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一、發(fā)揮非正式群體的作用

學困生往往在班級中充當非正式群體的角色，他們往往擾亂班級秩序。但非正式群體也常常在班級管理中發(fā)揮著重要的作用。他們這群人中總有一個領頭羊。這個角色很有號召力，他可以調(diào)動學困生這樣一個非正式群體。教師可以根據(jù)這個特點，加強對這個領頭羊的教育管理，從而讓他來調(diào)動學困生群體學習的積極性和主動性。

二、加強師生之間的輔導

學困生難以管理的主要原因是，他們還沒有完全掌握教師所教的知識，而教師又開始上新課。久而久之，他們就逐漸地落后于其他學生，從而對學習失去了興趣。最終的結(jié)果就是，自己成為學困生。針對這樣的情況，教師應該耐心地給予輔導。讓學生學完知識后，能夠快速地掌握所學知識。這種輔導，不僅是教師給學生的輔導，學生與學生之間也要互相輔導。

三、發(fā)揮家庭、社會和學校的力量

學困生產(chǎn)生的原因是多方面的，社會、學校以及家庭都有著不可推卸的責任。因此，加強學困生的管理也應該發(fā)揮社會、家庭和學校這三個方面的力量。家庭：應該多關心孩子的身體健康，不要一味地逼迫學生取得良好的成績。學校：不能以分數(shù)作為評價孩子的唯一標準，要注重培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)，做一個善良、真誠的人。社會：應該鼓勵學困生，平等地對待學困生，不應該歧視他們。

四、情景式教學

小學生的認知還處于初級階段，他們的思維能力還處在形象思維能力上，他們需要直觀的、具體的教學方式。因此，教師可以采用情景式教學方式。例如，讓學生表演課本劇、出示相關的照片等。這樣一來，可以讓學生通過觀察具體的形象，來思考問題，最終獲得所學的知識，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習成績。

作者：周麗娟 單位：吉林省東遼縣白泉鎮(zhèn)第一中心小學