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【摘要】
高校教學管理改革一直是近些年的教育熱門話題之一，本問將針對高校在新的教育環(huán)境下存在的突出性問題，提出一些合理化的改革措施，意在為高校教學管理的改革略盡綿薄之力。
【關鍵詞】
高校 教學管理 理念 模式
高校教育工作的順利開展主要依托于有效的高校教學管理，因此，建立一套完善科學的教學管理體系是高校確保優(yōu)質(zhì)教學的基礎和保障，校內(nèi)領導隊伍必須要緊靠實際，轉(zhuǎn)變教學管理理念，更新教學管理模式，有計劃、有目標的構(gòu)建出能夠適應現(xiàn)代高校發(fā)展的教學管理體系，為我國培育出更優(yōu)秀、更高端專業(yè)人才。
一、高校教學管理存在的突出性問題
1.高校教學管理方式及管理內(nèi)容的滯后性。
在信息技術日新月異的今天，高校教學管理的方式并沒有真正做到與現(xiàn)代社會發(fā)展并駕齊驅(qū)，而僅僅是將原有的教學管理方式和管理內(nèi)容照本宣讀的延用到當下的教學管理當中，盡管這些常年累積的教學管理實踐經(jīng)驗是通過本校的發(fā)展總結(jié)而來，但由于其中大部分已經(jīng)失去了現(xiàn)實意義，不能適應當代的高校教學管理，因此，大大降低了高校教學管理中師生的主動意識和創(chuàng)新意識。高校作為高端專業(yè)人才的主要培育機構(gòu)，相較于其它教學機構(gòu)而言更具主動性和自由行，但由于教學管理方式和內(nèi)容的滯后，使得自身的特有優(yōu)勢不能最大限度的發(fā)揮出來，從而無法進一步創(chuàng)造出具有時代意義的教學管理方案。
2.高校教學管理模式的片面性及管理手段的單一性。
部分高校領導及教師在教學過程中過于片面的認為學生所學專業(yè)分數(shù)的高低就能夠證明他們在這個專業(yè)上是否足夠優(yōu)秀，是否具有好的發(fā)展前途，從而忽視了對部分成績落后學生的教學管理，沒有真正做到采用理論與實際結(jié)合的教學管理模式綜合的、全面的去評價一個學生的整體素質(zhì)，這也是高校的評價機制與市場嚴重脫軌的一個重要表現(xiàn)。除此之外，高校教學管理手段的單一性最終導致其不能與社會和時代的發(fā)展相適應，學校延用的一些傳統(tǒng)、老套的教學管理條令已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)代的教育發(fā)展，這些管理條令不僅有礙與高校教學管理質(zhì)量的提升，還延緩了高校全面實現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，還有一點需要注意的是，高校對于教學管理的評價標準也較為形式化，甚至有些高校并沒有建立一套完善的教學管理評價體系，因此，存在了大量漏評、錯評、交叉評等，評價標準的模糊和缺失也大大降低了教學管理的評價效果。
二、高校教學管理改革的必要舉措
1.高校教學管理理念的轉(zhuǎn)變。
高校教學管理理念主導著高校教學管理的方向和策略，影響著高校內(nèi)部教學管理機制的應用，決定著高校教學管理實施者的管理手段。在教育改革不斷深入的今天，科學合理的轉(zhuǎn)變高校教學管理理念是順應時展要求，在整理高校發(fā)展進程中管理理念和管理經(jīng)驗的同時，總結(jié)優(yōu)秀、值得借鑒的教學管理經(jīng)驗，剔除陳舊、腐敗的教學管理理念和方式，并以當下的現(xiàn)代文化和時代背景為基調(diào)，提出更為科學、更為實際、且符合高校現(xiàn)代教學的新的管理理念。新型高校教學管理理念的提出與應用筆者認為應當從三個方面入手：(1)緊扣時代教育主題，強調(diào)以人為本。(2)一定要用長遠的目光對待高校教學管理理念的轉(zhuǎn)變。(3)明確教育目的，滿足市場供需要求。因此，高校在轉(zhuǎn)變教學管理理念的同時應使其置身到國家和社會發(fā)展的浪潮中，找到市場供需關系的平衡點，以發(fā)展的目光促進和實現(xiàn)教學管理理念的轉(zhuǎn)變。
2.高校教學管理方式的革新。
首先，數(shù)字化的教學管理方式最為現(xiàn)代教學最基本的管理方式之一，其在教學管理方式中的運用應當更為深入和全面；現(xiàn)如今我國已經(jīng)真正步入到數(shù)字化時代，人們對數(shù)字化的運用也已經(jīng)逐漸滲透到各行各業(yè)，因此，高校應當將自身在教學管理中已得到應用的數(shù)字化教學管理方式更為深入和全面的發(fā)展起來，實現(xiàn)對教學過程中各類數(shù)據(jù)的搜集、篩選、類化、整理和保存，以供在校領導和師生更為快速和便捷的查詢所要利用的有效信息，除此之外，相關的教學管理人員還應當及時更新數(shù)據(jù)庫，以保證最新的信息能夠為高校領導制定教學管理方案及完善管理策略提供有利幫助。其次，以學分和學年為兩大單位的并行學籍管理制度能夠有效促進學生的個人發(fā)展；校內(nèi)學生先是被以學年為單位進行分類，后再以學分為單位作為標準記錄學生在校內(nèi)的成長過程，不僅能夠掌握學生在特定學年內(nèi)修得的課程，還能夠在其學分修夠之后，依據(jù)學生修分的情況，選擇既滿足學生的個人興趣愛好，又有助于學生自由發(fā)展的課程，使學生自身特點與其知識體系完美的結(jié)合在一起。最后，采用雙向考核模式對學生進行測評和考試；所謂的雙向考核模式簡單來講就是對學生進行理論與實際兩方面的考核，就我國高校目前的考核模式而言，通常都是將理論知識考試作為考核的主體，但隨著市場對人才選擇的變化趨勢來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，市場越來越需要的是實踐型人才，因此，純理論性質(zhì)的考核顯然已經(jīng)不能測評出學生的真正實力，這也就進一步要求各大高校在完善教學管理的同時一定要科學合理的為學生提供更多的實踐機會，并準確實現(xiàn)學生的學習定位，幫助學生在理論和實踐中找準自己的位置。
作者：高嘉璐 單位：北華大學護理學院
參考文獻：
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[2]王志鳳.高校教學管理中存在的問題及改進策略[J].中國教育學刊.2014(S4).
