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園藝科學(xué)研究范文1

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 理論基礎(chǔ) 學(xué)科特色 研究領(lǐng)域

中國(guó)風(fēng)景園林是在傳統(tǒng)園林的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對(duì)世界園林的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2011年風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科之后，圍繞學(xué)科發(fā)展與研究范疇問題有眾多的討論，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，作為一級(jí)學(xué)科的風(fēng)景園林理論與學(xué)科研究范疇已形成基本統(tǒng)一的觀點(diǎn)。各學(xué)校應(yīng)以此為基礎(chǔ)，根據(jù)自身特點(diǎn)確定合適的發(fā)展方向，形成自身的學(xué)科特色。

一、現(xiàn)代風(fēng)景園林理論趨勢(shì)

（一）現(xiàn)代風(fēng)景園林美學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)

（1 ）形式美的多樣化――東西方園林審美的交融

在古典園林中，東西方對(duì)形式美的藝術(shù)表現(xiàn)存在明顯差別。以中國(guó)為代表的東方園林一直以自然式的山水園林為主要形式，與此相應(yīng)的是西方古典園林更為重視科學(xué)原理的應(yīng)用，幾何形的構(gòu)圖和臺(tái)地式的地形表現(xiàn)出理性的秩序與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律，形成了其規(guī)則式的園林形式[1]。

但是，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入全球化的現(xiàn)代社會(huì)，不同地域之間的文化交流也日趨普遍，從目前世界園林的實(shí)踐情況看，無論是自然美還是規(guī)則美，只要是符合地域文化特征的美，都是東西方園林所共同追求的，東西交融的多樣化的表現(xiàn)形式能創(chuàng)造出具有高雅藝術(shù)美的作品。

（2）生態(tài)美――風(fēng)景園林的綜合美

藝術(shù)美自然是評(píng)判作品優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，單純的以藝術(shù)美為標(biāo)準(zhǔn)的審美時(shí)代已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展?！熬坝^是一種社會(huì)文化資源，也是一種生態(tài)資源，審美觀念不能只停留在一些風(fēng)景名勝震撼人心的地貌上，必須強(qiáng)調(diào)綠色空間，不僅是為了游憩和觀賞，更重要的是為了保護(hù)正在被破壞和消亡的綠色空間，作為自然一貫賴以生存的生態(tài)環(huán)境”[2]。在風(fēng)景園林理論研究與實(shí)踐中，運(yùn)用生態(tài)美學(xué)的基本原理創(chuàng)造人地和諧的理想生活境域是大勢(shì)所趨。

（二）生態(tài)學(xué)理論的深入研究與應(yīng)用

生態(tài)意識(shí)在中國(guó)由來已久，早在商周時(shí)期中華民族傳統(tǒng)文化中的“天人合一”的思想已經(jīng)表現(xiàn)了古人樸素的生態(tài)觀念，即人與自然要保持和諧統(tǒng)一[3]。而今天，風(fēng)景園林中的生態(tài)思想更是普遍，規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)尊重自然，保護(hù)生物多樣性，保持人與自然的和諧相處，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

中國(guó)風(fēng)景園林實(shí)踐領(lǐng)域目前大致可以分為3個(gè)層次：景觀和園林設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)和大地景觀規(guī)劃。不同層次的規(guī)劃具有尺度、性質(zhì)上的區(qū)別，對(duì)生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用有其各自不同的特點(diǎn)。對(duì)于小尺度的景觀和園林設(shè)計(jì)，適宜用以個(gè)體植物為研究對(duì)象的植物生態(tài)學(xué)理論作指導(dǎo)，重點(diǎn)研究園林植物的生態(tài)特性，在綠地中形成合理的植物組群結(jié)構(gòu)；對(duì)于較大尺度的城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)和風(fēng)景名勝區(qū)等的建設(shè)，種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)以及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等理論具有實(shí)際意義；對(duì)于更大尺度的區(qū)域性的大地景觀規(guī)劃，應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)理論是解決問題的有效途徑[5]。

（三）社會(huì)科學(xué)的指引

1.傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值

中國(guó)傳統(tǒng)文化崇尚天人合一的思想，尊重自然，因而中國(guó)古典園林平淡含蓄，形成了自然樸素的山水園林形式。西方文化征服自然的思想貫穿在對(duì)自然大加改造的園林中，故西方古典園林規(guī)則對(duì)稱的形式宏偉而華麗。一方面要以繼承的態(tài)度來保護(hù)傳統(tǒng)，對(duì)于具有歷史價(jià)值的文化遺產(chǎn)要在設(shè)計(jì)中予以保留；另一方面，應(yīng)在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中用新的形式對(duì)傳統(tǒng)文化予以表現(xiàn)，創(chuàng)造具有特定歷史文化氛圍的現(xiàn)代景觀。

2.社會(huì)因素的影響

任何園林均處于一定的社會(huì)環(huán)境之中，故其內(nèi)容與形式必定受到諸多社會(huì)因素的影響。首先，社會(huì)的發(fā)展觀決定了風(fēng)景園林的發(fā)展方向。在可持續(xù)發(fā)展思想倍受關(guān)注的今天，風(fēng)景園林的建設(shè)也必須堅(jiān)持公平、公正的原則，兼顧社會(huì)、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)三大效益。其次，社會(huì)的需求決定了風(fēng)景園林的性質(zhì)。當(dāng)代人對(duì)自然環(huán)境的愛好以及對(duì)閑適生活的向往，使園林更注重優(yōu)美的自然風(fēng)景、良好的生態(tài)環(huán)境和舒適的戶外活動(dòng)空間。再次，社會(huì)文化影響著園林的風(fēng)格[6]。風(fēng)景園林風(fēng)格要符合使用者審美心理及文化習(xí)俗。最后，國(guó)家的政治、法規(guī)與經(jīng)濟(jì)等因素也會(huì)對(duì)風(fēng)景園林產(chǎn)生影響。公眾參與規(guī)劃的政策使園林更能反映大眾的意愿[7]；法律與規(guī)章制度的約束使風(fēng)景園林更加注意對(duì)環(huán)境和資源的保護(hù)。

3.大眾行為研究

環(huán)境心理學(xué)把人類的行為（包括經(jīng)驗(yàn)、行為）與其相應(yīng)的環(huán)境（包括物質(zhì)、社會(huì)和文化的）之間的相互關(guān)系與相互作用結(jié)合起來加以分析。風(fēng)景園林學(xué)要運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)理論去研究分析人在園林中的行為及心理，從游人的心理活動(dòng)規(guī)律去規(guī)劃設(shè)計(jì)園林的空間與景觀，創(chuàng)造一種能引起游人產(chǎn)生愉悅心理傾向，滿足游人活動(dòng)需求的環(huán)境[8]。

二、學(xué)科研究領(lǐng)域特色

（一）研究方向

一級(jí)學(xué)科背景下風(fēng)景園林的發(fā)展走向多元化，學(xué)科涉及的內(nèi)容包括生態(tài)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，范圍廣泛。根據(jù)學(xué)科理論基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)包括6個(gè)研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、 大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)。

風(fēng)景園林歷史與理論是研究風(fēng)景園林起源、演進(jìn)、發(fā)展變遷及其成因，以及研究風(fēng)景園林基本內(nèi)涵、價(jià)值體系、應(yīng)用性理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，包括中外古典、現(xiàn)代園林史和風(fēng)景園林學(xué)科史以及風(fēng)景園林理論、風(fēng)景園林美學(xué)、評(píng)價(jià)與管理等。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)是營(yíng)造中小尺度室外游憩空間的應(yīng)用性學(xué)科，研究和實(shí)踐范圍包括城市各類綠地與城市景觀等。大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)是以維護(hù)人類居住和生態(tài)環(huán)境的健康與安全為目標(biāo)，在大尺度上進(jìn)行多層次的研究和實(shí)踐，主要工作領(lǐng)域包括城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類生態(tài)地規(guī)劃與修復(fù)等。風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)是對(duì)具有遺產(chǎn)價(jià)值和重要生態(tài)服務(wù)功能的風(fēng)景園林境域保護(hù)和管理的學(xué)科，主要研究傳統(tǒng)園林和遺產(chǎn)的保護(hù)和修復(fù)等。園林植物與應(yīng)用是研究風(fēng)景園林植物材料及其養(yǎng)護(hù)的應(yīng)用性的學(xué)科。風(fēng)景園林工程與技術(shù)是研究風(fēng)景園林保護(hù)和利用的技術(shù)原理、材料生產(chǎn)、工程施工和養(yǎng)護(hù)管理的應(yīng)用性學(xué)科。

（二）我校研究領(lǐng)域及特色

我校風(fēng)景學(xué)科立足華南，面向全國(guó)，以現(xiàn)代風(fēng)景園林理論為指導(dǎo)、吸取和發(fā)掘嶺南園林藝術(shù)的精華，開展科學(xué)研究，逐漸形成了自己的學(xué)科特色和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)在下述領(lǐng)域開展科學(xué)研究與工程實(shí)踐。

