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育有效銜接?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）文件明確指出：加強(qiáng)中高職銜接，優(yōu)化三二分段教育?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》要求加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)部的有機(jī)銜接，積極推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過(guò)程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長(zhǎng)途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評(píng)價(jià)改革等方面的銜接。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型高技能型人才，探索中高職人才銜接人才培養(yǎng)模式。目前，中高職銜接人才培養(yǎng)仍然存在問(wèn)題。
（一）中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高
高職教育與中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差異定位，都是將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)（崗位）技能作為重點(diǎn)。但很多高職院校受辦學(xué)歷史原因和師資瓶頸等制約，人才培養(yǎng)定位模棱兩可，甚至在專業(yè)技能訓(xùn)練方面還與中職學(xué)校出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。中職學(xué)生到了高職卻學(xué)不到預(yù)期的知識(shí)和技能，就業(yè)質(zhì)量也未見(jiàn)明顯提高，“投入”與“產(chǎn)出”的匹配度不高。加之目前國(guó)家層面的職教“立交橋”尚未搭好，對(duì)那些讀高職不是最終目標(biāo)的學(xué)生來(lái)講，也就沒(méi)有太大吸引力。
（二）專業(yè)設(shè)置的融合度較低，使中高職銜接在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中脫節(jié)
中高職銜接的基礎(chǔ)在于專業(yè)的對(duì)口銜接，這決定著中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系銜接上能否得以順利實(shí)現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于中職教育、高職教育之前隸屬不同的教育行政部門，兩者在專業(yè)設(shè)置上各不相同且較為混亂，限制了中高職之間的順利銜接。高職的專業(yè)目錄對(duì)應(yīng)中職教育的專業(yè)大類設(shè)置，才能保障中高職的有效銜接，然而現(xiàn)行的高職專業(yè)目錄仍是2004年修訂并頒布的，目錄分設(shè)19個(gè)大類、78個(gè)二級(jí)類、532種專業(yè)?？梢?jiàn)，中高職專業(yè)目錄設(shè)置的時(shí)間、名稱各不相同，且專業(yè)設(shè)置的口徑寬窄不一，專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，高職專業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)大于中職的專業(yè)數(shù)量，專業(yè)設(shè)置的融合度較低，使中高職銜接在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)中脫節(jié)。
（三）高職招考政策不夠完善，影響中職教育的繼續(xù)深造
當(dāng)前，在高職生源嚴(yán)重萎縮的大形勢(shì)之下，高職自主招生的呼聲日高，但從安徽省近兩年的試點(diǎn)情況看，由于目前中高職教學(xué)內(nèi)容不一致、要求不一樣，而高職院校普遍還沿用學(xué)科教育的教學(xué)方式和考評(píng)辦法，專業(yè)技能考核不受重視，致使招考試題中文化課的比例大、難度大，不能突出技能考核，未能體現(xiàn)職教特點(diǎn)，在很大程度上影響了中職學(xué)生的報(bào)考積極性。
（四）課程結(jié)構(gòu)銜接錯(cuò)位，中高職協(xié)同育人機(jī)制缺乏政策支撐
課程銜接是中高職銜接的核心，中高職銜接能否有效推進(jìn)，關(guān)鍵取決于課程的銜接。理論上，高等職業(yè)教育應(yīng)在中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對(duì)口專業(yè)設(shè)置課程，做到“專業(yè)有所對(duì)口、課程有所對(duì)應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識(shí)與技能由淺入深”，但從現(xiàn)實(shí)操作層面看，中職學(xué)校與高職學(xué)校溝通欠缺，各自構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐安排，尤其是單獨(dú)招生，由于按照專業(yè)大類或相近專業(yè)來(lái)招，高職院校更缺乏與中職學(xué)校的聯(lián)絡(luò)，課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)位更加嚴(yán)重，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、教育資源浪費(fèi)。有學(xué)者對(duì)上海中高職銜接狀況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類等相關(guān)專業(yè)重復(fù)率高達(dá)70%，工科類專業(yè)重復(fù)率也達(dá)到45%～55%。課程結(jié)構(gòu)銜接的錯(cuò)位，使得中高職銜接在內(nèi)涵上無(wú)法得到深入發(fā)展。
三、提高中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的精英人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
（一）課題研究目標(biāo)
本課題以協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新為核心，以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、胡錦超職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及西子動(dòng)畫有限公司建立協(xié)同創(chuàng)新中心、協(xié)同育人平臺(tái)作為實(shí)施載體，進(jìn)一步加強(qiáng)中職和高職的外部管理與內(nèi)部培養(yǎng)的一體化、協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)模式和授課計(jì)劃等方面的有效銜接，建立“學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)”串并行人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制；實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心任務(wù)。探索以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院和胡錦超職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的中高職一體化銜接、梯次遞進(jìn)的精英人才培養(yǎng)新途徑，由此推廣至相近專業(yè)，形成基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的中高職銜接精英人才培養(yǎng)的新模式。
