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摘要：
在初中的班級管理中，班主任面對的是一群剛處于青春期的孩子，并且其認知能力和對事物的分析意識不夠完善，這對于塑造良好的班級文化是不利的。對此，班主任必須對學生采取一定的方式，讓學生接受教師，配合教師的教學工作，在管理班級時經常鼓勵學生。
關鍵詞：
班級管理；初中生；愛心
班主任的班級管理其實就是要求教師必要時可以給學生一定的贊美和夸獎，而贊美和夸獎的對象不能僅僅局限在一部分表現好的學生，而是要面對所有的學生，因為整個班級的學生都是班主任需要照顧的對象，也就是說，初中班主任的管理要以呵護關心學生為主，盡量避免斥責學生。
一、初中班主任管理工作開展的前提
1.在管理中要與學生形成良好的、平等的關系
在教學中，學生與教師之間實際上應該是一種平等的關系，教師在學生面前應該是知心的朋友而不是高高在上的長者，學生更不是教師的低等教學對象和下屬。只有教師和學生之間是一種平等的教學關系，學生在學習中才會更加具有安全感，進而在學習上也會充滿自信心，一旦在學習中遇到一些問題學生也不至于沒有信心而不敢向教師提出疑問。比如，在教學中，教師可以時常與學生一起參加體育運動，如籃球、乒乓球都可以與學生一起玩耍，這樣教師在后續的教學中與學生的關系只會更加親密，一旦學生與教師的關系達到了緊密的程度，作為班主任而言，其在班級管理上也會更為輕松，因為教師平時與學生一起運動和玩游戲，學生已經將教師當做了好朋友，這樣不管是課堂紀律還是具體的教學計劃實施，學生都會無比地配合；另外，當學生犯錯誤時，教師要試著了解學生犯錯誤的具體情況，寬容地對待學生所犯的錯誤，學生在回答問題時要時刻給予學生自信心，鼓勵其回答問題，不管回答問題正確與否都要給予足夠的肯定。
2.呵護管理的方式可以為學生提供必要的愛心
在很長一段時間里，很多教育家都十分注重給予自己的學生足夠的教育關愛，因為這樣的教學方式會使自身的教學更加貼近學生的需要。其實一旦教育離開了愛，教育也就很難成功，特別是對初中生而言，教師給予學生一定的愛的教育，會讓學生在學習中產生更大的動力，其實愛的教育關鍵因素在于教學方法和教育手段，一般而言，教育中傳遞的愛心主要是通過教師與學生之間的談心實現的，特別是對一些成績較差的學生，教師需要從其優點入手，給予學生足夠的肯定。教師從學生自身的優點出發就能激勵這部分學困生在后續的學習中逐漸找到學習的自信心，從而在今后的學習中端正學習態度，另外，教師還可以從中引導學生樹立正確的學習目標。
二、班主任管理工作開展的具體表現方法
1.教師可以經常鼓勵學生善于表現自我
在初中教學中，一般情況下每個班級都有一些班干部，而教師選擇班干部的方法可以利用民主的方式進行。具體做法是讓學生在彼此熟悉自身的情況下，采取民主推舉的形式，讓學生首先推薦自己覺得合適的人選，然后被推舉的學生主動上臺進行競聘演說，演說中學生盡量將自身的優點以及競選的優勢講出來，特別是要將競選成功后自身所要做的努力方向進行闡述，最后教師組織所有的學生投票表決。這樣基本每個學生都可以獲得展現自身能力的機會。因為班干部的產生是學生共同選舉產生的，學生的自信心顯然變得很強，他們會認為自己的班干部身份是學生選出來的，說明自己很優秀。班干部產生后，教師需要給予學生足夠的鼓勵，由于這部分學生是班級中比較優秀的群體，因此，教師在組織學生開展班干部會議時要要求這部分學生積極地發揮班級的帶頭作用，班干部在工作中做得好的地方教師要及時進行表揚，做得不好的地方也不要嚴厲批評，而是要指導學生做好，后續改進就可以。對于初中階段的學生而言，由于時常面對一些新鮮事物的誘惑，難免會產生一些錯誤，這時候教師只需要及時讓學生認識到自身的錯誤，保證改進就可以，作為班級中的干部需要起到帶頭的作用，及時幫助其他學生解決生活和學習上的問題。
