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摘要：

進一步加強中小學社會實踐基地課程建設與管理，努力構建富有地方特色、與學校教育相互配合補充的基地課程體系，切實指導和服務各地中小學社會實踐基地課程的開發與實施、課程活動的組織與開展，更好地發揮基地課程活動對中小學生健康成長的促進作用，需要我們在課程理念和目標、課程結構和內容、課程管理和評價等方面進行思考研究和實踐探索。

關鍵詞：

基地；課程建設；實踐

在基地建設如火如荼開展的今天，進一步加強中小學社會實踐基地課程建設與管理，努力構建富有地方特色與學校教育相互配合補充的基地課程體系，更好地發揮基地課程活動對中小學生健康成長的促進作用，需要我們在課程理念和目標、課程結構和內容、課程管理和評價等方面進行思考研究和實踐探索。

一、正確把握基地課程建設目標

基地要以“立德樹人”“實踐育人”為指導，努力打造豐富多彩、充滿活力和特色鮮明的實踐基地課程，引導學生親近自然、了解社會、學會生存，促進學生全面發展。

（一）基地課程性質

中小學社會實踐基地課程是以提升中小學生核心素養為目標，以培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，以有效整合中小學社會實踐活動資源并組織開展實踐活動為途徑，有計劃地組織體驗性的教育活動。

（二）課程功能定位

教育性功能：充分發揮基地內外教育資源的功能和作用，加強未成年人思想道德建設、行為習慣養成和實踐能力的培養。實踐性功能：注重學生在實踐活動過程中的感受和體驗，讓學生經歷實踐過程，獲得實踐經驗，實現學習方式的轉變。探究性功能：強調學生要樂于探究、勤于動手和勇于實踐,引導學生關注自然和社會，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的意識和能力。實用性功能：培養學生掌握基本的生活和勞動技能，學會與他人合作和分享，培養團隊協作精神。創新性功能：引導學生開展創新實踐活動，培養學生的探究意識和創新精神，提高學生的創新實踐能力。

（三）基地課程形態

實踐基地課程超越具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，它強調豐富學生的體驗，發展學生的實踐能力，培養“會思考的手”。具體而言具有以下三種基本形態：

1.經驗性課程。基地課程是以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受的問題與需要為中心，強調學生經驗在課程中的地位與價值，強調學生親身經歷與參與。課程組織方式是以問題為中心，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現課程發展的價值。

2.實踐性課程。基地課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變以知識傳授為基本方式、以知識獲得為直接目的的學習活動。實踐，是基地課程的本質屬性，是學生在教師的指導下進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。它不是形式上的活動，不能為了活動而活動，而是具有明顯的“任務取向”的活動，注重學生通過實踐的實際體驗，獲得感悟，獲得能力發展和情感升華，形成良好的學習態度和價值觀。

3.綜合性課程。基地課程設計上強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動的空間上向自然、學生的生活領域和社會實踐活動領域延伸，使學生與自然、與社會、與生活密切聯系，它不是對學科知識的綜合，也不是跨學科學習，而是對學生生活經驗和生活領域的綜合。在課程設計的層面，把培養學生終身學習的愿望和終身學習的能力、創新精神與實踐能力作為課程價值來追求。

二、合理建構基地課程體系

為了有效地落實課程目標，基地要積極規劃中小學社會實踐活動的基本類型、主要內容和具體項目，努力構建符合素質教育理念和學生發展需求、充滿活力、特色鮮明的基地課程體系。

（一）基地課程基本體系模式

實踐基地課程可以確定為領域、模塊、項目三個結構層次。領域內容盡量照顧中小學生社會實踐的各個層面，由主題教育、生存體驗、科學探究、素質拓展四個部分組成，每個領域包含若干模塊，每個模塊可以設置相關活動項目。為了避免基地課程與學校課程的簡單重復，突出實踐教育特點，打造基地課程特色，一定要充分彰顯地方特色課程和活動，因為這是最有生命力也最能體現基地特色的。