第二篇：高校教學管理模式創(chuàng)新研究與實踐
【摘要】
新形勢下將理論與實踐、知識轉(zhuǎn)化與二次創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學工作在高校各項工作中居于中心地位，傳統(tǒng)教學管理模式已無法適應時代進步對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。本文根據(jù)當前地方教學型高校實踐教學管理中存在的問題，提出增強決策的開放性、民主性、計劃內(nèi)容的多元性、多樣性等方面進行建構(gòu)。使應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于實踐教學的全過程，進一步加強高校教學管理模式的創(chuàng)新研究與實踐。
【關鍵詞】
高校 教學 管理 模式
教學管理工作是高校管理工作的重要組成部分和核心內(nèi)容之一，應當使應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于實踐教學的全過程。教學管理是為實現(xiàn)教育目標、完成教學任務、規(guī)范教學秩序，既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能同時也包含在技術應用中不可缺少的非技術知識。
一、高校教學管理模式的創(chuàng)新概述
教學管理工作及其模式是在動態(tài)的、不斷探索的過程中得以發(fā)展完善的，在知識被運用的過程中提出問題,注重知識的有用性。提高院系的管理權(quán)限引進現(xiàn)代管理方法和技術，運用科學原理,善于將思想、理論、原理、知識轉(zhuǎn)化為操作的行為。
（一）更新教學理念和教學內(nèi)容
高校教學管理應當改變傳統(tǒng)的管理方法，在分析應用創(chuàng)新型人才的定義和基本內(nèi)涵的基礎上完善現(xiàn)代化教學管理手段。應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于實踐教學的全過程，與時俱進、解放思想，創(chuàng)新工作。靈活多變地運用知識和技術進行設計和策劃，使高校教學管理工作緊跟高校和高等教育發(fā)展的步伐。具備知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力、理論與實踐相結(jié)合的能力，合理分權(quán)提高院系的管理權(quán)限傳統(tǒng)教學管理模式。
（二）高校教學管理模式的創(chuàng)新
高校教學管理歸根到底是為教學服務的，主要體現(xiàn)在不斷更新能力和將科學技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的二次研發(fā)能力。高校教學管理模式的創(chuàng)新必須在對傳統(tǒng)教學管理模式進行科學揚棄的基礎上進行，以應用為主并以基本理論、原理為原則對教學工作各個環(huán)節(jié)進行計劃、組織、領導和系統(tǒng)控制的過程。市場的需求決定了應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)格和內(nèi)容，充分掌握新時期、新形勢下高校教學工作各要素的新變化、新要求。
（三）改善傳統(tǒng)教學管理模式
我國高校傳統(tǒng)的教學管理模式是在國家計劃經(jīng)濟體制下形成的行政型教學管理模式，以解決現(xiàn)實問題為目的并具有創(chuàng)新精神和綜合運用知識的能力。具有集中統(tǒng)一、有章可循、易于操作的特點，不斷強化實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練。增強決策的開放性，計劃內(nèi)容的多元性、多樣性，發(fā)展同社會實踐工作部門、工廠、企業(yè)的合作培養(yǎng)。避免政出多門、任意行事，所學知識對實踐知識和技能的要求更為具體。增強宏觀的規(guī)劃和指導職能，積極促進教學、科研、生產(chǎn)三位一體的有機結(jié)合。改善傳統(tǒng)教學管理模式更側(cè)重于機械性、經(jīng)驗性思維，進一步形成知識產(chǎn)權(quán)和專利的有力保障。
二、高校教學管理模式的創(chuàng)新研究與實踐
高校教學管理模式的創(chuàng)新需要對這種集權(quán)式、行政命令式的體制做出改革，使得理論學習與實踐操作齊頭并進。引進現(xiàn)代管理方法和技術，在實踐中靈活地運用并進行創(chuàng)新。將一部分管理權(quán)力下放到院系，強調(diào)知識、技能的有機結(jié)合和無縫鏈接。創(chuàng)造性地開展教學管理工作，培養(yǎng)具有復合能力的應用創(chuàng)新型人才。從科學合理分權(quán)并提高院系的管理權(quán)限，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。增強決策和管理的科學性，以應用為主并在應用中進行不斷地創(chuàng)新。
（一）全面貫徹將科學原理應用到科學實踐的原則
在教學改革措施和教學評估標準，編排、安排授課人員等環(huán)節(jié)中，全面貫徹將科學原理應用到科學實踐的原則。增強民主性和人性化，改善實踐教學管理過程中存在的教學形式單一透明度低，人為因素明顯的缺點。將科學知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，高校教學管理模式創(chuàng)新已成為時代必然。增強決策和管理的科學性，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。注重傳統(tǒng)的延續(xù)、歷史經(jīng)驗的積累以及主觀的決斷，充分發(fā)揮學生的專業(yè)知識和技術優(yōu)勢，適應形勢的發(fā)展和要求。強調(diào)在理論知識學習過程中密切與生產(chǎn)實際相結(jié)合，以促進教學管理更加良性和高效運行。
（二）引進現(xiàn)代管理方法和技術，進一步形成知識產(chǎn)權(quán)和專利的有力保障