2.管理的方式要以增強班集體的凝聚力為主要目標
在具體的教學中，一些班主任只是單一地將學生表現不好的情況提出，而對學生表現較好的部分卻沒有提出，因為這些班主任認為只有對學生足夠地嚴厲才會讓學生在學習中越加規范。但是，在具體的班級工作中，只有讓學生都對同一件事情有共同的認同感后才會逐步達到讓學生熱愛班集體的目的，事事都可以為班級著想，這樣才會有好的班風存在。一般來說，作為班主任可以每周召開一次班會，可以率先對一些做了好事，或者為班級爭得榮譽的學生進行必要的表揚，特別是在集體活動中，班主任需要時刻記住要鼓勵學生參加活動，讓學生學會對全班贏得比賽充滿信心，在活動結束時要及時對表現優異的學生進行表揚，并且提供一些獎品，這樣教育效果會非常好。
總之，對于初中的班主任而言，要想很好地管理班級，讓班級的凝聚力得到顯現，就必須首先與學生打成一片并隨時了解初中學生的心理狀態，讓學生感覺到與教師是平等的關系，無論是懲罰教育還是表揚教育都需要合理運用起來。如果在教學工作中只知道表揚而不批評學生，只會逐步扭曲學生的認知，同時也是對學生的不負責任，另外，每個學生身上都有優點，都有可以值得肯定和賞識的地方，對于班主任而言，只要用一顆平常的心對待班級管理，班級文化建設也不會太難。
作者：劉玉紅 單位：甘肅省蘭州市第四十一中學
參考文獻：
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［2］張立林.班級管理的人文性［J］.學周刊，2016（17）
第二篇：初中班主任班級管理探討
摘要：
班級是學生學習和生活的主要場所，對學生的綜合能力和綜合素質的培養有著直接影響。因此，班級管理工作是班主任的重點工作。初中階段正是學生人生觀、世界觀和價值觀的形成時期。同時，也是學生叛逆心理最強烈的時期。學生的叛逆心理增加了初中班主任進行班級管理的困難。本文著重分析了初中班主任班級管理存在的問題，并積極探索了初中班主任班級管理策略，以提高初中班主任班級管理水平。
【關鍵詞】
初中；班主任；班級管理；常見問題；策略
初中班主任在學生的學習和生活中發揮著關鍵作用，對學生的學習和生活有著直接影響。初中班級管理的主體是班主任。同時，班主任也是學生學習的教育者和指導者、班級活動的組織者、班級紀律的監督者，對班級建設及學生綜合素質的培養有著重要意義。因此，班主任班級管理工作受到學校教育的高度重視。初中時期正是學生叛逆心理最強烈的時期。同時，由于受傳統管理方式的影響，初中班主任班級管理過程中存在著一系列問題需要我們加以重視并積極探索科學的解決措施。研究初中班主任班級管理常見問題不僅有利于提高初中班主任的班級管理水平，而且對班級建設和學生的發展有著深刻的現實意義。
1初中班主任班級管理存在的問題
1.1班主任綜合素質有待提升
首先，部分初中班主任存在著職業倦怠的現象。初中班主任的工作大多是由學校安排的，而有些教師之所以擔任班主任工作是為了職位升遷和職稱晉升。在這種情況下，初中班主任被動接受學校的工作安排，缺乏工作積極性。加之初中班主任班級管理任務繁重，內容復雜。一些初中班主任在工作過程中很容易出現疲憊和厭倦心理。同時，部分高中班主任缺乏責任感，對學生沒有耐心和愛心，班級管理缺乏規劃和思考，導致班級管理水平較低；其次，部分初中班主任的教育理論素養較低，缺乏完善的教育理論知識結構，導致班級管理缺乏專業性和科學性。
1.2班級管理目標不明確
部分初中班主任在班級管理的過程中沒有明確的班級管理目標。大多數初中班主任在班級管理的過程中處于絕對地位，學生沒有參與班級管理工作。而大多數初中班主任在班級管理的過程中一味根據自己的主觀要求強制學生服從，缺乏對學生主觀感受、學生需求及學會說呢過心理特征的重視，到最后班級管理效率不高。同時，部分初中班主任由于沒有明確的管理目標，在管理的過程中，想到什么做什么，主觀性較強，導致班級管理工作沒有秩序。
