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上海高考語(yǔ)文作文范文1

1、你的選擇

2、圖片的簡(jiǎn)要，描述

3、你的理由

【參考范文】

Word came that a reading festival would be held by our school and there is a need for a picture for advertisement and I am writing to give my opinion. From my perspective , I am in favor of the picture in the top right corner.

As is vividly depicted in that picture, around the table sit three kids with a couple of books in their hands, having a heated discussion about the contents and sharing their thoughts for the themes, which shows their dedication and passion for reading.

Basically, several reasons are listed for my preference. First, nothing is more attractive than a proper and realistic picture. This picture serves as an epitome of our daily reading scene in the school and it is apt to let students recall the joy and harvest while reading.

上海高考語(yǔ)文作文范文2

作文還原語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？

毋容置疑，作文提分顯示教育部門(mén)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，而不是字詞語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。

江蘇省高考語(yǔ)文閱卷組組長(zhǎng)、南京師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)何永康，對(duì)作文“升值”持贊成意見(jiàn)。他說(shuō)，2008年江蘇高考語(yǔ)文是160分，另外加上40分附加分，所以作文提到70分是正常的比例。

南京大學(xué)博士研究生楊許波說(shuō)，作文除了綜合考查學(xué)生語(yǔ)言文字能力外，其立意與選題又可以體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力。目前大部分學(xué)生多為考試而學(xué)習(xí)，這就使本應(yīng)豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得蒼白而枯燥。作文水平并不是簡(jiǎn)單的記憶背誦可以提高，而是需要大量閱讀和創(chuàng)作。閱讀和創(chuàng)作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最富有樂(lè)趣，從這個(gè)方面說(shuō)，提高作文分值或許會(huì)讓語(yǔ)文教育多一些樂(lè)趣。

反對(duì)者的聲音主要來(lái)自對(duì)閱卷的公平性的疑慮

南京師范大學(xué)大一新生小汪說(shuō)，作文考試主觀性強(qiáng)，同樣的文章往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，評(píng)分迥異；考試的偶然性更大，一個(gè)考題肯定在適合一些人的時(shí)候會(huì)不適合另一些人。

北京師范大學(xué)文學(xué)院博士畢業(yè)生昝紅霞說(shuō)：“作文分值加大，意味著其它單項(xiàng)分值將壓縮。是65分、70分還是75分，最能科學(xué)地測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？這個(gè)問(wèn)題值得思考，而不是簡(jiǎn)單地劃一條杠杠。”

記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，大部分反對(duì)者的聲音來(lái)自對(duì)作文閱卷公平性的疑慮。對(duì)此，南京師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)何永康認(rèn)為，電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用大大降低了作文閱卷的誤差。以江蘇省為例，50多萬(wàn)考生的作文被統(tǒng)一掃描入庫(kù)。由閱卷組指派的30多名素質(zhì)過(guò)硬的閱卷老師，會(huì)對(duì)庫(kù)中45到53分之間的作文進(jìn)行抽查，主要拯救那些被埋沒(méi)的優(yōu)秀作文；10多名閱卷老師組成的另一個(gè)小組，對(duì)54到60之間的作文進(jìn)行抽查，主要檢查是否存在分值偏高的作文；對(duì)于36分及格線左右的部分作文，則由最資深的閱卷老師反復(fù)核對(duì)。“大概有三分之一左右能進(jìn)入復(fù)查范圍。對(duì)于單篇作文，我們實(shí)行背靠背打分。同一文章，如果分?jǐn)?shù)相距懸殊，則在第三位閱卷老師給出的分?jǐn)?shù)和與之接近的一個(gè)分?jǐn)?shù)內(nèi)確定最后的分值。”

專(zhuān)家：盡量寫(xiě)出自己的生活

盡管存在反對(duì)的聲音，但是江蘇很多中學(xué)的老師和學(xué)生開(kāi)始關(guān)注如何應(yīng)對(duì)升值后的高考作文。

“作文分值加大，更要認(rèn)真抓作文。要提倡樸素的文風(fēng)，要言之有物。盡量寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)出自己的酸甜苦辣。”

何永康認(rèn)為，在批閱考生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)最多的問(wèn)題是語(yǔ)法、修辭、結(jié)構(gòu)等基本功不扎實(shí)。此外，對(duì)生活缺乏領(lǐng)悟，文章華而不實(shí)也是典型問(wèn)題。這也反映出在語(yǔ)文教育中，部分老師和學(xué)生對(duì)作文抱有僥幸心理，認(rèn)為練不練都是那么一回事。“提高作文分值，至少能讓教師和學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有足夠的重視”。

黃遐是上海一所高考課程培訓(xùn)學(xué)校的作文老師，她建議日常的語(yǔ)文教學(xué)不要局限在課本之內(nèi)，還可以從學(xué)生們的興趣愛(ài)好出發(fā)。比如在臺(tái)灣，周杰倫、羅大佑的歌已經(jīng)進(jìn)入了語(yǔ)文教材之中。此外，老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于把生活中的經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞體現(xiàn)到寫(xiě)作中，還有提倡學(xué)生們多讀報(bào)紙和現(xiàn)當(dāng)代作家的文章。

黃遐還提到，高考閱卷老師還是用模式化的眼光來(lái)打分，所以老師向?qū)W生傳授一些應(yīng)試的寫(xiě)作技巧可以理解，實(shí)際上也不會(huì)對(duì)整體寫(xiě)作或文學(xué)素養(yǎng)積累起到副作用。“要想真正的提高寫(xiě)作能力需要長(zhǎng)期的積累和思考，而技巧只需要短時(shí)間的培訓(xùn)就能掌握，甚至在考試中還可以借此拿到不錯(cuò)的成績(jī)。”

高考作文升值是一種趨勢(shì)？

北京《新課程語(yǔ)文導(dǎo)刊》編輯陸鴻軼長(zhǎng)期從事高中語(yǔ)文教學(xué)，她認(rèn)為高考作文升值是一種趨勢(shì)。

上海高考語(yǔ)文作文范文3

【關(guān)鍵詞】存在的問(wèn)題 問(wèn)題的原因 解決的措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0065-02

