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閱讀調查報告范文1

本次問卷調查對象為寧波大市區近40家幼兒園的家長，回收有效問卷共443份。

作為2歲8個月娃的家長，我參與了本次調查。我在孩子出生時就開始有意識地引導孩子閱讀，并特意為她布置了擁有柔軟的地毯、漂亮的兒童沙發以及1000多本中英文繪本的圖書角，但在孩子閱讀習慣的培養、書目的選擇、閱讀技巧等方向上，我和其他400多名參與問卷調查的家長一樣，在摸索中前進。

女孩比男孩在閱讀時間上略早

我女兒，同事們習慣叫她徐小姐。8個月大的時候，徐小姐打開了她人生中第一套書《我媽媽》，依偎在我懷里邊看圖邊聽我講故事。那時她還不會說話，但我能感覺得到，小家伙還是很喜歡這些書的。當然，僅限于父母陪她一起閱讀的時候，她一個人是無法集中注意力的。

此外，孩子閱讀時間與父母陪伴閱讀時間幾乎一致，可見孩子的習慣和父母的陪伴息息相關。

爸爸更注重激發孩子閱讀興趣

徐小姐出生的時候，育兒微博上關于親子閱讀的宣傳已經鋪天蓋地。我當時選書完全靠網上相關書評和自己喜好。很多書估計她到6歲都看不了，比如《格林童話》。

當當和亞馬遜的訂單支付歷史已經有20多頁了，其中大部分都是給徐小姐買的書，《我爸爸》《我媽媽》《我有感覺》《點、點、點》《我第一次上街買東西》《海豚繪本花園》系列繪本

先生對我的選擇頗不以為然，他偶爾也會給女兒買書，大多是關于自然科技類。我一度以為徐小姐不會感興趣，沒想到她來者不拒，而且更喜歡爸爸給她講。昨晚我聽到先生用生硬的普通話給她念一本關于昆蟲的書，兩人居然看了一個多小時。

此外，在書籍主題的選擇上，爸爸更注重科普知識類書籍的選擇，而媽媽更加注重情感品質和兒童安全類書籍的選擇，父母如果都陪伴孩子閱讀，孩子的閱讀興趣和閱讀范圍將更為廣泛。

你會給孩子制定閱讀計劃嗎?

在給孩子讀什么書上，我和先生一直很隨性。每每都是想到什么讀什么，或者是針對孩子的某一問題來選書。比如不喜歡刷牙，就找關于刷牙的繪本，注意力不集中，喜歡磨蹭，就找培養良好習慣的書來讀，后來發現效果不大。慢慢地我們也發現，成長是個循序漸進的過程，閱讀是為了愉悅，為了認識更大的世界，而不是為了受教育。就像著名童書出版人、兒童教育作家三川玲說的那樣，孩子也不是病人，繪本也不是藥材，我們不能像開藥方一樣給孩子選擇藥到病除的繪本。把閱讀功利化不但不會讓人愛上閱讀，而且會遠離閱讀，甚至憎恨閱讀。

什么年紀該讀什么書，以一種什么樣的方式培養孩子自主閱讀的興趣，使她在沒有大人陪伴的情況下也可以沉浸在喜愛的書本中，我們依然很茫然，也很希望得到專業的指點。

閱讀調查報告范文2

摘要:為了解現在北京地區少年兒童閱讀課外期刊的現狀,本報告采取了調查問卷和口頭采訪的方法,旨在了解6-12歲的少年兒童對課外期刊的使用情況及需求,還分析了閱讀者、家長的想法,指出當下少兒期刊在出版發行方面存在哪些問題,并提出對少兒課外期刊日后發展方向的幾點建議,希望能從一步步的調查分析中得到一些有意義的啟示和結果。

關鍵詞:少兒期刊;現狀;問題

當前中國是個出版大國,同時也是擁有近四億少年兒童讀者群的少兒讀物出版大國。自2004年起,我國就已有少兒類期刊接近200種,且發行量均居高不下?？傮w而言其發展還是呈不斷上升趨勢,但是隨著競爭的日趨激烈,如今,少年讀物類期刊發展態勢也十分令人關注。盡管近幾年來,隨著國家有計劃的調控,期刊品種增長的步子較幾年前放緩了,可快速發展壯大的少兒期刊隊伍也難免出現次品,管理機制也難逃漏洞侵害。換言之,是否期刊自身的內容和出版發行環節存在著一定的問題?我堅信受眾的反饋定是少兒期刊日后改良、發展的巨大啟示和借鑒途徑之一。

