前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的工匠精神融入物流管理人才培養研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著現代智慧物流的迅速發展，高職院校人才無法滿足企業的需求，企業需要更多技術技能型工匠。學校要樹立工匠精神在人才培養中具有舉足輕重作用的思想，通過典型現代學徒制培養模式，在物流管理專業人才的培養過程中以培養物流行業一線的高質量技術技能型人才為目標，注重學生“工匠精神”的培育使學生嚴謹務實、腳踏實地學習理論知識和實踐技能，文中從五個方面提出工匠精神培育融入專業人才培養途徑以期解決企業對人才需求與人才供給不協調的矛盾。
【關鍵詞】現代學徒制;工匠精神;人才培養
近日，對我國選手在第45屆世界技能大賽取得的佳績作出重要指示強調，“弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。”作為高職院校要更加牢記和擔負起為國家培養高素質技術技能型人才的重任和使命。《國家職業教育改革實施方案》(國發［2019］4號)中指出，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神［1］。現代學徒制自2015年8月開展試點以來，全國已有包括行業組織、地區、企業、高職院校、中職院校在內的562家試點單位獲得教育部試點資格，同時全國各地大部分職業院校已成為省級試點。因此，充分利用現代學徒制試點成果成效，把工匠精神融入專業人才培養是現代職業教育改革發展的重要課題。
1高職院校工匠精神融入專業人才培養背景分析
世界上的工業制造強國都特別重視工匠精神。日本長壽企業的數量居全球之首，擁有百年歷史的企業就有2萬多家。日本職業文化之中的“職人精神”與“師徒制”傳承，是日本企業長壽的秘訣。德國職業教育是各國學習的標桿，德國把現代學徒制叫做“雙元制”，教學以工學交替的形式分別在企業和學校兩個場所交替完成。在校期間所培養的“工匠精神”，已經厚植在學生的行為習慣之中，為德國工業4．0的實現打下良好基礎。當前我國服務國家經濟高質量發展的“中國制造2025”、“一帶一路”、“粵港澳大灣區”等戰略目標的實現的需要大量的技術技能型人才，需要成千上萬的具有工匠精神的勞動者給予技術技能和概念技能支撐。高職院校作為人才培養的主陣地，需要大力弘揚和培育學生成為當下新時代的少年工匠楷模。因此，工匠精神不僅僅是口號要落實到教學過程中，進行全員、全過程、全方位精準培育，更要以培育少年工匠為目標，工匠精神進校園進課堂進頭腦，分析當前高職院校對工匠精神的培育存在的問題，進而實現現代學徒制背景下工匠精神與人才培養方案的有效融合，解決問題的關鍵是發揮校企共同體的作用，通過人才培養制度與文化的協同效應實現工匠精神培育效果。
在中國知網以關鍵詞現代學徒制和工匠精神搜索期刊論文共120篇，其中分析高職院校現代學徒制培育工匠精神存在的困難主要有以下觀點:一是現代學徒制的實施和學生工匠精神的培育過程中，面臨的主要問題在于社會宏微觀環境影響，企業發揮主體效能作用不高，存在學校組織實施執行不到位、缺乏有效法律和制度保障，行業中介機構融合校企資源優勢方面不成熟等問題［2］;二是工匠精神目標實現存在困難，現代學徒制形式大于實質，工匠型師資隊伍配置缺乏;三是人才培養現狀是職業核心素養有待提高，職業價值觀個體利益深厚，缺乏大局意識。以關鍵詞工匠精神和物流管理搜索期刊論文共7篇，綜合觀點是培育高職物流管理人才“工匠精神”存在的問題是校園“工匠精神”文化氛圍不濃，文化建設滯后，人才培養過程中缺少“工匠精神”的培育，校企合作共育“工匠精神”的融合度不深入，學生個體職業發展的自我價值實現需要具有“工匠精神”［3］。
3高職院校工匠精神融入物流管理專業人才培養途徑研究