（1）嶺南城鄉(xiāng)環(huán)境與園林景觀研究

嶺南園林藝術(shù)是立足我國(guó)熱帶、亞熱帶自然地理環(huán)境、氣候條件和當(dāng)?shù)匚幕纬傻囊环N園林風(fēng)格，在建筑風(fēng)格、植物配置和景觀營(yíng)造方面形成了特色。我校應(yīng)以嶺南園林藝術(shù)為基礎(chǔ)，著力于嶺南城鄉(xiāng)環(huán)境與園林景觀研究，并結(jié)合現(xiàn)代造園藝術(shù)、新材料、新工藝、科學(xué)發(fā)展理念進(jìn)行環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。研究嶺南特色園林無疑會(huì)為我校風(fēng)景園林學(xué)科特色的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）環(huán)境綠化適宜植物的研發(fā)與配置技術(shù)研究

盡管目前廣東省從事環(huán)境綠化的企業(yè)及科研單位較多，但在環(huán)境綠化植物篩選的基礎(chǔ)研究方面較缺乏，如鄉(xiāng)土園林綠化樹種篩選與研究、邊坡鄉(xiāng)土植物篩選與配置研究、適宜河涌治理的植物研究、垂直和屋頂綠化植物篩選等，這些特殊用途綠化植物必將成為以后環(huán)境綠化建設(shè)植物利用的主導(dǎo)。

（3）生態(tài)景觀工程技術(shù)研究

由于我國(guó)在生態(tài)景觀工程建設(shè)方面剛開始起步，且目前能夠綜合各方面學(xué)科進(jìn)行節(jié)約型環(huán)境生態(tài)綠化工程技術(shù)的研究與開發(fā)企業(yè)和科研單位甚少，也沒有相關(guān)成果成功轉(zhuǎn)化并形成產(chǎn)業(yè)化，所以，生態(tài)景觀工程技術(shù)研究將是風(fēng)景園林的熱點(diǎn)研究問題。我校將開發(fā)低碳環(huán)境綠化技術(shù)、邊坡、礦山綠化技術(shù)、屋頂與垂直綠化工程關(guān)鍵技術(shù)、環(huán)境友好植物保護(hù)技術(shù)等系列節(jié)約型環(huán)境綠化工程技術(shù)，并與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

任何的發(fā)展都不是無源之水、無本之末，中國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林理論研究應(yīng)以中國(guó)傳統(tǒng)園林為基礎(chǔ)，借鑒西方園林的成功經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，立足本土，博采眾長(zhǎng)，尊重科學(xué)，開闊眼界。當(dāng)今，風(fēng)景園林已成為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其基礎(chǔ)理論也正從單一學(xué)科向內(nèi)容更為豐富的綜合學(xué)科轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)科的研究也要走向多元化，不同類型的院校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有所為有所不為，建立各具特色的研究領(lǐng)域。

基金項(xiàng)目：1、廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目：《一級(jí)學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（編號(hào)2012JK339）；2、2014年教育部批準(zhǔn)的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目： 園林專業(yè)《實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目》

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園藝科學(xué)研究范文2

王德文，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院放射與輻射醫(yī)學(xué)研究所一級(jí)研究員、我國(guó)著名的軍事醫(yī)學(xué)病理學(xué)家、我國(guó)軍事醫(yī)學(xué)病理學(xué)研究領(lǐng)域的主要開拓者之一。

“我就是少活20年，也要為祖國(guó)的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白！”

上世紀(jì)60年代初，時(shí)年26歲的王德文，懷著報(bào)效祖國(guó)，獻(xiàn)身國(guó)防的理想，毅然加入到我國(guó)核武器生物效應(yīng)研究的行列中。

核爆后，幾秒鐘內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生100多種放射性核素，它們看不見、摸不著，卻時(shí)刻威脅著人們的健康和生命。王德文和戰(zhàn)友們總是不顧生命危險(xiǎn)，全副武裝，冒著遮天蔽日帶有放射性的塵埃第一時(shí)間沖進(jìn)離爆心最近的地方，回收豬、狗、羊、猴、大白鼠等各種試驗(yàn)動(dòng)物。作為從事軍事醫(yī)學(xué)研究的科技工作者，王德文明白自己所處的危險(xiǎn)境地，他說：“核武器損傷的防護(hù)和救治研究對(duì)我們來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域，可借鑒的資料十分有限，全靠數(shù)據(jù)的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。為了不辜負(fù)黨和人民的重托，我就是少活20年也要為祖國(guó)的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白?！?/p>

在一次核試驗(yàn)中，王德文和戰(zhàn)友們?cè)诒母浇纳蕉蠢锊挤帕藙?dòng)物，核爆后，山洞塌方，洞內(nèi)的石塊隨時(shí)都在噼里啪啦地往下掉。為防止意外發(fā)生，試驗(yàn)基地的領(lǐng)導(dǎo)下令封鎖了洞口，任何人不得隨便進(jìn)入。王德文說什么也舍不得放棄這些寶貴的實(shí)驗(yàn)材料。他拿出一套適用的回收方案找到基地領(lǐng)導(dǎo)，懇切地說：“這些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的意義很大，西方國(guó)家憑著巨大財(cái)力搞了上千次試驗(yàn)，我們不靠拼命精神搞研究，拿什么防護(hù)成果保護(hù)我們的國(guó)家?。俊被仡I(lǐng)導(dǎo)被他的精神感動(dòng)了，派出小分隊(duì)，攜帶監(jiān)測(cè)設(shè)備，保護(hù)專家們進(jìn)洞回收動(dòng)物。出發(fā)前，指揮員做了戰(zhàn)前動(dòng)員：萬一不測(cè)，就是拿命換，也要保護(hù)好咱們的專家也就是通過這次回收的動(dòng)物，為國(guó)家研究核爆震動(dòng)傷提供了關(guān)鍵和珍貴的生物依據(jù)。

王德文是參加過我國(guó)核試驗(yàn)次數(shù)最多，對(duì)不同類型核爆炸生物效應(yīng)規(guī)律和特點(diǎn)及其防護(hù)進(jìn)行了系統(tǒng)研究的科學(xué)家之一。我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域迄今為止唯一的科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)——“戰(zhàn)時(shí)特種武器傷害的醫(yī)學(xué)防護(hù)研究”，他就是“有突出貢獻(xiàn)的成員”。

“假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)和人民的安全？！”

近些年，世界上發(fā)生了幾場(chǎng)高科技局部戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)中使用了大量高新技術(shù)武器。這些高新技術(shù)武器引起了王德文的注意?！坝行┪淦魑覀円娝匆?，聞所未聞，就更談不上有效防護(hù)了。假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)和人民的安全？”已近花甲之年的王德文每每想到這些，就寢食難安，于是在多方努力下，由他牽頭組建起了高新技術(shù)武器生物效應(yīng)和醫(yī)學(xué)防護(hù)研究平臺(tái)，對(duì)未來戰(zhàn)場(chǎng)的高技術(shù)常規(guī)武器和新概念武器的致傷規(guī)律以及醫(yī)學(xué)防護(hù)展開了深入研究。

三年前，有一項(xiàng)重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)入最關(guān)鍵的時(shí)候，兩個(gè)禮拜，王德文熬了六個(gè)通宵，許多年輕人都支撐不住了，而他卻帶著倦意，堅(jiān)守在工作臺(tái)旁。學(xué)生們看見導(dǎo)師每天都在吃藥，而且藥的劑量不斷加大，一片，二片，三片最后直到藥已經(jīng)不起作用了，他才不得不讓學(xué)生攙扶著去醫(yī)院做了檢查。檢查的結(jié)果，肝轉(zhuǎn)氨酶高達(dá)3200單位，比正常值高出了80倍！他只得向醫(yī)生“交待”：最近腹痛得厲害，實(shí)驗(yàn)又到了緊要關(guān)頭，不能耽誤，只好吃止痛片來緩解，藥量小了不管用，只能增大劑量。

正是以這種“老牛自知夕陽短，不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的精神，王德文帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)不斷取得可喜成果。

“這是前人用鮮血和生命換來的天價(jià)之寶，我要讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛和平！”

王德文告訴筆者，他有一個(gè)最大的愿望，就是在有生之年為國(guó)家和軍隊(duì)建好我國(guó)首個(gè)軍事醫(yī)學(xué)博物館，讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛和平。

其實(shí)，王德文從上個(gè)世紀(jì)60年代開始，就一直不停地收集整理著各種常規(guī)武器、特種武器、新概念武器以及軍事環(huán)境與作業(yè)對(duì)生物損傷的標(biāo)本、實(shí)物和文件檔案。