一、問卷調查的數據分析

此次問卷調查的對象主要是6-12歲的小學生家長,由于年齡段特殊性和經濟實力等原因,在期刊的選擇上孩子尚未完全具備自主選擇的權利,一般是由家長決定,所以鎖定學生家長參與此項調查。

(一)購買課外期刊的動機

在調查的家長中,僅有9%的家長沒有為孩子訂購過課外期刊,有91%的家長都十分愿意并且為孩子訂閱期刊,在問到“您為什么愿意為孩子購買課外期刊”時,家長們都是本著讓孩子擴充知識面、培養良好閱讀習慣的意愿,希望孩子能從課外期刊的活潑生動圖文中獲益,產生學知識的興趣。這已充分表明少兒課外期刊的零售市場潛力巨大,市場需求旺盛。

(二)對課外期刊的使用情況

家長為孩子訂閱期刊的熱情不減,九成的學生都擁有兩種或兩種以上的課外期刊,在被調查的孩子們購買的課外期刊中,作文故事類、百科知識類、屬于熱門期刊,雖然具體名稱不盡相同,但是選題方向基本是圍繞著這兩方面為主打。

這表明,當今,生動活潑的讀書氣氛是孩子樂于接受的,也同樣是家長愿意看到的。懷抱著無限的求知熱情,期刊的使用情況也是琳瑯滿目、選擇頗豐。

(三)對課外期刊的滿意程度

在被調查的學生家長中,“比較滿意”項占49%,這表明現在讀者對少兒期刊基本還是持肯定態度,但是還有很大改進的空間和余地。

(四)對購買課外期刊的花費

通過調查數據可知,每學期花費“50元以內”、“50-100元”、“100-150元”、“150元以上”購買課外期刊的比例分別為20%、49%、21%、10%。這說明家長是很舍得為孩子購買課外期刊的。

二、口頭采訪的探討整合

(一)家長

在口頭采訪家長的過程中,多數家長還是普遍反映每學期學校下發的家長信中,都會有這類報刊征訂回執單,名目繁多,讓人有點兒“應接不暇”,“孩子不懂,我們只能憑自己的理解去幫他訂了,一個學期好幾次,拿回來光作文類的就有三種。”這是一位家長的感嘆?？磥?現在的可看可選數目還是相當多的,但是怎樣選擇,如何充分利用,值得家長認真考慮。同時,也讓出版社思考,在激烈的競爭中,如何抓住家長和孩子的眼球,多多吸收品牌忠誠度,是創新還是改革,何去何從?

(二)孩子

口頭采訪小閱讀者,盡管表達能力有限,但是他們的想法還是有些價值的,我發現,一至三年級的小朋友,多比較看重刊物訂閱的贈品,水貼畫、奧特曼、美羊羊等,這些當今流行的卡通人物往往穿插在采訪始終,他們愛看《兔八哥》、《小朋友做手工》等。而四至六年級的孩子,就可以相對回答出“對學習好”、“可以動腦筋”等話語了,例如《故事大王》、《作文大王》、《聰明語文》、《智力》等。但無論是低年級還是高年級,孩子們的價值判斷還是相對直觀、單純的,畢竟最終的閱讀者是他們,出版的期刊能不能讓他們愛看、對他們有益、適合他們,還是要從孩子的口中要答案。

三、調查報告的啟示

眾所周知,課外讀物是孩子認知世界和了解世界的重要途徑之一,也是影響兒童社會化的重要條件和物質載體,它們在幫助兒童形成正確的價值觀念和行為模式等方面發揮的作用日益重要。據有關統計資料顯示,兒童課外讀物市場已成為許多人看好的充滿商機的巨大產業領域之一。少兒期刊有發展良好的一面,但就整個發展狀況而言,少兒期刊的發展還面臨著諸多的問題。經過認真調查分析總結,共有以下幾點:

(一)選題重復,結構單一

對少兒期刊市場的調查后,我發現市面上給少年兒童閱讀的課外期刊數量是相當多的,但是數目多歸多,真正的精品還是少數,有很多刊物基本是盲目出版的,跟風的,就整體而言,同類刊物眾多,內容趨同,同質化競爭激烈,是目前我國少兒期刊市場的主要特點。這就迫切需要各出版社回歸選題特色,聯合主編及社內各部門,結合本社的版社宗旨,創辦出有自己特色的少兒期刊,不求面面俱到,但求精、求新。獨樹一幟,面對競爭。

(二)發行環節有待規范

作為一本刊物,使之生存和發展的根本是發行,沒有發行,就沒有發展。少兒期刊社應該增強危機感,切實重視市場培育。此外,還應廣開渠道,力求發行多樣化。

(三)內容尚待進一步適齡化

調查中也有家長反映,課外期刊中會有個別不利于培養孩子良好健康品格性格的內容,例如打斗戰爭探險類,小朋友好奇心強,模仿欲望強烈,很有可能將期刊中的主人公看做是自己,這樣看來,所以如何把握好期刊內容的適齡化、適度化就顯得極為重要了。就眼前來看,可能會影響孩子看問題的角度和人際關系,但就長遠發展來看,良好健康的人生觀、世界觀將對一個孩子身心健康的發展產生不可低估的影響。辦刊人應更多地關注于期刊思想、文化內涵的提高和材質制作的精良等方面,使期刊的整體水平與世界品牌期刊的差距日益縮小。

四、結束語

總之,內容提升和戰略調整仍然是期刊業的兩大主題,少兒期刊也是如此。尤其是面對新媒體的沖擊,數字技術的快速普及,期刊業也面臨著更為慘烈的競爭環境,如何打造少兒期刊精品、如何兼顧經濟與社會效益、如何樹立良好少兒期刊風格,值得業界繼續認真思考和探討。

參考文獻

閱讀調查報告范文3

關鍵詞： 英語專業閱讀 閱讀狀況 調查報告

1.調查方法

此次調查以調查問卷為主，以學生和教師面談為輔。調查問卷共由三大塊組成，第一部分為參與者的基本情況，第二部分主要是針對學生閱讀學習，第三部分主要是針對教師閱讀教學的。在問卷設計上，既有選擇題（單選或多選，對于具體的選項數目，有明確的注釋），又有開放式的問答題;在參與者的涵蓋上，既有?？粕?，又有本科生，既有男生，又有女生，既有低年級學生，又有高年級學生，以期全面了解英語專業學生的閱讀情況。調查時間為2014年6月10日至6月25日。

2.調查問卷的統計處理與分析

此次調查投放的問卷共計254份，有效問卷240份。在獲得大量的統計數據后，利用Excel表格對調查表進行統計處理。以學生的層次和年級為對比項，試圖從學生的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略和閱讀難點及教師的教學方法和教學側重點等方面對英語專業學生的閱讀情況作全面了解。

根據調查問卷我們計算出以下數據：超出一半（52%）的學生對閱讀的興趣一般，學生閱讀的動因主要是閱讀興趣和拓寬知識面。有40%的學生基本只閱讀課本的閱讀材料，78%的學生認為閱讀還是有一定的難度的，閱讀主要難在語言知識（生詞，復雜的長句等）和文化背景的缺失上，只有40%的學生會在英語閱讀中，運用到圖式理論。每個學生都存在一種或多種不良閱讀習慣，如：回讀、點讀或邊看邊翻譯。在與學生的面談中，多數學生反映生詞居多，背景知識匱乏，而且完全沒有讀后復習反思的習慣，無論是復習已閱讀的文章的詞匯，還是其中的文化知識和全文的行文結構。

在與老師的面談中，了解到多數學生閱讀自覺性不高，不會提前預習，更不會課后復習。而且老師基本沒有督促學生進行讀后的復習反思，更沒有對他們的讀后活動進行有效檢測和評價。

本?？茖W生對于閱讀的認識差別不大，只是本科生的專業基礎相對扎實，認為閱讀有一定難度的偏少。高年級的學生對于閱讀的領悟能力更高，對教師和閱讀提出了許多中肯、建設性的建議，如：多介紹背景知識、詳細分析長句難句、生動教學、組織激發閱讀興趣的活動等。低年級學生在調查問卷中的開放式問題中，幾乎沒有提出任何期望。