教學管理模式的創(chuàng)新必須以開放的態(tài)度，借助學校的科研、師資力量加強生產(chǎn)、教學及人員培訓等工作從實踐中優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才。充分運用網(wǎng)絡化手段在教學和管理中引進系統(tǒng)科學的控制現(xiàn)代科學理論和管理方法，促進科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。增強決策和管理的科學性、規(guī)范性，使學生能夠掌握本專業(yè)領域的基礎知識。明確任課教師和學生的教學主體地位，進而實現(xiàn)專業(yè)教學理論。進一步推行彈性學制，使得專業(yè)的設置面向社會實際需要。完善學分制教學培養(yǎng)模式，將本專業(yè)領域的新知識、新技術不斷充實到課堂教學中。逐步營造創(chuàng)新型人才成長的有利環(huán)境，克服目前高校教學管理中存在的教學管理問題。
（三）激發(fā)、吸引師生參與教學管理，堅持互惠互利、雙向受益的原則
全面建立相互監(jiān)督與制約的管理運行機制，及時更新課程設置。在現(xiàn)代教學管理模式中，有利于減輕學校負擔并調(diào)動學生積極性。新型高校教學管理模式要強調(diào)行政權(quán)威性，全面考慮規(guī)模、層次、水平、方向等因素。建立完善配套的宣傳、咨詢、反饋、監(jiān)督和評價機制，使得專業(yè)的設置面向社會實際需要。充分發(fā)揮一線教師和學生對教學效果的反饋評價作用，建立實學、實練、實用的實踐教學模式。在保持必要的統(tǒng)一性的前提下突出教學的個性化要求，使學生通過積極思維、模擬訓練進而理解并掌握基本理論問題。
作者：李曉楠 單位：沈陽音樂學院
參考文獻
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第三篇：系統(tǒng)思維特征對高校教學管理分析與思考
摘要：
基于系統(tǒng)思維的視角，簡要論述系統(tǒng)思維特征在高校教學管理中的表現(xiàn)及相關啟示，以期對高校教學管理的思維范式起到一定的借鑒作用。
關鍵詞：
系統(tǒng)思維 高校 教學管理
高校教學管理是整個高校管理工作的核心，做好這項工作并保證其實效性，能夠極大地提升教育教學質(zhì)量。高校教學管理的涉及面相當廣泛，涉及到的管理問題也復雜多樣，同時教學管理更是需要各個環(huán)節(jié)上具體的人員來操作協(xié)同完成，從管理思維和管理觀念上需要教學管理者進一步探索教學管理的內(nèi)在規(guī)律，做到活學活用。當今時代的快速進步和發(fā)展，也對教學管理內(nèi)部要素和外部環(huán)境造成了日新月異的影響，這些因素帶來的種種問題，要求我們在高校教學管理方面能夠總體把握和有針對性地進行變革。《系統(tǒng)思維智慧》書中認為系統(tǒng)思維模式是一種整體觀和全局觀，是管理思維與管理觀念上綜合認識對象的思維方法，它體現(xiàn)在管理工作的各個方面及其內(nèi)在聯(lián)系上，“所謂系統(tǒng)思維方式，就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法”。系統(tǒng)思維方式能夠使人的思維立體化、多向化和動態(tài)化。高校教學管理以系統(tǒng)思維模式作為指導，將有助于全面認識教學管理系統(tǒng)的各個方面及其內(nèi)在聯(lián)系，以使教學管理水平得到有效提升。
一、高校教學管理自身的特點和規(guī)律符合系統(tǒng)思維的特征
高校教學管理的基本職能與核心內(nèi)容就是為教學活動服務，為達到人才培養(yǎng)終極目標，實現(xiàn)高效的教學秩序和保持良好的教學運行環(huán)境是高校教學管理的實質(zhì)內(nèi)容。因此，作為高校人才培養(yǎng)重要途徑的教學管理，其自身的特點和規(guī)律符合系統(tǒng)思維的特征，概括如下。
1.整體協(xié)調(diào)性特征。
系統(tǒng)思維的整體性是在分析和處理問題的過程中，從整體來把握及綜合性考慮，始終把整體放在第一位。教高司《高等學校教學管理要點》中提出“高等學校的教學管理一般包括教學計劃管理，教學運行管理，教學質(zhì)量管理與評價，以及學科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等基本建設的管理”。高校的教學管理不僅應重視教學部門之間的全面管理，還應重視獨立教學部門的內(nèi)在管理問題；不僅要重視各部門教學管理的整體需求，更應重視整個高校的總體教學管理趨勢，以更好地適應高校的全局利益。高校教學管理的優(yōu)化與改革實施以來，多數(shù)高校的實踐經(jīng)驗已驗證了“校—院—系（教研室）”三級建制管理模式的優(yōu)勢。校級管理層面處于全面負責地位，發(fā)揮指導與決策作用，具體體現(xiàn)為高端決策、宏觀調(diào)控和目標管理等職能；院級管理層面處于指導運行管理地位，具體負責教學基本建設和教學運行管理；系（教研室）管理層面是最基層的教學科研組織，主要承擔教研與學科建設工作。上述的各級管理者匯總成一個層層遞進、相互扶持、共同發(fā)展的整體。仔細分析下教學管理系統(tǒng)的整體框架就會發(fā)現(xiàn)，雖然校、院、系（教研室）各層級自身內(nèi)涵不同，需要面對的外部環(huán)境也不盡相同，但在整體目標上是—致的，都是為實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標而相互協(xié)調(diào)、相互維系和有序發(fā)展，以使這個系統(tǒng)得到最優(yōu)化組合。
2.結(jié)構(gòu)秩序性特征。
系統(tǒng)性思維也要求密切注意系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性。系統(tǒng)的整體性不是各要素的簡單相加，對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)秩序問題的把握，說明既要從組成要素的角度考慮問題，也要從結(jié)構(gòu)的角度考慮問題。整個高校培養(yǎng)人才的教學管理過程具有結(jié)構(gòu)秩序性，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的計劃安排、教學的過程實施、教學質(zhì)量與評價體系和各項工作的反思總結(jié)等方面。有效的教學管理是一種針對性、規(guī)律性、計劃性、目標性的協(xié)同管理，需要協(xié)調(diào)好各方面關系，正確分析影響教學秩序的各種因素，以使組成教學系統(tǒng)各部分的組織結(jié)構(gòu)與秩序更加合理。年復一年的常規(guī)化教學管理系統(tǒng)無疑是一個有秩序的規(guī)律性運動過程，如何將其運行優(yōu)化為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效管理系統(tǒng)是高校教學管理之本。
