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隨著互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”時代的到來，MOOC等在線教育逐漸成為我國高等教育的新模式。教學(xué)管理作為高校的管理核心，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。mooc應(yīng)用在我國起步晚，發(fā)展的時間較短，但仍給高校的教學(xué)管理帶來了一系列的變革。本文對目前吉林省部分高校MOOC應(yīng)用在教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行了研究分析，并提出了相應(yīng)的對策。

1MOOC應(yīng)用給高校教學(xué)管理帶來的轉(zhuǎn)變

1．1教學(xué)管理目標(biāo)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識為目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式隨著MOOC等新型教學(xué)方式的不斷推廣逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變。對于高校管理者而言，管理模式的轉(zhuǎn)變需要不斷地進(jìn)行探索和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識為目標(biāo)，這種教學(xué)管理模式隨著MOOC應(yīng)用的不斷推廣逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理者首先思想上要做到緊跟時代步伐，制定出順應(yīng)時代、與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時要讓高校教師認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)目標(biāo)能夠更好地得以實現(xiàn)。其次，要注重對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，尤其是能力方面`的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”的發(fā)展，以往課堂上講授給學(xué)生的知識在網(wǎng)絡(luò)輕易地就可以獲得，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生獲取知識的需求。很多學(xué)生希望可以從新型授課方式中獲取更多的知識，在學(xué)習(xí)的過程中提升自我。而MOOC一類的網(wǎng)絡(luò)授課平臺正好能滿足學(xué)生的這種需求。這就要求高校教學(xué)管理者以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，在日常的工作中開展多樣化的教學(xué)形式，并隨著時代的發(fā)展不斷做出調(diào)整。而新時代的信息化教學(xué)管理目標(biāo)也要求管理者注重學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，做到創(chuàng)新、實踐、理論三者相統(tǒng)一。然而在能力提升的過程中也不能忽視傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，牢固的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新能力提升的基石，二者相結(jié)合才是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過MOOC等信息化網(wǎng)絡(luò)授課平臺獲取知識來鍛煉學(xué)生的能力，使其在實踐能力、創(chuàng)新能力、知識積累方面得到全面提升。

1．2教學(xué)管理過程中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)管理往往更多地關(guān)注教師“教”的過程，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過程，這是一種失衡的教學(xué)管理模式。而新的時代應(yīng)該將教學(xué)過程的中心放在學(xué)生身上，為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)思考時間，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。MOOC應(yīng)用的擴(kuò)展使原本單向的教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理過程也逐步轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，教師在這一過程中逐步從教學(xué)活動的中心轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者和激勵者。MOOC應(yīng)用的推廣和實施，提高了師生互動的時效性，有利于形成創(chuàng)造性成果，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)理解能力的提升起到了良好的促進(jìn)作用。

1．3教學(xué)質(zhì)量管理轉(zhuǎn)變

MOOC的應(yīng)用促使教學(xué)質(zhì)量管理中的結(jié)果管理向過程管理轉(zhuǎn)變，這也是MOOC對教學(xué)質(zhì)量管理最大的影響。過程管理是一種新嘗試，打破了傳統(tǒng)思維中“重結(jié)果”的模式。國內(nèi)很多高校在這一方面的探索已經(jīng)取得了一定的成績。教學(xué)質(zhì)量的管理不應(yīng)僅僅為了得到結(jié)果，過程的規(guī)范性也很重要，管理的實效性也應(yīng)取代傳統(tǒng)的簡單化。MOOC的應(yīng)用為教學(xué)質(zhì)量管理帶來深層次的變革，主要體現(xiàn)在兩個方面:第一是多維度“學(xué)”評模式。MOOC的在線學(xué)習(xí)平臺包含了多方面的教學(xué)效果評價功能。學(xué)生學(xué)習(xí)同時評價數(shù)據(jù)就會展現(xiàn)出來，包括對學(xué)生的考核、老師對學(xué)生情況的評價、學(xué)生的自我評價和互相評價等。這是一種綜合性的教學(xué)質(zhì)量評價，會得到多角度的評價結(jié)果。第二，認(rèn)清“教”評的重要性。除了對學(xué)生的“學(xué)”評，學(xué)習(xí)者對教師的“教”評對保障教學(xué)質(zhì)量也同樣重要，可以對教師起到督促作用并提升教師的教學(xué)質(zhì)量。新時期的教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到MOOC對高校教學(xué)管理的積極意義所在:在時間上關(guān)注教學(xué)前、中、后期的各個反饋環(huán)節(jié)，在空間上優(yōu)化管理層級結(jié)構(gòu)，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理的有效性。