為了收集這些珍貴的資料，他可謂使出了渾身解數(shù)。他在參加核武器生物效應(yīng)試驗(yàn)時(shí)，每次試驗(yàn)都要精心把有價(jià)值的實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行分門別類地留存。一次在做一種新武器生物效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他扒地掘土，硬是把新爆的彈片、動(dòng)物尸體標(biāo)本挖了出來。為了能收集到實(shí)戰(zhàn)標(biāo)本，他在一次出差時(shí)，寧愿丟棄私人物品，也要用提包把標(biāo)本帶回來。

園藝科學(xué)研究范文3

隨著我校教學(xué)三項(xiàng)改革的不斷深入，新的教學(xué)模式逐步確立，傳統(tǒng)的考試內(nèi)容、方式、方法已難以適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，本課題通過對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專科《內(nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革，更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，客觀完整的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績(jī)的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終一次性考試的壓力。進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，授課過程中改變傳統(tǒng)的授課方法，多應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)，邊復(fù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化掌握，加深記憶，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，降低不及格率，讓學(xué)生真正聽得懂、學(xué)得會(huì)、考得過。

二、研究意義和價(jià)值

通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核，客觀完整的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績(jī)的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終考試的負(fù)擔(dān)，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的努力學(xué)習(xí)和積累，相應(yīng)降低學(xué)生作弊動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過增加實(shí)踐技能考核成績(jī)，一是彌補(bǔ)《內(nèi)科學(xué)》成績(jī)無實(shí)訓(xùn)考核的缺陷，總成績(jī)中實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)成績(jī)占一部分；二是使學(xué)生從思想上重視實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)，改變以往學(xué)生不重視培訓(xùn)過程，培訓(xùn)成績(jī)用不上的狀況，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待整個(gè)實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)在整個(gè)實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實(shí)事求是的工作態(tài)度，為第三年的實(shí)習(xí)和以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究對(duì)象

以2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)該專業(yè)的《內(nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革。將課堂提問、出勤、作業(yè)批改、期末考試、病歷書寫、實(shí)踐技能考核等按一定比例納入總成績(jī)，變總結(jié)式考核為過程考核，改變?cè)幸患埗ǔ煽?jī)的考核評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）編寫《內(nèi)科學(xué)習(xí)題集》

1.組織召開《內(nèi)科學(xué)》任課教師座談會(huì)，傳達(dá)課題研究的目的和意義，征集建議、分配任務(wù)。

2.依據(jù)教學(xué)三項(xiàng)改革新修訂教學(xué)大綱要求，依照教材《內(nèi)科學(xué)》（第6版，主編雷寒，人民衛(wèi)生出版社）編寫相對(duì)應(yīng)的《內(nèi)科學(xué)習(xí)題集》，將《內(nèi)科學(xué)》授課內(nèi)容按照任課老師分段授課章節(jié)進(jìn)行分配，每人負(fù)責(zé)所講章節(jié)的習(xí)題編寫工作，題型包括名次解釋、判斷題、填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和病例分析題，其中選擇題分A1型題、A2型題、A3型題、A4型題、B1型題、X型題。學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊復(fù)習(xí)，內(nèi)容重點(diǎn)與校內(nèi)內(nèi)科學(xué)考試及專升本考試相吻合，著重于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生更好地掌握《內(nèi)科學(xué)》基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，為今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）《內(nèi)科學(xué)》多形式考核

采用多種形式考核，用綜合成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。新的考試模式包括平時(shí)考核（占總成績(jī)的10%），第三學(xué)期期末考試（占總成績(jī)的30%），病歷書寫（占總成績(jī)的10%），實(shí)踐技能考核（占總成績(jī)的20%），第四學(xué)期期末考試（占總成績(jī)的30%）。

1.平時(shí)考核：在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，主要包括出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)、作業(yè)批改等方面，百分制打分，優(yōu)秀為90～100分，良好為70～80分，一般為40～60分，極差為≤30分。此項(xiàng)占總成績(jī)的10%。

2.分階段考試：《內(nèi)科學(xué)》為兩學(xué)期的課程，按教學(xué)計(jì)劃在第三、第四學(xué)期各進(jìn)行一次期末考試，統(tǒng)一時(shí)間安排，進(jìn)行閉卷考試，學(xué)什么就考什么，不重復(fù)考，每學(xué)期考試成績(jī)各占總成績(jī)的30%。

3.病歷書寫：在第四學(xué)期開卷進(jìn)行，講完部分系統(tǒng)疾病后，規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生寫一份完整的大病歷。此項(xiàng)占總成績(jī)的10%。

4.實(shí)踐技能考核：為將實(shí)踐技能與專業(yè)課知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)課后再體會(huì)一下實(shí)踐操作，并為下一步的臨床實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在第四學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)，內(nèi)容包括一般檢查、頭頸部檢查、肺臟檢查、心臟檢查、腹部檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查、心電圖、心肺復(fù)蘇八個(gè)項(xiàng)目，培訓(xùn)結(jié)束后，將考核成績(jī)計(jì)入《內(nèi)科學(xué)》總成績(jī)。此項(xiàng)占總成績(jī)的20%。

（三）流水式閱卷

改變傳統(tǒng)的分班級(jí)閱卷方式，期末組織教師，按照題型分配，流水式閱卷，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，成績(jī)確定后及時(shí)上報(bào)。這樣就能較好地避免個(gè)別教師在閱卷過程中徇私情和個(gè)別學(xué)生在閱卷環(huán)節(jié)中存在的僥幸心理。

五、結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析。隨機(jī)抽取2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)?？?00名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷600份，收回問卷600份，通過對(duì)問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分析，97.5%的同學(xué)認(rèn)為目前的考試模式不能體現(xiàn)出知識(shí)掌握情況和能力水平，需要進(jìn)行改革；98.3%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是綜合考試模式，包括平時(shí)考核、理論考試、實(shí)踐考核等，提高大學(xué)生綜合能力的發(fā)展；96.8%的同學(xué)認(rèn)為目前的考試制度存在以下缺陷：一是考試單一，一次考試就決定成績(jī)不合理，二是考試內(nèi)容多是死記硬背書上的知識(shí)，不利于綜合能力的發(fā)展，三是考試形式多為閉卷考試，不利于多方面能力的培養(yǎng)。97.6%的同學(xué)希望考試改革對(duì)他們的影響是能提高上課積極性、提高學(xué)習(xí)興趣、改變一次考試定成績(jī)的方式、注重平時(shí)能力的發(fā)展。

2.通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變的有方向感，知道學(xué)什么了，并且邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，加深記憶，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，降低了不及格率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009級(jí)學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是81.3%；2010級(jí)學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是83.6%；2011級(jí)學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是87.4%。

3.通過增加實(shí)踐技能考核成績(jī)，促使學(xué)生更加重視整個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練過程，練習(xí)雙方扮演的就是醫(yī)生和患者的角色，實(shí)踐訓(xùn)練過程中，緊密聯(lián)系理論知識(shí)，認(rèn)真思考、認(rèn)真練習(xí)、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)操作項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)考核合格率為93.8%；2010級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)考核合格率為94.4%；2011級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)考核合格率為98.5%。

六、結(jié)論與展望

園藝科學(xué)研究范文4

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語口譯；學(xué)生譯員；口譯焦慮

一、引言

口譯課是一門專業(yè)技能培養(yǎng)課程，是外語實(shí)踐技能中最富挑戰(zhàn)性的課程。商務(wù)英語口譯課作為一門融合英語與商務(wù)知識(shí)的課程，由于其即時(shí)性、多任務(wù)性與專業(yè)性強(qiáng)，更是不可避免地給學(xué)生帶來焦慮?？谧g焦慮對(duì)學(xué)生的生理、心理、行為和認(rèn)知方面均產(chǎn)生影響，從而最終導(dǎo)致口譯質(zhì)量下降，甚至無法完成口譯任務(wù)。探討商務(wù)英語口譯課堂上學(xué)生譯員焦慮的成因，并積極尋求相應(yīng)對(duì)策，有利于在課堂內(nèi)減輕學(xué)生的焦慮情緒，從而提高教學(xué)效果與口譯質(zhì)量。

二、學(xué)生譯員口譯焦慮的成因

口譯焦慮源自多方面因素，康志峰將口譯焦慮的動(dòng)因分為兩大類：言外因素與言內(nèi)因素，其中言外因素包括認(rèn)知、生物、心理、個(gè)性、文化、環(huán)境六大因素；言內(nèi)因素則包括口音、語速、信息量、語言差異、雙語知識(shí)、雙語技能六大因素?？抵痉宓目偨Y(jié)涵蓋了口譯焦慮的方方面面，但是商務(wù)英語口譯課堂中焦慮的成因有所不同。引發(fā)商務(wù)英語口譯學(xué)生譯員焦慮的因素主要有語言因素、技術(shù)因素與心理因素。