3.動態(tài)多樣性特征。
系統(tǒng)思維的一個重要本質(zhì)特性就是系統(tǒng)自身的復雜多樣性，也就是系統(tǒng)會有發(fā)展變化的多種可能。高校教學管理過程的動態(tài)發(fā)展涉及到社會大環(huán)境的變化、人才結(jié)構(gòu)需求的變化、高校辦學模式的變化、學生群體的動態(tài)變化、教師群體的素質(zhì)變化等，這些同教學管理系統(tǒng)相關的外界環(huán)境和內(nèi)部諸因素始終處于變化狀態(tài)，需要對各種各樣的動態(tài)變化要素做到考察周全和充分，隨時關注其對教學的影響，及時調(diào)整和采取相應措施，落實好教學的各個環(huán)節(jié)，全程把握教學質(zhì)量管理的重點。所以說，如何保持高校與時俱進的內(nèi)在活力，對高校教學管理動態(tài)多樣性的深刻認識，是超前把握上述種種多變因素的重要前提。
二、系統(tǒng)思維對高校教學管理的啟示
信息時代的社會變革對高校具有潛移默化的影響，使高校教學群體的內(nèi)部生存環(huán)境如學術性管理、服務性管理和信息化管理等也在更新變化中，需要高校教學管理工作隨時調(diào)整和跟進，以適應豐富多變的外界環(huán)境。同時，高校教學管理傳統(tǒng)的思維模式，使得教育觀念的創(chuàng)新并不是順風順水的推進，有些問題的改進依然需要多數(shù)人持續(xù)不斷的努力，如決策和計劃的封閉性；計劃內(nèi)容的高度統(tǒng)一性；計劃執(zhí)行的強制性；評價分析的形式化等問題。在深化高校教學管理中，系統(tǒng)思維方式對高校教學管理至少有以下幾點啟示。
1.管理權(quán)限和管理重心的適當調(diào)正。
在高等學校能否做好“校—院—系（教研室）”三級教學管理工作，是能否穩(wěn)定教學秩序、提高教學質(zhì)量的重要保證，學校應相應強化系級教學管理職能。將目前我國高校教學決策機構(gòu)的集權(quán)式體制做出相應的調(diào)整，使集權(quán)和分權(quán)同時存在并各有權(quán)重，具體而言一是增強校級層面的高端決策和宏觀規(guī)劃作用；二是強化院級層面的基本運行、基本建設和指導職能；三是下放部分管理權(quán)力，提升系（教研室）工作的創(chuàng)造性和執(zhí)行力。
2.教學決策管理的科學性轉(zhuǎn)變。
高校教學管理包括教學決策系統(tǒng)、教學反饋系統(tǒng)及教學監(jiān)控系統(tǒng)等，應遵循高等教育基本規(guī)律，注重管理方法的科學性。如及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變管理者的傳統(tǒng)管理方式，借鑒成功經(jīng)驗，關注現(xiàn)代化技術手段運用，建立科學、規(guī)范的決策體制，建立起完善的教學制度體系，以實現(xiàn)全方位有效的、規(guī)范化和科學化的教學管理模式。
3.教學管理全員參與和權(quán)力均衡的機制建立。
高校教學管理的均衡機制是建立在管理者與被管理者之間的，涉及的人員有教師、學生和管理團隊，三者相互之間需要多一些理解、包容、支持與合作。一方面，教學工作必須以學生的教育教學管理為重；另一方面，教師無疑也是高校教學的主體；而管理人員和教學輔助人員同樣是高校的重要一環(huán)，只有在他們的良好服務和支撐下，才能保障教學秩序高效、有條不紊地進行。因此，全員參與的教學管理多方制約機制，將學生置于主體性地位，教師處于主導性地位，教輔人員處于協(xié)同性地位，將充分調(diào)動廣大教師、學生和教輔人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有教、學、管三方齊心參與教學管理，教師和學生，擁有充分的決策、監(jiān)督等參與權(quán)力，并取得教輔人員的支持合作，才會對高校教學管理質(zhì)量的提高有不容忽視的促進作用。
4.教學質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化完善。
高質(zhì)量、高水平人才培養(yǎng)全過程的管理實施和控制，以及教育教學質(zhì)量的真正提高，離不開一整套全員性、全方位、全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。高校教學管理可根據(jù)管理的職能，在不同層面上進行質(zhì)量監(jiān)控，如通過提高教學活動和教學管理過程的效率，通過在教學過程中有效控制影響教學質(zhì)量的關鍵點，來將這套操作系統(tǒng)健全完善和不斷優(yōu)化，實際上就是對教學質(zhì)量能否得到有效監(jiān)控，提供了保障基礎。
三、結(jié)語
高校教學管理在新形勢下必將面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。可以看出，系統(tǒng)思維特征在高校教學管理方面的體現(xiàn)，不但包括整體協(xié)調(diào)性、結(jié)構(gòu)秩序性和動態(tài)多樣性，同時可以延伸為創(chuàng)新性和超前性，這些都與高校教學管理在新時期的整體趨向是高度一致的。對系統(tǒng)思維特征的解析，為高校教學管理的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展提供了一個值得探討學習和借鑒的有益啟示。
作者：雷電 單位：陜西學前師范學院
參考文獻
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第四篇：高校教學管理目標管理應用
【摘要】
目標是推動該校教學管理的重要動力，通過目標的制定和分解將任務與目標結(jié)合，將人和物相結(jié)合，將學校發(fā)展與個人成長相結(jié)合，增加學校管理的有效性。本文在分析目標管理內(nèi)涵的基礎上，探究目標管理在高校教學管理中應用的有效策略，促進學校的穩(wěn)步發(fā)展。
【關鍵詞】
目標管理 高校 教學 主體 實現(xiàn)
一、目標管理的內(nèi)涵分析