（二）以順德職院技術(shù)學(xué)院為例的中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究
1.人才培養(yǎng)模式研究的主要內(nèi)容。（1）探索基于中高職銜接的精英人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)中高職精英人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式和授課計(jì)劃合理對(duì)接。通過(guò)組建中高職銜接精英班，探索從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)的中高職一體化銜接、梯次遞進(jìn)的精英人才培養(yǎng)新途徑。（2）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心，我們探索“校校企”精英人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)與中職學(xué)校的交流合作，協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式，協(xié)同校企合作，建立“學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)”串并行人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。本課題研究的核心就是中高職協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)精英人才，所以學(xué)校與學(xué)校的合作是重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)校整個(gè)資源的合理配置與有效整合，形成保證學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)從課程體系、教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容的制定，都是在協(xié)作的基礎(chǔ)上，共同制定和完善，符合精英人才培養(yǎng)特點(diǎn)。（3）大幅提升學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。課堂教學(xué)出作品，校企合作出產(chǎn)品，技能競(jìng)賽出成果，市場(chǎng)就業(yè)出精英。學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量是衡量項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵因素，我們提出的目標(biāo)是培養(yǎng)真正能滿足企業(yè)職業(yè)技能要求的高級(jí)技能型人才，做到課堂教學(xué)出作品，校企合作出產(chǎn)品，技能競(jìng)賽出成果，市場(chǎng)就業(yè)出精英。
2.具體實(shí)施步驟。第一步：完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為中高職精英班單獨(dú)設(shè)立人才培養(yǎng)方案，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)精簡(jiǎn)部分文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，增加專業(yè)課課時(shí)，大幅增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。完善專業(yè)核心課課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容。第二步：創(chuàng)新教學(xué)模式，由3名左右的老師對(duì)精英班的專業(yè)課進(jìn)行承包，實(shí)施包班搭課的教學(xué)方式，保證課程模塊的整體性和項(xiàng)目教學(xué)的一貫性、連續(xù)性。固定上課和技能訓(xùn)練地點(diǎn)（類似工作室），改革教學(xué)方法，以學(xué)生作品質(zhì)量為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成課堂作品，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，每個(gè)組完成的作品必須有自己的創(chuàng)意，而不是老師項(xiàng)目的重復(fù)。第三步：開(kāi)展校企合作，引進(jìn)5家左右的合作企業(yè)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，承接企業(yè)項(xiàng)目制作，完成企業(yè)產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，構(gòu)建中高職銜接精英人才實(shí)踐教學(xué)體系。第四步：加強(qiáng)與中職學(xué)校的教學(xué)交流，加強(qiáng)中高職人才培養(yǎng)模式的對(duì)接，包括教學(xué)模式對(duì)接、工作室對(duì)接、合作企業(yè)對(duì)接等，保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下深入完成職業(yè)能力的提升。第五步：建立中高職銜接精英人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括確定評(píng)價(jià)對(duì)象，制定組織管理制度和規(guī)范，形成教學(xué)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。
3.預(yù)期成效。本課題符合當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的方向與高等職業(yè)院校中高職職業(yè)能力銜接的要求，有助解決當(dāng)前高職院校中高職銜接人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，向其他專業(yè)和高職院校推廣具有普適性，形成的系列研究成果有助于廣東省乃至全國(guó)高職院校相關(guān)專業(yè)借鑒參考，對(duì)高職精英人才培養(yǎng)具有創(chuàng)新性。預(yù)期項(xiàng)目研究成果應(yīng)用前景廣闊、應(yīng)用范圍大、受益面寬。
四、結(jié)束語(yǔ)
人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)院工作的永恒主題，是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的核心目標(biāo)，而該課題圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)精英模式，協(xié)同多方資源，切實(shí)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
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精英人才培養(yǎng)方案范文4
【關(guān)鍵詞】“校企合作、工學(xué)結(jié)合” 高職汽車類專業(yè) 人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)a】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0098-02
