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摘要：

基于環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性不足、課程評(píng)價(jià)較單一的問(wèn)題，文章提出在課程教學(xué)中以社會(huì)實(shí)踐為主導(dǎo)、社會(huì)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)模式。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中以社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)為課程核心，建立起以社會(huì)綜合評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也使室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)課程模式更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；社會(huì)實(shí)踐；評(píng)價(jià)體系

室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性和社會(huì)性較強(qiáng)的一門課程，以往的教學(xué)模式設(shè)計(jì)命題較單一，評(píng)價(jià)體系僅限于教師評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)課題作業(yè)的評(píng)估與社會(huì)實(shí)際的差距較大，設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏社會(huì)意義。學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)性較差，在課題作業(yè)中體現(xiàn)的設(shè)計(jì)構(gòu)思較為簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)范圍狹窄，對(duì)于設(shè)計(jì)中功能因素的理解較為膚淺。從深層次分析，這源于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)條件認(rèn)識(shí)不足，一旦接觸實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生的分析能力與設(shè)計(jì)構(gòu)思難以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者在美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院訪學(xué)期間，全程跟蹤研究室內(nèi)設(shè)計(jì)系大學(xué)本科三年級(jí)一個(gè)學(xué)期的studio的設(shè)計(jì)課程。這門課程的教學(xué)完全基于一個(gè)社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，教學(xué)效果良好。設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)自一個(gè)實(shí)際的養(yǎng)老院舊樓室內(nèi)改造項(xiàng)目。課程前期基本上是養(yǎng)老住宅的基礎(chǔ)資料收集和基本概念認(rèn)知的過(guò)程。在兩周以后，學(xué)生要匯報(bào)總結(jié)對(duì)這門課程的初步認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行分享交流。學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研也分為幾個(gè)階段的不同內(nèi)容。首先是項(xiàng)目概覽觀察，然后分組進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。概覽觀察是對(duì)養(yǎng)老院建筑整體風(fēng)貌特征的認(rèn)知；測(cè)量主要針對(duì)具體實(shí)施改造的部分收集數(shù)據(jù)。第二次調(diào)研活動(dòng)是對(duì)于第一次調(diào)研測(cè)量?jī)?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。第三次調(diào)研活動(dòng)非常有意義，學(xué)生直接和養(yǎng)老院的老人進(jìn)行溝通、交流，通過(guò)最直接的方式了解使用者。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，被服務(wù)方定期參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)討論中，提出意見。教師輔助學(xué)生進(jìn)行分析、改進(jìn)。在這一過(guò)程中，教師的權(quán)威指導(dǎo)和教師與學(xué)生的二元對(duì)立逐漸弱化。在學(xué)期末學(xué)生作業(yè)完結(jié)時(shí)，一方面，教師進(jìn)行總體的課程評(píng)價(jià)；另一方面，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，通過(guò)評(píng)判選出待用方案，這一步完全取決于服務(wù)方，評(píng)價(jià)以是否滿足社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)，而不只是教師的個(gè)人評(píng)判。這是在美國(guó)的設(shè)計(jì)專業(yè)里學(xué)生必修的一門社會(huì)服務(wù)課程，我們可以從中反思和借鑒以改進(jìn)教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該跟隨社會(huì)發(fā)展與需求進(jìn)行必要的革新。文章主要探討在高年級(jí)設(shè)計(jì)課程中直接進(jìn)行具體的社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐，采用學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇特定的目標(biāo)課題，對(duì)特定地段進(jìn)行全方位的調(diào)查分析；對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的使用預(yù)期進(jìn)行系統(tǒng)性問(wèn)卷調(diào)查，或通過(guò)訪談獲得反饋；以小組或個(gè)人為單位創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案；評(píng)價(jià)成果時(shí)，由學(xué)生小組之間互評(píng)，相關(guān)專業(yè)教師、授課教師、設(shè)計(jì)使用者等幾方面綜合評(píng)定。這樣的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)一方面增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和溝通能力。