目標管理理論是由美國的管理學家德魯克提出來的，以目標的設置和分解、目標的實施與完成情況的檢查、懲罰為手段，通過員工的自我管理來實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目的一種管理方法。目標管理運用在高校教學管理中，指的是學校領導層根據(jù)國家的教育方針、政策和時代的形勢，制定出本學校的總目標，然后在學校按照院系和班級逐層落實，要求各級教學管理負責人根據(jù)學校的總目標制定目標體系和實現(xiàn)的措施，形成一個目標體系，并把目標的完成作為考核的標準。目標管理具有以下幾個特征：
1.目標管理是參與管理的一種形式。
學校目標的制定者又是目標的執(zhí)行者，目標是由校、院、系、教研室等部門共同制定的，也是這些部門落實實施的，通過目標將各層次的人員結(jié)合起來，管理相關人員的行為，把管理者與被管理者結(jié)合起來，把學校的總體發(fā)展與個體發(fā)展結(jié)合起來，提高管理者的工作積極性。
2.目標管理強調(diào)成員的自我管理。
目標管理將任務轉(zhuǎn)化為目標體系，各教學層次的人員完成任務的過程是實現(xiàn)目標的過程，重視發(fā)揮人的作用，將目標作為“人”和“事”的聯(lián)結(jié)，獨立自主地實現(xiàn)目標，完成任務。每一層的教學管理人員都有著各層級的的目標，目標的實現(xiàn)是每一個成員自我管理自我努力的過程。
3.目標管理注重成果第一的方針。
目標管理通過分目標對教師進行考核，教師完成分目標的情況和取得成就的大小是教師參與考核和評價的基本依據(jù)，這能夠充分地調(diào)動教職工的學習積極性，形成良好的上下級關系，影響良好的學校環(huán)境。目標管理的成果是由每一個教師通過自己的努力實現(xiàn)的，學校領導層是按照目標執(zhí)行能力進行測定的和評價的。
二、目標管理在高校教學管理中應用的有效策略
目標管理是要通過目標的分解和實施來完成學校的任務，完成各階段的目標，當然在實施的過程中需要一系列的策略：
1.合理分解，建立目標體系。
大學管理系統(tǒng)是一個多層次、多結(jié)構(gòu)的功能耦合系統(tǒng)。需要管理者在充分分析生源和學生特點的基礎上，以培養(yǎng)目標為總目標，引導各層級管理人員制定各層次的分目標，同時根據(jù)各階段的現(xiàn)狀和需求，制定切實可行的分目標，在高校教學管理中必須把長期目標和階段性目標，把總目標和各層級目標結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的目標體系。在目標分解制定的過程中應堅持均衡協(xié)調(diào)、剛性和彈性的原則。均衡協(xié)調(diào)的原則指的是目標在分解的過程中一方面要注重權(quán)責分明，每一個院、系、教研室都有相對獨立的目標任務，同時各組織之間要相互協(xié)調(diào)、相互合作，避免出現(xiàn)管理死角和交叉管理現(xiàn)象，杜絕各管理部門的糾紛，以影響目標的實現(xiàn)。目標的制定和完成是學校的剛性要求，是學校穩(wěn)定發(fā)展的重要保證，但是，事物是不斷發(fā)展的，計劃趕不上變化，這就需要學校根據(jù)具體的實際情況實行彈性管理，留一定的調(diào)整余地。
2.制定實施計劃，簽訂責任書。
無論是學校總體目標還是各層次之間分目標的制定，都需要召開教職工大會展示設計內(nèi)容，在吸取員工意見的基礎上進行修訂，得到認可后，落實到每一個部門和每一個職工的身上，明確各自的責任，簽訂責任書。責任書的內(nèi)容包括目標制定的基本依據(jù)，目標的內(nèi)容，包括項目、權(quán)限和條件、進度安排、權(quán)數(shù)和獎懲等。責任書的簽訂是要每一個職工都明確自己的責任和本學期的目標，明確自己是學校的權(quán)力主體，也是學校的任務執(zhí)行人，建立職工的主人意識，也樹立職工的責任意識，是每一個職工都成為學校發(fā)展的重要動力；責任書的簽訂也讓每一個職工明確學校的評價標準，職工進職稱的依據(jù)，教師業(yè)績的衡量都清楚明白的顯示給教師，教師需要通過自己的努力實現(xiàn)自我成長和自我價值的實現(xiàn)。
3.完善管理機制，積極實施目標。
實現(xiàn)目標是目標管理的核心環(huán)節(jié)，其實現(xiàn)需要高效的管理機構(gòu)。為了使各級管理目標與每一個人的目標結(jié)合起來，既不互相干擾又能相互促進總體目標的實現(xiàn)，這就需要一個學校組織一個高效的管理機構(gòu)。目標是固定的和機械的，但是學校是不斷發(fā)展的，目標在實現(xiàn)的過程中需要面對具體的情況，這些需要管理人員的協(xié)調(diào)和靈活處理，而處理的水平直接決定著目標實現(xiàn)的水平。同時，目標的實現(xiàn)需要科學授權(quán)，合理分工。現(xiàn)在高校教學管理的組織煩雜，事物繁多，作為學校的總體負責人校長，并不能更親力親為去完成每一個任務，實現(xiàn)每一個目標，需要依靠各層級的力量。面對新的形勢，加強和創(chuàng)新教學管理模式，堅持“以人為本”的管理思想，科學運用目標管理方法，依靠目標分解，堅持科學發(fā)展觀，牢固樹立質(zhì)量意識，進一步加強對大學教學管理的思考與研究，切實提高教育質(zhì)量，推動大學健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。
三、總結(jié)
綜上所述，目標管理以目標的設置和分解、目標的實施與完成情況的檢查、懲罰為手段，通過員工的自我管理來實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目的一種管理方法。在高校教學管理中運用目標管理，需要通過合理分解，建立目標體系；制定實施計劃，簽訂責任書；完善管理機制，積極實施目標，促進學校總目標的實現(xiàn)。
作者：李曉紅 單位：寧夏大學繼續(xù)教育學院
參考文獻：
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第五篇：高校教學管理目標管理探究
摘要
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微博、微信等新媒體給高校校外實踐教學指導工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。文章分析高校開展校外實踐教學活動存在的問題，并就如何通過互聯(lián)網(wǎng)和新媒體對校外實踐教學管理工作進行改革和創(chuàng)新作了多方探究，確保大學生校外實踐教學活動科學、安全、有效地推進。