近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)民生活水平日益提升，人們對(duì)于汽車工業(yè)產(chǎn)品的需求量激增，而汽車工業(yè)的迅猛發(fā)展必然引發(fā)汽車技術(shù)人才需求量的增加。為了提升汽車類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)及技能素養(yǎng)，汽車類專業(yè)采取了校企合作的人才培養(yǎng)模式。該模式主要依托校企優(yōu)勢(shì)資源培養(yǎng)汽車類專業(yè)人才，確保畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)活力及社會(huì)認(rèn)可度的提升。百色職業(yè)學(xué)院自2014年與柳州五菱汽車工業(yè)有限公司合作以來(lái)，校企雙方勇于創(chuàng)新，發(fā)揮校企資源互補(bǔ)作用，促進(jìn)校企合作互惠持續(xù)發(fā)展，逐步創(chuàng)新完善了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，確保了人才培養(yǎng)的實(shí)效性。
一、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的構(gòu)建背景
（一）汽車行業(yè)戰(zhàn)略性目標(biāo)轉(zhuǎn)變。我國(guó)是世界汽車制造大國(guó)，在國(guó)內(nèi)外汽車市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的刺激下，國(guó)內(nèi)汽車類企業(yè)為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，不斷改進(jìn)技術(shù)，革新企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念。柳州五菱汽車工業(yè)有限公司雖然擁有諸多優(yōu)勢(shì)資源，并在汽車設(shè)計(jì)與制造等方面經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是由于公司成立較晚，更多情況下依托于五菱品牌效應(yīng)提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，公司自主研發(fā)制造產(chǎn)品的效率有待提高。因此，公司必須在汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)散思維能力，滲透汽車行業(yè)新型戰(zhàn)略性目標(biāo)，開(kāi)闊學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新型技能人才。
（二）企業(yè)崗位高技術(shù)人才欠缺。隨著我國(guó)汽車行業(yè)的迅速發(fā)展，汽車類企業(yè)逐漸意識(shí)到技術(shù)研發(fā)應(yīng)用的重要性，紛紛重視新技術(shù)的引進(jìn)以及研發(fā)應(yīng)用。然而，由于大部分汽車企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平薄弱，創(chuàng)新意識(shí)欠缺，嚴(yán)重影響企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)效果；企業(yè)技術(shù)管理者對(duì)于新技術(shù)掌握存在困難，致使技術(shù)推廣與管理凸顯漏洞，阻礙企業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)制造；企業(yè)技術(shù)員工素質(zhì)參差不齊且安于現(xiàn)狀，新技術(shù)應(yīng)用較為隨意，進(jìn)而制約產(chǎn)品預(yù)計(jì)效果的發(fā)揮。柳州五菱汽車工業(yè)有限公司作為大型汽車類企業(yè)，對(duì)于高技術(shù)人才需求量激增。而汽車類高技術(shù)人才在社會(huì)中呈現(xiàn)出供不應(yīng)求現(xiàn)象，以及汽車類高技術(shù)人才在汽車企業(yè)間頻繁流動(dòng)，致使柳州五菱汽車工業(yè)有限公司面臨部分崗位高技術(shù)人才缺失現(xiàn)狀，因而公司可以借助與百色職業(yè)學(xué)院共同構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為公司培養(yǎng)“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)”的高技能人才。
（三）原有模式制約性因素凸顯。近年來(lái)，校企合作培養(yǎng)汽車類專業(yè)人才的模式得到了較為廣泛的應(yīng)用。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，原有模式在實(shí)踐過(guò)程中凸顯出諸多制約因素，主要表現(xiàn)為：校企合作機(jī)制不夠健全，校企合作流于形式；校企制定人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系完善性不足；院校專業(yè)課程開(kāi)發(fā)較為保守，院校專業(yè)師資優(yōu)化整合力度薄弱；企業(yè)參與人才培養(yǎng)模式構(gòu)建所投入的人財(cái)物力有限，針對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行缺少關(guān)注與指導(dǎo)。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的汽車類專業(yè)人才，其思維較為死板教條，臨場(chǎng)應(yīng)變能力欠缺，問(wèn)題解決缺乏創(chuàng)新，崗位適應(yīng)能力較差。百色職業(yè)學(xué)院需要正視原有校企合作模式存在的制約因素，針對(duì)原有模式存在的問(wèn)題，發(fā)揮校企優(yōu)勢(shì)尋找適宜的解決對(duì)策，制訂行之有效的模式創(chuàng)新計(jì)劃，校企互助實(shí)施完善計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才創(chuàng)新模式的構(gòu)建。
二、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的構(gòu)建思路
（一）關(guān)注模式構(gòu)建準(zhǔn)備工作。百色職業(yè)學(xué)院與五菱汽車公司構(gòu)建校企合作辦學(xué)模式，校企雙方需要注重汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，重視立足校企實(shí)際情況，全力挑選校企骨干精英力量，建立專門模式構(gòu)建師資隊(duì)伍；廣泛吸納業(yè)界人士建議，深入實(shí)地走訪調(diào)查，收集模式成功經(jīng)驗(yàn)探索分析，借助信息技術(shù)資源進(jìn)行資料整理研究，充分依托現(xiàn)已形成的運(yùn)行模式，汲取模式實(shí)踐凸顯的成熟理論經(jīng)驗(yàn)，制訂具體可行模式構(gòu)建方案。
（二）把握人才培養(yǎng)個(gè)性差異。百色職業(yè)學(xué)院與柳州五菱汽車工業(yè)有限公司合作辦學(xué)，校企雙方需要相互密切配合，全面把握人才培養(yǎng)凸顯的個(gè)性差異，正確分析掌握人才培養(yǎng)層次，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)科學(xué)定位。百色職業(yè)學(xué)院意識(shí)到專業(yè)人才層次性培養(yǎng)的必要性，針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入分析，開(kāi)發(fā)凸顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的專業(yè)課程，設(shè)計(jì)促進(jìn)個(gè)性專業(yè)人才培養(yǎng)的詳盡方案，制定專業(yè)教學(xué)分層次培養(yǎng)目標(biāo)；建設(shè)適合不同學(xué)情學(xué)生專業(yè)實(shí)踐基地，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。柳州五菱汽車工業(yè)有限公司需要積極參與學(xué)生個(gè)性差異把握工作，針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生，安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的有效提升。
