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中小學輔導教育范文1
團體心理輔導開始于心理治療領域。這種依據社會心理學和心理咨詢學背景的特殊方法因其獨特的方式和高效的功能，不僅被廣泛運用于心理治療，而且也被大力推廣到學校教育、社區工作和食業培訓中。團體心理輔導將成為一種十分有效的方法和途徑，幫助學校實現教育目標，增強育人功能。
一、關于團體心理輔導
(一)團體心理輔導的含義
團體心理輔導是指團體領導者運用團體動力的作用，針對學生的不同特點和需要，依據基礎心理學和心理咨詢理論的支持進行的不同層面和深度的心理輔導，以促進團體成員心理障礙的消除、問題的解決和個人的成長與發展。
與一般的團體活動不同，團體心理輔導是以心理障礙的消除和心理成長與發展為目標，有意識地組織起來的特殊的團體活動，需要一個領導者在具備一定的心理學知識的基礎上，與成員建立良好的互動關系，并善于運用團體成員之間的相互影響，創設團體氛圍、覺察成員的心理變化、掌控成員間互動的方式等等，有效地帶領團體發展，促進成員成長。
(二)團體心理輔導的形式
團體輔導的主要方式就是通過各種練習，設計不同的場面，帶動不同的感官，來觸發成員的各種感覺、情緒、思維和行動，吸引成員的參與，協助自我表達和探索，促進思考和領悟。這些練習包括：
紙筆練習：通過繪畫、完成句子、自我描述等反映內心世界，如自畫像、生命線等。
身體運動：體操、呼吸訓練、肌肉放松等。
接觸練習：成員間的身體接觸來增強彼此的信任和溝通。如信任跌倒、盲行等。
團體討論：通過言語溝通來進行自我表達和相互了解與反饋。如戴高帽、熱座等。
制作練習：通過單獨或合作進行手工制作，探索自我，加強溝通與協作。如搭紙塔等。
閱讀練習：閱讀一些書籍、畫報等視覺資料以引發思考和討論。
媒體應用：聽錄音、看錄像和攝像等活動。
角色扮演：用心理劇等方式來設計出類似真實生活內容和人物的環境，讓成員直接扮演其中的人物，以獲得感受、思考和領悟。
二、團體心理輔導在學校教育中的運用領域
團體心理輔導的特點決定了這種方法非常適合學校教育和學生工作，他在體驗式和互動式的活動中可以充分發揮學生的主動性，觸及學生的認知、情感，帶動學生的思考、體驗和行為改變。對促進學生個性的完善，培養社會所需要的人才具有重要作用。
根據團體心理輔導的特點和工作層面，一般在學校開展團體心理輔導可以從以下幾個領域來進行。
(一)心理素質訓練
中小學生在成長過程中面臨一系列的心理成長任務，比如如何認識和對待自己、如何建立和維護人際關系、如何學習、如何規劃自己的生活、如何進行時間管理等，需要通過家庭教育、學校教育、社會經驗的積累來完成。家庭教育的影響和社會經驗的積累往往有很大的隨機性，而學校教育是最主要的教育場所，可以運用一系列規范而科學的教育方法來對學生進行訓練。其中團體心理輔導在幫助學生探索自我、提高人際溝通的技巧、改善學習方法、學會自我管理、探索價值觀、人生觀等方面有著獨特的效力。因而在中小學可以根據學生年齡和發展階段的要求來設計各種不同的心理素質訓練。
這些心理素質訓練包括：自我調適能力訓練，如自我認同、情緒調節、壓力管理；人際共同能力訓練，如傾聽、表達、共情、同理等能力的訓練；自我管理訓練，如自我規劃、時間管理、理財訓練；學習方法訓練，如了解自己的思維、記憶和氣質類型，確定適合自己的學習方法：成長小組，如探索自己的情感模式，進行價值觀、人生觀的養成訓練，個性調整等。
(二)心理健康教育
心理健康是現代人健康的重要指標，它不僅與人們日常行為和個性特征密切相關，甚至很大程度地影響人們的身體健康狀況，是一個人生存質量、生活幸福、學業和事業成敗的重要前提。團體心理輔導在幫助維護和提高學生心理健康水平方面有著特別重要的作用。在學校進行心理健康的團體輔導主要包括兩大類：
一是成長性輔導：通過各種成長小組學會合情合理地對待自己，學會表達需要和自我滿足，增強自我價值感，提升自尊：發現內在沖突，處理消極情緒，增強自我接納，調整偏差認知，改善不良行為。
