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1高校的新任務

隨著改革開放的深入發展，新的行業應運而生，社會需要培養出新行業的急需人才，而高校就承擔了這個任務，特別是中央確定援疆省市后，各省采取措施制定了一系列的援疆計劃，涵蓋各個領域、各個部門，高校援疆人才的培養是一項硬指標，自然把培養任務由各學校來承擔了，高校的任務更加繁多，肩負著為少數民族地區培養更多的人才任務。隨著學校各專業的不斷成熟，再加上少數民族學生報考內地學校逐年增多，專業逐年增多，民族學生數量增多的“三多現象”，報考的主要專業為電子信息類、醫學類、工商管理類等大眾專業，另外，學生中有宗教信仰的學生比例也逐年增多。結合學院近十年來的管理經驗及遇到的一些實際問題，對新疆少數民族學生的教育管理進行探究。

2民族學生教育管理存在的主要問題及原因分析

2.1語言差異的不適應

因為大多數少數民族學生從小接觸的是本民族語言，在一定程度上阻礙了他們對漢語的學習，從而導致了少數民族學生漢語基礎的薄弱。與此同時，從歷年招生情況看，有個別學生只會本民族語言，不會漢語，或只會聽不會書寫，以至于在日常管理中，這些學生在相關的文件及申請材料中以本民族的語言進行表述，這對于不懂民族語言的教師以及相關部門的工作人員在工作上造成了一定的麻煩和困難。

2.2“小團體”現象突出

少數民族學生受到自身民族文化、宗教信仰等方面的影響，致使少數民族學生不能很好地適應內地高校的生活與學習，再加之在作息時間和飲食習慣上與漢族學生本身就存在的差異，進而導致少數民族學生與漢族學生很難融入到彼此的生活圈中，這就形成了少數民族學生大多與少數民族學生聚集在一起的情況，并在一定范圍內出現了“小團體”現象。大學生只能是民漢混合編班，不實行單獨編班教學，在一起上課，由于漢語的問題，老師的要求是一樣的，使得少數民族學生成績不是很好，自身壓力也大。

2.3學習主動性差，考試成績不理想

少數民族學生在高考上享受了國家政策上給予加分的照顧，且少數民族地區的錄取分數線較內地大部分省份的錄取分數線低，在一定程度上造成了少數民族學生的文化課比內地學生的文化課基礎薄弱。除此之外，少數民族學生的自控力較差，對所學科目的興趣與自己愛好不一致，因而導致了考試成績的不理想，再受到語言的影響，一些同學對老師上課所講的內容不理解，久而久之便對所學科目表現出較差的積極性，最終造成所學科目的不及格甚至重修。還有對自己要求不嚴、不高，只要一張文憑回到家鄉工作，學位證難于實現，有些學校甚至降低學業要求，使得文憑含金量不高。

2.4紀律性比較差，集體榮譽感缺乏

一些少數民族學生的性格比較散慢，自控能力差，在早操、早晚自習、日常上課及軍訓中都不能克服困難，完成任務。再加之語言方面的障礙，導致部分少數民族學生對學校及團體活動表現不積極，致使部分少數民族學生曠課，紀律性較差，對所在班級組織不關心，集體榮譽感缺乏。

2.5自尊感強，存在自卑和自尊矛盾交織

少數民族學生的自我意識和自尊心較強，生活中渴求被理解和尊重。民族自我意識和自尊心是民族發展必不可缺少的要素。少數民族學生正處在一個全新的學習環境中，他們在本民族學生形成的“小團體”中活動，對身邊的其他學生是否尊重自己民族的文化、信仰、習俗等問題比較敏感，也有一部分少數民族學生來自偏遠山區，教育條件和經濟條件都相對落后，這些造成少數民族學生在一定程度上的自尊與自卑的情緒矛盾交織。