（三）重構(gòu)專業(yè)整體教學(xué)體系。百色職業(yè)學(xué)院與柳州五菱汽車工業(yè)有限公司相互配合，打破原有學(xué)院汽車類專業(yè)教學(xué)體系，重構(gòu)新型專業(yè)整體教學(xué)體系。針對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，選擇易于學(xué)生內(nèi)化的專業(yè)特色精品課程，有效應(yīng)用信息技術(shù)資源；改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)理念，大膽探索創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建；聘用校企專業(yè)技術(shù)精英前往指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，突破守舊的大班模仿實(shí)踐教學(xué)模式，采用分層次實(shí)踐教學(xué)模式，注重指導(dǎo)教師的親臨指導(dǎo)，給予學(xué)生廣闊的動(dòng)手操作空間。同時(shí)，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，企業(yè)配備充足實(shí)踐設(shè)施，提供實(shí)訓(xùn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)，遵照企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)際流程安排訓(xùn)練，潛移默化地提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力，提高學(xué)生參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)的管理能力。
（四）推進(jìn)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。百色職業(yè)學(xué)院與柳州五菱汽車工業(yè)有限公司共同致力于汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)，制定嚴(yán)格的專業(yè)教師選聘準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，大力加強(qiáng)汽車類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極開(kāi)展專業(yè)教師培養(yǎng)工作；挑選校企技術(shù)精英人才，組建專業(yè)技能答疑指導(dǎo)教師隊(duì)伍，提升專業(yè)教師實(shí)踐與管理能力；重視高技能人才的適時(shí)引進(jìn)，聘任知名資深專家擔(dān)任專業(yè)教師，吸引企業(yè)技術(shù)精英執(zhí)教指導(dǎo)；鼓勵(lì)教師參與職業(yè)資格考試，重視“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍組建，打造專業(yè)實(shí)力強(qiáng)勁的兼職教師團(tuán)隊(duì)；制定全面的專業(yè)教師激勵(lì)制度，定期針對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展業(yè)務(wù)考核，設(shè)置相應(yīng)的業(yè)務(wù)考核獎(jiǎng)懲措施，促進(jìn)專業(yè)教師業(yè)務(wù)提升熱情，提高專業(yè)教師的責(zé)任感與歸屬感。
三、“校企合作、工學(xué)結(jié)合”汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新成果
（一）革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用新式教學(xué)模式。百色職業(yè)學(xué)院與柳州五菱汽車工業(yè)有限公司進(jìn)行校企合作，校企雙方改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，積極選用新穎靈活的教學(xué)方法，重視融入信息化教學(xué)理念，注重創(chuàng)新應(yīng)用分段式教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)集中式實(shí)踐教學(xué)限制，借助分段分散式實(shí)踐教學(xué)形式，結(jié)合校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)開(kāi)放式層次型課堂教學(xué)模式。在專業(yè)理論教學(xué)中有效利用信息化教學(xué)手段，給予學(xué)生更為清晰直觀的感受，促進(jìn)學(xué)生互助合作能力的逐步增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生明確知識(shí)汲取內(nèi)化作用；涉及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)資源采購(gòu)布置，發(fā)揮校企精英人才的執(zhí)教實(shí)效性，利用組間互動(dòng)手段利導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，共同完成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，依據(jù)校企發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況，將專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)劃分為不同階段，各階段相互對(duì)應(yīng)，不同階段之間銜接緊密，從而呈現(xiàn)出層次性專業(yè)教學(xué)，并運(yùn)用階段專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)階段實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于已學(xué)專業(yè)知識(shí)的深度消化，使得專業(yè)理論知識(shí)更好地服務(wù)于實(shí)踐指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的高效提升。
（二）推行校企聯(lián)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)銜接。百色職業(yè)學(xué)院與柳州五菱汽車工業(yè)有限公司雙方聯(lián)合辦學(xué)，校企共同研究確定汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，相互配合探討專業(yè)人才培養(yǎng)特色方案，一起致力于專業(yè)教學(xué)改革解析，一同開(kāi)發(fā)打磨專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，彼此協(xié)調(diào)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企相互間通力配合，發(fā)揮彼此間資源優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式構(gòu)建實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)汽車類專業(yè)人才的校企合作培養(yǎng)。校企聯(lián)合辦學(xué)，使得學(xué)生既完成了學(xué)院的專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了企業(yè)崗位的親歷實(shí)踐，具備了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效適應(yīng)企業(yè)崗位工作環(huán)境，便于畢業(yè)生順利就業(yè)，企業(yè)實(shí)現(xiàn)崗位技能人才補(bǔ)充。