二是矯治性輔導：中小學中也有一定比例的學生心理健康狀況因為童年經歷和家庭環境等因素造成一定程度的損害，尤其是到了中學階段，伴隨著青春期的到來，出現不同程度的心理困擾，比如“同一性危機”、人際關系障礙等，需要通過團體咨詢來改善。甚至有的學生還出現輕度的精神障礙，一些抑郁癥、強迫癥等神經癥和青春期常見的一些精神病也常有發生。在有條件的學校也可以通過團體咨詢來進行矯正和治療。
(三)特殊人群的行為矯治
社會發展越來越快，新生事物層出不窮，影響學生成長的各種因素復雜，難免使一些學生受到消極的影響，比如電子游戲成癮、網絡依賴等，嚴重影響學生的身心健康。因而學校可以針對這些特殊人群，在進行調查分析的基礎上開展團體心理輔導，改善特殊人群的心理和行為。比如：
“我是勤勞的蜘蛛”：網絡依賴團體輔導，教學生正確使用網絡。
“游戲帶給我快樂還是憂慮”：游戲成癮團體輔導，幫助學生處理游戲成癮的情緒危機，并幫助他們學習如何選擇和控制玩電腦游戲的方法。
“我不用你們督促”：增強學習動機的團體輔導，發揮學生的自主性，增強自覺學習的主動性，學會合理安排時間和科學規劃內容等。
針對不同的學生群體，根據其行為和心理特點，設置不同的輔導目標，運用不同的輔導策略和方式，在學生充分自主的情況下，從知、情、意、行等不同的方面同時引導學生，會收到特殊的效果。
(四)團隊建設
學校是學生走向社會的橋梁，也是社會生活的重要的實驗場所。在學校學習依托團隊生活和學習，通過愛集體、愛學校到愛國家、愛社會，可以幫助學生滿足歸屬需要，從“小我”發展到“大我”，體驗社會價值，為將來的社會生活打下堅實的心理基礎。如果忽略團隊建設，學生之間勾心斗角、惡性競爭，或孤僻自閉，抱小團，不僅會給學生的學習和生活帶來不必要的阻力，更會傷害學生的身心健康，為未來的生活埋下隱患。因此，團隊建設是學校學生工作的重
要環節。
團體心理輔導在形成良好的團隊氛圍，增強團體凝聚力方面有著突出的功效，把這種技術和方法大力推廣到各種團隊建設中，將有助于形成良好的班風和寢室文化等。
三、合理運用團體心理輔導加強學校的育人功能
團體心理輔導在提高中小學育人功能中具有特殊作用，但在使用這種技術時需要合理運用，注重其科學性，并懂得使用時的條件，積極與其他育人方式相結合，才能真正實現科學育人的目標。
(一)注重科學性
團體心理輔導是一種專業性很強的工作方式，帶領團體心理輔導的老師一定要經過不同程度的專業訓練，根據自己的工作性質、工作需要和工作目標來進行不同層面的工作。如果不經過訓練，不知深淺，依葫蘆畫瓢，不僅不能帶來應有的效果，弄不好還會給學生帶來心理上的傷害。
團體心理輔導與一般的團體活動相似，領導者會帶領團體成員進行很多游戲和練習(如前所述)，但團體心理輔導中的游戲和練習具有特殊的含義，主要在于引導成員開放內心世界，不像課堂學習和一般的活動，不僅僅帶來成員認知上的思考，大多會觸及成員的內心情感，這些情緒情感多數是積極的，但也難免會引發一些人童年經歷中的不愉快的感受甚至觸發其創傷經歷。團體輔導還會引起成員間的情感互動，有友好也有沖突，因此，團體輔導的帶領者就要知道如何應對這類情況的發生，及時處理消極情緒，帶動和培養積極的情緒情感，避免由于活動的引發和成員的互動帶來成員的心理創傷，或在引發了成員記憶中的消極體驗后沒有適當的保護和處理而造成成員的二度創傷。所以，在學校大力推廣團體心理輔導的同時還須對帶領團體輔導的老師加強培訓，以確保科學性。
(二)注意條件性
團體心理輔導是一種技術性較強的育人方法，運用時有一定的條件性，不具備條件會影響輔導效力甚至適得其反。運用團體心理輔導，需要一些設施和技術條件，因為團體心理輔導不是一般的團體活動，其目的是要營造安全的人際氛圍以打開成員的內心世界，觸動較深的情感體驗，因此，需要有相對封閉的、隔音狀況良好的、易于組織活動的場所(團體輔導室)，然后一定要有經過不同程度專門培訓的老師來帶領，這是保證科學性的前提。
(三)注意與其他育人方法的有機結合
雖然團體心理輔導的作用大，用途廣，但也有自身的局限性，不可以完全代替傳統的育人方式，比如前面提到的德智體美勞的課堂教學方式和課外實踐鍛煉。只有在國家的教育方針和科學的教育理念的正確指引下，明確人才培養目標，將這一心理輔導技術有機地結合到傳統教育中，才能真正發揮它的作用，增強學校的育人功能。比如，在自我成長小組中，往往需要成員進行自我探索，這就包括價值觀、人生觀和世界觀等各種精神領域的內容，因而特別需要將教育方針和人才培養目標結合進來，既有利于學生主動思考，又有利于教育方針的貫徹。真正起到輔助和增強育人功能的作用。