1.3班級管理方式簡單
由于受傳統教學模式和管理模式的影響，部分初中班主任在進行班級管理的過程中仍采取傳統的管理模式，管理方法簡單。首先，有的初中班主任在班級管理的過程中一味給學生提要求，強制學生服從命令，一旦出現學生不服從命令的現象就會處罰學生，缺乏對學生主觀性和能動性的重視，學生沒有加入到班級管理中。同時，處罰一味給學生提要求，強制學生服從命令導致學生缺乏鼓勵，從而打擊了學生的自信心和積極性。
2初中班主任班級管理的策略
2.1提高班主任的綜合素質
首先，要提高初中班主任的專業知識，完善初中班主任的知識結構。為此，學校應積極重視初中班主任教育心理學知識、專業學科知識、科學文化知識的學習和完善，提高初中班主任的文化素養；其次，要提高初中班主任的綜合能力。為此，學校應積極培養初中班主任了解學生、研究學生的能力，加強班主任對學生個性和差異的重視，鼓勵班主任采用因材施教的方法進行班級管理，增強班級管理的針對性。同時，學校要積極重視班主任組織和管理能力的提升，加強對班主任組織和管理能力的培訓，提高初中班主任班級管理的水平。另外，學校應積極培養初中班主任處理突發事件的能力，加強班主任的隨機應變能力，使班主任能夠合理處理班級中發生的意想不到的情況；最后，加加強班主任對工作的總結與反思，鼓勵班主任積極上進，提高班級管理水平。為此，初中班主任應積極主動對班級管理工作進行思考和反思，在管理的過程總，以寬容、親和的態度對待學生，并且要虛心請教其他教師，積極借鑒成功經驗，提高班級管理質量。
2.2提高學生的自治能力
首先，班主任應積極重視學生的個性差異和學生的學習需求，積極鼓勵學生參與班級管理，加強對學生特長的重視，充分發揮學生的才能，提高班級管理的實效性。同時，學生參加班級管理能夠有效激發學生的積極性，增強學生的責任感，進而實現高效班級管理；其次，教師應積極鼓勵學生參與班級管理計劃、管理目標及管理內容的制定，構建學生自我管理平臺，提高學生的自治能力，進而提高班級管理質量。
2.3改進管理方法
初中班主任應積極改進傳統的班級管理模式和管理方法，創新科學的、適合學生發展的班級管理方法。首先，初中班主任應改變傳統的命令式管理，加強重視學生的個性差異，鼓勵學生積極向上，以學生的實際情況為依據，注重對學生的鼓勵，增強學生的自信心；其次，初中班主任在班級管理的過程中，要給學生提供改正錯誤的機會，使學生正確認識并改進自己的不足，培養學生知錯就改，積極向上的人生態度。
3小結
初中班主任的班級管理對教學工作的開展及學生的學習和生活有著直接影響。只有班主任提高班級管理水平，為學生創造輕松和諧、積極健康的學習氛圍，加強重視學生綜合素質的培養，建立良好的班級秩序，才能更好地完成教學任務，促進學生全面發展。因此，初中班主任的班級管理工作受到學校教育的高度重視。但是，由于受傳統教學模式和管理方式的影響，初中班主任班級管理中仍存在著和班主任綜合素質有待提升、班級管理目標不明確、管理方式簡單等問題。為提高班主任班級管理水平，構建良好的班級環境，初中學校應積極提高班主任的綜合素質，提高學生的自治能力，改進傳統的管理方法，。加強初中班主任的班級管理對學校教育的發展和學生的全面發展都有著重要意義。
作者：王天俐 單位：甘肅省定西市安定區中華路中學
參考文獻
[1]周曉龍.以人為本,民主管理——班級科學管理的點滴思考[J].中學時代,2012(24).
[2]邱百惠.初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析[J].中國校外教育,2014(31).