3.統計數據的原因分析

從閱讀理解方面看，學生主要是由于語言基礎知識掌握不牢固，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度減慢，影響對整篇文章的理解。而且某些學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關系，以致造成理解偏差。知識面狹窄和缺乏大量的閱讀是閱讀理解能力薄弱的重要原因。不良的閱讀習慣和失當的閱讀技巧影響到閱讀能力的提高。

4.結論及建議

根據對英語專業學生閱讀狀況的調查，特提出以下建議和對策：

（1）激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，建議學生先通過閱讀自己喜歡的素材，進行一定的知識積累（如：單詞，文化知識的拓展等），增強自信，消除閱讀的恐懼心理，進而循序漸進地閱讀其他適合的材料，涉獵各種題材，拓寬知識面，再基于現有的水平，進行適度拔高。這樣就能最大限度地減少挫敗感，提高閱讀興趣。有了充足的背景知識，熟練地運用圖式理論和恰當的閱讀技巧，相信學生的閱讀能力定會得以提高，最終達到享受閱讀所帶來的無窮樂趣的境界。

（2）培養學生良好的閱讀習慣。在調查中發現，不良的閱讀習慣作為閱讀的絆腳石，不僅減慢閱讀速度，而且效率低下?；刈x、點讀或邊看邊翻譯是三種普遍的不良習慣，老師可以根據學生的不同習慣，將他們分組，深入了解他們習慣的養成和對現有習慣的反思，然后群策群力，共同設計出有針對性的、合適的解決方法，從而引導他們逐漸養成良好的閱讀習慣。絕大多數學生沒有課后復習閱讀的習慣，根據著名的心理學家艾賓浩斯的人的記憶與遺忘規律，人們的遺忘規律是“先快后慢”，所以一定要及早、及時地對所學知識進行復習。只有按照這樣的時間段鞏固知識，才能取得永久記憶。第一階段是在學習后的10分鐘進行復習，第二階段是在學習后的48小時內復習，第三階段是在學習后的一周內復習。老師應讓學生對復習更重視，增強他們的復習意識，養成讀后復習反思的好習慣。

（3）活躍課堂氣氛，進行有效的閱讀教學。高年級學生對于閱讀課程和閱讀教學提出許多建設性的建議。他們普遍反映泛讀這門課和精讀這門課差別甚微，老師將絕大部分時間和精力放在生詞上，而對于背景知識和長句難句分析較少，很難帶動他們提高到賞析文章的高度。他們建議在低年級階段可適當地把重點放在詞匯積累上，鑒于多數學生詞匯量匱乏，可以選擇性地對經典篇章進行詳解。在高年級階段，鑒于他們人生閱歷的增長，通過組織各種有趣的活動，將重點放在調動學生的積極性和已有的知識儲備上，幫助他們運用適當的閱讀技巧和策略，廣泛閱讀，從而提高他們的閱讀能力和激發閱讀興趣。對于教材，他們基本滿意，但希望老師以教材為本，推薦合適的閱讀素材，實現廣泛閱讀的教學目標。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

閱讀調查報告范文4

關鍵詞 課外閱讀 建議

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A

在調查過程中，有兩種特殊群體。第一種是功利性的讀書。這類同學喜歡讀書，但因條件限制，更迫于升學考試壓力，時間較緊，精力有限，長篇讀物基本不能涉及。閱讀范圍限制在一些短小時文，像在同學們中間很有市場的《讀者》、《意林》、《智慧背囊》等書刊，主要是圍繞考試而進行的短平快閱讀，功利色彩較明顯。至于與讀書有關的一些活動，差不多都是應付，如讀書筆記等，談不上能有什么實效。第二種學生是除課本以外，幾乎沒有什么文字閱讀的，而武俠電視片、流行音樂等視聽形式是閑暇消遣的主要方式。沒有閱讀興趣，缺少閱讀動力，即使勉強讀了也往往是不知所云。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定，七～九年級課外閱讀總量不少于260萬字。從本次調查結果可以看出，絕大多數同學距這個起碼的要求尚有不小的差距，數量上需增加，閱讀范圍也有待擴展。