1.語言因素

與普通英語相比，商務(wù)英語口譯材料常為正式語體，句子結(jié)構(gòu)通常長(zhǎng)且復(fù)雜；源語的信息量集中，往往包含大量的數(shù)字、專業(yè)術(shù)語等；源語說話者可能語速較快，并且有口音變體等。這些語言因素使得商務(wù)英語口譯比一般口譯更具挑戰(zhàn)性，從而給口譯學(xué)生帶來更多焦慮。

另一方面，商務(wù)英語口譯作為專門領(lǐng)域口譯的一種，其口譯內(nèi)容同時(shí)具備專業(yè)性和不確定性的特點(diǎn)，口譯主題可能涉及商務(wù)英語的方方面面，包括金融、保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易等，要求學(xué)生成為掌握商務(wù)各領(lǐng)域知識(shí)的通才和專才。如果學(xué)生譯員的雙語商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)存不夠，在口譯課程中焦慮程度將增加。

具體而言，從詞匯層面來看，很多商務(wù)術(shù)語與普通英語同形不同意，在進(jìn)行口譯時(shí)，學(xué)生譯員需要打破頭腦中以代碼方式儲(chǔ)存的信息，并選擇適合語境的翻譯。例如，在口譯過程中，如果學(xué)生譯員對(duì)option一詞進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換，即將其轉(zhuǎn)換為腦海中儲(chǔ)存的對(duì)應(yīng)漢語譯文，會(huì)將其譯成“選擇”，但是在商務(wù)英語的語境下，有時(shí)應(yīng)譯為“期權(quán)市場(chǎng)”。這就意味著，學(xué)生譯員需要打破代碼轉(zhuǎn)換的固化思維，重新尋找其他可能，這種額外的思維過程在即時(shí)性的口譯中會(huì)給學(xué)生譯員帶來很重的心理壓力和焦慮感。

2.技術(shù)因素

要完成一項(xiàng)口譯任務(wù)，大腦需要經(jīng)歷三個(gè)復(fù)雜的階段。第一階段是聽覺認(rèn)知階段，包括聽音準(zhǔn)備、聽覺注意、聽辨信息、信息輸入、信息解碼等；第二階段是認(rèn)知計(jì)算，包括認(rèn)知理解、工作記憶、信息轉(zhuǎn)換、目標(biāo)語編碼等；第三階段是信息輸出，包括編碼排序、言語表達(dá)等。這些復(fù)雜的過程在口譯的瞬間發(fā)生，學(xué)生譯員需要充分了解口譯各個(gè)過程，掌握口譯全部技巧才能完成口譯任務(wù)。以口譯的聽覺認(rèn)知為例，口譯中的聽力策略不同于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的聽力策略，前者重“意”，后者重“形”，即更關(guān)注單詞的發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)等形式特點(diǎn)。

學(xué)生譯員往往不是口譯專業(yè)學(xué)生，沒有先期口譯課程的鋪墊；作為英語類專業(yè)學(xué)生，他們往往會(huì)沿用英語專業(yè)的聽力策略，從而造成在聽覺認(rèn)知方面的信息丟失等問題。聽懂源語信息是口譯的前提，聽不懂自然造成焦慮。

3.心理因素

學(xué)生譯員的口譯焦慮首先源自于對(duì)口譯課與口譯職業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。由于沒有相關(guān)前期課程，商務(wù)英語口譯學(xué)生譯員對(duì)于口譯往往存在諸多誤解。例如，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)口譯必須學(xué)習(xí)速記，掌握同聲傳譯，成為職業(yè)口譯員等。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得學(xué)生在開始口譯課之前就已經(jīng)因“未知恐懼”而產(chǎn)生焦慮。

在口譯課堂上，各種因素帶來的錯(cuò)誤容易造成焦慮，而焦慮又會(huì)進(jìn)一步帶來錯(cuò)誤，這種惡性循環(huán)對(duì)口譯造成很大負(fù)面影響。由于商務(wù)英語口譯中源語的信息量大、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生譯員必須在短時(shí)間內(nèi)完成一系列的解碼處置才能將聲音符號(hào)轉(zhuǎn)換為意義信息。如果聽力解碼的環(huán)節(jié)沒有做好，學(xué)生譯員就易產(chǎn)生焦慮情緒。同時(shí)，在口譯的過程中，口譯的特性要求譯員的精力高度集中，體能高度緊張，這樣才能在口譯過程中有優(yōu)良表現(xiàn)。然而，正是這種精力與體力的高度集中會(huì)帶來焦慮感，進(jìn)而導(dǎo)致口譯錯(cuò)誤率的上升，于是形成“壓力――錯(cuò)誤――壓力”的惡性循環(huán)。

三、措施

商務(wù)口譯課堂中學(xué)生譯員的焦慮情緒不僅影響口譯質(zhì)量，也會(huì)影響口譯教學(xué)效果。因此有必要探索應(yīng)對(duì)商務(wù)英語口譯課堂中學(xué)生譯員焦慮心理的措施。

1.語言層面

從根源上說，克服口譯焦慮首先要提高語言水平。龔龍生認(rèn)為要成為一名合格的口譯譯員，需要提高接收和解碼言語信號(hào)的速度，而這需要靠大腦中儲(chǔ)存大量的外語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決，尤其是考驗(yàn)源語的聽力理解水平。聽力理解能力由學(xué)生譯員的語言綜合能力決定，綜合水平越高，聽力理解障礙越小，焦慮則越少；反之，則加劇。

如何提高學(xué)生的綜合能力呢？根據(jù)模因論，陳圣白提出口譯課堂要重新評(píng)估傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該重新重視以往丟棄的背誦等傳統(tǒng)教學(xué)手段，加強(qiáng)語言材料的輸入，延長(zhǎng)語言模因在宿主（即學(xué)生譯員）身上停留的時(shí)間，從而使之與宿主融為一體。

對(duì)于商務(wù)英語口譯學(xué)生譯員而言，僅僅提高普通英語的綜合能力是不夠的。要成為一名合格的商務(wù)英語口譯譯員，還需具備廣博的商務(wù)知識(shí)，同時(shí)最好精通一到兩個(gè)特定領(lǐng)域。這要求學(xué)生不僅在商務(wù)英語口譯課堂上加強(qiáng)知識(shí)的吸收，還需要結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的其他學(xué)科，形成學(xué)科系統(tǒng)和商務(wù)知識(shí)的網(wǎng)格化、系統(tǒng)化。

2.技術(shù)層面

口譯過程表現(xiàn)為“接收解碼記錄編碼表達(dá)”，“口譯教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)就是模因跨文化疆界進(jìn)行復(fù)制、傳播的過程”。根據(jù)模因論的指導(dǎo)，口譯教學(xué)應(yīng)該重視翻譯教學(xué)中的經(jīng)典部分，如英漢詞匯、詞義選擇、各種翻譯技巧等，這些翻譯模因庫為口譯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，口譯教學(xué)還應(yīng)重視口譯技巧的訓(xùn)練，尤其是“聽力與理解技巧訓(xùn)練、口譯記憶技巧和目的語的表達(dá)訓(xùn)練”。

與英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解時(shí)善于抓詞匯，即對(duì)聽力材料中的用詞等特別感興趣的現(xiàn)象不同的是，口譯學(xué)員在聽力的過程中往往遺忘大部分詞匯，而特別注意語音在上下文、語篇邏輯、話語內(nèi)容等層次上的作用。由此可見，口譯的聽辨過程中，需要譯員“脫離詞語外殼”，關(guān)注意義的傳遞。結(jié)合商務(wù)英語口譯的特點(diǎn)，教師可以選擇一些邏輯性強(qiáng)的商務(wù)演講稿進(jìn)行復(fù)述大意或者邏輯分析練習(xí)，從而使學(xué)生譯員擺脫在聽辨中抓詞匯、注重詞語形式的錯(cuò)誤做法。

口譯記憶是特別容易激發(fā)焦慮的過程，尤其是在商務(wù)英語口譯中，在短時(shí)間內(nèi)接收和處理大量的信息，帶來繁重的記憶負(fù)荷。在較長(zhǎng)間隔的交替?zhèn)髯g中，譯員還需分配部分精力進(jìn)行筆記，這給缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生譯員帶來很強(qiáng)的焦慮感?？谧g中涉及的記憶模式包括瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶，三者各有分工，同時(shí)又有復(fù)雜的聯(lián)系。對(duì)于商務(wù)英語口譯課程的學(xué)生譯員而言，無須掌握三者的運(yùn)作機(jī)制，但需要強(qiáng)化相關(guān)記憶練習(xí)，如筆記練習(xí)、數(shù)字記憶、術(shù)語記憶等。