第三篇：初中班級管理情感交流藝術作用
【摘要】
班主任是教育教學工作的重要內容。本文針對初中學生的共同心理特點，闡述加強與學生的情感交流對于班主任做好學生思想教育工作的重要作用。并闡述了在班主任工作中怎樣創造性的進行情感交流，旨在發揮情感教育在班級管理中的作用。
【關鍵詞】
班主任；情感交流；教育；管理
教育的方式決定了班級管理的成效。合理的教導才能讓學生與老師和諧相處，才能讓班主任的付出得到成倍的回報。班主任為了學生的成長而努力的工作，但是有時候班主任的辛勤工作卻收效甚微。究其原因，是沒有與學生進行心與心的交流、情與情的交融。因此，班主任應該與學生心與心的交流，深入了解學生想法，從而促進學生健康的成長。
一、班主任要學會接納，不要一味批評
初中學生正處于發展階段，班主任在管理過程中，應該多接納學生，學生的心理正處于發展時期，學生的自尊心比較強，自信心也應該在這個階段進行樹立。老師在批評過程中會附帶負面情緒，學生的年齡比較小，犯一些錯誤有時候是難免的，老師過于指責是沒有什么作用的，我們應該接納學生，從學生的角度出發，帶著情感與學生真正切切的交流。學生犯了錯誤，那么老師應該去找到學生的錯誤原因所在，接著再進行分析學生是否真的有錯，老師可以鼓勵學生積極改正錯誤，如果學生能夠改正，那么學生的態度是非常良好的，老師也可以進行表揚。學生與老師之間的關系應該是比較親近的，老師是學生的指明燈，指引學生健康的成長，而且其實學生對于老師的評價是非常在意的，鼓勵學生改掉錯誤，學生也會積極的接受。在日常管理時，班主任也應該注重與學生溝通，詢問學生最近的學習情況，心理變化等等。學生與老師之間的關系應該是比較親近的，學生在初中階段缺少一個傾述的對象，而班主任可以充當這個對象，幫助學生積極健康的成長。
二、根據學生的個性特點，采取不同方式
不同的學生有著不同的想法，在日常管理中，班主任應該試著去了解學生的性格特點，在處理問題時，根據學生的不同性格采用不同的策略。有些學生是非常內向的，這部分學生應該及時與老師溝通，但是事實上這些學生上課沒有動力，沉悶不喜歡交朋友，這樣的性格對于身心發展都是不適合的。老師應該主動去找這些學生進行溝通，并且鼓勵在課堂的小組合作。這樣的學生老師在課堂中可以進行適當的表揚，激發他們內心的自豪感，逐漸引導這部分學生擺脫內向的性格。我教導的一個學生，喜歡爭強好勝，在擅長的方面都要顯露自己，其他同學對此都有些不喜歡，我就找他到了辦公室談話，原來是因為防止別人嘲笑他英語比較差，特意顯露其他方面的成績，來彌補這部分的不足。我告訴他英語是非常重要的，已經成為了國際化的語言，逃避不是正確的解決方式，應該理性的面對，及時的學習好英語。同學之間沒有人去嘲笑你英語差，有很多人英語成績也不好，但是他們努力的最后英語就學成了。你應該積極的去學習英語，將英語也變成擅長學科。
三、要注重情感間交流，不拒人以千里
現代教育理論告訴我們：新時期的中學生大多數是獨生子女，他們往往幼稚而任性。他們班主任在和學生交談時，應該注重情感之間的交流。有些班主任為了樹立威嚴，與學生談話時很容易以管理者教育者的身份出發，讓學生感到非常畏懼。學生對于老師產生了畏懼，那么學生及時聽從了老師的想法，內心深處也只是因為畏懼老師而聽從的，并沒有從內心中接受。還有很多學生對于老師的教導是不聽從的，因為班主任與學生之間產生一道高墻，學生聽不進去班主任講的道理。班主任在交流時，如果能夠平易近人，以情感為主線與學生交流，讓學生產生共鳴，那么學生與老師之間就會更加的親近，學生覺得老師照著他的角度去思考了，對于老師更加的有好感，那么學生的心里話就喜歡對老師講。班主任及時的了解到了學生的想法，能夠有效的幫助學生進行積極健康的發展。老師要尊重學生的想法，學生的思維發育不完善，對于一些事物認識不全面，老師應該耐心的聽，然后提出一些合理的建議，以學生的角度出發去想一想，不能拒人千里。
四、以情感交流為紐帶，營造良好班風
班級中的學生很多，但是班主任的時間有限，不能照顧到每一個學生，班級管理也變得比較復雜。老師的關注度有限，那么如何才能讓班級中的學生健康發展呢？那么班級的氛圍就顯得尤為重要了，一個優秀的班級班風是非常良好的。有些學生可能出現一些問題，但是良好的班風下，學生也會逐漸的進行改變自己，融入班級內。班風的形成應該有學生帶頭，老師可以挑選一些品學兼優、責任心強、樂意為大家服務的學生擔任班干部，然后讓班級干部起到帶頭作用。如果遇到一些學生出現了問題，首先應該由班級內部進行調節。學生之間的互相幫助有利于學生的發展，一些沒有學習狀態的學生，在班級氛圍的帶動下，也會逐漸的調整過來。班干部也會出現錯誤，老師在教導時更應該以情感為核心進行交流。這部分的學生積極性是非常重要的，老師的過分批評會打消他們的積極性，老師應當正確的處理好班干部的問題。首先可以舉一些例子，不要一開始就進行批評指責。然后說明道理讓學生自己分析，自己做的是否正確。最后對于學生的改錯行為，要加以鼓勵。
總之，班主任在班級管理中應該與學生進行心與心的交流，尊重學生，情與情交換，班級管理中要格外注重班風的建設，不斷增強學生之間的凝聚力，不搞“一言堂”式的管理，充分發揮民主管理在教育中的作用，從而實現“親其師、信其教”的教育理念。
作者：湯伶 單位：南京市溧水區東廬初級中學
參考文獻：
[1]張興梅.淺談如何加強班主任的影響力[J].陜西教育,2014(11).