中小學輔導教育范文2
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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中小學輔導教育范文3
【關鍵詞】推銷;提高;興趣;精心;準備;一貫制
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0170-02
1 精心推銷自己，提高學生學習英語的興趣
古語說得好：“親其師，信其道”。教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示，九成英語學得好的學生一致回答：成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就這么簡單。
現在的學生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征，父母對他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實應費點心思。筆者的做法是：第一，態度要好。無論何時，對學生都要有耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不能揭學生之短，要尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止、高雅的品味、積極樂觀的生活態度等，讓學生發自內心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，教師要學著唱；學生喜歡的明星，教師可以盡力去了解，時事新聞天天去接觸，目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。
2 要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要色香味俱全
學生親信教師，便會重教師的道。教師接下來就是提高45分鐘的有效性。筆者的做法是：第一，備好課。要備好課，首先要把初中三年英語的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌；其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深的，所以教師在教知識點時不需面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只做了解，絕對不增加學生的負擔；最后，把每一堂課都當作是為學生亨飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要靈活應用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。第三，批改一定要認真仔細，一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切，良好的態度是需要教師培養的。
3 初中英語教學要三年一貫制，以培養能力為主
初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道、掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其他的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。
學生剛升入初中時，他們帶來了所有小學生的可愛：愛講話，愛表現，愛和老師套近乎，對教師的肯定和表揚很敏感。針對這一特點，對七年級新生要多利用實物和有圖像、聲音的多媒體，吸引學生的注意力，讓他們產生想說話的沖動，教師再引導他們說，效果很好。會說了，會開口了，帶著會的成就感，讀寫也就不再乏味。七年級階段，在熱熱鬧鬧的說唱之外，千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養。認識音標，只是第一步，關鍵是要會拼讀，并要注意語音語調和輕重讀。會拼讀了，記單詞也就更容易。在課堂上，可以多開展一些游戲類操練，并對每一位學生的出色表現無一遺漏地進行肯定和表揚，絕不要因為趕進度而忽略了對學生及時而誠摯的表揚。對暫時跟不上的學生，絕不批評，而是多進行個別輔導。七年級時，最忌諱的是題海戰術，要盡可能在課堂上讓學生多進行拼讀訓練和記單詞訓練。
八年級時的英語教學重點是進行閱讀訓練。因七年級時拼讀和記單詞已過關，學生對英語學習已有一定的興趣，也已有了一定的詞匯量，這時教師騰出較多的時間，把與課文知識點或內容相關聯的短小有趣的文章呈現給學生，先欣賞后理解，在趣味盎然之中，既加深了對課文的理解，擴大了詞匯量，又不知不覺地提高了閱讀技能。現在的中考，大多是閱讀理解題，平時文章看多了，閱讀能力培養好了，就可以以不變應萬變，成績肯定好。教師只需多花點時間，精選好文章即可，根本用不著學生試卷做了一張又一張，教師改得眼花了還是效果不理想。
九年級時的教學重點是寫好作文。因八年級時已加強了閱讀訓練，學生已看了很多好文章，對九年級的學生來說，寫作已不是難事，教師只需加強寫作方法和技巧的指導就好。
總而言之，英語教學要實現輕負高效并不難，一是要抓住學生的心，設法讓學生喜歡英語任課教師并喜歡上學英語，這一步有事半功倍的效果；二是備好課，要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要美味可口；三是初中三年要作為一個整體來教學，要以培養能力為主，千萬不要急功近利，搞題海戰術，累了學生又累了自己。掌握了這三個原則，相信教師每天都會快快樂樂地上班、輕輕松松地教學，既快樂了自己，輕松了自己，又快樂了自己，解放了學生，何樂而不為呢？
參考文獻
中小學輔導教育范文4
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中小學輔導教育范文5
關鍵詞:創業教育;問題;輔導員角色
2014年夏季達沃斯論壇開幕會上，總理在重要致辭中提到“人人創新”這一理念，繼而在2015年兩會政府報告中，總理再次提到“大眾創業，萬眾創新”，至此，創新創業開始走入人們的視線中，引發了公眾的關注。
一、創業教育的內容
創業教育致力于培養出一批又一批的創新型人才，使大學生角色實現從崗位追求者到崗位創造者的轉變。所謂創業教育，可以理解為教育機構為培養學生可以從事商業活動技能而開展的一種教育模式，創業教育包含創業意識教育、創業能力教育、創業知識教育以及創業心理教育四大方面。創業意識教育是創業教育中的關鍵。當代大學生接受教育以來，一直都在傳統的教育模式下成長，導致他們在獨立思考能力方面十分欠缺，創業意識淡薄。創業教育可以使大學生樹立自主創業意識，從現實情況來看，盡管國家已大力宣傳并支持大學生創業，但是由于大學生自身創業意識的缺乏，大學生創業前景依然不容樂觀。創業能力教育是創業教育中的核心。有了創業意識，是大學生走向創業的第一步，要想走得更遠更穩，創業能力必不可少，創業能力包含內容十分豐富，不僅要求大學生具備相關的專業知識，還要求大學生具備經營管理的能力以及綜合協調能力。創業知識教育是大學生創業的基石。創業知識涵蓋創業發展方向的專業知識，還有企業管理、人才管理等相關知識以及可以保障企業正常運營的法律、稅務等社會方面的其他知識。創業心理教育在創業教育中也是一個必然教育。一個大學生，具備了創業意識、創業能力以及創業知識，還是遠遠不夠的，一個完整的創業教育，還應該對大學生進行創業心理的教育，培養大學生在面對創業過程中挫折的能力。創業教育應培養大學生吃苦耐勞的品質以及對事業孜孜不倦的信念和勇往直前的勇氣。
二、創業教育的意義
(一)創新型國家建設的需要
高校作為人才的培養基地，毋庸置疑地應該是創新型人才的最佳培養場所，創新型國家的構建離不開創新型人才的支撐，培養創新型人才，需要高校大力開展創新教育的同時，將創新教育與創業教育相結合，鼓勵大學生自主創業，通過創業這一模式，將創新技能應用到創新型國家建設中去。
(二)緩解就業壓力的需要