總體而言，大多數同學的讀書范圍狹窄，品種單一。除了教輔書外，動畫方面比較集中。從讀書動機上看，大多數都是為了課內學習，也有的是為打發閑時，而拓展視野作為讀書重要功效之一，卻被不同程度的忽視。另外，讀書途徑較為單一。鑒于不同地區學生的實際，如果學生靠自己買書，就大大限制了廣泛閱讀的可能，從而很難具有真正意義上的閱讀。最后在讀書的期待方面，需要教輔書的占了第二位，看得出同學自覺良好的閱讀意識還沒有形成，沒有分清楚課內學習和課外閱讀之間的區別，對課外閱讀的認識還極其有限。本文就本次調查發現的中學生課外閱讀的幾方面問題進行探討。

1學生閱讀興趣高，但閱讀時間少

在所有參與問卷調查的學生中，有高達90%的學生表示“酷愛讀書”，5%的學生對讀書“較感興趣”，4%的學生表示“興趣一般”，而僅有1%的同學表示“不感興趣”。同時在閱讀數量上，平均每周讀課外書“不足1本”的學生占44%，“1本”的占31%；“2本”的占10%；2本以上的占“15%”。從調查數據來看，中學生自身還是有較為濃厚的閱讀興趣，但受限于種種原因，少有時間閱讀自己喜歡的書籍。綜合調查結果來看，造成這種狀況的原因主要有以下幾點：

1.1課業負擔重，學生的學習壓力大

調查顯示，每天閱讀時間“半小時以內”的占64%，“1個小時左右”的占14%，“1.5小時左右”的占10%，“2小時以上”的占4%，“幾乎沒有時間讀書”的占8%。通過這次調查發現，大多數學生對讀書都帶有被動性?，F在我們平均每天學習近11個小時，大多數人都會感到疲憊，以至于一旦有空閑時間，同學們都情愿把它用于休息和娛樂。較多的同學都希望學校能“每周開幾節讀書課”。

1.2課外閱讀缺乏師長指導和支持

調查顯示，在課堂上讀課外書的學生占16%；在寫讀書筆記方面，有42%的學生表示“從來不寫”，有48%的學生表示“有時寫”，僅13%的學生表示“堅持寫”；有89%的學生表示閱讀課外書缺乏師長的指導；有不少同學反映，學校反對學生閱讀“課外書”、“閑書”。

從上述的調查情況來看，部分中學生在閱讀習慣與閱讀品位上都還存缺陷。這就反映出教師和家長在學生閱讀引導方面的缺位。如何理解孩子們的閱讀需求、困惑，有效引導孩子們回歸精英文化閱讀是最值得我們思考的問題。更值得我們擔憂的一個問題是，部分家長和教師以“耽誤時間、影響成績”為由，不支持學生進行課外閱讀，這也成為了影響中學生課外閱讀量的主要因素之一。

1.3客觀條件的制約因素

本研究的調查對象是中學生，為使研究結果有普適性，我們最大限度地擴展了調查對象的地域范圍。正因如此才發現不同客觀條件的制約因素也是影響中學生課外閱讀狀況的重要因素之一。比如偏遠地區或者農村地區的學生有十分強烈的閱讀愿望和興趣，教師和家長對學生進行課外閱讀也是十分支持，但是受限于客觀條件，學生的閱讀愿望很難得到滿足。比如家庭經濟條件不好的學生和所在地區或學校的公共圖書資源嚴重匱乏的學生。

2文學類作品更受學生歡迎

在“你最喜歡讀哪一類書？”的問題中，有34%的學生選擇“文學類”，有33%的同學選擇“娛樂類”，接著是“漫畫類”13%、“科普類”9%、“藝術類”8%、“輔導類”3%。在文學類書籍中，青春文學和網絡文學受歡迎程度遠遠超過經典名著。調查中我們了解到，很多同學閱讀課外書是為了緩解、釋放學習壓力，于是乎選擇輕松的、貼近自己年齡的書籍也就順理成章了。而對于名著，較多的學生只知道相關的題目，對作品內容了解甚少，也有相當多的學生在喜歡看的書中提到了古典文學名著。

雖然經典名著在同學們最喜歡的書籍排行榜中地位不高，但是在“對學生影響最大的書籍”排行榜中卻位居前列?！朵撹F是怎樣煉成的》、《三國演義》、《魯賓遜漂流記》、《簡?愛》等都是學生喜歡看的作品。由此可見，名著深厚的文化底蘊，健全人格的功能，是其他流行讀物難以替代的。