一、問(wèn)題的提出

所謂的“理性寫(xiě)作”，又稱(chēng)為應(yīng)用寫(xiě)作，是指與感性的文學(xué)寫(xiě)作相對(duì)立的一種寫(xiě)作方式。在大學(xué)，理性寫(xiě)作一般包括論文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)評(píng)論文章的寫(xiě)作、各種圖表的概括與總結(jié)。從目前情況看，大學(xué)生理性寫(xiě)作的能力存在著很大的問(wèn)題，可以統(tǒng)稱(chēng)為理性寫(xiě)作能力的缺失，具體表現(xiàn)在：

1.詞語(yǔ)錯(cuò)誤

詞語(yǔ)錯(cuò)誤的表現(xiàn)是多方面的，集中在不分情感色彩這一點(diǎn)上。

2.語(yǔ)句錯(cuò)誤

語(yǔ)句錯(cuò)誤表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是不會(huì)寫(xiě)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒋笮畔⒘康拈L(zhǎng)句子，另一方面是出現(xiàn)大量病句和歧義的句子。

第二種情況更加頻繁，就是各種病句的出現(xiàn)，比如，“（1）成功與讀書(shū)沒(méi)有關(guān)系，與成功之后就有關(guān)系了”，“（2）在譚睿跳下水去救人的一瞬間，什么也沒(méi)想”，“（3）這些閑散人員每天站在街頭，看到對(duì)道路不熟悉的司機(jī)，就過(guò)去收費(fèi)引路，成為交通隱患”，“（4）至于那本書(shū)的內(nèi)容，我記得有些模糊”。第（1）個(gè)句子是主客顛倒，應(yīng)該是“讀書(shū)與成功沒(méi)有關(guān)系……”，第（2）個(gè)句子是主語(yǔ)缺失，應(yīng)該是“譚睿在跳下水救人的一瞬間……”，第（3）個(gè)句子是偷換主語(yǔ)，應(yīng)該是“……這一行為成為交通隱患”，第（4）個(gè)句子是歧義，究竟是“我記得那本書(shū)的內(nèi)容寫(xiě)得不是很清楚，有些模糊”呢？還是“那本書(shū)的內(nèi)容我記不清楚了”呢？

3.行文風(fēng)格不對(duì)

理性寫(xiě)作應(yīng)該是干凈、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作，不應(yīng)該有任何個(gè)人情緒化的句子，但是許多學(xué)生把口語(yǔ)化、情緒化的語(yǔ)句寫(xiě)到論文中，使得文章風(fēng)格雜亂。比如，“談到韓國(guó)電視劇，那當(dāng)然是我的最?lèi)?ài)啦，中國(guó)電視劇怎么比得上呢”，這種充滿女生情緒的語(yǔ)句根本就不應(yīng)該出現(xiàn)在論文中，準(zhǔn)確的表達(dá)是，“與中國(guó)的某些電視劇相比，韓國(guó)電視劇更具有獨(dú)特的魅力，更受廣大女性觀眾的歡迎”。還有一些排比句、抒情句、口號(hào)式的語(yǔ)句也經(jīng)常出現(xiàn)，這里不再一一贅舉。

二、問(wèn)題的所在

大學(xué)生理性寫(xiě)作能力如此低下，問(wèn)題何在？如何解決？有的人提出加大《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的課時(shí)，有人建議開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》等課程。但筆者認(rèn)為，問(wèn)題根本不在大學(xué)，而是在高中，準(zhǔn)確說(shuō)在于高考――高考語(yǔ)文試卷的整體設(shè)計(jì)，文學(xué)化、抒情化有余而理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化不足，這是導(dǎo)致大學(xué)生理性寫(xiě)作能力缺失的根本原因。

漢語(yǔ)文教育一直是中小學(xué)教育中的重頭戲，從小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文課的課時(shí)就多于數(shù)學(xué)課課時(shí)；到了初高中之后，語(yǔ)文課更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)和文綜、理綜的課時(shí)，與數(shù)學(xué)持平略高于數(shù)學(xué)。但是問(wèn)題不在這里，中小學(xué)的語(yǔ)文教育對(duì)大學(xué)理性寫(xiě)作不起決定性作用，起決定性作用的是高考語(yǔ)文的試卷，準(zhǔn)確而通俗的說(shuō)，高考語(yǔ)文考什么，學(xué)生最后就突擊復(fù)習(xí)什么；高考語(yǔ)文不考的，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)復(fù)習(xí)。比如，從2011年天津卷開(kāi)始考查“文學(xué)常識(shí)”一項(xiàng)，于是老師開(kāi)始給學(xué)生復(fù)習(xí)“文常”，而之前十幾年沒(méi)有考過(guò)，自然也不復(fù)習(xí)；近幾年很少考過(guò)“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，所以學(xué)生都不在這一項(xiàng)上下功夫；再比如從2010年北京卷開(kāi)始有一項(xiàng)類(lèi)似于讀后感的“知識(shí)拓展題”，北京學(xué)生都在這一題上下足了工夫，而外地卷沒(méi)有這個(gè)考點(diǎn)，外地學(xué)生根本不會(huì)復(fù)習(xí)。

也就是說(shuō)，高考語(yǔ)文試卷的考點(diǎn)決定著中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的最后掌握，而這個(gè)最后的掌握對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的語(yǔ)言素養(yǎng)，尤其是寫(xiě)作能力起著至關(guān)重要的作用，那么，高考語(yǔ)文試卷的問(wèn)題何在？筆者認(rèn)為，存在如下問(wèn)題：

1.文學(xué)化知識(shí)所占的分值過(guò)大。所謂文學(xué)化知識(shí)包括：文學(xué)常識(shí)（3分）、名篇名句填空（6-8分）、詩(shī)歌賞析（5-10分）、現(xiàn)代散文閱讀（22-25分），以及語(yǔ)言運(yùn)用的對(duì)聯(lián)和仿句之類(lèi)（2-4分）。在150分的試卷中，文學(xué)化知識(shí)所占的分值為38-50分，約1/3左右。

2.作文題目整體趨向于文學(xué)化，比如《我有雙隱形的翅膀》（2009北京卷）、《提籃春光看媽媽》（2007安徽卷）、《總有一種期待》（2012四川）、《踮起腳尖》（2009湖南卷），即便是非文學(xué)化的題目，由于受多年導(dǎo)向的影響，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地寫(xiě)成文學(xué)化的文章，大量的排比句、抒情句、唐詩(shī)宋詞、名人名言等等出現(xiàn)在文章中。而我們反觀國(guó)外的高考作文題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)差異：《假如一個(gè)平常的日子被加了4小時(shí)35分鐘，你將會(huì)做什么不同的事？》（美國(guó)芝加哥大學(xué)）、《直到你目前的生活，你的什么具體的成功給你帶來(lái)了最大的滿足？》（美國(guó)普林斯頓大學(xué)）。