隨著高等教育的普及與擴大化，每年從高校走出的畢業生越來越多，就業人數遠多于崗位需求，面對這種情況，高校通過開展創業教育，可以鼓勵大學生不拘泥于傳統就業形式，從尋求崗位變成創造崗位，崗位由自己創造，可以緩解畢業就面臨失業的困境，在國家政策的鼓勵支持下，在專業人士的培訓指導下，高校畢業生利用自己在學校學習的知識和技術，開創自己的事業，這一舉措不僅可以緩解就業壓力，同時從長遠角度來看，還可以發展國家經濟。
三、創新創業教育存在的問題
(一)創新創業教育理念的滯后
高校管理者作為大學生創業教育的引領者，其創業教育方面的理念對創業教育的實踐起著十分重要的作用，但目前看來，高校管理者對大學生創業教育的指導仍存在理念上的滯后。主要有以下兩個方面的表現:首先，高校管理者對創業教育的核心價值理解不到位，他們簡單地將創業理解為學生畢業后多了一個選擇，而且永遠將就業的位置擺在創業之前，對大學生的創業教育與就業指導相混淆。更有觀念滯后者認為，創業只是因為無法就業之后無奈的選擇。其次，高校管理者對創業教育實施的方法認識不夠全面，要想大學生接受全面的創業教育，簡單地依靠定期的創業講座是遠遠不夠的，這些講座的舉辦可以在一定程度上培養大學生的創業意識，但是創業知識、創業心理等反面教育的缺乏使得大學生無法受到系統的創業教育，在創業的其他能力方面也不能得到提高。
(二)創新創業教育體系的不完備
創業教育作為學校教育的另一個分支，需要同其他教育一樣，具備屬于自己的完整體系。創業教育體系的不完備可以體現在以下兩方面:課程形式單一以及教材內容的不科學。在高校課程體系建構中，創業教育相關課程所占比例很少，學分構成也低，學期課時量不足，創業教育的課程更是注重理論知識的學習而忽視學生實踐能力的培養。在教材內容上，高校管理者在對創業教育的教材征訂方面表現得很隨意，內容分散，以創業案例的匯編講義居多，沒能形成系統的理論知識體系，而且，創業教育課程內容與學生專業相分離，缺乏針對性指導。
(三)創新創業教育師資隊伍的匱乏
創業教育的特殊性在于，它不同于其他專業方向的教育，它本身是比較偏重實踐類的教學環節，這一特殊性決定了創業教育需要教師具備扎實的理論基礎的同時，還要有豐富的實踐經驗，而目前的創業教育方面的教師普遍缺乏實踐意識和創業能力，在實踐指導中存在很大的不足。目前的創業教育師資隊伍匱乏主要體現在以下幾個方面:第一，思想觀念的匱乏。高校教師觀念仍十分保守，他們認為創業永遠不及擇業就業穩妥，畢竟學習了四年專業知識，應該將所學應用到工作崗位中是大多數老師的想法。第二，創業能力的匱乏。在高校講授創業教育課程的老師，多數都不具備創業經歷，他們知識對理論知識十分了解，而缺乏創業方面的能力。第三，創業經歷的匱乏。承擔創業教育的老師多數是還承擔其他專業課教學任務的老師，高校管理者不會為創業教育單獨聘請既具備創業經歷又具備教學能力的人才任教，缺乏實踐經歷就很難指導學生。
(四)創新創業教育環境的缺乏
大學生創業教育仍需要外部環境的大力支持。首先，在學校方面，校園創業文化氛圍不夠濃厚，對學術的重視程度遠超過對創業的重視，少數學校會舉辦創業方面的講座，但其他形式沒有，在宣傳上，多是求職或考研信息的宣傳，對創業方面的宣傳嚴重不足。其次，在社會方面，現在社會的主流觀念仍然是認可大學生畢業后擇業而非創業，一份穩定的工作才是正確的選擇，這樣傳統的社會主流風氣勢必造成想創業的學生有思想負擔。最后，在家庭方面，許多家長都不十分贊同讀了四年大學的孩子拿一紙文憑無用，而去辛苦創業，不想孩子吃苦，同樣覺得自己白白供讀了四年大學。
四、輔導員在國家創新創業教育中的角色扮演
(一)做好創新創業政策信息的宣傳者
隨著社會的不斷發展，為創建創新型國家，政府鼓勵大學生創業，每年都會制定并出臺相關政策，各級部門也會有一套完善的政策措施。社會的發展對大學生的需求每年都會根據實際情況不同而有所調整，這就需要高校輔導員老師及時做好各類創業信息的收集工作，面向學生做好各項創業政策信息的宣傳等。
(二)做好創新創業夢想的啟蒙者