3解決問題的對策和措施

3.1從細節做起，促進少數民族學生的管理工作

學校定期開展少數民族學生座談會及交流活動，真正了解少數民族學生在學習、生活中存在的問題，并進行切實的解決。如清真食堂飯菜更具有民族風味，開展并鼓勵少數學生打造民族特色的宿舍文化等，此外，應積極幫助少數民族貧困生減輕經濟壓力。除了常規的獎助學金、生活補貼等形式外，在評選各項獎助學金和安排勤工助學等崗位時，適當向經濟困難的少數民族學生傾斜，緩解他們的經濟壓力，多方面共同促進對少數民族少數學生的管理。

3.2開展“一幫一”助學助融活動

新生入學后，針對不同民族學生的性格、成績和特點，在所在班級使他們與漢族學生結成對子，一方面讓成績優秀的學生帶領少數民族學生共同進步，在學習上為他們答疑解惑。另一方面，也為加強各民族學生之間的互相融合，使同學關系和諧，班級建設和諧。在活動中，對幫助少數民族學生的同學要給予充分重視，選擇思想過硬、成績優秀、樂于奉獻、富于耐心的學生作為幫扶者，并給他們一些政策傾斜，對于表現好的幫扶者，給予獎勵和表彰。

3.3尊重民族習慣，尊重宗教信仰

教師在課堂給予少數民族學生重視，適時給少數民族學生展現自我的機會，使他們在學習上樹立自信。生活上相關教師要給予重視，在民族學生的重要節日里，及時送上節日的關懷與祝福，以德感人，以情化人。在宗教信仰方面，采取寬容尊重的態度，既是對少數民族學生的尊重和肯定，也是有利于民族團結和日常工作的開展。同時，按照學籍管理的相關規定，任何學生在校期間，禁止開展宗教傳播活動，這類規定與政策應給予學生提前教育，使他們將精力放在自己的專業學習上和專業實踐上。所以我們必須旗幟鮮明地表明立場，即宗教活動必須以遵守校紀校規為前提，不得在學校或上課時間從事宗教活動。

3.4關注思想動態，發展黨員和培訓骨干相結合

少數民族大學生具有強烈的愛國意識，對形勢政策了解透徹，對我國綜合國力的增強和國際地位的提高有較高的認同感，對黨和政府處理各種復雜國際關系的能力表現出高度的信任和決心。因此，時刻關注少數民族學生思想動態，并以鄧小平理論和三個代表重要思想、科學發展觀為指針，對少數民族學生的思想做出正確的指導，鼓勵少數民族學生向黨組織靠攏，將符合條件的優秀學生吸收到黨員隊伍中來，利用他們進行少數民族學生的管理，促進學校少數民族學生思想文明建設共同體的形成。

3.5“嚴”字當頭，民族學生沒有特權

了解和掌握有關民族政策，在管理過程中體現一個“嚴”字，強調民族平等，因生活習俗不同給予少數民族學生生活適當照顧，以體現民族政策，但不意味著將照顧范疇無限制拓展。在學習、生活、公益活動、社會工作等方面，對少數民族學生盡可能與漢族學生同等對待。無原則的政策照顧、傾斜、優待，只會助長被照顧對象的依賴、懶惰心理，使其他民族對少數民族學生產生歧視心態，不利于少數民族學生的健康成長。

4結語

做好大學少數民族學生的管理是一項長期的工作，隨著改革開放的深入，援疆工作的持續發展，對人才的需求越來越廣，作為為少數民族地區培養人才的地方，肩負著重擔，我們要一如既往地做好少數民族學生的教育管理工作，把這項工作列入學校重要工作之一，大膽管理，把這項工作做得越來越好。同時，結合學院自身特點及近十年的少數民族學生工作的管理經驗，對本校及其他兄弟院系在管理少數民族學生工作上有所幫助、借鑒和學習。

作者：郭曉雯 芮秀文 單位：蘇州大學電子信息學院 蘇州大學醫學部公共衛生學院