3.理性化考題過(guò)少。高考語(yǔ)文試卷中涉及理性閱讀的考題只有社科/科技文閱讀（分值9-10分）和語(yǔ)言運(yùn)用中的圖表概括或總結(jié)（分值3-5分）兩項(xiàng)，總體分值在12-15分之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文學(xué)化考題。因?yàn)榉种档停詿o(wú)論文理科學(xué)生，都不是很重視。2009年廣東卷，有一道表格總結(jié)題，據(jù)說(shuō)有13萬(wàn)考生沒(méi)有得分，這道被戲稱(chēng)為“13萬(wàn)考生都做不出的題”，不過(guò)是一份調(diào)查報(bào)告填充題，分值6分。原題如下：“2005年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查顯示，女性通過(guò)電視獲取科技信息的比例高于男性，不同年齡的群體通過(guò)電視獲取科技信息的比例也有差異，__A__，其中中小學(xué)以下文化程度的比例高達(dá)95.9%，；家政人員是電視科普節(jié)目的觀眾主體，而高校教師的比例相對(duì)較低，可見(jiàn)__B__。上面的分析結(jié)果告訴我們，如果__C__，電視科普節(jié)目將會(huì)更有針對(duì)性。”其實(shí)面對(duì)表格，對(duì)照原文的提示，很容易得出，“A文化程度越低，比例越高”，“B工作性質(zhì)與此有很大關(guān)系”，“C對(duì)文化程度和工作性質(zhì)多做一些考慮”。但是很多學(xué)生居然一句都回答不出或者回答不對(duì)。

三、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的措施

1.縮減可以混編的考題題型，節(jié)約出分值劃撥給理性閱讀題、寫(xiě)作題。比如，字音和錯(cuò)字一項(xiàng)，完全可以混編為一道題；詞語(yǔ)填空與語(yǔ)句連貫性質(zhì)相似，也可以混編為一道題，這樣可以節(jié)約出6分，用來(lái)加大社科/科技文閱讀的分值權(quán)重。

2.一些過(guò)于純粹的文學(xué)題型可以刪除，典型的是“文學(xué)常識(shí)”和“名篇名句填空”兩項(xiàng)。因?yàn)閷?duì)于非中文系學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)后，純粹的文學(xué)常識(shí)和文學(xué)作品只能作為選修課來(lái)完成，而中文系的學(xué)生還要從頭學(xué)起。這樣就可以節(jié)約出9-11分，同樣用來(lái)加大社科/科技文的分值。

3.在加大社科/科技文閱讀分值的同時(shí)，增加表格描述/總結(jié)之類(lèi)的題型，尤其是表格總結(jié)，非常能夠鍛煉學(xué)生抽象概括的能力和嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的表達(dá)能力，比如下面這道題：

“到哪里去買(mǎi)休閑裝？”記者在北京、上海、廣州、武漢四大城市做了調(diào)查，下面是調(diào)查的結(jié)果，請(qǐng)你就表格提供的數(shù)字，寫(xiě)出兩條總結(jié)（不得出現(xiàn)數(shù)字）（3分）：

答案應(yīng)該是：第一，在國(guó)內(nèi)專(zhuān)賣(mài)店購(gòu)買(mǎi)休閑裝，不受收入高低的影響（1分）；第二，在國(guó)外專(zhuān)賣(mài)店購(gòu)買(mǎi)休閑裝與收入關(guān)系很大，收入越高，比例越高（2分）。

4.作文題的題目盡量理性化，甚至可以出兩道題，以備學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒑写笮畔⒘康恼Z(yǔ)句，逐漸杜絕動(dòng)輒寫(xiě)排比句、抒情句，動(dòng)輒引用名人名言的寫(xiě)作模式；而每年推出的“滿分（優(yōu)秀）作文”，也應(yīng)該相應(yīng)的多推薦理性文章而不是文學(xué)化過(guò)強(qiáng)的美文甚至故事，因?yàn)楹腿珖?guó)考生相比，最后能夠考取中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢竟是少數(shù)。

總之，高考語(yǔ)文是中學(xué)語(yǔ)文的風(fēng)向標(biāo)，是中學(xué)教師和學(xué)生的指揮棒，在目前自主招生還不可能大面積推廣的情況下，高考語(yǔ)文的性質(zhì)是不會(huì)改變的；高考語(yǔ)文連接著中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的重要接力點(diǎn)。所以，適當(dāng)且逐漸的改變高考語(yǔ)文的命題模式，不僅有利于大學(xué)生理性寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而且也從根本上杜絕了那種平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)一般，靠上補(bǔ)習(xí)班也能獲得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)的現(xiàn)象出現(xiàn)――這才是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的重視和尊重！

參考文獻(xiàn)：

[1]《高考將把語(yǔ)文教學(xué)帶向何方？》.梅笑.《北京文學(xué)》.2006年第10期

[2]《一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)高考的感受》.劉文發(fā).《北京文學(xué)》.2006年第11期

上海高考語(yǔ)文作文范文4

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化閱讀 激活基礎(chǔ)

中考和高考語(yǔ)文，閱讀題一直是瓶頸。就高考語(yǔ)文題而言，論說(shuō)文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)類(lèi)閱讀共計(jì)近60分的題，占試題比例很大，但總是教學(xué)效率不高，考試效果不好，主因是絕大多數(shù)省市高考語(yǔ)文試卷將基礎(chǔ)知識(shí)考查專(zhuān)設(shè)板塊，而基礎(chǔ)知識(shí)極為繁雜零碎，結(jié)果造成語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)耗時(shí)過(guò)多，無(wú)形中沖擊了閱讀和寫(xiě)作，所以不盡如人意。這譬如習(xí)武，把大量時(shí)間花在馬步站樁等基礎(chǔ)功上，卻忽視了對(duì)套路的拆解整合與實(shí)戰(zhàn)時(shí)的靈活變通運(yùn)用。

反思語(yǔ)文教學(xué)，我們深知做了大量的無(wú)用功。如何有效地提升語(yǔ)文能力？筆者認(rèn)為整合基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化文本閱讀才是必由之路。