大學不僅僅是學生學習專業知識、技能的場所，更是鍛煉能力、開拓思維的地方，所以，為了使學生的思想不過于局限，高校應多舉辦有關創業的講座，激發學生的創業激情，幫助他們構建自己的職業目標。作為與學生較為密切的輔導員，首先要幫助學生正視創業的內涵。創業不是簡單的做生意，要想成功，離不開扎實的知識基礎，更離不開對市場動態敏銳的洞察力和觀察力。其次，要在日常教育工作中，根據每位學生的不同特點，參與其職業規劃當中，不做決斷，只做參謀，啟發創業萌芽。
(三)做好創新創業能力的培養者
高校輔導員與大學生聯系最為密切，在大學生學習和生活中起著重要的作用，在創業能力培養方面，包括知識的學習、實踐能力的提升、實踐經驗的積累等。高校輔導員應做好學生學習的監督者，多鼓勵學生參加社會實踐，積累實踐經驗，在創業品格方面，輔導員應做好心靈導師的角色，讓學生具備合作意識、責任心、創業信心等。
(四)做好創新創業實踐活動的指導者
加強實踐基地的建設，鼓勵學生多參與實踐活動，在畢業之前就提早接觸社會，高校輔導員要做好大學生創業實踐活動中的指導者，及時關注創業實踐活動的開展，確保創業實踐活動緊貼當代大學生生活和學習。
(五)做好創新創業困惑的疏導者
大學生所處的階段，正是人格尚未健全完善的時期，即使在法律意義上成人了，但他們從未接觸過社會還不算真正成熟，再加上都是獨生子女，從小的成長環境決定了他們在心理上成熟較晚。大學生剛畢業就創業，由于對社會環境的不清楚，易對創業抱過高期待，以至于在困難出現時手足無措，大學生在創業過程中往往表現出好高騖遠，急于求成等特點，輔導員就要深入了解大學生心理特征，有針對性地作出指導，使其在困難面前有較強的抵抗能力，指導大學生走出創業困境。
(六)做好創新創業發展的跟蹤者
對于已經走在創業道路上的學生，做好跟蹤了解是一件十分重要的事情。定期了解他們在創業過程中遇到的問題以及各方面現狀，有利于高校調整現有的創業教育培養目標和模式，對于優秀的創業人員還可樹立先進典型，以此激勵更多想創業的大學生。高校輔導員就要做好創業教育與學生間的紐帶。綜上所述，大學生創新創業教育的發展，離不開國家政策的支持，離不開學校創新創業教育教學的開展，更離不開輔導員日常的跟蹤指導。針對目前出現的一系列創新創業教育方面的問題，高校輔導員應引起高度重視，針對問題想出相應解決對策，充分做好大學生創新創業教育的宣傳者、啟蒙者，在做好本職工作的同時，為高校創新創業教育貢獻自己一份力量。
參考文獻:
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中小學輔導教育范文6
關健詞:同伴教學;朋輩心理咨詢;計算機基礎課程實驗
1問題的提出
高校計算機基礎課程一般都開設在大學第一學期,授課對象是大學新生。大學的教學要求與教學目的決定了大學與高中教學的差異,大學教學模式呈現進度快、內容拓寬加深、信息量大、自由支配時間多、以自我監控為主的特點,個體在很大程度上必須實現由成人監控與指導的學習方式向自我監控與指導方式的轉變[1]。大學新生往往不適應大學的教學要求、教學方法、教師風格、教學模式以及教學內容;大學資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學適應的難題;此外,大學新生還面臨著社會支持適應問題以及人際關系適應問題。
與此同時,高校計算機基礎教學也存在自身的問題。隨著計算機基礎教育的普及,新生中熟練掌握計算機基礎技能的群體越來越多,但由于地區的差異性,計算機知識為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學生埋怨計算機基礎課程是浪費時間,學習積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學生對計算機課程產生畏懼,極易產生自我放棄。
此外,大學的擴招也給高校管理帶來許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學生的需求;教學內容更新迅速,實用性、專業性與考核內容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學改革的深入,高校許多專業的教學與計算機結合更為緊密,這對大學生的計算機基礎知識和計算機綜合應用能力提出了更高的要求。