第四篇：初中小班化教學班級管理
一、小班化教育的定義
小班化教育主要是指：為了提高中小學生素質的全面發展，在班級的規劃中縮小班級的規模，減少班級學生的數量，以培養學生綜合素質為目的來制定的教學活動的一種教學改革模式。
二、初中小班化教育的優點
1、機會多———樹立自信。
小班化管理模式最主要的特點是班級學生少，在平常的活動教學中學生能夠獲得更多的參與機會，學生在參與班級活動中能夠更好地獲得鍛煉機會，獲得自信。調動學生學習的積極性更好地提高學生的學習興趣、擴展知識面，提高自身的學習成績。
2、關愛多———感受幸福。
小班化管理模式能讓老師有更多的時間關注學生的日常生活和課堂表現。小班化管理加強了師生之間以及學生之間的交流。讓學生感受到了更多的關心與關注。老師可以根據學生的日常變化有針對地跟學生進行交流，實實在在地了解學生的真實想法，真正做到良師益友。小班化管理模式不僅促使老師能夠從教學中占用的時間減少，多參與學生的集體活動，也能使學生更好地在集體上感受到幸福，把班級當作一個大家庭，只有這樣才能更好地調動學生學習的積極性，積極參與班級的集體活動，真正地做到班級是個大家庭，人人愛護她。使學生能夠在這樣的集體中得到德智體全面發展。
3、體驗多———快樂成長。
體驗是孩子成長中重要的生活經歷，沒有親身的體驗，難以刻骨銘心地記憶。因為班級規模小，學生能夠在各項活動中充分參與、體驗、感悟，通過各種特色活動讓學生體驗獨特的生活經歷顯得格外珍貴。而學生各種各樣的體驗教育活動又可以各種形式精心記錄下來，從而形成一種完整的成長歷程。小班教育中不僅關注活動中的體驗，更關注活動之后的感悟，而各種體驗活動真正發揮教育功效的時候恰恰是過程之后的感悟與體會，使得學生在熱熱鬧鬧的活動之后能真正明白活動中蘊含的智慧和道理，以促進身心健康成長。
三、初中小班化管理所存在的不足
1.管理方法陳舊，重結果，輕過程。
初中老師在小班化教育管理過程中，在舊的教學理念的影響下往往都重視成績忽略教育的過程，初中老師都是在升學率的硬指標下制定相關的教學任務，老師在管理的過程中注重經驗管理，忽略小班級化教育的探索創新，以常規能量化的指標來衡量教學成果。
2.管理目標模糊，重上課，輕活動。
學校在實行小班化教育模式中，老師往往都是形式主義，喊喊口號，在實際的教學中注重學生課堂上的教學，而忽略了小班化的培養綜合素質人才的理念，只重視學生平時上課，課下完成作業、不違反學校記錄的考核上，而很少組織學生的課外活動。
四、初中小班化管理的探索
1.開展形式多樣的集體活動
小班化管理模式班級人數在30人左右，比傳統的班級人數大大減少，有利于各項集體活動的開展，班級集體活動可以有利于促進學生之間的溝通和交流，可以充分地鍛煉團隊意識，更有利的給學生一個充分發揮表現自己的舞臺。老師在組織集體活動之前要充分制定好活動的目的以及這次活動給學生所帶來的良好的效果。例如在組織同學們爬山春游的集體活動，首先要設立一個活動目標，就是通過春游讓學生開拓視野，爬山的時候鍛煉學生的團結相互幫助的觀念。在集體活動期間讓學生自愿表演節目，鍛煉學生交流表達的能力。
2.創設“值日班長”制度，促進學生自我管理
在小班化管理的過程中，要打破傳統的老師主管班級，班干部輔助管理的模式。我們可以設置輪流班長制度，使班級的每一個學生都有機會參與進來進行管理，使每一個學生都有機會體驗一下班長的日常工作，培養學生的各方面的能力。具體方法如下：老師提前做好工作計劃，設立值日班長一職務，每天選擇兩名學生作為值日班長來具體管理班級的日常工作，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，認真地對待一天所要完成的任務，值日班長根據不同的任務可以委派其他學生進行負責，任務細分化使每一個學生都能參與進來。值日班長輪流一圈后進行工作總結和評比。每個學生都要進行總結發言，促使學生之間相互學習，使每一個學生都能把班級作為自己的家，真正地發揮班級共同治理，共同進步的相互學習的平臺。
