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摘要：園藝療法的基本思想是積極運用園藝植物、園藝操作活動以及園林綠地環(huán)境對人產(chǎn)生的直接的、間接的作用，改善身心狀態(tài)，維持和增進健康，提高人們的生活質(zhì)量。可以針對培智學(xué)校中青少年的身心特點，將園藝療法引入到學(xué)習(xí)生活中，利用植物的形態(tài)、顏色、香味、姿態(tài)等，開發(fā)相應(yīng)的感知、認知和行動系列課程，從視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等方面給他們帶來精神上的放松，達到減緩精神壓力、控制急躁情緒等作用。
關(guān)鍵詞：園藝療法；培智學(xué)校；應(yīng)用；探索
1園藝療法概述
園藝療法（HorticulturalTherapy）是對于有必要在其身體以及精神方面進行改善的人們，利用植物栽培和園藝操作活動，從社會、教育、心理以及身體諸方面進行調(diào)整更新的一種非常有效的方法[1]。園藝療法廣泛存在于日常生活中，在保持身心健康這方面有著重要的作用。它可以調(diào)節(jié)情緒，消除緊張與急躁情緒，使心情得到放松，還可以陶冶性情，激發(fā)人們熱愛自然、珍惜生命；同時可以提高人的認知功能，改善記憶力，加強人與人的互動交流；且通過開展系列的園藝操作活動，可以提高手眼協(xié)調(diào)能力，從而促進身體健康。園藝療法可以分成幾類：按照園藝療法開展的材料媒介來分，可以分成植物療法、芳香療法、花療法、園藝療法、藥草療法、藝術(shù)療法(插花、押花，組合花園制作)等。按照園藝療法的活動內(nèi)容來分，可以分為主要包括：感知自然、戶外種植、團體活動、室內(nèi)栽種、藝術(shù)品及手工藝的制作。當前，歐美國家對園藝療法宣傳、教育和應(yīng)用已經(jīng)十分普及，在醫(yī)學(xué)康復(fù)、精神治療、智障兒童教育和老年人護理上等領(lǐng)域的應(yīng)用比較廣泛和深入。而在中國，園藝療法由于起步時間較晚，正處于初步發(fā)展階段，在實踐經(jīng)驗與理論知識的豐富程度上與其他國家有一定的差距，還沒有得到廣泛的應(yīng)用。因此，本文主要從培智學(xué)校學(xué)生群體的特點出發(fā)，根據(jù)園藝療法的理念、原則和方法，將園藝療法引入培智學(xué)校的教學(xué)活動，幫助培智學(xué)生身心健康發(fā)展。
2園藝療法的應(yīng)用設(shè)計
2.1應(yīng)用對象分析
培智學(xué)校學(xué)生屬于發(fā)育障礙兒童和青少年，包括自閉癥、腦癱、唐氏綜合癥和弱智等。他們在生活學(xué)習(xí)中具有以下個性特點：一是不能正確控制自己，情緒不穩(wěn)定，喜怒不定；二是意志力、自制力較差，紀律性不強；三是對一般常規(guī)的學(xué)習(xí)認識活動興趣不高，專注力不夠；四是不能正確的自我評價，或高估自已，或自卑怯懦[2]。
2.2應(yīng)用環(huán)境要求
為了使園藝療法對這些特殊兒童產(chǎn)生更好的效果，按照園藝療法的要求與校園實際，對培智學(xué)校的室外綠化景觀和室內(nèi)環(huán)境布置進行改造提升，建立園藝療法活動場所，營造綠色健康的成長環(huán)境。一是在室外設(shè)計小型的草坪、溫室和花園，方便開展翻地、播種、種植、植株調(diào)整等園藝操作活動，為實施園藝療法提供基礎(chǔ)條件。二是針對大廳、教室等室內(nèi)活動場所進行綠化布置，在相應(yīng)位置布置吊蘭、綠蘿等綠色盆栽花卉，并用干花飾品、小配件進行裝飾，營造綠意環(huán)繞的輕松環(huán)境。三是專門設(shè)置園藝療法操作室，作為開展園藝操作的基本場所。可根據(jù)實際情況，添設(shè)大型操作臺面、多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、擴聲設(shè)備等，方便開展園藝操作的示范教學(xué)與動手實踐。四周布置一定數(shù)量的陳列柜，工具箱，用于放置園藝操作工具、展示學(xué)生園藝制作成品；同時利用空間布置綠植墻和綠化盆栽，方便學(xué)生開展播種、澆水、施肥等簡單操作。
2.3應(yīng)用內(nèi)容確定