一、優(yōu)化閱讀試題，點(diǎn)面結(jié)合，激活語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的必要性。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)本身呈分散零碎狀態(tài)，是構(gòu)成語(yǔ)文大廈的磚瓦，但磚瓦本身并不是大廈，需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)建造，經(jīng)過(guò)鋼筋的支撐、水泥的凝結(jié)，才能展示大廈的雄偉。所以，基礎(chǔ)知識(shí)本身并不等于語(yǔ)文。

高考語(yǔ)文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查極為重視，絕大多數(shù)省市語(yǔ)文試卷第一板塊就是基礎(chǔ)知識(shí)試題。拼音、錯(cuò)別字、成語(yǔ)、病句的考查盡管強(qiáng)調(diào)“常用”，但教學(xué)、訓(xùn)練還是強(qiáng)調(diào)查“缺”補(bǔ)“漏”，就覺(jué)得有無(wú)數(shù)的漏洞需要堵塞，結(jié)果語(yǔ)文教學(xué)就近乎語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)了。但是字詞是需要語(yǔ)言環(huán)境的，支離破碎的字詞訓(xùn)練隔絕了優(yōu)美的文本語(yǔ)言環(huán)境，就如同從大廈之上拆落下來(lái)的只磚片瓦，美學(xué)意蘊(yùn)喪失殆盡，學(xué)生對(duì)它的掌握自然要大打折扣了。所以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)需要在運(yùn)用別是在閱讀中才能體會(huì)到它的妙處。

高考語(yǔ)文試卷之所以為字詞句基礎(chǔ)知識(shí)專(zhuān)門(mén)設(shè)一板塊，是為了防止中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽略對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，高考指揮棒保全了基礎(chǔ)知識(shí)，卻犧牲了語(yǔ)文閱讀這片儀態(tài)萬(wàn)方、秀美無(wú)邊的廣闊原野，語(yǔ)文丟棄了這片廣闊無(wú)邊的美麗原野，精、氣、神盡失，實(shí)在是得不償失！為了應(yīng)付10幾分的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考試，老師和學(xué)生付出了巨大的努力，但語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)其實(shí)并沒(méi)有真正落到實(shí)處：相當(dāng)多的考生把它當(dāng)作“敲門(mén)磚”，考完以后馬上就忘記了，真正能在考生心靈上留下記憶的還是那些文質(zhì)兼美的文本。

近幾年分省命題之后，福建省高考語(yǔ)文試卷即取消了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。上海高考語(yǔ)文試卷多年來(lái)都不為基礎(chǔ)知識(shí)專(zhuān)立板塊，即使考幾個(gè)字詞，也附屬于閱讀文本，是閱讀理解有機(jī)組成的一部分，這樣優(yōu)化文本閱讀題型，就可引導(dǎo)教學(xué)不會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)投入太多的時(shí)間和精力以致沖擊閱讀而影響學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、注重自主閱讀，循序漸進(jìn)，使閱讀能力煉神還虛

優(yōu)化文本閱讀，就是要讓閱讀領(lǐng)銜語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生讀更多好書(shū)好文章。《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書(shū)刊和其他讀物，總量不少于300萬(wàn)字。”并且規(guī)定了一個(gè)《中學(xué)生必讀書(shū)目》。但調(diào)查一下，中學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的情況令人非常失望。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)讀過(guò)“四大古典名著”及現(xiàn)當(dāng)代名家名作。

另外，由于絕大多數(shù)學(xué)校緊扣高考試卷結(jié)構(gòu)，壓縮教學(xué)內(nèi)容，不突出課本經(jīng)典課文教學(xué)，也不讓學(xué)生自讀。至于《讀本》，有相當(dāng)多的學(xué)校從沒(méi)有要求學(xué)生閱讀，或根本就不訂。有些閱讀課上得比較干癟的老師，非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，把課文中具有考試命題價(jià)值的字詞都一一摘出來(lái)，加以比較、鞏固，所以學(xué)生的考試成績(jī)有時(shí)非常出色。但他們卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生去欣賞借鑒文章情感的優(yōu)美、思想的深邃、敘事手法的高妙等等。總之，現(xiàn)在小學(xué)大搞閱讀分析，初中不教語(yǔ)法，高中不重視閱讀、欣賞、寫(xiě)作，使語(yǔ)文教學(xué)陷入了三個(gè)階段都自成一體，互相缺少銜接的怪圈。這些都暴露了我們語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)機(jī)制的缺失。

閱讀具有整體性，它能使零碎分散的語(yǔ)詞通過(guò)優(yōu)秀的作品得以凝結(jié)起來(lái)，共同表現(xiàn)那些極其優(yōu)美的風(fēng)景、極其激動(dòng)人心的場(chǎng)面，給學(xué)生以整體性的美學(xué)享受。通過(guò)閱讀，呼喚學(xué)生與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

三、以讀促趣，以趣促寫(xiě)，作文才能成為有源之水

語(yǔ)文教學(xué)的本源應(yīng)當(dāng)是有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，高中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀，才能有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，有些素質(zhì)不一定會(huì)通過(guò)考試分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來(lái)。隨著新課程改革深入推進(jìn)，考評(píng)機(jī)制將會(huì)更加完善，死扣字詞基礎(chǔ)知識(shí)的空間將會(huì)越來(lái)越小，我們應(yīng)當(dāng)在閱讀指導(dǎo)上多一些研究了。

在一定的意義上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作不是完全靠老師教會(huì)的，而是靠自己廣泛閱讀，廣采博取，在生活中留心觀察、領(lǐng)悟，勤于練筆，而逐步學(xué)會(huì)寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作的。心理學(xué)認(rèn)為，“興趣是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識(shí)或參與這種活動(dòng)而使人體驗(yàn)到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。”興趣是學(xué)習(xí)取得成功的重要的心理動(dòng)力，愛(ài)好則不僅是對(duì)事物優(yōu)先注意和向往的心情，而且表現(xiàn)為某種實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，自然樂(lè)此不疲，由興趣上升到愛(ài)好。

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去尋找辦法優(yōu)化閱讀，讓學(xué)生閱讀有趣的故事，欣賞優(yōu)美的文章，組織他們討論，發(fā)表他們的見(jiàn)解，開(kāi)發(fā)他們的心智，使學(xué)生在閱讀中了解世界，充分感知閱讀之美，閱讀之樂(lè)，逐步消除他們對(duì)語(yǔ)文的冷漠感。