3閱讀教學的功利化

在當前的語文教學中，高考“指揮棒”使得很多教師把閱讀和語段訓練劃了等號，常常要求學生在規定時間內完成若干訓練內容，學生必然帶著完成任務的心態去對待閱讀，就使得讀書本應具有的啟迪心靈、感悟人生、陶冶情操、獲得美感的特點蕩然無存。

4課堂教學的程式化

閱讀是擴展我們視野，貫穿我們生命始終的一項活動。而我們目前的語文課堂的大致程序是：介紹作者、背景，劃分段落層次，總結中心思想，領會寫作特色。這種教學環節并不能實現真正意義上的閱讀，因為它不能真正觸動學生的心弦。而批注評點則是學生與文本、與作者、與自己心靈的直接對話，是興之所至、隨感而發的個性化解讀，是對文本由品味理解到聯想認同甚至到批判重建的過程。特別是批判重建層面，學生的眼光至少是平視的，拋開頂禮膜拜的心情代之以從容淡定的目光，保持著獨立的判斷和思考，真正實現“站”著讀書而不是“躺”著仰望。也只有經歷了這樣的整個過程，閱讀所得才能真正內化成為學生自己的東西，久而久之形成習慣，并逐漸培養起閱讀能力。

5學生解讀的膚淺化

當前的語文教學雖然較之于以前的模式化教學有所改觀，但一些教師的精細化講析仍占去了大半課堂時間，很多時候學生并沒有充分的時間獨立走近文本，這也就剝奪了他們的個人話語權。學生的討論又往往流于泛泛，且只局限于部分思考比較活躍的同學，這就使不少學生淡漠地對待語文閱讀。而批注評點式閱讀教學則是一種把閱讀的獨立自由權、解讀自完全歸還給學生，讓他們可以不拘一格的抒發個性化獨特閱讀體驗的教學方式。正如美國華盛頓國立圖書館墻上的三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正得到了?！?/p>

綜上所述，中學生課外閱讀的現狀是反常的，也是十分令人擔憂的。廣泛閱讀是學生求知的天性，也是學生們學習的權利，更是健康成長的需要。中學階段是讀書的最佳時間，不僅因為此時更益于接受知識，更因為這個階段的學習上的欠缺，是終生無法彌補的，尤其是對學生的思想發展，影響就更大了。一本好書能照亮人生方向。缺乏人類的優秀文化營養的滋養，缺乏健康精神思想的導引，人生勢必在混沌與精神貧乏中度過。我們再也不能漠視中學生精神生活匱乏的現狀了，應該努力創造條件改變這種局面。筆者結合調查結果和自己的思考給出幾點建議：

首先，要切實減輕學生的課業負擔，還給學生課外閱讀的權利。這要求我們的教學要樹立正確的教育教學價值觀、質量觀，靠拼時間、拼體力不是提高教學質量的科學方法，以犧牲學生的課外閱讀來換取高分的做法無異于殺雞取卵，有悖于素質教育的原則，不是對學生、對社會負責的態度。致力于提高課堂教學的效率，走出題海，給學生自主學習的空間，這是教育教學改革的方向，我們必須朝這個方向努力。

其次，促進中學生課外閱讀的社會引導策略和閱讀教學策略。閱讀興趣是可以培養的，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》電視劇播出后原著暢銷就是個例子。全社會在這個方面應擔負起責任，報刊雜志、電視廣播都應給予特別的關照。教師應發揮主要作用，積極進行推介引導，特別是語文課堂的影響感染，會點燃學生興趣的火花。教師的責任絕不僅僅是教會課本，更應發揮課堂教學的輻射作用，把學生的視野由課堂引向課外。同時要給學生正確的指導。要幫學生解決讀什么、怎樣讀的問題。我們可借鑒國外的一些做法，由權威部門規定課外必讀書目，或開列選讀書目，并有具體的措施來督促落實；或開展生動活潑的讀書活動，如讀書講座、讀書座談會、演講會等。這樣做可使學生少走彎路，又可提高學生的閱讀效率。還應指導學生合理利用時間，正確處理課業與課外閱讀的關系，沉醉課外書籍而荒廢學業的例子也不少，這有悖我們的初衷。