關鍵詞
互聯(lián)網(wǎng)+校外實踐教學 新媒體
高校校外實踐教學活動是大學生到未來職業(yè)場所進行職業(yè)體驗和綜合訓練的過程，包括觀察和學習相關從業(yè)技能和規(guī)范、體驗職業(yè)工作的心理要求和特點等。它既是培養(yǎng)大學生合作意識、創(chuàng)新意識和勞動意識的最佳途徑，又是高校了解地方、研究地方、服務地方最重要、最快捷、最有效的途徑。目前中國社會已進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，人們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴越來越強。移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印技術、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，推動了互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度融合，培育產(chǎn)生了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教育理念、新教學模式和管理模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮，勞動力市場對人才需求呈多樣化和動態(tài)化趨勢。復雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)的自由、開放、包容等特性，給高校教學活動各環(huán)節(jié)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，對高校校外實踐教學改革也提出了前所未有的要求。高校要加強校外實踐教學環(huán)節(jié)的改革，幫助解決人才培養(yǎng)過程中因價值取向錯亂和信息不對稱造成的偏差，突破大學生就業(yè)難的瓶頸。［1］當前，以手機為代表的移動媒體實現(xiàn)了人與人之間的及時溝通與聯(lián)絡。手機等時刻在線的新媒體使信息獲得與信息表達在移動中合一，使依托新媒體及時化解校外實踐教學過程帶來的問題成為可能。“新媒體具有雙重性，它增加了社會的復雜性，而它們又被用來管理復雜性。”［2］因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代通過新媒體工具做好校外實踐教學管理工作的途徑，對解決高校培養(yǎng)人才與市場要求“一公里之遙”的問題，具有重要的意義。
一、校外實踐教學活動存在的問題
(一)管理理念未能與時俱進
一是高校缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相適應的校外實踐教學管理理念。校外實踐教學目標體系不明，教學內(nèi)容和教學管理體系不科學，專業(yè)培養(yǎng)目 標定位不清晰。二是應用型高校院系過分重視學術型人才而忽視應用型人才。課程設置和教學模式偏重學術性導向，忽視與學科專業(yè)相匹配的實踐環(huán)節(jié)和職業(yè)訓練，存在嚴重的“重學術，重理論，輕實踐，輕教學”傾向，使大學生就業(yè)能力與人才市場需求不匹配，導致一方面學生找不到合適崗位，另一方面企業(yè)招工難、出現(xiàn)人才荒等現(xiàn)象。三是人才培養(yǎng)方案無特色。不重視學生的個性化培養(yǎng)，未突出專業(yè)崗位能力目標及創(chuàng)新能力目標;忽視了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生就業(yè)與專業(yè)之間的有效對接。一項對12398名大學生的問卷調(diào)查顯示:80%的學生對學校課程設置及教學內(nèi)容不滿意，“79%的學生認為大學里學不到有用的東西，77%的學生認為大學所學東西與現(xiàn)實脫節(jié)”。［3］
(二)實踐教學基地無法滿足人才培養(yǎng)需求
實踐教學基地建設存在的問題制約著實踐教學的順利開展。一是缺少高校、地方政府、企業(yè)、社會組織等多位一體參與共建的，充分體現(xiàn)規(guī)范性、科學性和實效性的不同類型、各具特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外實踐教學基地。二是校外實踐教學基地建設未能以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準、以培養(yǎng)學生技術應用能力和綜合素質(zhì)為主導、以學校人才培養(yǎng)定位和所設專業(yè)的實際需要為依據(jù)。三是有些實踐基地與生產(chǎn)應用、技術開發(fā)、管理服務不一致，學生無法得到系統(tǒng)規(guī)范的專業(yè)和崗位能力訓練，他們主要在重復性勞動和操作崗位上實習，參與解決企業(yè)在生產(chǎn)技術創(chuàng)新或經(jīng)營管理方面實際問題的機會少之又少。四是未能利用互聯(lián)網(wǎng)工具整合校外實踐教學基地資源，未做到借助新媒體及實踐基地平臺與政府、企業(yè)進行有效溝通，實現(xiàn)網(wǎng)絡化管理。
(三)校外實習學生思想和心理健康狀況令人擔憂
部分實習學生學習目標不明確、圖安逸、怕吃苦。他們在職業(yè)角色變換過程中缺少安全感，經(jīng)常處于緊張焦慮中。有些學生把網(wǎng)絡混同于現(xiàn)實，出現(xiàn)認知不清、信念不強、情緒不穩(wěn)等與心理因素相關的發(fā)展性心理問題。一些實習學生的思想及心理問題不能得到及時有效的疏導。(四)指導教師綜合素質(zhì)有待提高高校缺乏既具有“互聯(lián)網(wǎng)+”理論水平，又具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗的“雙師型”校外實踐教學師資隊伍。校外實踐教學指導教師應用信息技術的能力不能滿足校外實踐教學改革需要，指導教師與學生在新媒體素養(yǎng)方面不對稱，部分教師未具備應用新媒體技術科學有效指導學生的能力。
二、問題成因分析
(一)人才培養(yǎng)的理念有待改進