2吉林省部分高校MOOC應(yīng)用中教學(xué)管理存在的問題

2．1教學(xué)管理理念固有化

高校教學(xué)管理的多樣性隨著我國大數(shù)據(jù)時代的到來不斷地發(fā)展，但是固有的傳統(tǒng)化教育管理模式已經(jīng)根深蒂固。教育管理者普遍存在思想滯后的問題，極大地制約著高校教學(xué)管理的發(fā)展。MOOC應(yīng)用并不被普遍接納，管理者由于更加游刃于傳統(tǒng)的管理模式從而選擇摒棄創(chuàng)新型觀念，且不愿在新型教學(xué)管理模式下花費精力和時間。一少部分人在信息化的管理模式中持否定意見，他們認(rèn)為信息化的管理過程不會加快工作效率，對于需要學(xué)習(xí)的新型管理模式態(tài)度較為抵觸。這種傳統(tǒng)的老舊管理模式制約著創(chuàng)新型模式，對信息化的管理模式的排斥性也使MOOC應(yīng)用在吉林省部分高校中發(fā)展緩慢。對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、統(tǒng)一進(jìn)行變革都被一些老的管理者們認(rèn)為是異類。但是隨著新時代的變遷和發(fā)展，固有化的傳統(tǒng)方式已經(jīng)做不到與時俱進(jìn)。高校首先是育人的場所，秉承著為學(xué)生發(fā)展和為學(xué)校發(fā)展考慮的角度，高校管理模式需要順應(yīng)時代潮流，不斷培育創(chuàng)新型人才，而不是對創(chuàng)新型管理理念不接納甚至排斥。

2．2課程建設(shè)管理形式化

教育部在2015年4月份曾出臺針對在線開放課程的建設(shè)與管理意見，為我國在線課程建設(shè)提出“立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理”的指導(dǎo)原則。課程建設(shè)的內(nèi)在要求主要體現(xiàn)為從管理到質(zhì)量。但是吉林省內(nèi)部分高校在MOOC應(yīng)用的課程建設(shè)中管理抓數(shù)量輕質(zhì)量、形式主義的管理模式浮于表面，沒有形成良好的管理體系。部分高校在以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺投入了大量的資金和精力，建設(shè)形成了一定規(guī)模的在線課程，管理工作人員的教學(xué)任務(wù)量也在強(qiáng)制性的平臺注冊手段下有所增加，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用中使用頻率有所增加。但同時對MOOC的應(yīng)用缺少積極性和拓展性，重視科研成果也在一定程度上使教師在MOOC的創(chuàng)新開發(fā)上的投入有所減少，很多賬戶在注冊后處于未使用狀態(tài)。形式化的教學(xué)管理模式導(dǎo)致了大多數(shù)的老師在課程建設(shè)過程中僅僅是時間和數(shù)量的建設(shè)，而課程質(zhì)量較低。高校的MOOC應(yīng)用課程建設(shè)需要科學(xué)合理的建設(shè)，良好的質(zhì)量管理是衡量課程質(zhì)量的基本手段，例如課程的設(shè)計、上課的方式、課后的效果等。教學(xué)管理的時效性是隨著課程建設(shè)的發(fā)展而不斷變換的，缺少持續(xù)的課程建設(shè)在一定程度上會大大削弱教學(xué)管理的時效性。

3MOOC應(yīng)用中教學(xué)管理問題的對策

3．1增強(qiáng)信息化教學(xué)管理意識，提升教學(xué)管理的先進(jìn)性

我國經(jīng)濟(jì)、政治和文化各領(lǐng)域的不斷變革，隨時影響著我國高等教育的發(fā)展環(huán)境。高等教育隨著變革也在不斷變化著，老舊固化的教學(xué)理念和教學(xué)管理模式無法適應(yīng)新的教學(xué)工作。在新時代，改革創(chuàng)新是教育進(jìn)步的動力。教育工作者和教學(xué)管理者需要打破固有的傳統(tǒng)思維模式和管理理念，吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型的人才而發(fā)展變革。MOOC應(yīng)用使傳統(tǒng)的教育模式向著新時代創(chuàng)新型的教育模式不斷推進(jìn)，高校的教學(xué)管理者不斷地吸取新經(jīng)驗，與時俱進(jìn)，形成動態(tài)的管理模式，在多變的信息化時代下，逐漸取締固有的傳統(tǒng)管理模式。

3．2加強(qiáng)課程建設(shè)的統(tǒng)籌管理，實現(xiàn)課程建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)

我國教育部在針對高等學(xué)校提出的“質(zhì)量工程”項目中重點提到，教學(xué)團(tuán)隊尤其是教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)加大建設(shè)力度，網(wǎng)絡(luò)在線課程的專業(yè)化建設(shè)是培養(yǎng)的重要目標(biāo)，專業(yè)化的質(zhì)量建設(shè)可以提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，高校的管理模式一直都是強(qiáng)調(diào)教師個人的重要性，教師教學(xué)的質(zhì)量、績效都是以教師本人為單位，而不是教師團(tuán)隊，忽視了團(tuán)隊的重要性。MOOC應(yīng)用的推動可以促使高校在不斷開發(fā)的在線課程中打造出專業(yè)化的精品團(tuán)隊，無論是對高校的教學(xué)建設(shè)、課程建設(shè)還是對教師個人能力的提升都有一定的意義。管理者在差異性的教學(xué)課程開發(fā)中，應(yīng)針對不同水平的教師制定不同的培訓(xùn)計劃。教師在適合個人的培訓(xùn)中可以更好地適應(yīng)信息化時代，打造專業(yè)化的教師團(tuán)隊。

作者：王昀可 單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院