（二）基地課程設置原則

優先建設體驗式實踐德育課程。確立“立德樹人”的核心理念，充分發揮學生實踐課程的作用，在生活中育德、在實踐中育德、在社會中育德，建構“貼近學生、面向生活、注重實踐、開放多元”的實踐德育課程新體系。重點建設實踐能力課程。確立“能力生根”的核心理念，充分發揮綜合實踐課程實踐育人功能，引導學生在操作中學習、在體驗中學習、在活動中學習，為學生的終身發展奠定能力基礎，建構交往合作、手腦并用、參與體驗、教育新體系課程。在課程目標設計上融入多學科多領域內容，培養學生實踐能力、創新精神、個性品質和社會責任感。強化建設特色鄉土課程。確立“鄉土教育”的核心理念，充分發揮基地所在地的地理資源和人文資源的特色和優勢，選取具有當地特色的教育資源，把社會問題探究、自然問題探究、現代科技問題探究和“鄉情”教育結合起來。

三、規范實踐課程管理

（一）堅持課程實施三原則

實施梯度層遞課程。陶行知說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。所以，我們應該充分考慮學生年齡的不同、知識背景的不同、個性需求的不同等因素，考慮課程的設置和實施，做到統籌兼顧、各有側重、梯度提升。注重動靜內外課程結合。基地實踐，不能是讓學生換了個上課的教室的學習活動。我們應該徹底解放學生的思想，設計動靜結合與內外結合的課程，甚至是基地內和基地外的實踐活動。強化實踐課程的德育滲透。培養學生社會責任感和核心素養是綜合實踐活動的重要使命，所以，我們要用大課程觀實現對學生精神層面的提升，因為開展綜合實踐活動，更要有文化。我們可以挖掘顯性課程中的德育內涵，整合好隱性課程的教育因素，注重基地內部的文化塑造，形成優秀的行為文化、生活文化、墻欄文化等充滿正能量的基地文化。

（二）正確處理幾種關系

一是正確處理基地課程與學校課程的關系。基地課程和學校課程是一種相互補充、彼此促進的關系，學生在學校課程中獲得的知識、技能可以在基地課程中得到運用，在基地課程中獲得的知識、產生的問題也可在學校課程中得到拓展。二是正確處理學生實踐與教師指導的關系。教師是學生實踐活動的指導者與陪伴者，在學生實踐中教師要大膽放手恰當牽手。三是正確處理內容設定與過程生成的關系。教師要善于把握這種生成變化，從而將課程內容引向新的發展層次，實現基地課程的不斷優化完善。四是正確處理常態活動與機動安排的關系。要結合國家課程計劃有關規定要求，組織實施好學生實踐活動。

四、建立完善課程評價機制

評價具有診斷、激勵、調節的功能，是促進課程目標有效落實的重要手段，要建立和完善課程評價制度，使基地課程朝著健康、科學和可持續的方向發展。各級主管部門要進一步建立和完善課程評價制度，加強對基地課程的檢查和評估。基地也要建立和完善課程評價制度，及時總結反思、調整改進，不斷提高基地課程建設與管理的質量。基地要加強對教師課程實施情況的考核評價，發揮評價對促進教師專業成長的積極作用，將教師課程實施情況計入業務檔案，并作為工作績效、職稱評定、各級評先的重要依據。要高度重視學生對實踐活動的評價，認真聽取學生對課程實施的意見和建議，不斷改進和完善課程，提高學生對課程的滿意度。

作者：王紅梅 單位：江蘇省張家港市青少年社會實踐基地

參考文獻：

[1]傅強.對中小學社會實踐基地功能定位的思考[J].江蘇教育研究，2013,(26).

[2]劉玲,陶禮光.北京市中小學生社會大課堂課程資源的開發與利用[J].中國德育，2009,(2).