目的語的表達(dá)作為口譯的最后階段，其質(zhì)量直接反映口譯的成敗。在商務(wù)英語口譯中，目的語的表達(dá)對(duì)譯員的言語組織等提出了很高要求。譯員需具備過硬的語言即席組織能力、副語言信息表達(dá)能力以及良好的口語素質(zhì)等?？谧g譯員在口譯中既有“被動(dòng)性”，亦有“主動(dòng)性”，即譯員無法決定源語會(huì)“說什么”，但是可以主動(dòng)決定譯語“怎么說”。對(duì)于商務(wù)口譯學(xué)生譯員而言，“說什么”和“怎么說”同樣重要。一方面，商務(wù)英語口譯對(duì)信息的忠實(shí)性要求更高；另一方面，商務(wù)英語口譯者尤其要注意語體與語級(jí)的口譯。這意味著在課堂訓(xùn)練中，學(xué)生譯員需要加強(qiáng)口譯技巧的訓(xùn)練，同時(shí)也要有語、體語級(jí)意識(shí)。

3.心理層面

首先，學(xué)生譯員要認(rèn)識(shí)到口譯的特性，接受口譯中焦慮的不可避免性。學(xué)生譯員要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己對(duì)口譯的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)有完美主義的思想。要認(rèn)識(shí)到口譯的原則是意義而非形式的傳達(dá)，不能有一蹴而就的思想，要做好長(zhǎng)久持續(xù)的口譯訓(xùn)練的準(zhǔn)備。

其次，學(xué)生譯員要正確認(rèn)識(shí)口譯中焦慮的多模態(tài)性?？抵痉宓膶?shí)證研究表明，口譯焦慮具有多模態(tài)性，即具有高、中、低三種級(jí)度?？谧g中的高焦慮與低焦慮狀態(tài)均與口譯質(zhì)量負(fù)相關(guān)，而中焦慮則會(huì)使被試的大腦處于中等興奮的狀態(tài)，從而促進(jìn)信息獲取、工作記憶、交傳筆記、信息轉(zhuǎn)換、言語輸出等口譯環(huán)節(jié)進(jìn)程加快。如果學(xué)生譯員能夠認(rèn)識(shí)到中焦慮的正面促進(jìn)作用，不再強(qiáng)行逃避或抑制焦慮時(shí)，中焦慮將會(huì)激活警覺，將學(xué)生焦點(diǎn)集中在任務(wù)上，從而促進(jìn)口譯任務(wù)的完成。對(duì)于高焦慮與低焦慮而言，則分別需要采取“焦慮關(guān)注/焦慮調(diào)節(jié)”與“興奮關(guān)注/興奮調(diào)節(jié)”等策略進(jìn)行相應(yīng)的焦慮情緒的調(diào)整，使焦慮保持在最佳的級(jí)度水平。

四、結(jié)語

商務(wù)英語口譯課程因?yàn)槠鋬?nèi)在特性，容易激發(fā)學(xué)生的焦慮感。學(xué)生譯員的焦慮主要來源于語言、技巧與心理方面。針對(duì)這三個(gè)方面的焦慮，采取相應(yīng)的措施，有利于將學(xué)生的口譯課堂焦慮控制在最佳級(jí)度，這對(duì)于口譯課堂的教學(xué)與學(xué)生口譯能力的提高均有深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

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園藝科學(xué)研究范文5

【關(guān)鍵詞】園藝設(shè)計(jì)；課程；研究

設(shè)計(jì)初步是融合藝術(shù)、設(shè)計(jì)、科學(xué)、技術(shù)為一體的學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，同時(shí)也是本專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁.本課程教學(xué)方法改革的主要立足點(diǎn)是對(duì)實(shí)際技能的培養(yǎng)，旨在將學(xué)生思維觀念引入設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，完成對(duì)前期各種基礎(chǔ)學(xué)科資源的總和與提煉；掌握一定的園藝相關(guān)設(shè)計(jì)元素表現(xiàn)技法，掌握設(shè)計(jì)的初步知識(shí)。

1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過本課程理論知識(shí)的掌握與項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生將理性的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)融入感性的設(shè)計(jì)實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生由個(gè)人的直覺升華到更寬廣、更科學(xué)的境界，最終達(dá)到在專業(yè)設(shè)計(jì)中能夠靈活運(yùn)用構(gòu)成的理論和方法進(jìn)行符合功能和審美的設(shè)計(jì)，并能融會(huì)貫通在自己的設(shè)計(jì)作品中。通過模擬真實(shí)工作情境的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)知和實(shí)際操作上，對(duì)設(shè)計(jì)初步課程一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，并掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的基本技術(shù)和應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，提高專業(yè)設(shè)計(jì)水平。

能夠利用景觀平面布局的理論進(jìn)行景觀平面布局的設(shè)計(jì)；能夠進(jìn)行空間的序列設(shè)計(jì)；把握空間延伸性、虛擬性、半立體性的塑造方法；了解平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的概念；熟悉點(diǎn)線面各要素的特征與心理效應(yīng)；熟悉色彩調(diào)和的理論知識(shí)和具體的調(diào)和方法；熟悉立體構(gòu)成的要素及構(gòu)成規(guī)律；了解形態(tài)的空間意識(shí)特性，掌握空間延伸性、虛擬性、半立體性的塑造方法；養(yǎng)成規(guī)范的設(shè)計(jì)習(xí)慣；觀察、思考、分析問題和解決問題的能力；實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、優(yōu)化技能；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、審美的獨(dú)特情趣；具有較好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程的設(shè)計(jì)是依據(jù)“園藝技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的“設(shè)計(jì)初步”項(xiàng)目中要求掌握的職業(yè)能力設(shè)置的。課程內(nèi)容圍繞對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)開展，并融合了花藝環(huán)境設(shè)計(jì)師、綠化工職業(yè)培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)則是以真實(shí)項(xiàng)目情境為線索，培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)技巧、設(shè)計(jì)技能。本課程最終確定景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、典型案例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、植物造景設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)、水景設(shè)計(jì)、道路環(huán)境設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案沙盤模型七個(gè)項(xiàng)目，這七個(gè)項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)了園林綠化工的技能要求。課程突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，理論知識(shí)的講解圍繞工作任務(wù)分析的需要來進(jìn)行，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)依據(jù)工作分析來進(jìn)行，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教學(xué)做合一的教學(xué)方式，在課堂中充分增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

表1

3 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

4 考核方案設(shè)計(jì)

考核形式：包括過程考核和產(chǎn)品質(zhì)量與數(shù)量的考核。

4.1 形成性考試

4.2 課程項(xiàng)目最終成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

5 課程教改效果

通過該課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，完成的作業(yè)質(zhì)量有所提高，教學(xué)效果得到學(xué)生的認(rèn)可。

【參考文獻(xiàn)】

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園藝科學(xué)研究范文6

關(guān)鍵詞： 高職院校；工科學(xué)生；藝術(shù)教育；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）01-0014-06

2014年12月教育部公開的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見征求意見稿》（以下簡(jiǎn)稱《意見稿》）中明確指出：職業(yè)院校要按教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定，開足德育、語文、數(shù)學(xué)、英語（課程）、 歷史、體育與健康、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，高等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的四分之一。而實(shí)際情況是高等職業(yè)院校大量壓縮上述課程，尤其是工科專業(yè)大量安排專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，突出技能教育，很少開展藝術(shù)教育。對(duì)工科學(xué)生來說，藝術(shù)教育不僅指藝術(shù)學(xué)科的教育，如音樂、美術(shù)、書法等，也泛指在專業(yè)學(xué)科中實(shí)施的藝術(shù)教育。如何正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育對(duì)工科學(xué)生的作用，開展適合工科學(xué)生特點(diǎn)的藝術(shù)教育，是一個(gè)值得關(guān)注并亟待化解的問題。

一、高職工科專業(yè)開設(shè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和原因

（一）高職院校和系部對(duì)藝術(shù)教育重視不夠

調(diào)查表明高職院校工科專業(yè)普遍沒有開設(shè)藝術(shù)教育，系部不設(shè)置藝術(shù)教育課程，藝術(shù)教育完全被邊緣化。造成這一現(xiàn)狀的原因有如下兩個(gè)方面。

1.社會(huì)對(duì)高職院校藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)普遍不足

第一，高技能人才緊缺，導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)教育的忽視。高技能人才緊缺嚴(yán)重制約了中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，使得培養(yǎng)高技能人才的高職院校更加重視專業(yè)知識(shí)教育和技能教育。專業(yè)知識(shí)和技能教育的過分強(qiáng)調(diào)勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)教育的輕視與排斥，這是我國(guó)高職藝術(shù)教育勢(shì)微的根本原因。第二，從中國(guó)整個(gè)高等教育的格局看，高等教育形成了“理強(qiáng)文弱”的局面。國(guó)家的教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教育必須為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，因而科學(xué)技術(shù)的價(jià)值得到了充分的肯定，科技教育的實(shí)用和功利價(jià)值得到充分顯性，使得在高等教育中理工科的統(tǒng)治地位得到確立，由此高等教育逐漸形成了文理分家，重理工、輕人文的現(xiàn)象。全社會(huì)對(duì)人文教育忽視的同時(shí)，也更加顯示出社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致藝術(shù)教育的重要性長(zhǎng)期得不到足夠的重視。