現(xiàn)在中學(xué)生作文的最大問(wèn)題是文思枯竭、想象貧乏，思想膚淺、文采蒼白，下筆無(wú)寫(xiě)處。其主因是生活視野的限制，許多學(xué)生對(duì)社會(huì)、歷史、自然的認(rèn)識(shí)，并不是靠親身體驗(yàn)，而靠閱讀來(lái)擴(kuò)充自己的認(rèn)識(shí)范圍，但多數(shù)高中生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，除了上課還是上課，該讀的書(shū)不能讀，值得寫(xiě)的事情確實(shí)不多。以致作文“低幼化”，寫(xiě)作成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生成為“涸澤之魚(yú)”了！這樣的生存狀況，當(dāng)然會(huì)使學(xué)生的作文枯竭化。

寫(xiě)作能力的提升，主要靠閱讀積累。初期的寫(xiě)作，存在一定的模仿因素，這正是學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所得與寫(xiě)作結(jié)合的證明。模仿的過(guò)程就是運(yùn)用的過(guò)程。在運(yùn)用模仿借鑒的過(guò)程中，自己的寫(xiě)作能力就自然得到了增強(qiáng)。閱讀是寫(xiě)作能力的重要支撐。優(yōu)美詞匯的運(yùn)用，表現(xiàn)技法的運(yùn)用，人物形象的刻畫(huà)，篇章結(jié)構(gòu)的營(yíng)造，都可以在閱讀中獲得具體生動(dòng)的示范。對(duì)他們的寫(xiě)作有更直接的幫助。日積月累，學(xué)生逐步積累了大量的名篇佳作，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。也就是能進(jìn)入“悟”的境界。在自悟中自覺(jué)、自創(chuàng)。

四、優(yōu)化文本閱讀，落實(shí)語(yǔ)文新課改

新課程改革正在全國(guó)全面鋪開(kāi)，但一些學(xué)校，盡管使用了新的教材，但教學(xué)理念、教學(xué)模式基本上還跟以前一樣。新教材的模塊化教學(xué)，學(xué)分制考查之類(lèi)，都還未真正進(jìn)入操作層面。積弊一如以往。老師依然不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，不給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。使“新課改”剩下幾個(gè)新概念和新理念了。

我們所期待的語(yǔ)文新課改是能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣和熱情，課堂教學(xué)充滿探究和鉆研的氛圍，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)扎實(shí)，而不老是用基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練來(lái)沖擊學(xué)生的閱讀。學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)寫(xiě)，就讓他們?nèi)プx、去寫(xiě)。創(chuàng)作是需要?jiǎng)?chuàng)造的靈感的，這種靈感需要細(xì)心地培植才能使之成長(zhǎng)起來(lái)，千萬(wàn)不能壓制，要讓創(chuàng)造的靈感經(jīng)常來(lái)光顧我們學(xué)生的心靈。

上海高考語(yǔ)文作文范文5

關(guān)鍵詞：高考試題；導(dǎo)向；語(yǔ)文教學(xué)

正如雷新勇博士在《大規(guī)模教育考試：命題與評(píng)價(jià)》一書(shū)中所說(shuō)：“大規(guī)模教育考試的試題對(duì)學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)訓(xùn)練方式有明顯的影響，它既可能促進(jìn)也可能阻礙學(xué)校的課程和教材改革；既可能促進(jìn)也可能阻礙教師教學(xué)方式的改善以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善”。那么，新課程背景下的語(yǔ)文高考試題究竟對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響，語(yǔ)文試題又該如何充分發(fā)揮它的導(dǎo)向功能呢？下面就以近幾年課改區(qū)新課程高考的部分試題為例，從試題導(dǎo)向的角度談幾點(diǎn)看法：

一、增大試題的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀

課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考試題最大的亮點(diǎn)，就是探究性試題的出現(xiàn)。如2007山東卷文學(xué)類(lèi)閱讀文本《燈火的溫情》第22題：“作者說(shuō)人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來(lái)解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會(huì)如何？請(qǐng)聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā薄４祟}把問(wèn)題的設(shè)置作了適當(dāng)?shù)难由欤忌梢越Y(jié)合全文，聯(lián)系自己的實(shí)際加以綜合發(fā)揮。由于此題的答案不具有確定性，因而對(duì)考生有較大的挑戰(zhàn)性，對(duì)素質(zhì)好的考生有極大的鼓舞作用。

實(shí)用類(lèi)閱讀文本《夢(mèng)碎雅典》的最后一題：“作者在文章結(jié)尾說(shuō)：‘她的世界百米冠軍夢(mèng)雖然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但在世人的心中，奧蒂何嘗不英雄！’請(qǐng)結(jié)合奧林匹克精神，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”。考生只要能扣住“貴在參與”這一奧林匹克精神，把握不向命運(yùn)屈服、失敗者未必不是英雄這個(gè)要點(diǎn)，言之成理即可。這些都有利于考生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，從而能夠更準(zhǔn)確地考查考生的語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)性思維和探究能力。

對(duì)于試題的開(kāi)放性，潘新和教授認(rèn)為，只有開(kāi)放性題型才有利于學(xué)生言語(yǔ)個(gè)性的發(fā)揮，他們的言語(yǔ)、話語(yǔ)才可能體現(xiàn)出各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。開(kāi)放性試題不僅對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)不能停留在口頭上，不能與課堂教學(xué)脫節(jié)，而應(yīng)該把語(yǔ)文課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行一體化研究，真正把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

同時(shí)，今后的語(yǔ)文命題在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)加大改革力度，對(duì)一些主觀性強(qiáng)的題目進(jìn)一步突出開(kāi)放性，可以考慮從觀點(diǎn)的自主性和評(píng)價(jià)的多元化這兩個(gè)方面進(jìn)一步挖掘。

