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摘要：文章在總結(jié)闡釋“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”概念、內(nèi)涵與構(gòu)成環(huán)節(jié)等內(nèi)容基礎(chǔ)上，深入分析了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”在物流管理課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施過程及需要注意的問題，并探索性提出改進(jìn)建議；旨在更好響應(yīng)物流專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)施，切實(shí)發(fā)揮新觀念、新理論、新模式對物流管理課程教學(xué)的改進(jìn)指導(dǎo)作用，促進(jìn)我國高校物流專業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué);物流管理;課程教學(xué);應(yīng)用

在所有物流專業(yè)課程中，《物流管理》課程屬于典型的專業(yè)通識課，在整個(gè)物流專業(yè)教學(xué)體系中，物流管理課程教學(xué)發(fā)揮著奠定物流專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)作用，深入探討物流管理課程教學(xué)問題，切實(shí)提高物流管理課程教學(xué)水平，促進(jìn)物流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對于物流專業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)物流管理課程教學(xué)，更多的采有“傳授-接受式”教學(xué)模式，課程教學(xué)以理論授課為主、實(shí)踐模擬為輔；這種傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課程教學(xué)模式，很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，教師的教學(xué)水平、技巧直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是非常不利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升的，更不利于學(xué)生探索、創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。為了更好響應(yīng)物流專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)施，切實(shí)發(fā)揮新觀念、新理論、新模式對物流管理課程教學(xué)的改進(jìn)指導(dǎo)作用，筆者深入探討了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”在物流管理課程教學(xué)中的應(yīng)用問題，在總結(jié)闡釋“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”概念、內(nèi)涵與構(gòu)成環(huán)節(jié)等內(nèi)容基礎(chǔ)上，深入分析了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”在物流管理課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施過程及需要注意的問題，并探索性提出改進(jìn)建議。

一、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的概念、內(nèi)涵與構(gòu)成環(huán)節(jié)

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中以“任務(wù)”為導(dǎo)引，促地思考、討論、創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識融合目標(biāo)。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”堅(jiān)持以“促學(xué)生發(fā)展”為中心，以“任務(wù)為驅(qū)動”為主要教學(xué)方式，很好解決了課程教學(xué)中的“如何教、怎么教”問題，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及主動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高提供了有效途徑；從教師教學(xué)角度講，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它以任務(wù)、問題型為教學(xué)原型，通過與學(xué)生的多方面互動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題過程中獲得知識、形成技能、提高能力；從學(xué)生學(xué)習(xí)角度講，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生使用它激發(fā)了興趣、提高了效率，并積極、主動以探索的方式開展學(xué)習(xí)，完成了一個(gè)任務(wù)，獲得了一種體驗(yàn)，形成了一種自信，具備了一種創(chuàng)新精神；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最主要作用與意義也即在于此。就“任動驅(qū)動教學(xué)”構(gòu)成環(huán)節(jié)，其過程可以分為三部分，它們分別是任務(wù)引進(jìn)、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)完成；任務(wù)引進(jìn)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要是掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)相關(guān)方法、技術(shù)、技巧，促進(jìn)邏輯性、系統(tǒng)性思維的形成，以及針對“任務(wù)”分析、解決問題，并設(shè)計(jì)問解決方案；任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，即以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力目的，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課程知識等完成相應(yīng)任務(wù)，該環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心部分，是真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性進(jìn)行知識探索、形成能力的過程；任務(wù)完成環(huán)節(jié)，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生要提交任務(wù)完成報(bào)告，并與學(xué)生討論任務(wù)完成過程、情況、收獲等，教師在旁邊引導(dǎo)、指導(dǎo)和強(qiáng)化。

二、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”在物流管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.物流管理課程教學(xué)“任務(wù)”的引進(jìn)。根據(jù)已有物流管理課程教學(xué)資源情況設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所需的“任務(wù)”；第一，選擇重要的教學(xué)內(nèi)容，即把物流管理課程教學(xué)內(nèi)容按照重點(diǎn)、難點(diǎn)不同劃分成不同的教學(xué)任務(wù)；第二，明確任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主題，即以現(xiàn)有課程教學(xué)資源為基礎(chǔ)，按著之前劃分好的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展具體的教學(xué)主題設(shè)計(jì)，即明確學(xué)生需要完成的“任務(wù)主題”，同時(shí)力求保證“任務(wù)主題”的實(shí)用性、可操作性；第三，選擇科學(xué)、有效的教學(xué)形式，針對所設(shè)計(jì)的“任務(wù)主題”選擇科學(xué)、有效的教學(xué)形式，是采用傳統(tǒng)教學(xué)講解形式，還采用小組討論形式、學(xué)生獨(dú)立探索形式，甚至是進(jìn)行社會調(diào)查、企業(yè)走訪。比如，針對物流管理課程中的“配送”教學(xué)中，可以考慮在既定條件下，設(shè)計(jì)成由學(xué)生依據(jù)已經(jīng)掌握的最短路線知識對教材中的配送路線進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)任務(wù)。2.物流管理課程教學(xué)“任務(wù)”的執(zhí)行。如前所述，教這任務(wù)的執(zhí)行是“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的核心環(huán)節(jié)，要求在開展正式的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)之前，教師應(yīng)該向?qū)W生明確相關(guān)任務(wù)內(nèi)容及要求，以方便學(xué)生了解完成任務(wù)中所需的知識、能力，然后再引導(dǎo)學(xué)生按步驟完成相關(guān)任務(wù)，進(jìn)行具體問題的分析、解決等。還是以“配送”任務(wù)為例，教學(xué)的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握配送路線相關(guān)知識，并兼顧對配送成本、時(shí)間的考慮。提出任務(wù)：由處于市郊的配送中心向各個(gè)門店配送貨物，要求學(xué)生模擬出配送路線；在提出任務(wù)后，教師要向?qū)W生講解相關(guān)配送路線優(yōu)化知識、技能，然后引導(dǎo)學(xué)生利用這些知識、技能去完成任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)：在學(xué)生明確所要完成的任務(wù)后，學(xué)生單獨(dú)或者分組執(zhí)行相關(guān)任務(wù)；學(xué)生先是搜集資料、查找可用資源，然后思考任務(wù)中的“問題”及產(chǎn)生原因，再嘗試設(shè)計(jì)“問題”解決方案，確定問題能否解決，以及能否做更好的改進(jìn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成任務(wù)的速度、質(zhì)量可能會有快慢、好壞之差別，這完全屬于正常現(xiàn)象，需要教師做的就是做好引導(dǎo)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)工作。3.物流管理課程教學(xué)“任務(wù)”的完成。在任務(wù)完成這一環(huán)節(jié)，教師除了要做最后的總結(jié)外，應(yīng)重點(diǎn)做好學(xué)生“任務(wù)”評價(jià)工作，針對每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組、任務(wù)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)等，只要其中存在的問題就應(yīng)該進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，提供可行的解決方案；教師評價(jià)總結(jié)過程中，學(xué)生可能會“靈光一閃”有新的想法或者問題解決方案，這時(shí)教師應(yīng)該允許學(xué)生發(fā)表看法，并認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，如果確實(shí)可行或者有一定價(jià)值，就應(yīng)該對學(xué)生的這一“靈光”予以肯定。任務(wù)完成環(huán)節(jié)雖然稱為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是其實(shí)任務(wù)并沒有真正的完成，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課上或者課外時(shí)間積極進(jìn)行探索，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大限度提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

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作者:劉子瑞 單位:遼寧廣播電視大學(xué)