3.建立學生個人檔案，記錄每一位學生的成長過程
小班化教育模式就要要求老師把更多的精力放到學生身上，要加強對每一學生交流溝通，對每一個學生有一個更詳細的了解并對每一個學生建立詳細的個人檔案。例如建立學生個人成長檔案，具體步驟如下：通過調查溝通針對每一個學生建立成長檔案，平時要把每個人取得的成績特長愛好記錄下來，并定期與家長進行溝通，把詳細情況告知家長，并告知家長平常教育孩子所注意的事項。教師和家長結合起來相互促進學生的成長。
作者：牟善寬 馮立收 單位：日照市五蓮縣洪凝街道初級中學
第五篇：初中班級管理問題及對策
摘要
初中作為學生教育的重要階段，由于初中學生處于懵懂時期，班級的環境很可能影響到學生未來的發展。初中班主任在班級管理中，必須要加強對學生的思想品德教育，為學生能夠健康發展奠定基礎。
關鍵詞
初中班級管理；問題；對策
在班級管理中，班主任起著至關重要的影響，當然科任教師也是影響班級管理的因素。隨著教育改革不斷深入，我國初中教學模式已經有一定的改善，但是班級管理卻止步不前。所以，完善初中班級管理制度至關重要。
一、初中班級管理中存在的問題
1．班主任是班級管理絕對權威
我國初中班級管理普遍受傳統教學模式影響，在教學中教師是課堂主體、在班級管理中班主任是絕對權威，雖然班級管理會設有班長、副班長，但是班級干部依舊更多的是為教師服務，使得班主任與學生之間的和諧關系一直無法建立。初中學生大多數都在13～16歲之間，班主任主觀認為這一年齡段的學生心智不夠成熟，所以在班級管理中設置的班級干部也由教師主觀挑選，使得學生很少參與到班級管理中。
2．管理內容不夠全面
如今的初中管理中，班主任往往對學習要求和學習指導的含義混淆。在班級管理中，過分關注學生的成績，而對一些影響成績的因素很少管理。教學不僅是讓學生學習知識，更重要的是讓學生學會學習方法、學習手段，然而在日常班級管理中，班主任往往只注重學習成果，不重視學習過程，對于學生的學習方法、學習習慣、學習動機很少過問，忽略了學生的興趣培養以及學習方式的指導，導致學生無法擺正自身的學習觀念。只注重成績的管理方法，將答卷分數視為一切也是中國教育的一大弊端，也導致很多投機取巧學生利用這一漏洞，讓我國教育始終出現不公平的現象，例如考試抄襲。
3．管理方式單一
現如今初中班級管理最大的弊端就是班主任獨大，而班主任也是付出了自身的心血，付出大量大勞動，但是往往取不到良好的效果。再者，教師在班級管理中的管理方式單一，例如一些不學習、紀律差的學生，教師往往會將其放到教室后排任由發展，甚至還有“特定”座位。雖然學生表面不會表露不滿，但是其內心卻受到很大的傷害，嚴重打擊學生的自尊心，最終導致學生愈加叛逆，使得班級管理難度進一步增加。
二、解決初中班級管理問題的對策
1．建立師生共同管理的模式
筆者認為學生與老師之間的關系應該是亦師亦友的關系，同樣也能加強班級管理的和諧氣氛。班級這個大集體是教師和學生共同組成的，班主任應該重新審視自身與學生之間的關系，在教學之中是師生管理，在課下應該是朋友關系，共同促進班級和諧發展。初中學生心智正處于發展的重要階段，心理還不夠成熟，作為班級領導者的班主任應該正確引導學生為人處事的方法。由于班級管理實際上比想象的要復雜，班主任獨自管理不可能面面俱到。所以，在選舉班級干部的時候，班主任要更加民主，讓班級學生參與進來，如果條件允許，班級干部最好輪流勝任，讓更多學生參與到班級管理之中。筆者建立班級設立一個建議板，學生可以將自身的建議、意見寫到建議板中，使學生成為真正的班級管理主體，進而提高班級管理質量。