觀點(diǎn)的自主性是試題開(kāi)放性體現(xiàn)的關(guān)鍵，不但因?yàn)橛^點(diǎn)的創(chuàng)新最能體現(xiàn)人的思維能力和創(chuàng)造性，而且體現(xiàn)了對(duì)話語(yǔ)權(quán)的尊重，體現(xiàn)了生命關(guān)懷。“閱讀”題的“多元解讀”，“作文”題的“立意自定”，都是彰顯對(duì)思想自由的推崇。對(duì)于“觀點(diǎn)創(chuàng)新”之文，只要持之有故、言之成理，都應(yīng)該給予最大的鼓勵(lì)。只是在評(píng)價(jià)上應(yīng)該努力區(qū)分哪些是創(chuàng)新的，哪些是襲舊的，這很重要。那些華而不實(shí)、虛情假意之文需要仔細(xì)鑒別，不應(yīng)獲得高分。當(dāng)然，其他方面的創(chuàng)新也是很可貴的，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)多元化落實(shí)的主要問(wèn)題在試題答案的設(shè)置上，我們常見(jiàn)到的“探究題”的命題者擬定的統(tǒng)一的參考答案后，再補(bǔ)充上“意義對(duì)即可”“酌情給分”等語(yǔ)焉不詳?shù)膮⒄諛?biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)表面上是多元的，但事實(shí)上閱卷者在根據(jù)參考答案采點(diǎn)評(píng)分時(shí)仍有很強(qiáng)的傾向性。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，導(dǎo)致的是個(gè)性差異被抹煞，獨(dú)創(chuàng)精神遭打擊。具體到教學(xué)過(guò)程中，教師也不鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，一般是要求學(xué)生揣摩出題者的意圖，中規(guī)中矩地拿到一個(gè)基本的分?jǐn)?shù)，因而不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展成長(zhǎng)。在這一點(diǎn)上，我們可以參照PISA等國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)體系的做法，通過(guò)大量的前測(cè)收集到若干種考生答題情況，對(duì)考生豐富多彩的答案做出歸類(lèi)，從而確定哪些是可接受的，哪些是不可接受的，可接受的又可分為幾種層次水平，形成非常詳盡的評(píng)分指導(dǎo)體系，富有可操作性，盡可能降低評(píng)分的主觀因素對(duì)評(píng)分的影響，從而保證探究題的評(píng)價(jià)的信度。因此評(píng)分時(shí)，可以嘗試對(duì)同一問(wèn)題的不同層次的多角度理解，不給定標(biāo)準(zhǔn)答案甚至參考答案，只確定一些原則性的要求。當(dāng)然，這就要求閱卷教師有較高的言語(yǔ)修養(yǎng)、言語(yǔ)判斷力，才能做出較為準(zhǔn)確的主觀性評(píng)價(jià)。

二、突出特定語(yǔ)境中考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。”與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文與生活的關(guān)系更為密切，語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不僅僅是在學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更是在學(xué)習(xí)交往、理解文化、積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等，也就是說(shuō)，語(yǔ)文是最生活化的一門(mén)學(xué)科，因此，語(yǔ)文的評(píng)價(jià)也應(yīng)該更多地從生活出發(fā)，注重語(yǔ)言在生活中的實(shí)際應(yīng)用，注重在生活化的情景下考查語(yǔ)文的能力。

新課程語(yǔ)文高考試卷試題在新課程的理念下，遵循“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”的原則，已經(jīng)較多地體現(xiàn)出語(yǔ)文試題的生活化取向。語(yǔ)文試題直接考查學(xué)生在生活中的語(yǔ)文運(yùn)用能力的題目漸漸出現(xiàn)。如2007山東卷第17題要求考生以志愿者的身份，寫(xiě)出勸阻游客在景區(qū)文物上刻字留言的句子；2008年江蘇卷第5題要求考生針對(duì)家長(zhǎng)接送子女這種現(xiàn)象，擬寫(xiě)贊成者與質(zhì)疑者的不同看法。此類(lèi)題目的實(shí)質(zhì)是要考查考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即針對(duì)不同對(duì)象，語(yǔ)言運(yùn)用得體、簡(jiǎn)潔，并且易于為對(duì)象接受，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“注意在實(shí)踐活動(dòng)中提高口頭交流的能力，能根據(jù)談話的目的選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)”的要求。

但這些內(nèi)容的題型更多是體現(xiàn)在語(yǔ)言文字運(yùn)用題上，分值較少，不能從根本上改變我國(guó)高考語(yǔ)文試卷的素材以及學(xué)生被要求完成的結(jié)果與真實(shí)交際的迫近程度較低的現(xiàn)狀。因此，新課程高考的寫(xiě)作試題命題開(kāi)始注重考查高中學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際表達(dá)能力，綜合分析概括能力，還引導(dǎo)學(xué)生建立起關(guān)心社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，努力服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

如果說(shuō)2008年江蘇卷作文“好奇心”是側(cè)重于關(guān)注自我，關(guān)注個(gè)人內(nèi)心，那么2009年的作文“品味時(shí)尚”是要求學(xué)生關(guān)照現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)。從旗袍、中山裝到現(xiàn)在的“奇裝異服”，從“超女”、“快男”到劉謙、小沈陽(yáng)，這些時(shí)尚載體無(wú)不與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。

而2009年其他省市的高考作文題也都更加貼近生活，遼寧省高考作文“明星代言你怎么看？”天津市高考作文“我說(shuō)九零后”，上海市高考作文“金融風(fēng)暴中的我”等省市作文都屬于現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的題目。“文章合為時(shí)而著”，這些題目和“品味時(shí)尚”一樣既彰顯了時(shí)代精神，也體現(xiàn)了新課程改革理念，也有利于考查考生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這也為以后的語(yǔ)文教學(xué)指出了方向：要教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)。作文教學(xué)應(yīng)該在思想性和現(xiàn)實(shí)之間多加指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)和周邊的人事，在素材上力爭(zhēng)鮮活，摒棄陳舊，培養(yǎng)學(xué)生要有自己的社會(huì)觀察和體會(huì)，平時(shí)廣泛閱讀報(bào)刊新聞，拓寬視野和提高思辨能力。

新課程語(yǔ)文高考試題注重考查具體語(yǔ)境中的運(yùn)用能力，試題多使用真實(shí)性試題或試題情景材料，從而引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)發(fā)展；使用教材以外的材料作為教學(xué)或?qū)W習(xí)材料，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式。只有如此，學(xué)校的有形圍墻被推倒了，無(wú)形圍墻也被推倒，象牙塔中不受世俗化影響的學(xué)生才能真正零距離地融到真實(shí)而又復(fù)雜的世俗生活。

三、文言知識(shí)的考查應(yīng)將古典文化知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活鏈接起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生喜歡經(jīng)典文本

