前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的科層制學校管理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、科層制在學校管理中的弊端

1.在效率為主的前提下，經過學校教育的學生喪失了個性。

從小學到高中，我們一直都將升學率作為衡量學校好壞的標準，如此一來，每個學校都把升學率放在首位，學校成為了教育機器，只要能提高升學率，就不顧一切地給學生施加壓力，各種作業、課外輔導班把學生壓得喘不過氣來，學生沒有時間發展自己的個性和特長。這個階段的學生只要成績好就一切都好，成績好就能得到家長的獎勵、老師的照顧、同學們羨慕的眼光，哪怕是學習好的“書呆子”。一心只讀“圣賢書”，兩耳不聞窗外事。學生都成了教育機器生產出來的標準“產品”。到了大學階段，學生有時間了，但已經形成了習慣，所有的棱角都已經被磨平了，況且大學都有自己的培養模式，在培養模式這種標準下又培養出來一批標準的“產品”，學生還是沒有自己的特長，喪失了個性。

2.在嚴格的層級制下，教師沒有更多的精力思考教學。

在學校的科層組織中，分為校長、副校長、各處處長、各科科長、各二級學院院長、教師、學生等等職位。每一個職位有相應的合格人員，人員一旦任職，就有絕對的本職位上的權威。學校的管理人員和教職員工的關系完全建立在職位關系上，服從命令就行，校長讓你暫時放下教學工作，暫時來管理評估的相關事情，你不會拒絕校長，只能暫時由其他老師來代課，而中途更換上課教師給學生帶來的影響卻沒有人去考慮。另外，教師的工資調整或職稱評定很大程度上取決于領導，導致教師會花費更多的心思考慮如何跟領導搞好關系，而不是去思考如何提高自己的教學水平。

3.科層制導致了行政和學術不分。

行政本身包含了學術。有些學術也是為了政治服務。學術領域也有自己的科層制。如同高校里的助教、講師、副教授、教授，這些職稱是分等級的，不同的職稱有不同的待遇。這是科層制的深層影響。再如博士生導師、博士、碩士，就可以看成是上下級的關系。下級要服從上級的領導。有時會注意到好多政府部門的領導就讀碩士、博士，同等條件下他們就讀起來比普通人員更容易。政界人士在鍍金后，對職位的升遷有很大的幫助，其實具體學到了多少知識只有自己清楚。

二、針對科層制存在的問題提出的建議

1.從小學開始，注重學生個性的培養。

成績作為衡量學校好壞的標準，但不能全部看成績，應該綜合考慮學生素質的培養、個性的發展。建議在考試成績中加入德育成績、綜合能力的考察等。大學階段增加學生的實踐能力，減少課堂教學的時間，增加學生操作技能的安排，讓學生深入企業進行實踐，邊學邊練。

2.采取校本管理。在組織結構上，學校應把決策權交給教師、學生。

學校的主體是教師和學生，如果教師和學生沒有任何權力，只能服從指揮，那么他們的積極性會受到很大的影響，不利于學校的長遠發展。在學校內部，減少層級制，充分發揮教學主體和管理主體的作用，以教學為中心，其他行政事務由行政人員來做。學校可以成立教師委員會和學生委員會。委員會由教師和學生共同管理，帶頭人由選舉來定。教師委員會負責與校長溝通教學中的問題及教師對學校管理制度、管理人員、學校發展等方面的建議；學生委員會主要負責反映教師在教學中的不足、學校的學生管理、后勤保障，如食堂飯菜、衛生、宿舍、圖書館、課程安排等方面的問題。

3.在職稱的聘任上，不嚴格按照職稱證書來聘任，但不否認證書的作用

在職稱證書的基礎上進行聘任，聘任的標準是講課的好壞、學生的評價、學生素質的提升、學生能力的提升等。比如：新進的副教授，第一年的課時費按照副教授的標準支付，從第二年開始進行學校內部的職稱評聘，可以是低職高聘，也可以是高職低聘，主要看教學效果和科研成績。評定完成后，就按學校的評聘結果聘任，并且支付課時費。學校內部的職稱評聘每年評定一次，以此促進教師教學。

三、結語

另外，對從政人員攻讀碩士、博士，國家和學校都應該有相應的政策，國家應該嚴格考察從政人員的能力，學歷不應該作為職位晉升的主要考核指標。學校應該將政界人員與普通人員平等對待，只要上學，就嚴格按照程序來，該上課的上課，該寫論文的寫論文，不能為了利益而拋棄一切。

作者：董彥霞 趙燕 閆賀平 單位：石家莊理工職業學院