（三）凸顯訂單培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，滿足公司人才需求。百色職業(yè)學(xué)院構(gòu)建的校企合作人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式注重以訂單式教育為抓手，制定實(shí)施的人才培養(yǎng)目標(biāo)凸顯出柳州五菱汽車工業(yè)有限公司不同崗位的人才需求特點(diǎn)，依照崗位需求特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性人才培養(yǎng)，對(duì)于公司的基層崗位，注重焊接、涂裝、裝配類等操作崗位訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)的訂立，針對(duì)公司工裝開(kāi)發(fā)以及設(shè)備維修等專業(yè)技術(shù)崗位，綜合考量專業(yè)技術(shù)崗位從業(yè)要求，制定相關(guān)訂單式培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)既定目標(biāo)的定向引領(lǐng)作用，構(gòu)建出工序流程及工藝、生產(chǎn)技術(shù)以及檔案資料管理等最基本的模式。對(duì)于柳州五菱汽車工業(yè)有限公司的基層及專業(yè)崗位骨干與管理人員的訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置更為嚴(yán)格，因而培養(yǎng)出的各層次專業(yè)人才掌握的專業(yè)技能更為具體全面，擁有的管理能力更為強(qiáng)健，可見(jiàn)，通過(guò)發(fā)揮訂單式人才培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)，能夠有效滿足公司不同崗位對(duì)于技術(shù)人才的需求。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“百色職業(yè)學(xué)院與柳州五菱汽車工業(yè)有限公司訂單式人才培養(yǎng)模式探索與研究”[桂教職成（2015）]；廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“2+3中高職銜接汽車檢測(cè)與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”[桂教職成（2015）]
精英人才培養(yǎng)方案范文5
一支高水平結(jié)構(gòu)合理的督導(dǎo)隊(duì)伍是貫徹執(zhí)行督導(dǎo)制度的基礎(chǔ)。以往督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，基本上是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授，但是，在全球范圍軍事教育轉(zhuǎn)型的大背景下，僅具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、資歷深的專家、教授，未必能夠成為稱職的督導(dǎo)專家。督導(dǎo)組專家應(yīng)當(dāng)具備良好的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，對(duì)軍隊(duì)院校的教育轉(zhuǎn)型和目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律、教育理論應(yīng)當(dāng)具有更深刻的理解，這樣才能夠進(jìn)行高屋建瓴的督導(dǎo)。受聘的督導(dǎo)組專家應(yīng)有較高的學(xué)術(shù)造詣，較高的教學(xué)藝術(shù)水平，豐富的管理經(jīng)驗(yàn)．具備與高等教育、軍隊(duì)改革與時(shí)俱進(jìn)的活躍思想．對(duì)外軍的發(fā)展有一定的了解，對(duì)我軍的需求有明確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然．每一名專家不可能完全具備這些素質(zhì)，同時(shí)由于院校內(nèi)專業(yè)眾多。因此督導(dǎo)專家的評(píng)聘應(yīng)當(dāng)照顧到各專業(yè)和各培養(yǎng)層次的需求，做到學(xué)術(shù)人才與管理人才相結(jié)合、不同學(xué)科專業(yè)相結(jié)合。同時(shí)，督導(dǎo)組專家應(yīng)避免與被督導(dǎo)的對(duì)象之間有利害關(guān)系，以免影響到督導(dǎo)結(jié)論的真實(shí)性。
二、督導(dǎo)專家需進(jìn)行有效的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流
督導(dǎo)組專家僅僅依靠工作幾十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行督導(dǎo)工作是不夠的，現(xiàn)在外軍發(fā)展迅猛、科技進(jìn)步日新月異．國(guó)內(nèi)國(guó)際局勢(shì)千變?nèi)f化．僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)是跟不上形勢(shì)的。特別是各院校的教育教學(xué)轉(zhuǎn)型旨在創(chuàng)造未來(lái)或者為未來(lái)提前做準(zhǔn)備，它沒(méi)有終點(diǎn)，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。因此對(duì)督導(dǎo)專家的首要要求是具備不間斷的良好的學(xué)習(xí)能力．對(duì)自己督導(dǎo)的板塊在目前國(guó)內(nèi)國(guó)際的狀況有一個(gè)了解，對(duì)未來(lái)一段時(shí)間發(fā)展趨勢(shì)有一定的把握，對(duì)外軍的轉(zhuǎn)型建設(shè)有一定的認(rèn)識(shí)，這需要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，督導(dǎo)專家在督導(dǎo)過(guò)程中可能也會(huì)遇到某些困惑，帶著困惑則無(wú)法進(jìn)行督導(dǎo)，因此，針對(duì)這些困惑，督導(dǎo)專家可以同相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門，甚至其他院校的督導(dǎo)專家進(jìn)行交流探討。另外，不同的督導(dǎo)專家可能會(huì)有各自偏好的授課特點(diǎn)或者教學(xué)理念，不同專家對(duì)同一位教員的教學(xué)評(píng)價(jià)可能會(huì)相差甚遠(yuǎn)，這需要督導(dǎo)組成員間進(jìn)行溝通，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；而對(duì)于督導(dǎo)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)成果．則更需要督導(dǎo)組專家間相互交流，提升督導(dǎo)水平。
三、教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵需完善
