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良好的班級管理模式有利于促進學生的自我教育，更好地發揮學生間的合作探究。在新課程改革背景下，高中班主任的管理也必需適應這一變化，不斷進行改革。由于過去單一化的看守管理模式，使得學生們的主觀能動性受到限制，一旦失去了班主任的看守，學生就會亂，學生就沒有了規則意識，學習狀態就會立竿見影的下降。因此，改變管理模式，充分發揮學生的培養學生的自主管理意識和能力，勢在必行。下面筆者就來談一下高中班主任管理的相關情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、高中班級管理的現狀

現存的高中班級管理完全禁錮于應試教育模式，班主任的管理核心僅僅是學生成績的優異與否，甚至部分班主任會常常以愛為名義，以安全為借口，對學生的學習方式、活動內容等進行限制，班主任的管理方式與策略非常的單一，嚴重束縛了學生的自我管理和創造性發展。這樣的管理模式形成了班主任在時班級是一種狀態，班主任不在時班級又是另外一種狀態的局面。這種狀況極不利于學生的學習進步和持續發展。這種傳統的班級管理模式缺乏民主，少了關愛，沒了和諧。

二、影響班級管理的主要因素

學校無小事，處處皆教育，決定了班級管理，從內至外，從上至下，影響因素比比皆是。個人認為，主要的影響因素有以下兩點：

1、班主任的自身素質與文化水平

班級管理的內容是學生，但是管理的核心關鍵在于班主任。班主任是班級的組織者、領導者、教育者，是學生效仿的榜樣。班主任行為的差異、素質的好壞、文化水平的高低等等都決定著班級管理的主要方式及管理的最終水平。

2、學生個體對象的復雜性與差異性

在高中班級管理中，管理的是多元化的學生，學生在行為習慣上、學習基礎上、思維能力上千差萬別。學生的性格氣質、智力發展、心理特點、家庭環境等因素嚴重影響著班級的和諧管理，甚至部分學生的行為表現、學習障礙等都會嚴重影響到其他學生的學習和心理，影響到班級內部的團結與分化，影響班級凝聚力，難以樹立良好的班級外在形象。

三、高中班級管理的有效探索

隨著高中基礎課程的深化改革，高中班級管理的模式也在隨之進行探索創新。改變傳統以“班主任”為核心的管理模式，創設以“學生”為核心的自主管理模式，堅持以學生為本，讓每個學生自覺融入班級管理之中，讓學生自主的去發現班級問題并解決班級問題，讓學生主體在問題的發現與解決中實現內在自信的增強，實現自我控制的提高。

1、以學生為中心

高中生，已經具備了觀察問題、分析問題及解決問題的能力。在高中班級管理中，班主任要做到時刻以學生為中心，以人本化管理理念為指導，以學生主體的發展特點及個體差異為基礎，構建民主化的班級管理制度，將權利下放給班級的所有學生，并落實責任，明確制度，讓學生自主管理班級，規范自我行為，讓學生主體在科學化的管理中實現自我管理能力和自主管理能力的培養與強化。

2、促進習慣養成

習慣，是經過久積而成的一種生活方式，是造就性格和命運的關鍵要素。在現代化的班級管理中，班主任要注重學生各種良好習慣的養成，要兩手抓行為習慣和學習習慣，要在意識上進行思想強化，在行為上進行監督鞏固。班主任要對學生的行為習慣及學習習慣進行檢查和教育，并督促全體學生互相監督、互相制約、共同改進。

四、給予鼓勵激發

鼓勵，是勉勵學生進步的最直接方式。在高中班級管理中，班主任要對學生的行為表現適時地給予鼓勵和表揚，要以鼓勵性的語言激發學生的內在潛力，激勵和喚醒學生為自我目標而奮斗，鼓勵學生互幫互助，讓學生在相互激勵的氛圍下實現自主學習，自我管理。

五、實行多元評價

學生的行為表現和學習能力不是單一而論的，而是以多種維度的形式進行體現的。在班級管理中，班主任應當以多元化方式進行學生主體的內在評價，以多維化的內容為基礎，以多樣化的方法為形式，讓學生主體在自我評價和他人評價中實現自我認知，讓學生主體在量化評價與定性評價中實現自我改進。

六、提高自我修養

作為班主任，要以社會及教育形式的現代化發展為要求，以管理知識的學習和情緒秉性上的磨練為基礎，在各方面進行自我教育和自我塑造，在思想、道德、文化、素質、涵養等形式上的自我鍛煉、自我教育、自我塑造和自我完善，讓學生在班主任的修養及文化的提高中接受熏陶和培養。

七、結語

總之，在以知識文化為核心的現今社會，在以素質教育為核心的新課改背景下，高中班級管理的模式要得以進一步的探索和深化。班主任作為領導班級的核心，要時刻樹立以學生為本的管理理念，要明確各項班級管理制度，要以學生的差異特點進行多元化評價，讓高中班級的管理在自我管理與自我教育、自我完善中達成民主化、科學化、和諧化。

作者：王品學 單位：四川省廣元外國語學校