高校領導對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育信息化戰(zhàn)略的緊迫性和重要性認識滯后，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給辦學方向帶來的挑戰(zhàn)缺乏相應的敏感度，尚未形成借助新媒體及校外實踐教學促進學校教育教學改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校整體辦學實力的構(gòu)想。
(二)教學基地的社會支持系統(tǒng)不完善
應用型、創(chuàng)新型技術人才培養(yǎng)亟須大量校外實習基地。然而，目前我國高校在建設和選擇良好而又穩(wěn)定的實習基地的過程中，始終伴隨著校外實踐教學較難回避和化解的困難，如:高校校外實踐基地建設經(jīng)費投入不足;地方政府支持力度較小，可共建的企業(yè)、部門較少;尚未形成確實有效的人才培養(yǎng)環(huán)境;許多企業(yè)自負盈虧，經(jīng)濟效益不高;有些企業(yè)不重視甚至拒絕大學生實習;學生實習的企業(yè)大多為中小型企業(yè)，這些企業(yè)大多數(shù)處于技術和管理創(chuàng)新的低端，生產(chǎn)、技術水平和信息化管理水平不高;實習基地缺乏校、地、企三位一體的信息系統(tǒng)，等。
(三)學生難以適應社會化過程
實習學生大多分散在企業(yè)或?qū)W校，生活條件相對艱苦、人際關系相對復雜、角色轉(zhuǎn)化過程不順暢等造成了種種不適，現(xiàn)實與理想的差距使其產(chǎn)生心理落差，新媒體時代信息來源渠道的多樣化助長了他們對網(wǎng)絡的依賴。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代傳播方式的無界性、網(wǎng)絡表達的自由性、價值觀念的多元性使他們的思想狀態(tài)不可能隨時處于學校思想政治教育工作者的視野之內(nèi)，給學校的思想政治工作帶來極大的挑戰(zhàn)。
(四)指導教師培養(yǎng)政策滯后
高校缺乏應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的選擇、培養(yǎng)和考核優(yōu)秀實踐教學教師的有效機制和激勵機制，導致高校教師對校外實踐教學能力、動手操作技術能力不注重，參與校外實踐教學指導工作積極性不高，在應對新媒體的沖擊時反應遲緩而且缺乏頭緒，等。
三、應用新媒體做好教學管理工作的途徑
(一)搭建網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建校外實踐教學智能管理系統(tǒng)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育需要整體性、戰(zhàn)略性思維。高校要更加注重互聯(lián)網(wǎng)平臺的運用，如，利用大數(shù)據(jù)分析調(diào)整學校人才培養(yǎng)目標，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維豐富高等教育改革發(fā)展的內(nèi)涵。“用戶思維”是最重要的互聯(lián)網(wǎng)思維，它要求把用戶需求體現(xiàn)在“價值鏈”上的每個環(huán)節(jié)。這種思維應用在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校管理理念中，就是以學生成長和特色發(fā)展為原則，精心設計校外實踐教學體系，確保校外實踐教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的作用。一是依托校園智能網(wǎng)建立一個完整、統(tǒng)一、技術先進、高效、穩(wěn)定、可靠的校外實踐教學網(wǎng)絡智能管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括校外實踐教學學生管理系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)、校外實踐基地管理系統(tǒng)。系統(tǒng)以物聯(lián)網(wǎng)為核心，凸顯信息的智能化采集與傳輸、智能化處理與控制、智能化顯示與推送，使全校各部門、各子系統(tǒng)的校外實踐教學信息融合互通，有效解決管理中信息更新滯后、信息孤島和重復建設等問題。該平臺利用平板、手機等多種介質(zhì)，實現(xiàn)跨平臺、多途徑地將有用的信息及時推送給相關管理者，實現(xiàn)信息的有效利用。建立移動應用平臺、移動應用信息展現(xiàn)、移動應用在線咨詢、移動應用圖書館、移動應用教學服務等新媒體。二是建立高校官方針對校外實踐教學的微信公眾帳號和微博平臺，通過微信、微博，讓相關部門領導及時了解校外實踐教學中存在的困難和急需解決的問題，為校領導與學生互動交流提供服務。三是構(gòu)建包含三大基本模塊在內(nèi)的校外實踐教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的校內(nèi)仿真實習實訓系統(tǒng)，設計科學合理的實踐技能訓練方案。系統(tǒng)包含外語交際能力訓練、計算機應用能力訓練、信息資料采集處理能力訓練，以學科基礎課和通識課為主的基本技能訓練模塊;以專業(yè)拓展課、專業(yè)方向課、專業(yè)主干課為主的專業(yè)技能訓練模塊;以訓練綜合業(yè)務處理能力為主的綜合技能訓練模塊。通過網(wǎng)絡終端，學生能夠在信息化校外教學實踐訓練平臺上對自己的各種實踐能力和各個實踐環(huán)節(jié)進行有針對性的評價、反思。
(二)構(gòu)建有效的社會支持系統(tǒng)