督導(dǎo)組成員往往會(huì)把教學(xué)督導(dǎo)理解為聽(tīng)聽(tīng)課、打打分、填填表，實(shí)際上，這僅是教學(xué)督導(dǎo)的一個(gè)方面而非全部。一般來(lái)說(shuō)，在教育轉(zhuǎn)型和精英教育思想的指導(dǎo)下．教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容包括督教、督管和督學(xué)三個(gè)方面。督教是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)督導(dǎo)，是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，從表現(xiàn)形式上看是聽(tīng)課，是考察上課教員對(duì)授課內(nèi)容熟練程度，有沒(méi)有講錯(cuò)，有沒(méi)有藝術(shù)性。有沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際等方面的考察，是最容易實(shí)施的一個(gè)部分。然而在教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)我軍精英人才的背景下。這是不夠的。因?yàn)檎n堂教學(xué)僅僅是“教”的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然“教”是耗時(shí)最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，但是，其他環(huán)節(jié)同樣重要?！敖獭钡娜^(guò)程還包括教務(wù)部門教學(xué)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)情況、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程的設(shè)置、教學(xué)理念和設(shè)計(jì)等。特別是專業(yè)課程和部分軍政訓(xùn)練科目，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)理念尤為重要。因此在督教方面，督導(dǎo)專家除了監(jiān)督引導(dǎo)課堂教學(xué)之外，還可以進(jìn)一步幫助教員和管理人員理清課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，督導(dǎo)專家需要對(duì)相關(guān)理論、思想有深入的理解和準(zhǔn)確的把握。一般來(lái)說(shuō)，各院校都有相應(yīng)的教學(xué)工作管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范、教學(xué)信息管理規(guī)范及成績(jī)管理制度等．但現(xiàn)有制度、規(guī)范和隊(duì)伍建設(shè)能否適應(yīng)轉(zhuǎn)型建設(shè)。這些制度是否健全，管理制度和規(guī)范能否得到嚴(yán)格真實(shí)的執(zhí)行．都需要有效的監(jiān)管和督促引導(dǎo)。因此，督導(dǎo)專家都可以參與進(jìn)來(lái)，即“督管”，督促教學(xué)質(zhì)量考核、管理制度的完善和嚴(yán)格執(zhí)行，通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)管理，確實(shí)形成培育精英人才的導(dǎo)向。此外，學(xué)員的學(xué)風(fēng)如何、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何、有怎樣的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)員隊(duì)或?qū)W員旅對(duì)科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和軍政訓(xùn)練的安排合理與否，是否符合轉(zhuǎn)型建設(shè)的要求。等等，也需要進(jìn)行督促和引導(dǎo)，形成良好的學(xué)風(fēng)、積極向上的軍人風(fēng)貌。因此，可以納入督導(dǎo)組的工作范疇，即“督學(xué)”。實(shí)際上，督導(dǎo)組中的老專家老教授老領(lǐng)導(dǎo)為部隊(duì)的現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)了幾十年，都有較高的威望和人格魅力．如果深入學(xué)員隊(duì)，他們本身就是鮮明的旗幟和學(xué)習(xí)的榜樣．能夠無(wú)形中激勵(lì)學(xué)員奮發(fā)進(jìn)取。
四、督導(dǎo)目的需進(jìn)一步明確
“督導(dǎo)”從字面上理解有兩重含義：一是“督”．二是“導(dǎo)”，二者并重[4]。督導(dǎo)應(yīng)是一體的．督是導(dǎo)的基礎(chǔ)．“導(dǎo)”是督的目的，二者的終極目標(biāo)是有效地提高被督導(dǎo)對(duì)象的教學(xué)管理能力，推動(dòng)轉(zhuǎn)型建設(shè)，實(shí)現(xiàn)精英教育，培育精英人才。“督”應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、善意的，給出督的結(jié)論，僅完成了督導(dǎo)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在督導(dǎo)的實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)忽略尤為重要的“導(dǎo)”，而被督導(dǎo)者往往更需要的正是“導(dǎo)”。有效的“導(dǎo)”，是為了教管人員素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量更好地提高。
精英人才培養(yǎng)方案范文6
山東財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授，會(huì)計(jì)新領(lǐng)域研究所所長(zhǎng)，管理學(xué)博士，財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所應(yīng)用經(jīng)濟(jì)博士后，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)理論和投資者關(guān)系管理。
一、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀：“本科化”模式
我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式。根據(jù)筆者以往的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)很多高校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)存在著諸多問(wèn)題，比如會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位不適當(dāng)、課程設(shè)置不合理、教材建設(shè)混亂無(wú)序、教學(xué)過(guò)程與本科生差異不大、師資隊(duì)伍素質(zhì)較低、科研訓(xùn)練不足、培養(yǎng)管理水平較低等，這說(shuō)明我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重缺陷，實(shí)質(zhì)上就是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，這極大地阻礙了我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