2.高等職業(yè)教育辦學(xué)理念存在偏差

高職院校工科專業(yè)在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面只是單純地圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)。同時(shí)受經(jīng)費(fèi)的限制，工科專業(yè)將實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)以及“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向，雖然很多有識(shí)之士對(duì)藝術(shù)教育非常重視，但卻不是當(dāng)務(wù)之急，也沒有顯性的政績(jī)考核，對(duì)于工科學(xué)生來說，藝術(shù)教育的缺失似乎就成了必然。

在社會(huì)大的背景下，我國(guó)高職院校競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，工科招生和就業(yè)比文科容易，學(xué)生多，政府撥付的經(jīng)費(fèi)多，高職院校的生存和發(fā)展就能得到保障，高等職業(yè)教育的功利性色彩日益濃厚，人文屬性漸趨模糊。這就使得高等職業(yè)教育片面促進(jìn)人的功利意識(shí)、物質(zhì)需求和生產(chǎn)生活技能的發(fā)展，課程設(shè)置沒有了藝術(shù)，藝術(shù)教育失去了生存的土壤。

（二）教師職業(yè)倦怠和藝術(shù)素養(yǎng)欠缺

目前各級(jí)政府對(duì)高職院校財(cái)政撥款額度仍然低于普通高校的財(cái)政撥款額度，高職院校教師的工資收入普遍較低，職稱和工作量決定教師的收入，教師不得不應(yīng)付科研和上課，在繁重的科研和教學(xué)壓力下，大部分教師比較疲憊，沒有心思和精力對(duì)學(xué)生開展藝術(shù)教育，同時(shí)工科專業(yè)又沒有專職的藝術(shù)教師，工科學(xué)生的藝術(shù)教育成了空白。另外，由于受教育的背景和工作環(huán)境的影響，工科專業(yè)的教師本身的藝術(shù)修養(yǎng)不高，工科教師普遍存在粉筆字和鋼筆字不佳、毛筆字不會(huì)的現(xiàn)象，鮮見喜歡高雅音樂和美術(shù)等其他藝術(shù)的老師。教師職業(yè)倦怠和藝術(shù)素養(yǎng)欠缺，無法培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情。

（三）工科學(xué)生缺乏對(duì)藝術(shù)教育的全面認(rèn)識(shí)

高職院校工科學(xué)生絕大多數(shù)是由普通中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)過高考錄取而來，他們?cè)谥袑W(xué)階段基本沒有進(jìn)行藝術(shù)教育，或者只是在小學(xué)及幼兒階段進(jìn)行過簡(jiǎn)單的藝術(shù)教育，進(jìn)入大學(xué)后他們對(duì)藝術(shù)普遍不感興趣，對(duì)藝術(shù)教育采取漠視的態(tài)度，即使有的高職院校開設(shè)藝術(shù)教育的選修課，他們的積極性并不高，只是為了拿學(xué)分而學(xué)。他們對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也非常膚淺，對(duì)藝術(shù)教育的理解依然停留在中小學(xué)中所提倡的音樂和美術(shù)教育階段，認(rèn)為藝術(shù)教育在中小學(xué)開展就可以了，在大學(xué)階段不需要開展，認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無，無關(guān)緊要，藝術(shù)需要長(zhǎng)期積累，也不是當(dāng)務(wù)之急的大事，缺乏對(duì)藝術(shù)教育的全面認(rèn)識(shí)。造成這些現(xiàn)狀有如下的原因：一是高職院校辦學(xué)理念的偏差使得高職院校也越來越趨于工具化和功利化，因而忽視了學(xué)生的精神追求、價(jià)值信仰、道德修養(yǎng)和人格完善；二是工科學(xué)生學(xué)習(xí)的目的越來越功利，他們只單純強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，只有機(jī)械、電子、建工等方面的知識(shí)才是有用的，藝術(shù)只不過是消遣娛樂，不值得花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，只想學(xué)一門技能找一份能夠賺錢的工作。

二、藝術(shù)教育缺失對(duì)工科學(xué)生的影響

（一）影響工科學(xué)生價(jià)值取向

當(dāng)今，我國(guó)思想價(jià)值觀教育落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)一些消極因素不可避免地影響工科學(xué)生價(jià)值觀。工科學(xué)生銳意進(jìn)取，面對(duì)現(xiàn)實(shí)敢于迎接各種挑戰(zhàn)，但同時(shí)又表現(xiàn)出輕視集體、輕視他人，唯我獨(dú)尊，對(duì)自己有益的事就做，對(duì)自己沒有好處的事漠不關(guān)心，缺乏為班集體為社會(huì)的奉獻(xiàn)精神，即使是學(xué)校、系部和班級(jí)組織的活動(dòng)和比賽也不樂意參加。對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在著困惑和迷惘，對(duì)人生價(jià)值的評(píng)價(jià)、選擇存在片面和偏執(zhí)，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，有一種做一天和尚撞一天鐘的態(tài)度。工科學(xué)生人生價(jià)值觀尚未成熟，藝術(shù)教育的缺失，使工科學(xué)生無法通過藝術(shù)教育獲得正確的審美觀，無法通過藝術(shù)獲得快樂的生活和愉悅的心理狀態(tài)，無法通過藝術(shù)的手段滿足個(gè)人文化生活的需要，因而轉(zhuǎn)而注重金錢和物質(zhì)的享受，不注重精神享受和提升。

（二）影響工科學(xué)生人格完善

大學(xué)是學(xué)生人格塑造的重要階段，他們思想單純，對(duì)學(xué)校和社會(huì)充滿好奇，表現(xiàn)出青春激揚(yáng)，但由于生活的背景和閱歷的限制，存在著意志不堅(jiān)強(qiáng)、內(nèi)心不平靜、情緒不穩(wěn)定、思想不健康、認(rèn)知不正確等人格弱點(diǎn)。以下兩個(gè)方面影響到工科學(xué)生人格的完善：一是思維方式側(cè)重于邏輯思維。我國(guó)的應(yīng)試教育重智育輕美育、重物質(zhì)輕精神，忽視思想和道德的培養(yǎng)，忽視人文教育和藝術(shù)教育，我國(guó)高中文理分科，從應(yīng)試教育走出來的工科學(xué)生的學(xué)習(xí)背景為理科，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生是重專業(yè)輕素質(zhì)，重技能輕藝術(shù)，這使得工科學(xué)生的思維側(cè)重于邏輯思維，屬于收斂型的思維狀態(tài)，思維的結(jié)構(gòu)不完善。二是在行為方式上容易選擇極端。我國(guó)學(xué)生帶著不確定性進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，整個(gè)社會(huì)環(huán)境不能給學(xué)生帶來安全感，家長(zhǎng)、學(xué)校、同學(xué)會(huì)給自己帶來壓力，學(xué)生之間缺少貼心朋友，就會(huì)變得孤獨(dú)和迷茫。在缺少完善的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知的情況下，抗挫折能力和應(yīng)變能力變得脆弱，沒有藝術(shù)手段，心理壓力和矛盾不能得到正確的排泄。比如，有的學(xué)生時(shí)常感到生活倦怠、無聊、苦悶，遇到挫折甚至還有輕生念頭，有的學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)傷心、悲痛、憤怒、焦慮等消極情緒，存在著一意孤行，聽不進(jìn)別人好心勸告的現(xiàn)象，稍微遇到挫折或情感問題便選擇過激行為。

（三）影響工科學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

由于計(jì)算機(jī)、游戲機(jī)、智能手機(jī)的普及，沒有了藝術(shù)教育，學(xué)生的業(yè)余生活變得單調(diào)，有的學(xué)生沉迷于游戲不能自拔，晚上打游戲玩手機(jī)至深夜，白天上課昏昏欲睡，甚至逃課或者上課也玩游戲，這樣的狀況造成精神萎靡不振，而且還損害自身的身心健康。有的學(xué)生沉迷于魔幻小說的虛擬世界中，追求刺激和情節(jié)。利用微信和QQ聊天、追星、傳遞低俗的圖片成了部分學(xué)生的閑暇事務(wù)。沒有積極向上的生活狀態(tài)，感官刺激、及時(shí)行樂、抽煙喝酒打牌說臟話成了時(shí)尚。部分工科學(xué)生不進(jìn)圖書館，不聽高雅音樂，缺乏對(duì)音樂、書法、美術(shù)、雕塑等藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和欣賞，不能從校園景觀和校園文化獲得愉悅感，過著一種遠(yuǎn)離藝術(shù)的生活。沒有了藝術(shù)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生趣味低俗、格調(diào)不高，缺乏高尚情操和優(yōu)雅旨趣。