相對(duì)于傳統(tǒng)高考試題而言，新課程語(yǔ)文高考試題在古詩(shī)文閱讀能力的考查方面變化不大。文言文閱讀以知識(shí)積累、能力遷移為考點(diǎn)，并與高中教材涉及的部分古漢語(yǔ)知識(shí)有一定程度的勾連。命題材料多選用史傳類(lèi)文段，以二十四史為主，其他史書(shū)或文學(xué)作品為輔。試題主觀題和客觀題相結(jié)合。考試題型仍舊是辨別實(shí)詞的意義的理解，虛詞的意義和用法的辨別，固定句式、特殊句式的翻譯等，只是個(gè)別題目分值略有變化。古詩(shī)文閱讀的題型過(guò)于注重文言語(yǔ)法知識(shí)的考查，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本(文言文)望而生畏。

更為嚴(yán)重的是，為了應(yīng)對(duì)文言知識(shí)的考查，在文言文教學(xué)中，課文已被抽成一個(gè)個(gè)試題、一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)只是找出其中有多少個(gè)通假字、詞類(lèi)活用、古今異義以及多少句特殊句式、固定句式等。學(xué)生已很難感受到那原本充盈于原著的人文關(guān)懷和人文精神，也無(wú)法體味到蘊(yùn)含于原著的睿智與幽默，從而使得充滿人性之美、最具文學(xué)性的語(yǔ)文變成了支離破碎、枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。

新課程語(yǔ)文高考對(duì)學(xué)生文言知識(shí)的考查如何走出一片新的天地，我們可以先來(lái)看兩道大家熟知的臺(tái)灣高考題，可能會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。“臺(tái)灣2001年大學(xué)聯(lián)考國(guó)文科試題”選擇題部分之第9題：

“請(qǐng)名人代言”是提高廣告說(shuō)服力的好方法。下列四則廣告標(biāo)題，如單就文字意義，尋找背景相契合的古代名人來(lái)代言，則最不恰當(dāng)?shù)慕M合是：

A.請(qǐng)莊子代言“自然就是美”。

B.請(qǐng)子路代言“心動(dòng)不如馬上行動(dòng)”。

C.請(qǐng)?zhí)K秦、張儀代言“做個(gè)不可思議的溝通高手”。

D.請(qǐng)司馬光、王安石代言“好東西要和好朋友分享”。

編制者將古與今巧妙地對(duì)接在一起，融會(huì)貫通，造成一種反諷的戲劇效果，令考生在解頤之余體會(huì)到解題的樂(lè)趣。

又如2002年第一部分選擇題中的第6題，“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好大袖，四方全匹帛”是一首漢代流行的歌謠，下列文句，與其意義最接近的是：

A.人棄我取，人取我予

B.入鄉(xiāng)問(wèn)禁，入境隨俗

C.風(fēng)行草偃，變本加厲

D.追求時(shí)髦，風(fēng)尚互異

此題將漢代歌謠與成語(yǔ)對(duì)接，創(chuàng)造出一種奇妙的間離效果。

拋開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)化題型這點(diǎn)不說(shuō)，臺(tái)灣高考語(yǔ)文題更注重傳統(tǒng)文化的積淀，也看重時(shí)代對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的具體要求，考查形式十分靈活。試題的文化底蘊(yùn)相當(dāng)深厚，涉及面也廣，學(xué)生需靠平時(shí)的大量積累才能做好。但它又不是單純地考死記硬背的古典文化知識(shí)，而是將古典文化知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活鏈接起來(lái)，考的是理解和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。這樣的題目，如果僅僅停留在“了解”文言文，甚或是背誦幾篇古文，也不一定能夠做出準(zhǔn)確的判斷。它說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含著“領(lǐng)會(huì)”文本內(nèi)容，把握人物個(gè)性，同時(shí)還需要聯(lián)系答題者自身的學(xué)習(xí)“體驗(yàn)”。

新課程語(yǔ)文高考應(yīng)該考出真正的理解、表達(dá)能力，考出語(yǔ)文的特色、味道。一些有代表性、有趣味、富有詩(shī)意想象力的題目往往能很快、很深地吸引學(xué)生，情趣上來(lái)了，理解就會(huì)加深，做起來(lái)自然得心應(yīng)手。學(xué)生的理解、欣賞、評(píng)判能力在考試中體現(xiàn)出來(lái)了，語(yǔ)文高考的信度和效度也就體現(xiàn)出來(lái)了。這樣就能通過(guò)考試來(lái)發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的國(guó)文素養(yǎng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性，并使他們體會(huì)到中國(guó)語(yǔ)言文化的博大精深和絢麗多彩，從而培養(yǎng)對(duì)母語(yǔ)的感情。

總之，從試題導(dǎo)向的角度來(lái)看，新課程高考試題雖有需進(jìn)一步改進(jìn)的地方，但其創(chuàng)新和變化給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的更多的是積極的影響。富有新意的題目更容易激發(fā)起考生濃厚的興趣和臨場(chǎng)發(fā)揮的興奮狀態(tài)，而話題材料新鮮，題目得藝術(shù)性，則更容易引起學(xué)生的思考與聯(lián)想，讓考試的過(guò)程同時(shí)也成為一個(gè)情緒高漲的學(xué)習(xí)過(guò)程，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文、終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，從而淡化了考試對(duì)學(xué)校教育的負(fù)效應(yīng)，使教學(xué)和考試都能在比較自然的狀態(tài)下進(jìn)行，既增加了考試的信度和效度，又有利于新課程進(jìn)一步落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫富中.高考探究題不能承受之輕[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008(3).

上海高考語(yǔ)文作文范文6

關(guān)鍵詞: 古詩(shī)詞教學(xué) 虛實(shí)結(jié)合 虛 實(shí)

清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中曾說(shuō)道:“文章非實(shí)不足以闡發(fā)義理,非虛不足以搖曳神情,故虛實(shí)常宜相濟(jì)也。”由此可見(jiàn)虛實(shí)結(jié)合在古詩(shī)詞中的重要作用。根據(jù)詩(shī)詞篇幅十分短小,容量有限的特點(diǎn),詩(shī)人謀求虛實(shí)結(jié)合,虛實(shí)相生,趣味、詩(shī)韻俱存,使其內(nèi)涵豐富,外延無(wú)邊。