如果聽(tīng)任我國(guó)各高校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)“本科化”模式的推行和泛濫，這將勢(shì)必導(dǎo)致我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的極大貶值，其最終必將淪落為大眾化的本科生教育，失去研究生教育的本來(lái)要義。這樣的結(jié)果，一方面將會(huì)導(dǎo)致我國(guó)原本稀缺的高等教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，另一方面也會(huì)造成作為研究生教育成果的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生自身價(jià)值的降低，這在根本上將會(huì)影響我國(guó)培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才的戰(zhàn)略實(shí)施，削弱我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也必將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施造成負(fù)面的影響。因此，我們必須要正視這個(gè)問(wèn)題，加大改革力度，重塑會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，回歸研究生教育的本來(lái)要義，為我國(guó)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)精英人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、走出我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的兩大認(rèn)識(shí)誤區(qū)
如前所述，我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，這極大地影響了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才的目標(biāo)。因此，必須要尋求突破，找出形成這種培養(yǎng)模式的成因，進(jìn)而對(duì)癥下藥，從根本上改變這種不利的局面。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)狀的根本原因主要有兩大認(rèn)識(shí)誤區(qū)，必須對(duì)這一問(wèn)題標(biāo)本兼治，走出誤區(qū)，回歸本義，才能取得最終的成效。
（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一：研究生教育大眾化
隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)和研究生教育積極發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，必將會(huì)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育帶來(lái)很多深刻的影響，于是有人提出研究生教育也應(yīng)該走大眾化教育的觀點(diǎn)。對(duì)此，我們認(rèn)為，研究生教育不應(yīng)成為高等教育大眾化的領(lǐng)域，更不是普及的領(lǐng)域。社會(huì)永遠(yuǎn)是分層的，社會(huì)職業(yè)也永遠(yuǎn)是分層的，當(dāng)多數(shù)或所有適齡青年都有機(jī)會(huì)接受高等教育的時(shí)候，社會(huì)便可能從低學(xué)歷層次向著注重高學(xué)歷的方向發(fā)展，這也反映了學(xué)歷社會(huì)高等教育發(fā)展的必然規(guī)律。然而，物以稀為貴，研究生教育永遠(yuǎn)是一種社會(huì)稀缺資源，即使規(guī)模有所擴(kuò)大，人數(shù)有所增加，但終究比例是有限的。因此，高等教育的大眾化進(jìn)程，不會(huì)對(duì)研究生教育產(chǎn)生過(guò)大的沖擊。就連高等教育大眾化理論的創(chuàng)始人馬丁?特羅也認(rèn)為，大眾高等教育的發(fā)展不一定要破壞精英高等教育機(jī)構(gòu)及其組成部分，或者是一定要轉(zhuǎn)變成大眾高等教育機(jī)構(gòu)。精英高等教育確實(shí)仍在發(fā)揮著大眾高等教育所不能發(fā)揮的作用，其中的一些功用是教育和訓(xùn)練經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔的學(xué)生，以使它們適應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)和高度創(chuàng)造性的腦力工作（馬丁?特羅，1999）。
因此，對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，雖然隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，其招生規(guī)模有所擴(kuò)大，但我們認(rèn)為，其發(fā)展規(guī)模還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教育界、學(xué)術(shù)界或?qū)崉?wù)界精英人才的需要。在大眾化高等教育階段，不僅不會(huì)“化”掉精英教育，而且還會(huì)進(jìn)一步凸顯精英教育的價(jià)值。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，作為我國(guó)最高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)教育，高等院校必須要堅(jiān)持精英教育的思想，時(shí)刻牢記培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才的目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才的重要性和緊迫性，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，切實(shí)保障會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)精英人才的需求。
（二）認(rèn)識(shí)誤區(qū)之二：唯市場(chǎng)導(dǎo)向的價(jià)值取向
市場(chǎng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向是教育價(jià)值觀的兩個(gè)基本取向，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，以哪個(gè)導(dǎo)向?yàn)榛镜膬r(jià)值取向，會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的確定和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)及其實(shí)施，并最終影響會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)不少高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)時(shí)，一味迎合市場(chǎng)的需要，唯市場(chǎng)導(dǎo)向決定取舍，這種現(xiàn)象值得關(guān)注。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的市場(chǎng)導(dǎo)向是指會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)著重于滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生從事會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際工作的能力。這種市場(chǎng)導(dǎo)向源于以社會(huì)為中心的價(jià)值觀，是“功利主義”的“工具論”教育價(jià)值觀。