2．加強對成績較差學生的關注
班級是一個整體，在班級管理中班主任要做到人人平等，盡全力讓班級學生全面發展。所以，班主任對于一些成績差、思想落后、叛逆性的學生提高重視。每個學生個體都不應該有優劣之分，不能只以學習成績、班級紀律作為評價學生的唯一標準，每個學生都是一個個體，想要都朝一個方向發展是不現實的，也是不科學的，每個學生都有自身的長處與短處。“優等生”的優點很容易被發現;而“劣等生”由于缺點突出，掩蓋了自身優點的發揮。所以，班主任要改變對每個學生的看法，對于“劣等生”要加強溝通，發掘其真正的閃光點并注重培養，在日常管理中，要多加表揚其長處，引導“劣等生”健康發展。
3．建立多元化班級管理制度
在班級管理過程中，在施行“硬式”管理的基礎上，還要加入“軟式”管理方式。對于嚴重影響班級管理制度的學生必然要懲罰，但懲罰方式可以換一種方式進行，例如讓影響紀律的學生當一周的紀律管理員，讓其換一個角色體驗班級管理的不易，如果管理過程中表現優異，還要給予獎勵，提高學生的自信心。
三、結束語
初中班級管理質量的好壞是影響初中學生未來發展的重要因素，以學校管理角度看，學校是作為宏觀管理，而班級是微觀管理，而微觀管理往往起著決定性作用。所以，加強班級管理質量不僅能夠促進學生能夠健康發展，而且還能提高學校整體管理質量，在未來教育管理中，逐漸加強班級管理是必然趨勢。
作者：許國智 單位：武威市涼州區西營鎮西營九年制學校甘肅武威
參考文獻:
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［2］崔江南．初中班級管理工作思路探討［J］．中國科教創新導刊，2013，(06):45－46．04
第六篇：初中班級管理中教育懲罰分析
摘要：
教育懲罰一直是班級管理工作過程中班主任比較喜歡的教育方法。科學的運用教育懲罰的辦法能夠有效的提升學生的學習能力，讓學生更好的發展。但是教育懲罰同樣具有一些負面作用。在使用教育懲罰的過程中，教師要注意慎重的使用教育懲罰方法，結合學生實際情況，選擇最好的運用方法。只有這樣才能夠真正的發揮教育懲罰的價值，同時也為學生的成長和發展提供積極的支持力量。
關鍵詞：
初中教育；班級管理；教育懲罰；運用方式
在初中教學過程中，教師經常會使用教育懲罰的措施來進行班級管理。這樣雖然能夠幫助教師進行班級管理，但是教師同樣應該認識到，教育懲罰具有一些負面作用，過分使用教育懲罰的方式會嚴重的影響班級管理的質量，甚至會直接影響到學生的成長。因此在實際使用的過程中我們要注意不能濫用，而是結合實際情況有選擇、有節制的使用。在班級管理工作中，教師要注意到這一點，同時多考慮怎么樣才能夠真正科學的運用教育懲罰。只有這樣，教育懲罰的價值才能夠得到真正的發揮，學生也才能夠得到更好的發展。
1當前教育懲罰措施的使用情況
就當前教育懲罰措施的實際使用情況調查來看，大部分教師都將教育懲罰措施當成治理學生的唯一手段，但是同樣有一部分教師但是教育懲罰可能會產生一些不可控制的情況，因此在實際管理過程中，這部分教師也就不使用教育懲罰的措施。這些情況是兩個極端，這些都不利于教師對班級進行管理。因此，我們首先要認識到當前教育懲罰措施存在的一些問題，這樣才能夠找到解決這些問題的辦法，真正的做好教育工作。首先，不少教師在實際教學過程中因為擔心出現不可控的情況，不愿意使用教育懲罰的措施。這是因為隨著網絡的不斷發展，信息可以得到快速流動。而且現代網絡對于教師的暴力行為越來越關注，人們甚至會不問青紅皂白直接去問責教師。