第三，建立有利于閱讀的社會文化環境和家庭文化氛圍。社會文化特別是大眾文化會對中學生課外閱讀產生深刻影響。要努力克服大眾文化極度物質化功利化商品化的消極影響，發揮主流文化的社會歷史責任感和精英文化的人文精神，使社會文化的品位得以整體提升。把學生從一味追逐時尚和尋求感官刺激的休閑娛樂方式中喚醒，使他們更多地走進書本、親近文字、感知人類理性、體驗精神撫慰。家庭是影響中學生課外閱讀的微觀社會環境，家庭的娛樂休閑方式要有利于促進學生閱讀。同時，社區組織應該引導更多的家庭展開讀書活動。

第四，豐富學生課外閱讀資源，建立青少年讀物等級制度。要加強公共圖書館、社區圖書館、學校圖書館、班級圖書架等多種形式的公共圖書資源的建設，為學生課外閱讀提供豐富的閱讀資源，這需要政府投入和社會公益力量的支持。目前我國的圖書市場缺乏約束機制，許多不利于學生健康成長和不適合青少年閱讀的書籍在學生中流傳。美國加州對青少年讀物建立了完整的等級制度，這種顯示了適合學生閱讀的年齡層次和與之相應的閱讀能力要求。這些值得我國青少年圖書出版機構借鑒。

閱讀調查報告范文5

一、學生閱讀情況調查分析

為了解現階段學生自主閱讀能力情況，我作了學生閱讀情況調查表，對115名學生進行了問卷調查。

（1）你認為英語閱讀重要嗎？

（2）你對英語閱讀感興趣嗎？

（3）你主要閱讀哪些方面的文章？

（4）你在閱讀時主要采取哪些方法？

（5）感覺閱讀文章有困難時，你是怎么做的？

（6）你對哪方面的閱讀文章感興趣？

（7）你在閱讀時碰到生詞怎么辦？

（8）除老師要求閱讀的文章外，你有自覺閱讀的習慣嗎？

（9）閱讀文章時，你總是逐字逐句的翻譯嗎？

（10）你有信心提高自己的閱讀能力嗎？

調查結果表明，75%學生意識到閱讀文章的重要性，但由于沒有掌握閱讀技巧和方法，在閱讀文章內容受阻時，很多學生就采取亂猜，抱有僥幸心理的選擇答案，或把自己的思路替代了文章原意，以致答案準確率底。另外，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣，大部分只能完成教師布置的閱讀任務，僅有4.3%的學生能自主的看一些閱讀文章如：英語周報，看英語新聞，圖書館借閱一些英文版簡易讀本。學生感興趣的閱讀文章：14.66%學生課本內容，6.03%英文簡易讀本，17.24%學生對與歌手，明星，影星等相關的內容感興趣，4.3%學生對英文笑話趕興趣，但在閱讀文章碰到生詞時，多數學生采用跳過，查字典或強加自己的觀點進行推測。在理解文章上，大多學生還采用逐字逐句翻譯，花費了時間，但并未取得明顯的效果。通過老師引導，大部分學生表明決心，雖閱讀成績差，但仍有信心與教師共同努力提高閱讀水平。

二、探索培養學生閱讀能力的途徑

（一）要求學生在閱讀時集中精力

通過“瀏覽”文章大概，把關鍵詞句印在腦子里，或可在關鍵處劃線提醒，對于較容易的文章可由文及題的完成，而稍有難度的文章可通過由問題文章意思的方法，并能確保閱讀文章后選項能在文章中找到出處，提高準確度。

（二）要求學生在閱讀文章時，試著采取以下的方法

（1）猜測詞義法：碰到生詞時，盡量不要去查字典，要仔細分析該詞句與上下文的聯系，把眼光留在“行”或“段”上，由行義或段義來推敲詞義。

（2）逆推排除法：選擇題中大多有判斷以下選項中哪一項是“TRUE”和“NOTTRUE”。把ABCD內容逆推到文章中，仔細揣摩作者的思路，用逐一排除法得出選項。

（3）對應法：有些學生當看到不認識的生詞時就緊張，因此喪失繼續做題的信心。此時應冷靜下來做題，把選項中的出現的不認識詞句與文章中的相關出處作對比，以期找出差別為選項提供依據。