一、教學(xué)采用以社會(huì)實(shí)踐為主導(dǎo)的方式

1.由以往的虛擬設(shè)計(jì)課題轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌

目前的室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中，大部分設(shè)計(jì)作業(yè)局限于教師布置的虛擬設(shè)計(jì)題目，盡管高校一直強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，但是真正落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)課程中，會(huì)受到較多因素的影響。如，教師在開課期間沒有合適的具體項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐練習(xí)，有了實(shí)際項(xiàng)目卻不一定適合該年級(jí)的學(xué)生，等等。因此，目前設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題是在教學(xué)中真正將設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，這才是教學(xué)改革的本質(zhì)。上文提到的路易斯安那州立大學(xué)學(xué)生做項(xiàng)目時(shí)必須以甲方意見和現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)，與教師的課題沒有絕對(duì)的關(guān)系。一些院校以往的設(shè)計(jì)課題內(nèi)容一般由教師擬定，設(shè)計(jì)構(gòu)思的自由度比較大，幾乎不用考慮現(xiàn)實(shí)狀況，也基本不需要調(diào)研，如果需要調(diào)研，也只是對(duì)與目標(biāo)內(nèi)容相似項(xiàng)目的考察性調(diào)研。設(shè)計(jì)方案的形成主要基于學(xué)生設(shè)計(jì)思想與教師指導(dǎo)意見相結(jié)合的形式。針對(duì)這些狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入新的方法與模式，設(shè)計(jì)課題采用實(shí)際地段的實(shí)際公共項(xiàng)目，這樣學(xué)生的設(shè)計(jì)從調(diào)研到構(gòu)思再到最后的完善都要考慮實(shí)際現(xiàn)狀。教師在此環(huán)節(jié)中，除了傳授基本技法之外，還要重點(diǎn)講授與設(shè)計(jì)課題相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、分析、與使用者溝通，尤其要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清設(shè)計(jì)項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象和實(shí)際需求，加深對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)與理解，以轉(zhuǎn)變學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的固有思維觀念。

2.由個(gè)體完成課題作業(yè)到培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在以往的室內(nèi)外設(shè)計(jì)課程中，基本上是學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)并完成設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生之間沒有溝通，也沒有形成設(shè)計(jì)的合力。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)，學(xué)生共同調(diào)研，互相評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案，甚至可以互相修改方案。通過(guò)彼此深入地交換意見，學(xué)生可以鍛煉學(xué)習(xí)組織能力，并感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

3.將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐分析

新的教學(xué)模式倡導(dǎo)在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)建構(gòu)理論課程的縱向體系框架，真正落實(shí)將理論課中的內(nèi)容付諸設(shè)計(jì)課程實(shí)踐。在新的教學(xué)模式中，理論知識(shí)不再只是書本上的條框，學(xué)生要在實(shí)際操作過(guò)程中更深刻地體驗(yàn)理論知識(shí)。從調(diào)研分析、方案討論到設(shè)計(jì)完成，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，每一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐單元的理論內(nèi)容有針對(duì)性地滲透在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)之中，使理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐中講授理論，讓學(xué)生把理論知識(shí)真正運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，掌握理性設(shè)計(jì)的工作方法。

4.改變授課方式，促進(jìn)教學(xué)有效展開

（1）由教師為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)型為以學(xué)生討論、分析、辯論等探究形式為主的課題學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)教學(xué)要突破以往教室里的方案討論，避免教師和學(xué)生之間的探討受到局限。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)把學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與構(gòu)思推向社會(huì)，創(chuàng)建一個(gè)公共的評(píng)價(jià)模式體系，鼓勵(lì)學(xué)生帶上圖紙、模型，在設(shè)計(jì)服務(wù)地與使用者面對(duì)面地溝通交流。這樣，學(xué)生一方面能夠明確自己的設(shè)計(jì)意圖能否滿足使用者的要求，另一方面也鍛煉了社會(huì)交往能力和溝通表達(dá)能力。

（2）多種方式表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思與方案在設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生通常表現(xiàn)設(shè)計(jì)思維方式的根本點(diǎn)是形象化的思考和分析，他們把思維活動(dòng)延伸到外部，通過(guò)圖形使之外向化、具體化。在設(shè)計(jì)課程初期，學(xué)生大多采用軟件制圖，以建造模型的方式進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，但實(shí)際上在討論方案的初級(jí)階段，運(yùn)用此方法操作較慢，形式較為刻板，難以快速地表達(dá)設(shè)計(jì)思想。因此，教師應(yīng)提倡學(xué)生在設(shè)計(jì)初步草圖、草模階段盡量使用徒手表達(dá)的方式，這樣更容易推敲、修改方案，在與服務(wù)對(duì)象溝通、交換意見的過(guò)程中也可以隨時(shí)修改、調(diào)整，不斷完善方案。在設(shè)計(jì)完成時(shí)，這一過(guò)程的圖示表達(dá)可作為設(shè)計(jì)構(gòu)思流程的展示，表現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思的發(fā)展變化過(guò)程。