它把市場(chǎng)需求作為研究生教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，認(rèn)為研究生教育的價(jià)值首先是滿足社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)高層次人才的需要。它以市場(chǎng)作為資源配置的有效途徑，功利性是它的基本特征之一，因此表現(xiàn)在很多問(wèn)題上，它都以“是否有用”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，比如對(duì)于“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系問(wèn)題，市場(chǎng)導(dǎo)向重“術(shù)”而輕“學(xué)”，必然會(huì)造成布魯貝克所說(shuō)的學(xué)術(shù)的“格雷欣法則”，導(dǎo)致“術(shù)”盛行而“學(xué)”衰落。而按照辯證唯物主義的觀點(diǎn)，“學(xué)”與“術(shù)”應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)、緊密聯(lián)系的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，兩者應(yīng)當(dāng)并重。但在不同的時(shí)期、不同的條件下，兩者并重也未必最佳，比如對(duì)于會(huì)計(jì)本科生和研究生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，兩者的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的學(xué)術(shù)導(dǎo)向是指會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)著重于對(duì)學(xué)術(shù)、理性和知識(shí)的追求，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生從事會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的能力。這種學(xué)術(shù)導(dǎo)向源于以個(gè)人為中心的價(jià)值觀，是“理想主義”的“本體論”教育價(jià)值觀。它強(qiáng)調(diào)教育不是為了社會(huì)的功利目標(biāo)，而是為了受教育者個(gè)人。高等教育的目的在于促進(jìn)作為個(gè)人的各個(gè)學(xué)生在人性或理性方面的發(fā)展，培養(yǎng)和諧發(fā)展的個(gè)人。近代大學(xué)發(fā)展至19世紀(jì)初德國(guó)柏林大學(xué)的創(chuàng)立，以至后來(lái)美國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)研究生院的建立，使得研究生教育的學(xué)術(shù)性得以強(qiáng)調(diào)。學(xué)術(shù)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育始終堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)，它是研究生教育特性的標(biāo)準(zhǔn)，也是研究生教育內(nèi)在發(fā)展邏輯的必然要求。
專業(yè)教育不同于職業(yè)教育，這就相當(dāng)于“學(xué)”與“術(shù)”的區(qū)別。曾指出，學(xué)以學(xué)理、求真為旨趣，術(shù)以應(yīng)用、求實(shí)為目標(biāo)。治學(xué)者可謂之“大學(xué)”，治術(shù)者可謂之“高等專門學(xué)?！薄I(yè)教育需要高深的學(xué)問(wèn)，需要有創(chuàng)造性思維，因而專業(yè)學(xué)位代表著一種學(xué)術(shù)水平，如果放棄創(chuàng)造性思維，專業(yè)教育就會(huì)蛻變成職業(yè)教育。因此，實(shí)施以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)教育是現(xiàn)代研究生教育的基本特征之一。
（三）研究性
研究性是研究生教育的基本含義和主要特征，也是研究生教育區(qū)別于本科生教育的最顯著特征。雖然從本質(zhì)上講，本科生教育也應(yīng)該把把知識(shí)學(xué)習(xí)與研究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，但本科生學(xué)習(xí)的基本要求還是應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而反觀研究生教育，雖然也肩負(fù)著專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步加深和拓展的任務(wù)，但從本質(zhì)上來(lái)看應(yīng)該是一種以研究為主要內(nèi)容和特點(diǎn)的教育方式，它已經(jīng)不再滿足于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受已有的現(xiàn)成知識(shí)，而是以探索知識(shí)、發(fā)展知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)為主要內(nèi)容，研究性應(yīng)是研究生教育的內(nèi)在要求和根本特征。
研究既是發(fā)展科學(xué)的手段，也是培養(yǎng)高層次人才的手段。所謂研究就是利用科學(xué)方法探求事物本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)，是學(xué)問(wèn)生產(chǎn)能力得以提高的手段。所謂學(xué)問(wèn)的生產(chǎn)能力是指在科學(xué)的理論、法則、概念、物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明方面的數(shù)量和質(zhì)量（胡建華，2002）。而具有較高的學(xué)問(wèn)生產(chǎn)能力正是研究生教育得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，研究是研究生教育產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，而研究生教育正是科學(xué)研究進(jìn)入大學(xué)的產(chǎn)物和標(biāo)志。德國(guó)作為世界上最早的現(xiàn)代研究生教育發(fā)祥地，19世紀(jì)初洪堡就以新人文主義思想為指導(dǎo)，創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，提出了“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”和“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的思想，把科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)密切聯(lián)系在一起，從而形成了德國(guó)研究生教育模式，并以其高深的學(xué)問(wèn)研究水平和對(duì)研究生發(fā)展獨(dú)立的研究能力而領(lǐng)先于世界各國(guó)，成為各國(guó)研究生教育效仿的模版，美、法、日等國(guó)都先后引進(jìn)了德國(guó)的研究生教育模式。美國(guó)在1876年建立了研究生教育制度，明確提出研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和研究的教育階段，研究生教育不但要使研究生掌握高深的專業(yè)知識(shí)，而且要重視智力發(fā)展和所學(xué)知識(shí)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)研究生的探索精神和探索能力。這種認(rèn)識(shí)后來(lái)成為美國(guó)研究生教育發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