（4）細節推測法：依題意，按要求仔細閱讀發現特定信息，尋找所需細節再加以全文概意的理解，一定會選出正確的答案。

（三）為提高學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的能力，采用了一些教學方法，開展了一些教學活動

（1）在教學課本上的閱讀文章時，要求學生以小組的形式進行預習，并提出問題，然后以讀書筆記的形式，在文章上作必要的注釋，并標出生詞好句，尤其是一些短語與固定表達句型。

（2）增加閱讀量：針對學生感興趣的閱讀文章，選一些適合學生閱讀能力的小短文以頁的形式讓學生閱讀，選材時應確保大部分學生能讀懂概意，由易到難，讓學生對閱讀能力的提高充滿信心。

（3）開展了閱讀比賽：不定期開展閱讀比賽，選出6-7篇難度適中的閱讀理解進行比賽，并評出一、二、三等獎，激發學生閱讀興趣和學習的積極性。

（4）找出一些淺顯易懂的英文短句劇本（如：three little pigs等）規定時間，要求學生課后分小組閱讀并進行分角色表演，安排時間檢查，并評出“最佳劇組”“最佳演員”，給予獎勵。

（5）堅持每周或每兩周一次閱讀課，要求學生限時閱讀，針對有的學生英語基礎差，未必能在規定時間內完成閱讀的實際情況，教師事先把要閱讀的文章打印成頁，便于攜帶，鼓勵未完成閱讀任務的學生課后繼續閱讀，碰到問題及時請教老師及同學。

（6）針對閱讀題在考試中量大，題型多，內容多樣化等特點，教師在選取閱讀材料時，逐步由選學生感興趣的內容過渡到各種題材的文字材料，包括科普，文化風俗，歷史地理，人物，新聞廣告，記敘事件等文章，拓寬學生的閱讀面。

（7）試行用母語輔助英語閱讀能力的提高，布置學生翻譯短文，并選其中較好的宣讀并張貼，以資鼓勵。

三、一些教學結果

經過一段時間的閱讀習慣的培養發現，堅持不懈的閱讀能讓學生養成閱讀的良好習慣。在閱讀文章時，大部分學生能做到每分鐘30個詞左右，由原來的逐字逐句翻譯法過渡到會選擇不同的方法進行閱讀，大部分學生已了解閱讀主要有哪些方法。在45分鐘內能閱讀完6篇左右的閱讀理解，完成25個左右閱讀理解題

四、針對學生實情，發現探究過程中存在的問題與不足

我校學生主要來自于第三批錄取學校，即按分數由本市一、二、三中錄取后再錄入本校，因此，就讀本校的學生英語基礎差，有些甚至從未接觸過英語，學生學習主動意識性不強，學習習慣較差，理解分析能力較差，我所調查學生雖為該校中的A層次班級，但幾乎90%學生小學都沒接觸過英語，因此對學生英語閱讀能力的培養有一定的困難。在調查過程中，對一部分學生來說，由于詞匯量太少，以至根本無法讀懂文章，做題時多為猜，即便學生已有想提高閱讀能力的良好愿望，但并未取得明顯效果。教師在實驗探索時的確采取了一些學生感興趣的教學方法如：短劇表演等，但由于時間有限，學生在完成表演任務的同時又要兼顧其他科目的學習，部分學生反映無時間認真準備，因此閱讀訓練并未取得最佳效果。雖然能用大部分的時間堅持完成閱讀的任務，但也存在有時由于教學任務緊而占用了學生閱讀課的現象，從而影響學生堅持閱讀習慣的培養。

閱讀調查報告范文6

一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學什么文體?

喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據調查，現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎? 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4.據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適?

6.你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

12.你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

二、小學學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不了解 。

3.你喜歡學習哪類文體?

78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

4.你不喜歡學習哪類文體?

59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。

6.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展?

100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利于你們的發展?

65﹪的學生認為童話類文體更能有利于自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學生家里以童話類文體的書籍占多數。

10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結果的分析

1.文體占據比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敘文類的方體占據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

2.文體意識的認識欠缺

大而化之是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零發展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從小學階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

四.教學策略

1.教師增強文體意識

老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。

2.創新文體教學模式

不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。

3.加強課內外連接

從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。