三、高職院校工科學(xué)生開展藝術(shù)教育的意義

（一）藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)工科學(xué)生健全的人格

藝術(shù)直接作用于人的情感世界，在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的過程中，藝術(shù)使人在理性和感性沖突之間找到平衡，使人的情感向藝術(shù)化和審美化轉(zhuǎn)變，情緒得到釋放，心情變得寧靜而祥和，人格得到升華，從而形成和諧的人格結(jié)構(gòu)。在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中人們通過一系列的視覺、聽覺和動(dòng)覺來表達(dá)自己的想法、意見和建議，能夠形成良好的溝通和表達(dá)能力，可以使合作和交際能力得到提升。在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，伴隨著聚精會(huì)神、堅(jiān)持不懈和有的放矢，這些品質(zhì)是健全人格的重要組成部分。學(xué)習(xí)藝術(shù)過程也是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的、穩(wěn)定的、個(gè)性化行為方式、思維模式和情緒模式的過程。藝術(shù)教育使工科學(xué)生機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)和生活變得輕松、美好。藝術(shù)教育淡化了知識(shí)和技能，重視學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、思考、設(shè)計(jì)、選擇的能力，藝術(shù)教育使工科學(xué)生獲得比普通高校的學(xué)生更多的成功感，從而提高他們的自信心。藝術(shù)教育能夠幫助工科學(xué)生克服價(jià)值觀念的偏離，使他們接受美的形象和意境，形成高尚正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。藝術(shù)教育能夠幫助工科學(xué)生養(yǎng)成良好的審美辨別能力，對(duì)抵制腐朽思想侵蝕，維護(hù)社會(huì)秩序穩(wěn)定，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。藝術(shù)教育有助于學(xué)生的生理、心理、道德、社會(huì)等人格的各要素有機(jī)地統(tǒng)一、平衡和協(xié)調(diào)，人格趨于完善。

（二）藝術(shù)教育有助于提高工科學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對(duì)工科學(xué)生來說至關(guān)重要，而藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，以此達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是查看事物的現(xiàn)象和動(dòng)向或?qū)κ挛镞M(jìn)行調(diào)查和考察，觀察是訓(xùn)練人的五種感官收集信息，通過觀察獲得知識(shí)和技能，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的首要前提。藝術(shù)教育通過觀察收集信息，信息越豐富、準(zhǔn)確，越有利于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)乃至創(chuàng)新。優(yōu)秀的藝術(shù)作品有獨(dú)創(chuàng)性，構(gòu)圖或造型美觀，韻律美妙，線條優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，在藝術(shù)教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，通過視覺、聽覺、觸覺體會(huì)藝術(shù)作品，分析、判斷、綜合體會(huì)藝術(shù)家的真實(shí)情感，在陶冶情操提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，人的感覺更加細(xì)膩和敏銳，這無疑培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力。同樣，觀察貫穿工科學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，“做中學(xué)、學(xué)中做”是工科學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，這種方式必須要?jiǎng)邮植僮鳎仨氂^察教師、師傅和同仁的動(dòng)作，總結(jié)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，在熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才有可能對(duì)動(dòng)作有所改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是人們?cè)谝延姓J(rèn)識(shí)和形象的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的事物和形象的能力。隨著各國(guó)藝術(shù)的交流，不同的藝術(shù)相互交融，在欣賞不同的藝術(shù)過程中，人們的想象變得更加活躍。藝術(shù)思維能夠把不同的事物聯(lián)系起來，尤其是被深刻感知卻無力名狀的事物，古今中外許多杰出的科學(xué)家都有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，比如，愛因斯坦迷戀音樂和文學(xué)。不同的人才愛好藝術(shù)，不同的思維方式結(jié)合藝術(shù)思維，思維模式更全面，想象力更豐富。

對(duì)工科學(xué)生來說，藝術(shù)教育并不注重理論知識(shí)的掌握程度以及藝術(shù)技能的精湛程度，而是通過藝術(shù)，使學(xué)生獲得一種美的感受，達(dá)到一種美的境界。感受和領(lǐng)悟藝術(shù)作品就是把藝術(shù)符號(hào)變成個(gè)人想象的“形象世界”和“情感世界”， 聯(lián)想和想象力得到強(qiáng)化。由于評(píng)價(jià)藝術(shù)作品非標(biāo)準(zhǔn)化，沒有明確的對(duì)錯(cuò)之分，沒有條條框框的局限，越是有獨(dú)特個(gè)性，藝術(shù)風(fēng)格越鮮明的藝術(shù)越有生命力，所以，經(jīng)常接觸藝術(shù)作品，接受藝術(shù)美的熏陶，學(xué)生的想象力就能得到提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

藝術(shù)本身就是人創(chuàng)造的產(chǎn)物。藝術(shù)能夠擴(kuò)展人的心理空間，激活人的創(chuàng)造性心理活動(dòng)，從而表現(xiàn)為創(chuàng)造的行動(dòng)。藝術(shù)教育尊重不同人的創(chuàng)作風(fēng)格，有利于培養(yǎng)學(xué)生不同的個(gè)性。藝術(shù)欣賞、藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)、課外的藝術(shù)活動(dòng)等，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生，鍛煉他們的動(dòng)手能力，他們將自己的創(chuàng)意付諸實(shí)施時(shí)獲得更深的感悟和創(chuàng)造的靈感。藝術(shù)思維側(cè)重于直覺，具有跳躍性和非線性的特征，在發(fā)明創(chuàng)造過程中，藝術(shù)思維使人靈光閃現(xiàn)，起到畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵作用。藝術(shù)思維改變?nèi)藗冇行?、精確和線性的思維方式，使人們感知世界更全面和立體，在藝術(shù)思維的審視下，世界是豐富的、彈性的和張力的，多彩的世界給人們提供創(chuàng)造的空間。

優(yōu)秀的藝術(shù)作品有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性和鮮明的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是每一個(gè)時(shí)代最前沿的展現(xiàn)，優(yōu)秀的藝術(shù)家是每一個(gè)時(shí)代的弄潮兒。通過藝術(shù)教育，了解社會(huì)文化的發(fā)展，欣賞世界各國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)，在更深更高的層面上把握事物的本質(zhì)，克服落后陳腐的觀念，借助藝術(shù)思維和藝術(shù)作品的闡釋方式，用新眼光新方法改造事物，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

（三）藝術(shù)教育有助于提高工科學(xué)生的審美能力

藝術(shù)教育的核心是審美，藝術(shù)和藝術(shù)教育提升一個(gè)人的審美情趣，使人變得優(yōu)雅和從容，藝術(shù)和藝術(shù)教育提升一個(gè)民族的審美品位，使一個(gè)民族變得安寧和祥和。從美感形成的角度看，每一個(gè)人內(nèi)心深處都有審美的潛能，藝術(shù)教育能夠喚醒這種潛能，并能夠塑造為更高層次的美的意境和生命的境界，通過藝術(shù)教育，感受、欣賞、理解和創(chuàng)造藝術(shù)作品，人會(huì)逐漸形成一定的審美能力，藝術(shù)教育就是啟迪、引導(dǎo)、示范的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程不斷提高學(xué)生的審美能力，有了審美能力就能更好的感知美、發(fā)現(xiàn)美。審美能力包括審美欣賞能力和審美鑒賞能力。審美欣賞能力是對(duì)感性世界的無限豐富形式的一種感受的能力，有了這種能力，有助于工科學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的豐富多彩，感悟其包含的豐富意蘊(yùn)，陶冶情感。審美鑒賞能力是對(duì)世界美和丑、真與假的辨別能力和體會(huì)的能力，有了這種能力，有助于工科學(xué)生對(duì)各類信息有正確的感知、闡釋、理解與評(píng)價(jià)。通過對(duì)藝術(shù)作品的欣賞和鑒賞，吸收藝術(shù)家所要表達(dá)的情感、思想，產(chǎn)生一種審美情感的愉悅，從而使心靈獲得凈化，精神得到升華。

四、高職院校工科專業(yè)加強(qiáng)藝術(shù)教育的有效途徑

（一）更新教育觀念，提升高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育的地位

實(shí)施藝術(shù)教育，改變教學(xué)觀念是先導(dǎo)。藝術(shù)教育在人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)程中有著不可替代的作用，高職院校要進(jìn)一步確立藝術(shù)教育在教育中的重要地位。提升高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育的地位有多種途徑：一是在國(guó)家的政策層面，必須確立藝術(shù)教育的發(fā)展與改革目標(biāo)。教育部頒布的《意見稿》能夠有力的推動(dòng)藝術(shù)教育的發(fā)展，如何進(jìn)一步落實(shí)到位至關(guān)重要，各級(jí)教育行政主管單位應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督檢查，落實(shí)此項(xiàng)規(guī)定。二是在高職院校的學(xué)科規(guī)劃和發(fā)展的層面上，切實(shí)執(zhí)行藝術(shù)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展方針。三是在教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)方面，重視藝術(shù)課程建設(shè)，不能視其專業(yè)課程的點(diǎn)綴，改變其原有課程體系中的邊緣地位，確立其為核心課程或?qū)I(yè)必修課程。