計算機基礎作為新生的入門課程,如何面對以上的幾大問題,有效地開展教學與教育,最優化地發揮資源的作用呢?教師如何在完成教學任務的同時,找到一條幫助新生適應學習生活的方法和途徑呢?
本文借鑒同伴教學(peer tutor)和朋輩心理輔導(peer consuling),結合兩者的理念和方法,經過整合改進,運用于計算機基礎教學中,有效地解決了學生知識差異、教學資源缺乏等問題,促進了學生之間的交往,幫助他們更快地適應大學生活。
2同伴輔導教學
同伴教學(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導是一個過程,在這個過程中,一位有能力的學生在接受一定培訓后,在教師的指導下幫助相同或相似年級水平的同伴去學習一種技能或習得一個概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(structured tutoring)是針對一定學科,在某些情況下按照教師的教學計劃,為完成教學目標而實施的同齡人的教學。
同伴輔導是一種有效的教學策略,也是一種合作學習策略。布盧姆指出,同伴教學比傳統教學更為有效,其實驗效果超出了控制組平均成績兩個標準差以上。萊溫斯也曾指出,一對一的同伴教學是最有效的教學組織形式。從學生角度看,同伴教學提高了學生的學業成績,改善了學生的人際關系,培養了其人際交往能力,使學生在自我觀念和自我價值感以及學習動機等方面都產生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學成功地實現了教師角色從權威到學生學習促進者的轉變,使教師有更多的時間設計滿足每一個學生需求的教學項目;從學校角度看,學生的曠課率不斷增加、兩極分化的現象得到了改變,管理變得更加有序。
同伴教學之所以能產生以上的效果,主要是因為其存在以下幾個優勢:
(1) 同伴輔導增強了雙方對相關教學任務的理解和表現,加強自信,提高了學習技能和認知技能。
(2) 同伴輔導增強了學生的交際合作技能,降低了個體的焦慮和壓抑,增加了學生對課堂的滿意程度。
(3) 同伴輔導營造了一個互助合作、積極自主、和諧的課堂環境,為個體適應新環境提供有力的支持。
(4) 老師能夠擺脫單一的知識傳授工作,有更多時間去了解學生的差異、個性、態度、困難等,從而增強了師生間的了解和支持。在同伴輔導的過程中社會化的經驗可以激發學生的學習動機,增強他們的社會地位,從而使輔導雙方從中受益。
同伴教學過程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對同伴輔導者除進行教學方面的培訓以外,還需要對其進行一些心理學的培訓。有關這方面的知識和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(peer counseling)的相關內容。朋輩心理輔導,有時被稱為“準心理咨詢”或者“非專業心理咨詢”,是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動[2]。由于朋輩間較為接近的價值觀念、經驗,共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來訪者可以在培訓的起始階段很快建立起互動關系,咨詢員可以更好地深入來訪者內心去體驗他的情感、思維,因此朋輩心理輔導所能達到的效果非常明顯。
3同伴輔導教學的實施步驟
如何在教學中建立同伴輔導方式,根據已有的研究[3],結合本校教學經驗采用以下幾個步驟。
(1) 選拔。輔導者與被輔導者自愿報名。教師應按一定的標準選出參加項目的輔導者和被輔導者。如根據學習成績、學習能力來確定被輔導者;依據學習態度、個性以及專業成就來確定輔導者等。要求輔導者有健康的心理素質,要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠信任還要熱心助人。