（3）理論授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段、有目的的方式在一般情況下，教師講授環(huán)境設(shè)計(jì)理論的時(shí)間集中于課程初期，在課程的中后期基本以方案討論和方案評(píng)價(jià)為主，這種模式貫穿于設(shè)計(jì)教學(xué)的大部分課程。這種模式的最大弊端在于學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)處于“積食”狀態(tài)，新的教學(xué)模式會(huì)幫助學(xué)生逐步“消化”理論知識(shí)，在學(xué)生設(shè)計(jì)的不同階段給予其不同的知識(shí)支撐，教師依據(jù)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的知識(shí)傳授。在設(shè)計(jì)初期的調(diào)研階段，教師應(yīng)多注重社會(huì)學(xué)、環(huán)境調(diào)查學(xué)等相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容；在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段和評(píng)估階段，可讓學(xué)生接觸有關(guān)環(huán)保生態(tài)、地域歷史文化等方面的知識(shí)，還包括環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)等。

二、構(gòu)建學(xué)校和社會(huì)綜合評(píng)估的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師選擇設(shè)計(jì)課題，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制圖、提交作業(yè)，教師依據(jù)圖面問(wèn)題、構(gòu)思創(chuàng)意評(píng)定成績(jī)。這樣的教學(xué)模式容易使教師的個(gè)人情感、主觀偏好等因素影響教學(xué)評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式需要建立起學(xué)校和社會(huì)綜合評(píng)價(jià)的體系，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，在初期設(shè)計(jì)中，學(xué)生小組之間、學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)；在方案討論過(guò)程中，社會(huì)服務(wù)對(duì)象可對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估；在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果時(shí)，學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師、使用者和學(xué)生都可以參與評(píng)價(jià)，這樣就構(gòu)成了綜合多元的評(píng)價(jià)體系。

1.促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)意識(shí)

在以往的教學(xué)中，教師講授的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，單向的評(píng)價(jià)機(jī)制往往會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)立的狀態(tài)。依據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)特征，學(xué)生設(shè)計(jì)成果的價(jià)值難以標(biāo)準(zhǔn)化或量化地衡量。教師相對(duì)于學(xué)生或許有更多的經(jīng)驗(yàn)，但教師的評(píng)價(jià)仍然存在一定的主觀局限性。在新的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系融入社會(huì)，能夠提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值。

2.社會(huì)綜合評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的社會(huì)性意識(shí)

以往的教學(xué)模式局限于教師單一的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思、討論方案的角度也局限于教師、學(xué)生的角度，通常只能形成一些理想化的設(shè)計(jì)方案。將評(píng)價(jià)體系由教師的單一判斷轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的綜合評(píng)判，學(xué)生從調(diào)研階段就要考慮綜合性社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力等都會(huì)在設(shè)計(jì)過(guò)程中逐漸得到培養(yǎng)。而設(shè)計(jì)個(gè)體或團(tuán)隊(duì)最終要接受使用方的評(píng)價(jià)，教師在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中只是參與性地評(píng)價(jià)，只是最終評(píng)價(jià)的一部分。綜合評(píng)價(jià)基于各個(gè)層面的反應(yīng)，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的社會(huì)性問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能接受相關(guān)社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

采用新的教學(xué)方法后，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)由以往封閉、單一、刻板的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師的工作以協(xié)調(diào)、輔助、引導(dǎo)為主。同時(shí)，建立多元的學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)與反饋模式，弱化了師生二元對(duì)立的教學(xué)狀況，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式革新的過(guò)程中，師生合作解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使設(shè)計(jì)教學(xué)滿足社會(huì)需求。

作者：王曉燕 單位：陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：

陜西師范大學(xué)2014年度校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

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