現代學徒制的是校企雙元育人模式，在人才培養過程中具有雙身份、雙導師、雙課程、雙教材、雙實訓基地等特點，工匠精神要融入物流管理專業人才培養模式中就要結合校企雙元特色，有機構建、有機融合、有機實施。下面以廣州工程技術職業學院物流管理專業為例從五個方面進行闡述。
3．1文化引領工匠精神培育，從精神層到物質層的升華
工匠精神培育要注重文化的作用，文化建設一般包括了精神層、制度層和物質層，精神層是思想意識的深刻認識領悟指導行為實踐，所以首先要把工匠精神作為校企共同制定培養目標的根本指導思想，扎根于學生的頭腦和內心;其次在制度層面作為校企雙元培養，要形成工匠精神培育制度促進和規范導師言行;最后是物質層面的展示，如校企利用櫥窗、展板、廣播、景觀布置等廣播宣傳，組織大國工匠進校園活動，利用移動終端進行優秀校友工匠、企業大國工匠的風采宣傳等手段，讓工匠文化引領工匠精神培育。
3．2課程體系實踐教學注重工匠精神專業表現形式
課程體系設置精準對接專業的培養目標和職業能力，課程體系構建基于培養復合型高素質技術技能型人才，從基礎知識到核心技能，圍繞核心職業能力多元化的角度精準對接育人要求［4］。課程體系實踐教學要注重培育學生工匠精神的循序漸進，通過目標管理分析培育目標，由單一到多元知識和技能的掌握。比如倉儲管理課程學生嚴謹操作物流設備，精準完成儲位規劃、入庫上架、貨物分揀等工作任務;如國運課程學生要樹立為客戶的服務意識，在真實業務中做到細致認真，如為船公司補充貨物詳細內容及對單要仔細填寫貨物名稱、委托方信息、貨物包裝數量、毛重等信息，一旦出現錯誤將為報關提貨等后續工作帶來困難。
3．3以雙導師教學隊伍建設工匠之師教學團隊
立德樹人是人才培養的根本任務，雙導師教學隊伍首先要具備把握工匠精神的精益求精的核心思想，教師隊伍建設要嚴格進行選拔、評聘和考核評價，要以德為先、德技并重、德藝雙馨為核心指標，保證教師隊伍的言傳身教、潛移默化、率先垂范對學生的在思想行為方面的影響作用。校企雙導師要互相學習、共建共享教學設計、教學方法、教學成果，互聯互通，實現人才培養培育目標，同時根據智慧物流理念大力倡導綠色物流理論與實踐。雙導師隊伍經過不斷地相互磨合、共同提升知識和技能成為現代學徒制的核心要素之工匠之師。工匠之師是培育少年工匠、大國工匠的靈魂，是鑄魂育匠的引領者，所以把工匠精神融入物流管理專業首先能夠組織物流領域的能工巧匠成為工匠之師。
3．4識崗、跟崗、頂崗實習三階段提升職業技能深化踐行工匠精神
職業能力基于工作流程，充分挖掘崗位需要的知識和技能，通過職業能力分析構建課程體系，使課程設置更加符合行業發展、企業人才需求，進一步針對性地指導教師在教學手段、教學方式上的改進。在識崗、跟崗、頂崗實習階段中培育和深化工匠精神，在此過程校企要牢牢掌握現代學徒制的本質特點，對于職業技能各司其職無縫對接，層層分解職業技能涵蓋的工匠精神在教學知識和技能中的行動貫徹。
3．5對接創新創業和職業技能大賽培育學生成為少年工匠之綜合素養
大眾創業、萬眾創新的提出大大激發了青年學子在校充分發揮專業特長在行業領域內創業創新，物流管理學生通過借助校級創新創業大賽平臺充分利用互聯網技術、方法和思維在物流方面尋求突破和創新。文案的設計撰寫、項目的商業模式分析等大大提升了學生成為少年工匠的綜合素質。職業技能大賽從校級、省級、國家級的層層選拔，學生在職業素養和技能上是更上一層樓，同時也是專業工匠精神的展現，廣州工程技術職業學院物流管理專業曾獲得報關技能賽項省賽一等獎，國賽三等獎，智慧物流方案設計與實施省賽二等獎等殊榮。這些充分肯定了專業人才培養模式要對接創新教育和技能大賽，使學生更加認識自身價值、滿足自我實現需求、身體力行工匠精神，借助校企現代學徒制平臺成為少年工匠進而實現大國工匠的理想。
4結語
現代學徒制背景下，工匠精神融入專業人才培養是充分貫徹國家職業教育改革方案的有力支撐，工匠精神進校園、進課堂、進頭腦是提升學生核心素養的有力手段，讓學生凝聚匠人匠心牢記大學生使命，校企形成命運共同體使學生樹立技能成才、技能報國的偉大理想。
作者:賈廣敏 單位:廣州工程技術職業學院