由于培智學(xué)生的個性差異性較大，在應(yīng)用中首先要對學(xué)生的實際情況進行調(diào)查摸底，通過設(shè)計問卷、現(xiàn)場走訪摸清學(xué)生的基本情況、認知能力和學(xué)習(xí)需求，來確定具體的園藝療法應(yīng)用方案，以保證園藝療法能夠順利開展。問卷內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生培智學(xué)校學(xué)生的基本情況、個性特征、生活體驗，以及對園藝療法的認知程度和接受意愿。通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，為我們設(shè)計園藝療法方案及內(nèi)容提供依據(jù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合培智學(xué)校具體情況，遵守循序漸進和季節(jié)性規(guī)律的要求，優(yōu)化園藝操作活動設(shè)計方案，要先易后難，先感知后操作，同時注重季節(jié)性，讓學(xué)生及時感知、觸摸自然，提高生命的認知。一般可考慮每周1次，每次90～120min。具體可以分為3個模塊：模塊一：感知自然———主要通過視覺、嗅覺、觸覺來觀察、感知、識別植物的色香形，達到認知植物、區(qū)別植物、甄選植物的目的，主要應(yīng)用形式有參觀花園、植物園、花卉生產(chǎn)基地，園藝植物現(xiàn)場展示、園藝基本知識科普講解等。模塊二：園藝簡單技能操作———以校園的草坪、花園、溫室、室內(nèi)植物為依托，反復(fù)開展過程較為簡單、體力消耗較小的浸種、播種、澆水、修剪、采摘等的農(nóng)藝操作，使智障兒童掌握基本的技能，增強他們的動手能力[3]。模塊三：園藝創(chuàng)作———開展較為精細、要求較高的操作，如壓花、插花、移栽、嫁接、扦插、拓印、手工微盆景制作，不注重成果，而注重過程，主要訓(xùn)練他們的動手能力和想象力，提高手、眼、身的協(xié)調(diào)性和耐性。
3園藝療法的應(yīng)用評價
3.1進行過程觀測
對智障學(xué)生開展園藝操作等活動，既要關(guān)注他們的產(chǎn)品，更重要的是讓他們享受這個過程，促進他們身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，要觀測他們在實施過程中的情緒、意志、興趣、能力等方面的表現(xiàn)，通過設(shè)定觀測時間和觀測點，并做好相應(yīng)的記錄，來判斷園藝療法對他們的產(chǎn)生的作用和效果。可以從注意力、記憶力、學(xué)習(xí)態(tài)度、相互合作情況、身體協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定性表現(xiàn)、產(chǎn)品完成情況等指標進行觀測，并每間隔1個月進行觀測記錄。每個指標分別若干的詳細標準，同時賦予相應(yīng)的評分分值（具體見表1）。
3.2應(yīng)用效果評價
研究團隊對某培智學(xué)校的30名學(xué)生進行了園藝療法課程的開發(fā)與實踐，并進行了4次觀測和記錄，數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，取平均值，得出了表2。根據(jù)統(tǒng)計分析，我們可以得出以下結(jié)論：（1）心理上：在活動操作過程中，智障學(xué)生提升了與他人溝通交流的能力，打開心房；在對其成果的后期養(yǎng)護管理中，增強他們的責任感，獲得成就感，減少焦慮和抑郁，實現(xiàn)自身價值。（2）身體上：簡單重復(fù)的訓(xùn)練提高動作協(xié)調(diào)性，一般都能完成基本的園藝操作技能要求，并促進身心健康。（3）能力上：有助于調(diào)動思維，提高認知力，表達能力及想象力，促進社交，增長技能，在勞動中學(xué)會創(chuàng)意、合作、耐性、專注等。
3.3園藝療法在培智學(xué)校的應(yīng)用前景
園藝療法希望人們在培養(yǎng)花草的過程中，喚起對生命的渴求，從而達到提高身體基本素質(zhì)和促進心理健康的目的。而今其被廣泛應(yīng)用于花園、保健植物園、色彩植物園、勞技活動園、療養(yǎng)院、養(yǎng)老院以及康復(fù)醫(yī)院[4]。同時實踐證明，將園藝療法作為輔助治療應(yīng)用在培育學(xué)生身心發(fā)展領(lǐng)域有很大的潛力。我們應(yīng)本著植物自然優(yōu)先的原則，在增強人民體質(zhì)和培養(yǎng)良好心態(tài)的目標上，采取開設(shè)相應(yīng)課程、引進園藝治療師這一職業(yè)、建立園藝治療庭園等手段，使園藝療法在具有積極的心理康復(fù)治療效果的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更大的生態(tài)效益和社會效益。
參考文獻
[1]李樹華.園藝療法概論[M].北京：中國林業(yè)出版社，2011
[2]張福娟.青春期輕度智障學(xué)生與普通學(xué)生的心理健康特點比較研究[J].中國特殊教育，2006（8）
[3]李樹和，劉嶧，王燦針.對不同人群解析園藝療法的實踐效果[J].園林，2013（11）
[4]李樹和.園藝療法在社區(qū)和學(xué)校的實施[J].農(nóng)業(yè)科技與信息（現(xiàn)代園林），2013
作者:姚嵐 張仕琴 單位:蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