（二）建立科學(xué)有效的教育管理體制

1.成立有效的組織機(jī)構(gòu)

成立有效的組織機(jī)構(gòu)是實(shí)施藝術(shù)教育到位的一項(xiàng)基本保證，這一組織機(jī)構(gòu)直接隸屬學(xué)校，由一名校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，人員組成應(yīng)該包括藝術(shù)教育方面的專家、教學(xué)一線的教師和工科院系的領(lǐng)導(dǎo)，他們的職責(zé)是在工科院系制定藝術(shù)教育課程體系；對(duì)藝術(shù)課程的設(shè)置和教學(xué)管理進(jìn)行規(guī)劃與督導(dǎo)；組織藝術(shù)教研活動(dòng)；進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；定期檢查藝術(shù)教育實(shí)施情況并直接對(duì)工科專業(yè)開展藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.提升工科專業(yè)藝術(shù)教育師資隊(duì)伍的藝術(shù)素質(zhì)

雖然高職院校工科藝術(shù)教育是普及性的教育，與專業(yè)藝術(shù)教育相比，在課程的安排上不必分門別類，藝術(shù)教學(xué)的專業(yè)深度也應(yīng)適可而止，但對(duì)高職院校工科專業(yè)進(jìn)行藝術(shù)教育的教師提出了更高的要求。藝術(shù)教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、還必須具備工科的學(xué)科知識(shí)背景，這樣才能更好的與學(xué)生溝通，這樣的藝術(shù)課教師才懂得工科藝術(shù)課程該如何教，如何才能教好。藝術(shù)教師應(yīng)該納入工科院系的管理，藝術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解工科專業(yè)特色和工科專業(yè)對(duì)藝術(shù)教育實(shí)用的知識(shí)。工科院系也應(yīng)該將藝術(shù)教師等同于專業(yè)教師，在職業(yè)發(fā)展上提供幫助，在課酬和其他福利性收入與同一級(jí)別的專業(yè)教師一樣。規(guī)模比較大的工科院系，可以以工科專業(yè)為依托，創(chuàng)辦與專業(yè)特色相結(jié)合的藝術(shù)專業(yè)，這樣，既可以拓寬學(xué)校的學(xué)科專業(yè)門類，又能夠促進(jìn)藝術(shù)教育的普及開展，提高藝術(shù)教育在高職院校中的地位。高職院校有培養(yǎng)藝術(shù)專門人才的藝術(shù)專業(yè)，在學(xué)校相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)下，工科專業(yè)可以依托藝術(shù)專業(yè)，資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）深化高職院校工科藝術(shù)教育教學(xué)改革

1.進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)展開廣泛的實(shí)證性調(diào)查和咨詢，為專家、教師、學(xué)生建立一種民主交流的平臺(tái)。課程設(shè)置不僅僅只局限于音樂、美術(shù)、書法等常見的藝術(shù)課程，課程設(shè)置還應(yīng)參照專業(yè)的特色，開設(shè)與工科專業(yè)相結(jié)合的課程，在開設(shè)的藝術(shù)基礎(chǔ)課程上，增設(shè)藝術(shù)與工科相融合的課程，如音樂與數(shù)學(xué)、藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與建筑造型、汽車設(shè)計(jì)藝術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)與藝術(shù)等等，以促進(jìn)工科學(xué)生藝術(shù)思維與科學(xué)思維的共同開發(fā)，構(gòu)建學(xué)生全面的思維方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.完善多課堂的藝術(shù)教育內(nèi)容

第一課堂建設(shè)首先是整合藝術(shù)資源，倡導(dǎo)藝術(shù)課綜合教學(xué)模式，比如一個(gè)班級(jí)同時(shí)講授幾種藝術(shù)。其次是高雅藝術(shù)進(jìn)校園，比如交響樂、京劇引入課堂，由于高雅藝術(shù)曲高和寡，沒有通俗藝術(shù)那樣易懂、易學(xué)，因而在教學(xué)中要大力宣傳和推介。拓展第二課堂空間，創(chuàng)造濃厚的校園文化氛圍，比如，經(jīng)常性的不定期的開展文藝匯演、藝術(shù)展覽等。第二課堂，既要有藝術(shù)特長(zhǎng)生的“準(zhǔn)專業(yè)”的表演，同時(shí)也要鼓勵(lì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生積極參加，給予每個(gè)學(xué)生展示藝術(shù)才能的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下建立更多的藝術(shù)社團(tuán)，如合唱隊(duì)、樂隊(duì)、書畫社、攝影社、演講社等社團(tuán)組織，開展各種形式健康有益的藝術(shù)活動(dòng)，定期開設(shè)相關(guān)藝術(shù)的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)，促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展。拓展第三課堂，將學(xué)校藝術(shù)教育和社會(huì)文化建設(shè)相銜接，充分開發(fā)社會(huì)藝術(shù)教育資源，與社會(huì)各界有關(guān)的企業(yè)、基金會(huì)、藝術(shù)團(tuán)體、學(xué)會(huì)、博物館、美術(shù)館、文物館等開展互動(dòng)，形成合作伙伴的關(guān)系。

（四）根據(jù)工科學(xué)生的特點(diǎn)和藝術(shù)教育特性來改進(jìn)教學(xué)方法

1.聯(lián)想學(xué)習(xí)

高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育，要有意識(shí)地用聯(lián)想的方法將藝術(shù)教育與學(xué)生日常所學(xué)的專業(yè)教育相聯(lián)系，教師可以將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、作業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，找到切入點(diǎn)，在藝術(shù)教育中滲透工科專業(yè)的技能，讓學(xué)生感到藝術(shù)離自己日常生活并不遙遠(yuǎn)，比如，創(chuàng)作“汽車維修操”、“建筑工人進(jìn)行曲”等。

2.碎片化學(xué)習(xí)

智能手機(jī)的普及，促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。在課堂上利用智能手機(jī)進(jìn)行藝術(shù)教育，增加互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂外，利用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。按百度百科的定義，碎片化就是將完整的分解成零碎的，我們理解為碎片化就是多元化。碎片化學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)無縫地深入到人們的日常生活中，充分利用碎片的時(shí)間開展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為自發(fā)和自覺的行為。智能手機(jī)隨身攜帶，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、wifi的廣泛使用、微信和QQ技術(shù)的成熟，開展碎片化的學(xué)習(xí)十分方便。工科學(xué)生空閑時(shí)間比較多，在空閑時(shí)間也不知道做什么，但他們操作智能手機(jī)動(dòng)作嫻熟，利用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)可以延伸工科學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。碎片化的學(xué)習(xí)重要的是建立教務(wù)管理系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)包括教學(xué)管理系統(tǒng)和成績(jī)管理系統(tǒng)。教學(xué)管理系統(tǒng)主要是累計(jì)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過程。藝術(shù)包括視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)，利用智能手機(jī)的微信、QQ、短信功能開展藝術(shù)教育的碎片化學(xué)習(xí)，可以鏈接圖片、聲音和動(dòng)畫，包括各種視頻、音頻。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流，這種學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單、快捷。成績(jī)管理系統(tǒng)可以為每一位老師設(shè)立專用賬戶，任課教師上傳成績(jī)，總成績(jī)由管理系統(tǒng)直接生成。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來）是在最近十年間由北美引入的一種的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、多媒體等信息化的平臺(tái)，教師預(yù)先提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起針對(duì)教學(xué)視頻開展探究式學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。從此定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)環(huán)節(jié)和三個(gè)要素，三個(gè)環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。三個(gè)要素是：一是技術(shù)要素，主要是制作教學(xué)視頻；二是流程要素，就是課前、課中和課后；三是環(huán)境要素，就是信息化平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)由關(guān)注教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容、視頻、環(huán)境等多種因素構(gòu)成的教學(xué)全過程，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生。開展藝術(shù)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不能代替全部課堂教學(xué)，藝術(shù)技能的訓(xùn)練和情緒的處理是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。工科學(xué)生處理互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、多媒體的能力比較強(qiáng)，藝術(shù)教師可以就某一個(gè)藝術(shù)形式和課題布置給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)視頻的制作或者兩者共同完成，然后利用教學(xué)視頻在課堂開展學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時(shí)也可鍛煉學(xué)生處理和運(yùn)用信息化的能力。

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Art Education of Engineering Students in Higher Vocational Colleges

LI Zi-yun

（Scholl of Automotive Technology and Services，Wuhan City Vocational College，Wuhan 430064，China）