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摘要：文章首先對開放實驗室及高中化學生態(tài)化教學進行了概念界定，然后提出了開放實驗室在高中化學生態(tài)化教學中的應(yīng)用，包括豐富開放實驗室的實驗內(nèi)容、優(yōu)化開放實驗室的開展形式、升級開放實驗室的成員組成。

關(guān)鍵詞：開放實驗室；高中化學；生態(tài)化教學

進入21世紀，教育部多次發(fā)文要求深化教學改革，這為高中化學教學的生態(tài)化創(chuàng)造了極佳的發(fā)展機遇。而開放實驗室是實現(xiàn)生態(tài)化實驗教學的有力保障，對高中化學生態(tài)化教學的實施起到重要的促進作用。

一、概念界定

（一）開放實驗室

開放實驗室是通過實驗教學培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的核心載體，可以實現(xiàn)實驗時間、實驗對象、實驗內(nèi)容全方位的開放。開放實驗室的構(gòu)成要素包括管理機構(gòu)和措施、實驗課程體系、創(chuàng)新性項目、經(jīng)費與儀器，其中管理機構(gòu)和措施的建設(shè)最為關(guān)鍵，需要在管理理念、管理方法、管理制度上下功夫[1]。

（二）高中化學生態(tài)化教學

高中化學生態(tài)化教學是具備高中化學課堂教學特點的生態(tài)化教學。高中化學生態(tài)化教學以“生態(tài)和諧”為指導(dǎo)思想設(shè)計教學目標、編排教學流程、選擇教學內(nèi)容、開發(fā)教學資源、評價教學成果。實驗教學是高中化學生態(tài)化教學的主陣地。生態(tài)化教學的發(fā)展性、多樣性、和諧共生性的特征要求生態(tài)化的化學實驗教學應(yīng)是開放性的，即開放性的實驗內(nèi)容、實驗時間、實驗對象，這與開放實驗室所踐行的思想不謀而合。

二、開放實驗室在高中化學生態(tài)化教學中的應(yīng)用

（一）豐富開放實驗室的實驗內(nèi)容

在選擇開放實驗室的實驗內(nèi)容時，實驗課題的來源可以多樣化，涉及面可以廣泛一點[2]，如教材中選做的實驗；生活中與化學知識相關(guān)的實驗，為了達成預(yù)期的設(shè)想，我們嘗試以“十人組”（即課題成員在5～15人）為單位，在上述幾個大的方向上廣泛征集實驗課題的內(nèi)容，并要求申報者在申報課題時需附上簡要的選題緣由、實驗?zāi)康摹嶒灥念A(yù)設(shè)過程。最終由相關(guān)負責教師結(jié)合學校的現(xiàn)狀及學生的學情，留下適合高中生學情的切口，便于把控和操作的實驗。一旦課題入選，學校要安排相應(yīng)的教師全程陪伴指導(dǎo)并撥付對應(yīng)的經(jīng)費用于實驗的必要開支。

（二）優(yōu)化開放實驗室的開展形式

高中生用于化學學科的學習時間少之又少，因此，我們在實際開展開放實驗室課題時，要引導(dǎo)高一學生利用周末的某個半天（具體時間由課題組所有成員商議決定）或是一天開展與生活聯(lián)系緊密、周期較長的實驗，如大氣質(zhì)量監(jiān)測。依據(jù)課題的需要，學生應(yīng)在周一至周五的某個晚自習時間集中實驗，或是負責課題某個關(guān)鍵部分的成員集中實驗研討，當然每個時間段均有教師陪同指導(dǎo)；高二學生避開復(fù)習準備學業(yè)水平考試的時間段，選擇晚自習或周末開展教材中的周期較短的選做實驗；高三學生的升學壓力最大，因此他們開展的實驗課題主要以解決化學學習中遇到疑難問題的實驗設(shè)計為主。每個課題組都采取教師指導(dǎo)、組長負責、成員主導(dǎo)的模式。在開展新的課題研究前，組長需要匯報上一階段的實驗成果及不足并布置下一階段將要進行的研究內(nèi)容，同時進行明確的成員分工；在開展課題研究時，我們要求必須有教師在現(xiàn)場進行答疑解惑，以便及應(yīng)對突發(fā)狀況；在階段研究結(jié)束后，課題組成員要盡快將測得的數(shù)據(jù)、觀察到的現(xiàn)象等以圖表、照片等形式匯報給組長，以便組長進行總結(jié)并進行下一步的安排。

（三）升級開放實驗室的成員組成

因為實驗資源的限制，決定了在高中階段進行開放實驗室不能兼顧到每位學生，因此選擇化學成績優(yōu)異、對化學學習感興趣的學生成為開放實驗室的成員成為必然。所以在學生剛?cè)胄r，我們便留意化學基礎(chǔ)扎實、對化學學習感興趣并有一定思考和探索精神的學生，將他們吸引過來，組成實驗團隊。一般我們會在學生入學會上告訴所有學生關(guān)于開放實驗室的相關(guān)信息。在新生入學一個月，彼此有了了解可以組團申報課題時，我們開始征集實驗課題，篩選預(yù)備成員。在高一第一學期的期中考試后，我們結(jié)合學生提交的課題及學生實際的化學學習能力開始吸收新的課題組成員。同時，對于周期較長的課題組的老成員，結(jié)合課題組長的日常考核、指導(dǎo)教師的長期觀察及近階段的學習表現(xiàn)實行必要的淘汰。當然，對于周期較短、團隊成員較少的課題組不實行淘汰。在一個課題順利結(jié)題后，學生還可根據(jù)實際情況申請下一個課題。

三、結(jié)語

開放實驗室是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、動手能力的重要手段，但要達到預(yù)期的效果，卻需要學校在實驗室的硬件投入上、師資力量的建設(shè)上、實驗室管理制度的建立上做足做好。

參考文獻：

[1]劉華東,韓紅江.開放實驗室構(gòu)建實驗教學新體系[J].中國高等教育,2003,13(14):30-31.

[2]周琪鋒.開放式實驗室創(chuàng)新模式的探索[J].實驗技術(shù)與管理,2008,25(12):176-178.

作者:周海燕 單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘高級中學