在實習經(jīng)費不足、缺少長期穩(wěn)定的實習基地的現(xiàn)實困境中，高校教育改革和發(fā)展愈發(fā)需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺建構(gòu)一個由地方政府統(tǒng)籌、社會各階層組織參與的有力、有效的外部社會支持系統(tǒng)。著名的“維斯康星思想”的基本內(nèi)涵，就是大學必須參與所在州(地方)政府的具體社會事務，將全州作為自己的教學場所;大學與州政府應密切合作，建立良好的合作伙伴關系，互惠互利。［4］一是高校應依托智慧校園網(wǎng)，建立專門服務校外實踐教學基地的網(wǎng)絡平臺。高校應用計算機和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，全面實現(xiàn)校內(nèi)外所有實踐教學基地管理規(guī)范化、信息化，提高校外實踐教學基地管理水平和服務水平;通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，貼近企業(yè)、服務社會，研究地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需的科研項目，以實現(xiàn)合作雙贏為目的。在網(wǎng)絡平臺上，高校可與所有相關企業(yè)交流先進的管理理念，探究企業(yè)經(jīng)營過程中遇到的技術問題和科研難題，把先進性、職業(yè)性和綜合性融入校外實踐基地的建設中。二是高校通過實踐教學基地網(wǎng)絡平臺及時了解社會對人才培養(yǎng)的需求，請企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案;通過校外實踐基地的建設，把校企、校地合作作為一種基本制度。高校可以通過專家網(wǎng)絡在線課堂、技術人員操作視頻在線瀏覽，讓學生與企業(yè)專家在網(wǎng)上平臺互動，解決專業(yè)上的疑難問題，觀察和學習有關從業(yè)技能和規(guī)范，體驗職業(yè)工作的心理要求和特點，加強真實情境的職業(yè)體驗。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體建立聯(lián)絡平臺，及時解決學生的思想問題和心理問題
一是利用大數(shù)據(jù)建立實習學生檔案數(shù)據(jù)庫。綜合分析每個學生的信息，實現(xiàn)學生檔案管理信息化;借助新媒體，把心理健康教育和思想政治教育有機結(jié)合、互相滲透，使運用新媒體手段建立起來的風險應急機制發(fā)揮可靠、有效的作用，讓新媒體在校外實習學生“思想指導，方向引導和心理疏導”培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮作用。［5］二是建立網(wǎng)上心理咨詢工作室。互聯(lián)網(wǎng)上交流的隱蔽性和平等性能有效地縮短管理者與學生的心理距離。學校管理者通過微信、微博隨時了解學生的思想動態(tài)，確保決策層對學生在校外教學實踐中出現(xiàn)的新問題做出及時、有效的回應，幫助學生轉(zhuǎn)移情緒，將實習學生的思想問題、心理問題解決于萌芽狀態(tài)，防患于未然，科學決策。
(四)依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精湛的“雙師型”校外實踐教學指導教師隊伍
一是促進“雙師型”指導教師轉(zhuǎn)變管理觀念，轉(zhuǎn)變教育方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，指導教師對信息壟斷的局面已經(jīng)不復存在，教師的知識權(quán)威和話語獨裁受到挑戰(zhàn)。因此，指導教師要學會摒棄話語霸權(quán)，與學生平等溝通，特別是要幫助學生培養(yǎng)獨立的新媒體批判意識和理性分析新媒體信息的能力。指導教師要學會更有技巧地應用新媒體掌控網(wǎng)絡環(huán)境下思想政治和心理健康教育的新方法，成為網(wǎng)絡心理咨詢師。二是提升“雙師型”指導教師的互聯(lián)網(wǎng)思維和新媒體應用能力。高校要重視校外實踐教學教師隊伍建設。如，通過MOOC、大學精品課視頻對教師進行網(wǎng)上培訓;要求指導教師通過網(wǎng)絡自我學習，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維能力，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生思想政治和心理健康教育新特點，在學生網(wǎng)絡交流平臺上傳遞正能量，成為“意見領袖”;指導教師要善于在新媒體平臺上及時掌握學生出現(xiàn)的思想問題和心理健康問題，并利用新媒體工具及時解決問題，采取防范措施有效地控制事態(tài)的發(fā)展。
(五)利用互聯(lián)網(wǎng)站和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建立動態(tài)的校外實踐教學質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)
高校利用新媒體和網(wǎng)絡平臺在信息收集、信息處理以及信息傳遞的多層次、全方位功能，設計網(wǎng)上問卷、專題座談、實地走訪，收集校外實踐教學運行的動態(tài)信息，確保信息反饋信度高、公正性強、高效及時;通過數(shù)據(jù)分析形成對校外實踐教學質(zhì)量多層次、全方位的評價和監(jiān)控;針對大學生課外實習活動中問題較為集中的重要方面和環(huán)節(jié)，定期進行分析、研判和評估;對可能引發(fā)事故、造成傷害的問題進行預警，確保校外實踐教學管理制度與培養(yǎng)目標協(xié)調(diào)，質(zhì)量標準與人才培養(yǎng)質(zhì)量觀一致，全程監(jiān)控與分層監(jiān)控相結(jié)合，使得校外實踐教學質(zhì)量管理監(jiān)控工作處于“多元聚焦”之中。總之，高校對互聯(lián)網(wǎng)技術和新媒體工具的有效運用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代校外實踐教學管理帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。高校應根據(jù)實踐教學活動各階段特點，充分利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，分析校外實踐教學管理各環(huán)節(jié)存在的問題，通過校外實踐教學過程的改革，幫助大學生在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮中培養(yǎng)勇于打破常規(guī)的開拓精神、鉆研學問的精進態(tài)度，使大學生的技能與市場要求相匹配，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
作者：黃曉農(nóng) 單位：閩南師范大學
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