那么在詩(shī)詞理論里,虛與實(shí)的主要內(nèi)涵指什么呢?我們先細(xì)看兩首《卜算子?詠梅》,以窺得一二。

卜算子?搖?搖?搖詠梅

陸 游

驛外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。

無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。

卜算子?搖?搖?搖?搖詠梅

風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。

兩詞的上片,“已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨”和“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”都是描寫(xiě)眼前所見(jiàn)景象,而兩詞的下片“零落成泥輾作塵,只有香如故”和“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑”都是詞人想象而來(lái),在這里,我們可以稱(chēng)前者為“實(shí)”,稱(chēng)后者為“虛”。

虛,即空虛,空無(wú)所有;實(shí),即真實(shí),實(shí)在。在古詩(shī)詞里面,實(shí),指眼底景象;虛,指意中景物。眼見(jiàn)為實(shí),心想為虛;已然為實(shí),未然為虛;身臨其境,仰觀俯察為實(shí),思接千載、視通萬(wàn)里為虛。其實(shí),在古典詩(shī)詞里,虛實(shí)的用法并不少見(jiàn)。例如,的《沁園春?雪》,實(shí)寫(xiě)“山舞銀蛇,原馳蠟象”,虛寫(xiě)“須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈”;柳永的《雨霖鈴》,實(shí)寫(xiě)“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”,虛寫(xiě)“其此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”姜夔的《揚(yáng)州慢》,實(shí)寫(xiě):“廢池喬木”、“清角吹寒”,虛寫(xiě)““春風(fēng)十里”、“竹西佳處”,通過(guò)今昔對(duì)比,引發(fā)昔盛今衰的感傷,控訴了金兵的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的沉重災(zāi)難,也表達(dá)了對(duì)南宋朝廷偏安江南一隅茍且偷生的唾棄和譴責(zé)。

關(guān)于實(shí)的辯證關(guān)系,吳喬曾在《圍爐詩(shī)話》中這樣闡明:“文章實(shí)做則有盡,虛做則無(wú)窮。雅頌多賦,是實(shí)做,騷多比興,是虛做,唐詩(shī)多宗,所以靈妙。”

對(duì)于虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法,一直是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn),也是高考的一個(gè)出題點(diǎn)。

王維的《九月九日憶山東兄弟》寫(xiě)思親:“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”不說(shuō)“我思人”,而說(shuō)“人思我”,從側(cè)面設(shè)想對(duì)方對(duì)方如何思念自己,表現(xiàn)自己的思念之情,曲折有致。

杜甫也有《月夜》一首:

今夜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。

作者通過(guò)想象,從對(duì)方著想,刻畫(huà)妻子獨(dú)自看月形象,只寫(xiě)妻子獨(dú)看“州之月”而“憶長(zhǎng)安”,自己獨(dú)看“長(zhǎng)安之月”而憶州,已經(jīng)包含其中,這種虛寫(xiě)使整首詩(shī)詞搖曳生輝。

在語(yǔ)文版高中教材《唐宋詩(shī)詞鑒賞》(選修)第八課“多情自古傷離別”――離愁別緒詩(shī)詞匯編中,有北宋詞人歐陽(yáng)修的《踏莎行》,其中詞的上闋是眼前實(shí)景:“候館梅殘,溪橋柳細(xì),草薰風(fēng)暖搖征轡。離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水。”描寫(xiě)融怡明媚的仲春,令人顧盼生輝、流連忘返的春景觸動(dòng)了征人的離愁,而離愁并沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝,路程的遙遠(yuǎn)而變少,恰恰卻越積越多,好比一江春水,來(lái)路無(wú)窮、去程不盡,迢迢不斷、無(wú)止無(wú)休。下片詞人筆鋒一轉(zhuǎn),從虛處著筆:“寸寸柔腸,盈盈粉淚,樓高莫近危闌倚。”通過(guò)行人對(duì)閨中佳人的設(shè)想,想象對(duì)方此刻正在憑高望遠(yuǎn),思念旅途中的自己。

必修三入選的柳永的《八聲甘州》中,也有相同手法的應(yīng)用:“想佳人妝樓望,誤幾回,天際識(shí)歸舟?”從表達(dá)內(nèi)容上,“我思人”還只是單相思,寫(xiě)“人思我”是出于“我”的想象,比起直陳“我思人”更能說(shuō)明“我”的思念之深;從藝術(shù)手法上,這樣寫(xiě)顯得文筆更曲折,更值得玩味。

先與之必將取之,在2005年高考語(yǔ)文試題(全國(guó)卷)詩(shī)詞鑒賞,就曾出現(xiàn)過(guò)白居易的《邯鄲冬至夜思家》:

邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐,還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。

問(wèn)題設(shè)計(jì):作者是怎樣寫(xiě)“思家”的?

這首唐詩(shī)主要是運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法。前兩句寫(xiě)詩(shī)人此時(shí)的孤寂,是實(shí):后兩句寫(xiě)家人圍坐燈前,談?wù)撝约哼@個(gè)遠(yuǎn)行人,是虛。作者主要通過(guò)一幅想像的畫(huà)面,即冬至夜深時(shí)分,家人還圍坐在燈前,談?wù)撝约哼@個(gè)遠(yuǎn)行之人,以此來(lái)表現(xiàn)“思家”。

再來(lái)看2010年高考語(yǔ)文試題(江蘇卷)古詩(shī)詞鑒賞:

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香,江風(fēng)引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月,愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。

第三問(wèn):三、四兩句詩(shī),明人陸時(shí)雍《詩(shī)鏡總論》云:“代為之思,其情更遠(yuǎn)。”請(qǐng)作具體分析。

詩(shī)人借助想象,從對(duì)面生情,站在友人角度,虛寫(xiě)了朋友與自己分手后,在夜泊遙遠(yuǎn)的瀟湘之上,愁聽(tīng)兩岸猿猴的清幽的啼聲,睡不安恬,甚至夢(mèng)中也無(wú)法消除那份孤寂愁苦。這樣的寫(xiě)法就進(jìn)一步表現(xiàn)了離別時(shí)對(duì)朋友的留戀深情和惆悵感傷。

盡管在古詩(shī)鑒賞技巧講解中涉及虛實(shí)結(jié)合,學(xué)生也了解此的技巧運(yùn)用既會(huì)使詩(shī)中形象鮮明生動(dòng),情感表達(dá)淋漓盡致,又能給讀者留下自想象的空間,然而學(xué)生學(xué)以致用的效果并不太理想,大概我們還需要在授人以漁、施之以法上繼續(xù)下功夫,讓學(xué)生勤加操練,希冀勤能補(bǔ)拙,熟能生巧。

參考文獻(xiàn):

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