(2) 培訓。對選拔的朋輩輔導員,要進行培訓,內容包括心理咨詢基本知識和教學的技能和技巧。同伴(輩)教學法既然以施教為核心,施教者通常會接受到教學法的培訓。經過培訓的學生在合作學習中運用這些方法、技巧,就會使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓的內容包括:同伴教學的意義、目標和作用;特定的教學內容所必需的基本知識和技能;基本的教學模式;具體的教學方法;教學中可能出現的問題及處理方法;激發學習者學習動機的基本原則和方法;察覺學習者在學習中的困難及應對辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽等學習心理咨詢技能以及嘗試成功經驗法、認知輔導法、考試的認知以及各種求助途徑。
(3) 建立任務小組。任務小組成員包括輔導者與被輔導者,每3～4人一組。在建立合作小組時,應盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠相互取長補短,即小組成員是異質的、互補的。實踐證明分組隨意性會在一定程度上影響學生施教的教學效果。
在組織教學前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關心的問題,如可借鑒團體心理咨詢中建立聯結的方法。其目的是通過彼此聯結、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵,增強成員自我認知,并學會悅納他人,獲得自信,在小組互動中學習建立良好的人際關系,增加課堂學習適應性。
(4) 監督。在輔導過程中,學生不可避免地會遇到各種各樣的問題,教師要適時地去管理和監督小組的活動,提供合適的反饋和指導,諸如表揚、評價、校正錯誤、增強和重新組織重要知識點、引導學習方向等。輔導者應相互學習,分享經驗,同時也應該向教師和指導者請教。
在實施同伴輔導教學的過程中和實施后,教師要營造安全民主開放的氛圍,組織小組內部各個成員對項目進行討論和反思,這可以使學生重新思考他們的輔導經驗,增進彼此的了解和溝通,共享他們的成功。
(5) 工作評估。在項目實施后,教師和項目的管理者要對整個項目進行評估。評估是同伴輔導的一個非常重要的部分,通過評估可以檢驗結果是否達到了預定的目標、是否成功。評估的方法有訪談、觀察、標準化評估等。
4實驗
目前,計算機基礎教學一般采用大班授課,每個大班中有兩個同專業或相近專業的班級構成。基于教學組織的方便,我們采用班級同伴教學(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級新生班級中設定實驗組和控制組。教材選用《計算機應用技術學習指導與實驗教程》(范慧琳主編,清華大學出版社出版,2006)。對實驗組采用朋輩互助輔導教學模式,控制組采用傳統的講授教學模式。教程36學時,18次課,將整個實踐教學分成18個任務,在每次教學中完成。
經過一學期的觀察以及實驗前、實驗中、實驗后心理量表的測試(SAS、SDS、支持量表)、所學知識的書面與實踐測試、抽樣個體訪談,實驗組與控制組相比,都明顯表現為更強的自信心、自主能力,更低的學習焦慮和壓抑。這些同學在人際交往上也更為開放和適應,對學習環境有更強的滿意度,學習成績也更為突出。
5結語
在肯定同伴教學的同時,我們也應看到同伴教學對教師提出的挑戰。為保證同伴互助教學模式更為有效地運轉,要求教師能夠為同伴教學提供充足的材料,具備民主平等和相對中立的價值觀,有更強的課堂組織協調能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對課堂有足夠的引導能力以保證教學目標的完成。
注:本文受華僑大學2008教學管理與改革項目“計算機基礎教學體系改革與實踐”支持。
參考文獻:
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The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education
PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin
(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)