所以為了自保，也是為了不惹麻煩，不少教師不愿意使用教育懲罰的手段。同時，一些家長也會制約教師使用教育懲罰的權利，要求教師不得對自己的孩子“動手動腳，”這些都嚴重的約束了教師的教育懲罰的權利的使用。但是這樣的情況下班級的風氣可能出現比較大的問題。其次，有一部分教師在管理工作中會使用教育懲罰的措施，但是在使用的過程中又出現了使用不當的情況。部分教師嚴重的依賴教育懲罰的措施來管理學生，一旦學生出現一些小問題就嚴厲的處罰學生。這樣一來學生就會產生巨大的抵觸心理。簡單的懲罰和粗暴的語言和動作等都會嚴重的影響學生的心理成長，這對教育的發展會產生巨大的消極影響，對學生的綜合素養的提升產生巨大的影響。此外，有一部分教師不僅喜歡使用暴力的手段懲罰學生，同時還會經常的使用這種手段。大量的使用教育懲罰會使得懲罰的效果越來越差，學生會逐漸使用這樣的懲罰甚至會覺得無所謂。長此以往教育懲罰也就失去了其本身的價值。最后，在調查中我們還發現，有一部分教師在進行教育懲罰的時候并不是公正無私的，而是會有偏向性。這會讓學生的心理承受巨大的打擊。對教師的公平性產生懷疑。這樣一來在出現問題的時候，學生就會懷疑教師，不聽從教師的安排。這對教師的權威性無疑會產生巨大的打擊。
2如何運用好教育懲罰
2．1保障和約束教師的權利：
為了讓教師真正的運用好教育懲罰的權利，國家首先需要保障和約束教師的權利。首先，國家必須要賦予教師適當的權利，讓教師能夠有權利使用相應的教育懲罰的權利，這樣就能夠保護好教師，讓教師不用畏首畏腳。而在保證了教師的權利以后，我們還必須要適當的約束教師的權利。不能夠讓教師的權利過分的膨脹。這樣在教學和管理的過程中，教師也會考慮到自己的權利界限，避免過分的侵犯學生的權利。需要注意的是，相關的保障和約束都需要明確的表述出來，明文規定可以讓教師和學生都知道自己的權利和責任的范圍。這樣一來在行使權力的時候教師就能夠擁有權力又必須要負責。需要特別注明的是，在規定中，我們必須要明確的指出，一旦教師在行使權力的時候超出了自己的權利范圍，侵犯到了學生的權利的時候，學生有權利采用一定的方式去保護自己，同時教師也一定會收到嚴厲的懲罰。教育懲罰的目的是幫助學生解決好自身存在的一些問題，讓學生更好的成長，因此教師必須要明確這一目標。不能夠隨意的使用自己的權利。
2．2保證教師能夠勝任管理工作：
教育懲罰的合理應用還要求學校必須要保證教師能夠勝任自己的角色。換言之就是教師的素質必須要高，這樣教師才能夠真正的承擔教師的工作，解決好在工作的過程中可能會面臨的各方面的問題。第一，學校需要對教師進行相關的教育，讓教師認識到自己的權利，明確自己的義務。這樣教師才能夠做到心里有數。即教師的法律意識必須要比較高。第二，除了法律約束以外，教師還需要道德的束，也就是說教師自身的道德力量需要比較強。教師能夠用自身的道德力量約束自己。在使用教育懲罰的權利的時候教師必須要尊重自己的角色，同時尊重學生的權利。使用教育懲罰的目的是保護學生更好的成長，教師要明確這樣的觀點，避免在使用權利的過程中傷害到學生。
2．3尊重學生的主體性：
學生的成長和發展最終還是學生自己的事情。教師要尊重學生，讓學生發自內心的去改變自己，提升自己的能力。因此在管理學生的時候，教師還需要給學生一定的自主性，讓學生能夠有機會成為自己的主人。在初中班級管理的過程中使用教育懲罰是有必要的，但是教師必須要注意使用的方式，真正的發揮教育懲罰的價值。
作者：秦志軍 胡丙貴 馮榮春 趙海榮 喬淑云 單位：吉林省長春市榆樹市八號鎮中學
參考文獻
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